第一篇：識字論文--趣味識字

巧妙激趣

快樂識字

【摘要】：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，而識字則是基礎之基礎。那如何培養學生識字興趣，如何提高識字效率，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者認為只有通過巧妙激趣，讓學生快樂地走進語文識字世界,才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。筆者在教學過程中開展了激發學生識字興趣的專項研究,并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

【關鍵詞】：情境活動

自主識字

低年級學生

興趣教學-

【作者單位】： 慶云四中

偉大的科學家愛因斯坦曾說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”而倪海曙則說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。” 新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。新課標還明確規定：低年級要讓學生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。但識字過程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強識字的趣味性，如何把識字教學變得生動活潑，使學生樂于學，怎樣才能讓學生喜歡識字，并有主動識字的愿望便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現談點個人經驗，以期共勉。

一、根據兒童身心發展特點和認知規律，課堂上采用各種教學形式激發孩子的識字興趣。

1、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

2、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這 樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

3、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。還有打牌游戲，學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。此外，我還利用兒童“好勝心強”的特點，精心組織了各種形式的競賽，競賽的類型如“小組競賽、男女生競賽、識字大王擂臺賽”等。通過競賽，活躍了課堂氣氛，又提高了課堂識字效率。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

二、把新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式運用于識字教學。

1、部首識字

學習與“言”字旁有關的字時，先講清凡是與“言”有關的字都與嘴有關，如認識“說、講、語、話”時，讓學生讀順口溜，“言”字不離口，說：講、語、話有；再如認識“場、地、坎、坑、壩”時，讓學生讀土旁不離地，“場、坎、坑、壩”莫忘記。還有兩點是冰，冷、凍、寒、涼；三點是水，江、河、湖、海； 四點是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

3、換“衣服”識字。

漢字大部分是由“偏旁+字根”組成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教學時，教師就應抓住漢字這一特點，通過偏旁、字根交換進行教學。例如，教學“涌”字時，我引導學生做生字變換游戲。有的學生說：“把?涌?去掉?氵?加上?辶?，就是通知的?通?。”有的說：“把?氵?換成?木?，就是木桶的?桶?。”這樣，不僅調動了學生識字的積極性，還達到了活學活用的目的。

4、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

三、學以致用，讓學生在“用字”中體驗到“識字”的作用，使孩子保持永久的“識字”興趣。利用社會這個大課堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。

1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。

2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。

3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。

4、開“病字”診所。讓學生留心觀察上學路上、村里村外、校內校外的廣告牌，警示語等，找出錯別字，爭當“病字”名醫。這一活動大大增強了學生識字用字的興趣及成功感，又培養了他們嚴肅認真的態度。

給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！給孩子上課一天，想著孩子的一生。新課程呼喚新理念，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。

有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。

在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字、“犯錯”識字等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

尋找規律識字

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一 類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

故事識字

我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形.如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件立物，一 件是反犬旁，一 件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一 人只要了一 件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一 下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀!

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫同學單手接球，準確率不高。我再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一 定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

抓特點識字

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級極”伎梢栽詒冉現寫锏繳畈閎鮮?。

在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：

“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”

教師抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

猜謎語識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。“每”字的教學，可以編謎語：人的母親……在加上節奏朗讀，“人母 每每每”，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，同學們識字多么輕松、有趣。

學生學著編謎語，一 定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

“犯錯”識字

教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”……課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠地謝謝他們。

在教孩子識字的時候，不要給自己和孩子訂任何進度和標準。既然是游戲，家長就要發自內心地認為是游戲。不要有任何形式上的測驗和考試。孩子對曾經學過的字一旦猶豫時，決不為難孩子，家長馬上再重復一遍幫孩子鞏固一下就好了。孩子興趣轉移的時候，決不要勉強，第二天再說。讓孩子學得輕輕松松，開開心心！不要讓孩子認為識字是件很苦的事，那樣，識字教學就會很難進行下去。記著：關鍵是孩子要有興趣，如果孩子不感興趣，就不要繼續下去，第二天換個方法。在識字過程中常換一些教學方法，有利于孩子的識字興趣。識字不在于什么時候開始教，關鍵在于父母有沒有心，在生活中隨手拈來，隨時都可以教孩子。

1、用字卡做游戲如在紙上寫個“火”你告訴寶寶這是火字，然后你問他：“著火了，我怎么才能滅火呀，用什么？”他會說好多，如說水你就在紙上寫個水字，然后用這字來給火字弄滅。再就告訴寶寶，在火字上面寫一橫就是“滅”字了。

