第一篇：識字論文

淺談小學低部識字教學

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、激發興趣——樂意學。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

三、教給方法——學會學。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，我愿以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的樂趣。

第二篇：識字論文

趣味識字四法

新安學校 汪慧

識字教學是小學低年級語文教學的主要任務，也是教學難點。低年級學生生性好動，注意力難以集中，要提高其識字效率，使其愛學，樂學，關鍵在于培養他們的興趣。如若教師根據兒童心理，采用趣味性的識字，將會起到事半功倍的作用。下面介紹幾種較有趣的識字方法。

一、故事法

喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。通過給學生將與生字有關的故事或讓學生根據生字自己編故事，可以集中學生的注意力，提高識字效果。在教?松?字時，我讓學生根據這個字編一個故事，學生們興致很高，紛紛開動腦筋。有一位學生就編了這樣一個故事：從前有一位老公公，他無兒無女，靠打柴過日子。一天他上山砍柴，砍著砍著他累壞了，于是靠在一棵大樹旁休息，做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺也就把?松?字給記住了。

二、謎語法

小學生對于猜謎語非常感興趣，在識字教學中，不妨可以讓學生來猜一下字謎，使課堂教學變的生動活潑。例如在教《司馬光砸缸》一文時，其中有一個生字?用?，我就采用了猜字謎的方法。?兩個月字分不開……?還沒等我講完，馬上有學生回答是?朋?字。?不過后面還有一句‘請你別當朋字猜’，大家猜一下這是什么字，?我提示了一下，?它呀就在我們今天要學的的生字中。?學生稍一考慮馬上猜到是?用?字，以后每次寫到這個?用?字，學生記憶特別深。

三、游戲法

在識字教學中，可以抓住小學生愛做游戲的特點，通過組織與生字有關的游戲，讓學生在游戲中學到知識。如通過?摘水果?讓學生來認識生字。老師先在黑板上畫出不同形狀的果樹，然后把寫著生字的水果形卡片貼到相應的果樹上。如老師說?梨?，就讓學生把貼在梨樹上的卡片摘下來，然后再用?梨?字組詞。如此一來，課堂氣氛相當活躍，識字效果也很好。

四、聯想法

有些生字可以根據字型結構讓學生發揮想象，把漢字與事物形象有機的聯系起來，在培養學生想象力和創造力的同時也完成了識字教學任務。如教?林?和?森?字，首先讓學生自己觀察這兩個字的形狀，通過觀察然后讓學生想一下怎樣記住他們：?兩個木是樹木比較多，三個木指樹木更多，是森林。?通過觀察和想象學生很快區分和認識了這兩個字。

第三篇：論文識字（模版）

小學語文低年級課堂識字趣味性初探

太原市尖草坪區西流小學

郭鳳霞

*** 【摘要】新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。因此，在識字教學中激發學習興趣是非常重要的。在此基礎上創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。學生有了學習興趣，就有了學習動力;有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

【關鍵詞】學習興趣

轉換角色

創設情境

直觀演示

識字教學

《語文課程標準》總目標中提出整個小學階段學生認識3000個左右常用漢字。而低年級就要求認識常用漢字1600個。如果要改變目前的學生識字和狀況，教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，讓學生愿意去學，學會學，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。這樣，我在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。在識字中有一個環節是：好主意一起分享，爭做“小老師”。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發了學生識字的興趣，也開發了學生的智力，也培養了學生的分享習慣。

二、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。課堂上，我經常采用一些學生樂于接受的方式創設識字情景，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果，輔助生動的語言和多媒體輔助教學手段，激發學生識字興趣，有效地提高識字效率。

