第一篇：論文—淺議如何抓好識字教學

淺議如何抓好識字教學

(教育教學論文)【摘要】

對于小學低年級學生來說，識字是個既重要又艱巨的任務。它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。因此，如何抓好識字教學便成了小學低年級教學中非常重要問題。我們可以從優化課堂教學，培養學生自主學習入手，讓學生學會觀察、學會發現，通過運用各種方法，增強識字效率，注重情感教育，提高識字寫字素養。并且在教學實踐中，教師要善于不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字。從而提高學生識字的能力，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。【關鍵詞】

識字教學 優化課堂 興趣 自主學習觀察發現 增強效率 情感教育 提高素養 總結經驗 【正文】

識字教學是小學低年級教學的重點和難點。《小學語文課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，要求小學階段學生認識3000個左右常用漢字，其中2500個左右會寫。要求低年級學生認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫，注意間架結構，能按筆順規則寫字，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。在十多年的教學實踐 中，我深深認識到只有優化課堂教學，突出重點，突破難點，注重運用多種教學方法與手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物相結合，充分激發學生的好奇心、求知欲，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動口、動腦、動手，主動探究，合作學習。從而有效地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習，提高學生的識字能力，鞏固識字的教學效果。

其一、優化課堂教學，培養學生自主學習，構建一種適合我們的識字教學課堂模式。

1.建立以人為本的良好師生關系。

2.從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，激發學生自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多樣，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

3.給學生提供 的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間不能多，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。

4.教給學生自主學習的方法。在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

其二、積極倡導學生學會觀察、學會發現 1.通過觀察，引導探究漢字的組合、書寫規律。

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，但只要仔細觀察分析，就會發現這千奇百怪的漢字是有規律可循的，那么，怎樣引導學生觀察呢？

(1)引導學生觀察田字格中的示范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如在學習“入”、“林”、“會”時，讓學生先分清它們的結構特點，觀察怎樣在田字格中書寫，怎樣把字寫正確，寫美觀。

(2)仔細觀察老師的板書寫字示范，注意筆順規則。

(3)學會觀察對比，認真區分形近字細微的差別，例：天——夫，土——士，文——交。

(4)認真觀察同學的書寫，相互比較，促進提高。

學生親眼目睹別人的書寫，能對自己的書寫起到促進作用；相互比較，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有好處。

2.引導學生在閱讀、運用中鞏固識字。

人在小學階段是學習書面語言的最佳時期，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。可讓學生以編故事的方法，自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

3.引導學生從生活中主動識字。

生活處處皆語文，生活為學習文字提供了廣闊的空間，廣告牌、商店名、物品包裝袋等等都是學生學習漢字的活資源。這些資源可以讓學生印象深刻，記憶猶新，有益學生增長識字數量。其

三、運用各種方法，增強識字效率

單調的識字過程，簡單機械、枯燥無味的教學方法，很容易引起學生的厭煩情緒，讓學生極易產生疲勞，從而影響學生學習的效果。教師要根據學生的身心發展規律、年齡特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的多樣化，讓學生友善用腦，快樂學習，促長識字的熱情，增強識字效果。

1.拆字法。漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如，舌甘甜，人木休，上“立”下“早”章章章，“大”有“可”為奇奇奇。

2.猜謎法。中國字謎浩瀚如海，利用猜謎語的形式讓學生識字記字，往往能起到事半功倍的效果。如教學 “雨”字可出示謎語：“千條線，萬條線，掉到水里看不見”； “波”字：“水邊有張皮，遇風它就起”； “拿”字：“一人一口一只手”等。

3.游戲法。讓學生自制卡片，把所教學的生字拆分成偏旁部首和獨體字寫成卡片，然后以找朋友的形式進行組字游戲；也可指導學生進行自編字謎，猜字謎的游戲；或者讓學生玩把字換偏旁，組成另一個字、詞語接龍、比賽改錯別字等等的游戲，增強識字的趣味性，提高識字的效率。

4.形象記憶法。引導學生聯想，加強記憶，如學習“當”字時，可說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。教學“困”字：一“口”吃掉“木”頭太困難了。