2、硬紙剪成長方形，按寶寶和你的腦形制成頭套，套在腦上，然后用大紙寫上他喜歡動物的名稱貼到頭套上去，你也選一個，二人一起玩，不一會寶寶就都能認識這些字了。

3、讓孩子在家賣東西玩，可以用卡片來當錢幣。比如寶寶要賣豆子玩，我就用卡片來買，這樣就認識了幾個字。我說：“我用“刷”字來買你的黃豆。”他就收卡片給我黃豆。玩得很開心。只要孩子高興就好，因為心情好了學的東西只一遍就都能認識。

4、將所學的字分類。如學習帶有足字旁的漢字：跑、跳、跺、踢。在教學中，首先利用動作引起幼兒學習興趣，如拿起字卡跑，我就帶著寶寶去跑，再問他：“我們是用什么跑呀？”“腳”我就把腳字卡貼在墻上，然后再舉牌跑。會了“跑”也貼在墻上了。就這樣一直玩下去“跳、跺、踢”，最后都把它們貼在了腳字的四周。準備明天還玩。手字也可以這么展開了。

5、運用識字卡片對孩子進行認知自然的教育家長把螞蟻、蟋蟀、知了、蟈蟈、蠶、老虎、猴子等畫片放在一起向孩子提問：“什么蟲爬？什么蟲跳？什么蟲樹上唱？什么蟲草里叫？什么蟲月月換外套？誰把尾巴當棍子？(老虎)?誰用尾巴做鉤子？(猴子)?誰把尾巴當凳子？(袋鼠)?誰用尾巴做被子？(狐貍、松鼠)?誰把尾巴當撣子？(牛、馬)”讓孩子在尋找卡片的過程中認知這些昆蟲、動物的特征。

6、這個方法也很簡單，就是把一些詞組貼到墻上，讓小孩子們正念和倒著念，這樣不只是為吸引小孩子的注意力，還鍛練他的逆向思維開發他的右腦呢！如，先來些簡單的：“小兔，兔小。”“知識，識知。”“大人，人大”有的換了有實質意思，有的沒什么實質意思，有沒有孩子都很愛玩，如“睡帽帽睡”孩子總會自己笑著去念，帽子睡了。這也是培養小孩子的培養孩子想象和思維能力。

7、讓寶寶在墻上用卡片貼句子。一起貼10個字，然后我們一起念，這是我昨天實施的方法，很有效今天早上讓他自己念都會。取下來打亂也沒問題。為了讓他感興趣我們的卡片山都到屋頂了。寶寶站在桌上邊貼邊笑，再高的地方我們在放上椅子。

8、買菜游戲，讓幼兒在玩的過程中初步認識蔬菜名稱及相應的漢字：青菜、黃瓜、蘿卜、茄子、蘑菇。請小朋友去幫忙買一些菜回來。現在我們一起到菜場看看有些什么菜好嗎？出示字卡對應實物引導幼兒逐一認讀。

9、魔筒游戲：用漢字連成一句話。準備：長形圓筒、紙圈（寫有漢字）。玩法：將紙筒上的字轉一轉連成一句話。

10、找位置游戲，在紙上畫象棋盤的格子，硬一點的紙板剪成與棋子一樣大的圓形，分別寫有漢字。其中水果類5張，如：梨、蘋果、桃、杏、西瓜；干果類5張，如栗子、核桃、棗、花生、榛子；蔬菜類5張，如白菜、土豆、茄子、辣椒、黃瓜；農作物5張，如玉米、小麥、高梁、水稻、大豆。也可在棋子上寫其它類物品的名稱，如家禽類、植物類、文具類、樂器類等，另外5張子寫上不屬于上述各類的其它漢字擺在棋盤中。．將棋子字朝下，打亂擺放在棋盤的粗格子里，大人和寶寶分別站在棋盤的一方，輪流翻棋子，每人認一類棋子。（如甲找水果、乙找干果、丙找蔬菜、丁找農作物）。翻到自己要找的棋子后，就把字翻過來，正面朝上放在自己一側的格子里；如翻不到自己要找的棋子，仍放回原處，記住下次不去翻它。反復輪流翻棋，誰最先找夠自己5枚棋子，誰為勝。

不必要他一次就全會，只是玩玩而以，不會大人反復告訴他們。要他們開心就好，一愛玩，就自然而然的都會了。

12、變魔術游戲 孩子認識“口”字后，可以教她口可以變成很多字，日、田、電、由等等，這樣孩子就會很有興趣，一心想變出更多的字，多寫寫，孩子就認會很多字了，比如：一二三王 主 玉 全 金。