1、制成形象的生字卡片引起學生興趣。如有時我把生字卡制成各種蔬菜、水果、樹葉、小船、玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。如：上一年級上冊的識字課《自選商場》一課，我就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本等帶進課堂，充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，我請了幾個學生當營業員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序。然后再請幾個學生當顧客，進行挑選物品、購買物品的活動。學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同族字的特點設計一個字盤。例如教學形聲字時，我以“六胞胎對對碰”為課程導語，課堂氣氛立刻活躍起來，抓住這一契機，引導學生識記“請、清、晴、蜻、睛”六個字：說出這六個字相同與不同的地方，請七個同學用卡片演示六個偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓練形式新穎，學生擁有具體生動的體驗，充分認識生字形象，促使學生記憶定型，增強記憶牢度，將生字記的又快又牢。

⒊設計好教學環節，設置場景。例如，教學小學語文第一冊《自選商場》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個商場購物活動，將愉快的購物過程分成五個環節，讓學生識字。①認識商品：自讀生字。②買商品：認識商品名稱。③給物品貼上標簽：將生字貼到正確的商品上。④走商場迷宮：打亂順序識字。⑤贈送商品：認讀生字，再組詞造句。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創設情景，讓兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，擴展想象和思維的空間。因此，學生樂于識字，善于識字。

三、直觀演示法

根據低年級學生觀察事物的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。

⒈呈現實物。例如第一冊《自選商場》，教學“筆”一字時，我出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。根據學生的回答，我繼續引導著，你看能用什么方法來認識“筆”？學生個個都小手高舉，答案很快就出來了。

⒉多媒體輔助手段。在第二冊《識字3》，學習“山請水秀、萬紫千紅、和風細雨、鳥語花香”等詞時，我利用了多媒體課件演示了這些成語的圖片，讓學生看圖通過直觀方法來理解這些成語。在本學期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個學生看到一處有山有水的風景，他不禁用上了”山清水秀“這一成語。可見，這種直觀的教學方法，讓學生識字更加通俗易懂，記憶更加深刻。

⒊圖字結合。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發，一點是鳥的眼睛。根據學生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。

直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

四、游戲競賽法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。

⒈摘果子。我先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應的果樹上。讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

⒊換衣服。給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）。

⒌當醫生。成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

⒍貪吃蛇。每種食物上都有兩個讀音，利用多媒體教學手段，點擊其中一個讀音，貪吃蛇就游動去吃寫有音節的的食物。對了，則吃到食物。錯了，則吃不了食物。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發揮他們的想象力和創造力，使他們始終處于興奮狀態中，達到寓教于樂的效果。

五、編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。同時要鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，感受成功的喜悅。

⒈如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

⒉鼓勵學生自己編字謎。學生開動腦精，自編了一些字謎。如“贊”，他謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。”如學習“思”時，學生的字謎是：一個好心人站在田邊。學生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學生竟然有這樣的思維能力很創造能力。

在輕松的氣氛中，難點已化解，提高了學生識字能力，又發揮了學生的想象力、表達能力，也開發了學生的智力的一種形式，真是一舉多得。

六、“畫”字法

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“畫”。如在教“雨”這一個生字時，我就根據學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

七、表演識字法 好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。例如在教學第二冊《語文園地四》中的“我的發現”中“搖、擠、搬、擦”等生字時，我就讓學生做動作來認識這些字。學生的興致很高，很快學會這些字。又例如在教學《棉花姑娘》的“啄”字，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子。經常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發展學生的理解分析能力、創新能力，何樂而不為呢？

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。

參考文獻

《好課是怎樣煉成的》劉喜梅

吉林出版社 《漢字源流》

曾憲通、林志強，中山大學出版社 《現代漢字學 》

楊潤陸

北京師范大學出版集團 《小學語文教學》

2012.3

小學語文低年級課堂識字趣味性初探

單位：太原市尖草坪區西流小學

姓名： 郭鳳霞

聯系方式：***

第四篇：識字教學論文

識字教學點滴

甘肅省蘭州市城關區蘭園小學 沈 陽

關鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環境中識字、閱讀識字、調動識字興趣。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、。

三、在生活環境中識字。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應

該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環境,從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學中識字。

我們語文教師要主動與數學、音樂、美術等學科教師聯系,在其他學科教學中 ,通過讀數學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節日 ,讓學生制作節日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數，閱讀與其識字量相當的課外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發展語言中鞏固識字。