5.編順口溜，在課堂上編順口溜幫助學生識記生字，也會有很好 的效果。如學習“谷”時可編順口溜“去一人還有八口，去一口還有八人”；教“金”字“值錢不值錢，全在這兩點”；在區別“左、右、有、友”等字時，可編成：“左下是工，右下是口，有下是月，友下是又”的順口溜。

6.比較法。漢字在語文書里的出現遵循了先易后難先簡后繁的原則，可用獨體字引出新字來學習，如教“法、丟”時，先復習“去”字，再進行新字學習。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如大→天、夫，太→犬；日→目、田、由、甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的教學實踐中，也可用比較同音字、形近字的音、形、義的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”字。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“作業”等。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句子填空的訓練。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上認真地（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生留下深刻的印象。

7.培養學生利用語文工具書和借助漢語拼音主動識字，讓學生日積月累，收集好詞好句，力求識用結合，逐步形成自己的識字竅門。

其四、注重情感教育，提高識字寫字素養

語文教師一定要從低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和正確的讀寫姿勢，掌握基本的書寫技能，教學的目的不但要教學生學 會，還應充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，注重教給識字方法，讓學生會學，讓學生感受語言文字的同時，也能培養健康的審美情趣，逐漸形成良好的社會責任感、正確的價值觀和積極的人生態度。例如學習“木、林、森”字時，可談到森林資源的保護問題，滲透環保意識；學習“理想”時，可讓學生談談自己的理想，并通過故事或實例使學生明白：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望、理想。

識字教學是一項艱巨、繁重的教學工作，在教學實踐中，教師要善于不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字。能舉一反三，觸類旁通，杜絕用罰抄等手段來讓學生機械識記或死記硬背。善于關注學生的日常識字興趣，靈活巧妙地激發學生識字寫字的積極性，從而使學生學得活，記得牢，提高識字的能力，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

【參考文獻】

《人教版小學語文課程標準》 一、二年級的《義務教育課程標準實驗教科書語文》 《義務教育課程標準實驗教科書語文教師教學用書》 《識字教學》 《小學語文識字方法》

第二篇：論文：識字教學

讓識字教學煥發生命活力

阜寧縣郭墅中心小學 李青霞 郵編：224403 電話：***

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

一、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：

“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

（1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一

進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

三、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當

小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

四、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生

字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。

（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。

（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

五、開發資源，培養識字意識

在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動

識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一

體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第三篇：識字教學論文

有效進行識字教學

“萬丈高樓拔地起”，學知識就好比蓋房子，需要先打好根基，這根基就好比我們語文教學中的生字詞。我們也知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為復雜，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了“我們來和生字娃娃打個招呼吧！”“和生字朋友問個好”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動.低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在識字教學中可以穿插以下游戲進行教學，我記得在一堂識字課中，我看學生很疲勞，我們就一起玩送信的游戲，準備了相關的卡片，郵箱若干，同學們讀兒歌的同時，老師或請一位同學來給大家分發卡片，發到卡片就上臺舉起卡片帶領大家讀，如果同學讀對了就跟讀，如果錯了，然后請一名同學來幫助有困難的同學認讀。在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“送信”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法--學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。我們教師應引領孩子們在識字教學中把握住一定的規律，教會他們一些識字方法，這樣我們教師也能就能輕松的進行識字教學，學生學習起來也會興味盎然。在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海” “跑、跳、躍”兩組形聲字的識字教學中，我們可以啟發孩子們，“三點水”表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

四、聯系生活—主動學。

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以：

1、讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。

2、自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。

3、開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

第四篇：識字教學論文

淺談低年級識字教學

關鍵詞：識字教學 自主識字 生活識字 閱讀識字 內容摘要：

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。識字也是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。為他們終身學習打下堅實的基礎。

一、識字教學的地位 識字教學是小學語文教學的重要內容。

《課程標準》明確寫道，九年義務教育的語文教學“應考慮語言文字的特點”，增強學生“熱愛祖國語言文字的情感”，是學生“認識中華文化的豐厚博大”。在識字教學過程中，老師首先要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，既而使學生“對學習漢字有濃厚的u，養成主動識字的習慣”，同時要使學生“感受漢字的形體美”，“認清字形”掌握“常用的偏旁部首”和漢字的“基本意義”。因此，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。識字是閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作.掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。