13、兒歌識字法：第一次教孩子識字，我用的是兒歌識字法。先教孩子背兒歌，再把兒歌打印出來讓孩子一個字一個字地指讀，我記得第一次背的是《香山紅葉》；一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片；香山紅葉紅滿天。第一天先教“片、兩、四、五”四個字（因為一、二、三這三個字比較容易，孩子一教就會），指讀僅前面兩句（僅打印了前兩句），孩子已會背，讀起來也比較輕松。第二天再打印后兩句。教六、七、八、九、香、山這六個字，繼續指讀。第三天先教紅、葉、滿、天這四個字，先指讀后兩句，鞏固幾遍。最后全文出示，讓孩子完整地指讀。

14、“今天我是老師”：新教幾個字，把字卡貼在墻上，讓孩子做老師。孩子拿根小教棒，大人們坐在凳子上做小朋友上課。小老師讀一遍，大朋友們跟一遍。（跟孩子常這樣鞏固識字，孩子興致很高，效果可想而知。）

15、復習鞏固法二（蝴蝶飛舞）：孩子認識了不少字，由于孩子僅憑記憶識字，需要常鞏固才不容易忘記。跟孩子玩個蝴蝶飛舞的游戲孩子一定會很樂意接受：把所有的字卡給孩子，讓孩子讀一個扔一個（隨意扔）就像飛舞的蝴蝶一樣，孩子讀得快，飛舞的蝴蝶就多，再加上大人的夸獎，孩子會越讀越起勁。讀了一遍一定不會過癮哦！

16、認識指示牌，找相關的目的地，角色互換讓孩子開車帶大人出去玩。模擬路邊掛路牌如，動物園、學校、商場、超市、幼兒園、菜場、活動室、醫院、工廠、農田、城市名等）。帶孩子逛超市，見到有些商品上相關字后讀出來。什么腦白金、黃金搭檔、上好佳、康佳等能說上一連串。如果孩子想買什么玩具食品讓孩子讀出了字才買，不認識的問媽媽，下次再來讀出來了才買。（有時候孩子在超市里轉了一圈，再拉著我去，跟我說，媽媽我認識了。沒辦法就只能買羅！相信孩子這些字一定會記憶深刻）所以說超市真是孩子們的大學堂，你們也不妨多去玩玩。

第二篇：識字論文 趣味識字

巧妙激趣

快樂識字

【摘要】：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，而識字則是基礎之基礎。那如何培養學生識字興趣，如何提高識字效率，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者認為只有通過巧妙激趣，讓學生快樂地走進語文識字世界,才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。筆者在教學過程中開展了激發學生識字興趣的專項研究,并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

【關鍵詞】：情境活動

自主識字

低年級學生

興趣教學-

【作者單位】： 慶云四中

偉大的科學家愛因斯坦曾說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”而倪海曙則說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。” 新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。新課標還明確規定：低年級要讓學生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。但識字過程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強識字的趣味性，如何把識字教學變得生動活潑，使學生樂于學，怎樣才能讓學生喜歡識字，并有主動識字的愿望便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現談點個人經驗，以期共勉。

一、根據兒童身心發展特點和認知規律，課堂上采用各種教學形式激發孩子的識字興趣。

1、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

2、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這 樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

3、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。還有打牌游戲，學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。此外，我還利用兒童“好勝心強”的特點，精心組織了各種形式的競賽，競賽的類型如“小組競賽、男女生競賽、識字大王擂臺賽”等。通過競賽，活躍了課堂氣氛，又提高了課堂識字效率。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

二、把新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式運用于識字教學。

1、部首識字

學習與“言”字旁有關的字時，先講清凡是與“言”有關的字都與嘴有關，如認識“說、講、語、話”時，讓學生讀順口溜，“言”字不離口，說：講、語、話有；再如認識“場、地、坎、坑、壩”時，讓學生讀土旁不離地，“場、坎、坑、壩”莫忘記。還有兩點是冰，冷、凍、寒、涼；三點是水，江、河、湖、海； 四點是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

3、換“衣服”識字。

漢字大部分是由“偏旁+字根”組成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教學時，教師就應抓住漢字這一特點，通過偏旁、字根交換進行教學。例如，教學“涌”字時，我引導學生做生字變換游戲。有的學生說：“把?涌?去掉?氵?加上?辶?，就是通知的?通?。”有的說：“把?氵?換成?木?，就是木桶的?桶?。”這樣，不僅調動了學生識字的積極性，還達到了活學活用的目的。

4、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

三、學以致用，讓學生在“用字”中體驗到“識字”的作用，使孩子保持永久的“識字”興趣。利用社會這個大課堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。