學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學論文

激發識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談談幾點做法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

例如，我們在教學識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環節，注意激發識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字 崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

快樂語文』如何提高一年級學生的識字興趣

發帖人：小小西西

發表時間：2009-12-22 10:29

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回復：2，一年級學生識字學習主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學生的識字興趣

回復人：xyp 回復時間：2009-12-22 14:24

識字教學三部曲

──淺談農村小學低年級語文識字教學

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮城關五小 王 琳

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循著漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”[1]

1．看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”[2]，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”[3]。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當學生對所學漢字還沒發生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使漢字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準，小組內的互幫互學的精神充分發揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使漢字的識記在一定的語言環境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，我利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”[7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

三、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

1．找規律

在我教的一年級的學生中經常出現把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現象。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學生發現，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經過這一比較，學生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現了。后來我又運用這一方法幫助學生成功解決了“故、敵”等字學生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學生呈現兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設語境

漢字中有許多同音字，當學生大量識字后，經常會出現同音字混用的現象。在此教師要創設一定的語言環境，讓學生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學生混用“在”“再”，在教學中我出示一些句子，讓學生進行選字填空，經過選詞、讀句，學生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學中，我讓學生專門準備一本辨字本，當一個學生發現一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養了學生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人。”作為教師的我們要引領學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠離錯別字”的意識在學生心中扎根，并形成一種自主辨字的學習習慣。

“教無定法”，我想在識字教學中應注重激發學生識字的興趣，教會學生識字的方法，提高學生識字的能力，以真正實現“教是為了不教”的教育境界

回復人：平凡12 回復時間：2009-12-22 16:08

一年級學生正處在識字讀書，同步進行，偏重識字。識字讀書，交替進行，雙管齊下。

階段的教學。在教學時，應把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

淺談一年級小學生識字能力的培養

內容提要 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進其他各門知識的掌握，從而提高學習質量。本文試從通過識字教學方法的研究，力求探出一些既能減輕學生負擔有能提高學生識字質量的教學方法，探出具有更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，提高學生的識字能力。

關鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始。”的確，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。

一、識字教學面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學低年級識字教學顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學生識字回生現象嚴重

教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產生對教材中只要求認的字產生回生現象。

教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態，如何從三維的角度來實現、引導、培養學生對學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學中，摒棄老一套的做法，重新開創出一片識字教學的新天地。

二、識字教學的具體方法

（一）運用多種形式，培養識字能力、運用發現學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。美國心理學家布魯納認為：發現學習有利于激發學生的學習動機和學習興趣，有利于開發學生的智力潛能。作為新世紀的教師必須具有嶄新的學生觀：學生是學習的主體，我們必須充分發揮學生的主體性，讓學生去學習，去發現。對每個孩子來說，所受的學前教育存在很大的差異：有的已基本認識了一年級要學的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權大了，也充分發揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。興趣是最好的老師，是學習的第一動力，有了興趣，學生的思維才能活躍。通過實踐，我發現：讓學生進入一些趣味活動，引導學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學生對識字產生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學《小小的船》這一課文中，學到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應，怎么想都猜不出，后來經過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認識到：我的學生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：在教學《四季》，由于我的學生特別喜歡那課文插圖中調皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當然，對于這一課的生字，學生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導學生尋找規律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，積極主動地從原有的知識結構中提取出最易于與新知識聯系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學習識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。”有幾個字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們為什么用足字旁？”同學齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關！”經過一段時間的學習，在學習“吹”字時，有一個同學的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見，在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學生走進生活，在生活中識字。

一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中出現頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并能自發加強對生活中出現的字的有意注意。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，更是激發了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。如學了《哪座房子最漂亮》后，我帶著孩子們到校園里走走看看，讓他們看看學校環境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學習了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉，一起認識上面的字。而且還經常比賽著誰認得對，認得多。這不，墻上的商標都已經被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的。《語文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。在學習的過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。