二、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。在生字中，有的字是象形字。如：《觀察人體識漢字》一課的生字”人、手、足、口、耳、目“是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鮮”字，一個盆里有魚肉和羊肉的火鍋，味道鮮美；“明”字太陽圖的右面還有一輪彎月圖；又如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

1、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

布魯納指出：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣。興趣是最好的老師。”要盡早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態，關注他們的成長，通過各種鼓勵，激發他們對識字產生興趣。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據低年級小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）利用圖畫識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如：圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫 幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。

（2）、借助猜字謎。

有些字可以借用猜謎語來幫助學生記憶增強趣味性，如教學“秋”謎題是“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，又如教學“張”字：左弓右長；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。（3）利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

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（4）表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

2、結合生活經驗和在生活實踐中識字。（1）利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。把學生生活中接觸最多的看電視識字、讀對聯識字、廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。，要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。（2）在閱讀中識字。

識字的最終目的是為閱讀做準備的。但在閱讀中也可以學習到很到生字，二者相輔相成。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。同樣，學生在閱讀的過程中教師應當鼓勵學生查字典，字典是識字最好的老師，學生通過自己動手查字典，同學間互相幫助，必然就加大每位學生的識字量。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。學生在讀懂一篇文章后，帶給他們更多的是成就感，教師應當順勢給予最大的肯定和表揚，低年級的學生需要最多的是鼓勵，有了老師的鼓勵，他們會越來越愛上閱讀，越來越喜歡識字給他們帶來的滿足感。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可定期利用外閱讀的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是不太流利的，只要他有興趣，就是最棒的。另外，在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發動廣大家長積極參與，充分調動家長群的力量，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。

因此，語文教師應創造性地使用新教材，通過各種教法，各種途徑，開發學生身邊的漢字學習資源。使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生識字的興趣。使識字學習由枯燥變為有趣教給學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。

第五篇：識字教學論文

淺談低段語文的識字教學

識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,也是小學語文教學的一個重要組成部分。作為一個新教師，對于識字的教學顯得非常困難。小學低段語文教學的學習目標之一就是會讀會寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內容也較為枯燥。因此出現了“教師教得吃力，學生學得辛苦”的局面，而且學生還很容易忘卻。如何進行識字教學一直是我思索的重要內容，經過多方閱讀資料，請教他人以及自己的課堂實踐，初步總結了一些可行的方法。

一、根據漢字的特點來識字

中國漢字有豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中可以引導學生借助漢字特點來識字。例如“鳥”這個字,在寫點時,我會用彩色粉筆標出,同時告訴學生:“這一點就是鳥的眼睛,小鳥不能沒眼睛。沒有這一點,小鳥無法歌唱,無法飛翔。”這樣學生就會記得比較深刻。

二、采用加加減減來識字

新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識基礎上。在教學過程中，可利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如:“日”加一筆是“白”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。有時也可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。運用這種方法，不僅能強化已學的漢字，還能幫助學生記憶要學的生字。

三、在游戲中識字

在游戲與活動中識字也是一種較好的方法。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發他們識字的欲望與興趣。例如猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：我出示謎語：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”學生說出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴。”學生猜出了是“告”字。當我對他們予以肯定時，學生的興奮之情溢于言表。我想，他們肯定也會十分愿意

去認識生字，因為他們已經把識字當成一種享受了。而且在快樂的心情中學習到的知識會記得更牢。

游戲識字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,游戲的種類不要求很多，學生在乎的不是多新鮮，而是它是“游戲”。這種形式避免了枯燥記憶,能使學生產生濃厚的識字興趣。

四、在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我經常布置讀課文的作業，讓學生反復朗讀，隨文識字，做到字不離詞，詞不離句。同時，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。《小學生天地》是學生的主要閱讀書目，中午上課前15分鐘就是班級的閱讀時間。我會在閱讀時段領著學生閱讀書中的小故事，在班級中營造一種熱愛閱讀的氛圍。這種閱讀，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

五、利用生活環境識字

語文學習的外延就是生活，新課標也指出要引導學生課外識字，讓學生突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,才能時時認字，處處學習。我經常鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、路牌以及同學的姓名。這種觀察符合學生好奇的性格特點。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。