1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。

2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。

3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。

4、開“病字”診所。讓學生留心觀察上學路上、村里村外、校內校外的廣告牌，警示語等，找出錯別字，爭當“病字”名醫。這一活動大大增強了學生識字用字的興趣及成功感，又培養了他們嚴肅認真的態度。

給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！給孩子上課一天，想著孩子的一生。新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

第三篇：趣味識字總結

【課改總結】

趣味識字總結

——識字教學要把好四關

學生的文化素質修養是多方面的，能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個有知識有學問的人最起碼的文化水準。我們的漢字筆畫繁多，難認難寫又難記。而“識字教學是學生再學習的基礎，是最基本的工具”。新課標在第一學段對學生識字要求上作了區分，即提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求。那么怎樣把祖國幾千年傳統文化瑰寶——漢字，讓我們的學生從娃娃起就記得準確，用得熟練呢？我認為教師在低年級識字教學中要把好四個關口。

一、字音關每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤甚至鬧成笑話。如“己、已、巳”三個字，區別僅在于第三筆的起筆位置不同，結果就成了字音完全不同，字義也毫無聯系的三個字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要學會一個漢字，首先要讀準字音。

二、字形關漢字本身有其構字規律，“小學語文能力整體發展”這項實驗，在識字教學這一塊進行的改革我就很欣賞。這項實驗充分利用了漢字本身的規律，教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形

教學中教給學生識記漢字字形的方法，認識基本字，形聲字，基本字帶字，難字的構字規律，使學生會按照構字規律動腦分析綜合字形。兒童喜歡直觀，形象思維占優勢，而漢字是拼形文字，在識字教學過程中，我們要盡可能在字形結構上大做文章。如在形聲字教學中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字的字形進行理解記憶。例“樺”，“華”表音，“木”表意，合起來讀“hua的四聲調，當然在教學生讀的時候要帶調讀。樺樹是一種樹，所以“樺”是“木”字旁。另外，對一些字要啟發學生動腦識字記字，可以編順口溜、字謎等等激發學生識字興趣，使一個個方塊字，變成學生頭腦中跳動的音符，使之活起來。把識字字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結合起來。總之，識記字形不能靠學生死記默背，要動腦理解記憶。

三、字義關學習漢字的最終目的是正確理解運用。要正確使用漢字必須理解漢字的字義，理解漢字的字義必須加強各種訓練，讓學生通過思維活動有目的地進行練習，以增強某些漢字的出現頻率，從而使所學漢字字義得到強化。理解運用漢字的主要途徑有：

1、查字典，明其意。教會學生使用工具書，可以使學生早期獲得識字自學能力，要培養學生查字典的好習慣。

2、在識字教學中，適當進行擴詞，說句，同音字、形近字的組

詞，給句子改錯別字等單項練習。但在練習中一定要注意趣味性，使學生在興趣中獲得知識鞏固強化知識。

3、通過閱讀教學課，對學生進行語言文字的綜合訓練。

4、通過口語交際課，使學生在具體的語言環境中運用頭腦中已經儲備的語言，詞匯。注意學生用詞的準確與恰當。對使用不恰當的詞語及時給以糾正。

5、通過閱讀兒童讀物，豐富學生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學生字的再現，使生字在無意中得到了強化和鞏固。

四、書寫關學生識記漢字，對“學會”字，必須過書寫關。剛開始學寫漢字要讓學生明白漢字的基本筆順規律。如先橫后豎，先撇后捺，先上后下，下外后內，先中間后兩邊，先外后內最后封口等。這些漢字的基本筆順規律要在學生寫字實踐中，逐步告訴學生，對一些特殊字的 筆順在教學中要反復強調。不要等學生形成倒插筆以后再糾正。因為先入為主，糾正部分學生的筆順倒插筆現象的確是一大難點。在書寫過程中教師要注意漢字八種結構，（這些只要讓學生明白即可，沒必要給學生講解的那么清楚）：獨體，上下，上中下，左右，左中右，半包圍，全包圍，品字形。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習書寫規范的漢字。一定使學生養成寫規范漢字的習慣，改變長期以來在識

字教學中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字的規范美觀的現象。在識字教學中把好以上四關，我們的識字教學任務才真正落到了實處。我們的教師才不會為學生的錯字連篇，作業一團糟而犯愁。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學生進行了美的熏陶。

第四篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。【關鍵詞】：現狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發展特征，具有創新性

趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現，有意注意持續時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發現的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第五篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務啊！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發他們的學習情趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變為“樂學”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。

申衛玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發兒童學習語文的興趣充分發揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學法。現在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節識字課卓有成效地完成了。

申衛玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。

第一、制作小名片，激發識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發作業時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發作業或試卷，孩子們都爭著發，這樣既激發了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！