第一篇：如何加強(qiáng)識字教學(xué)論文

淺談如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)

上營中心校 高琳

小學(xué)語文識字教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端,識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力．如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給識字方法。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

二、在情境中學(xué)習(xí)識字

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

另外在游戲情境中識字也是一個(gè)好的識字途徑。在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三、針對學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字

有位專家位強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識到識字的重要性。

教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字，可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：識字教學(xué)論文

識字教學(xué)點(diǎn)滴

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽

關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

把識字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不但能激起學(xué)生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機(jī)會,能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

四、在各科教學(xué)中識字。

我們語文教師要主動與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識的字可以問教師或家長。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實(shí)踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見面的機(jī)會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時(shí)體會到的識字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。

七、在發(fā)展語言中鞏固識字。

學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識字教學(xué)論文

激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學(xué)點(diǎn)滴

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。全冊要求認(rèn)識400個(gè)常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

中國文字是世界上獨(dú)一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識一些字。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字。

例如，我們在教學(xué)識字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個(gè)。針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會了或者教錯了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級作文評點(diǎn)報(bào)》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字 崔巒理事長強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

快樂語文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時(shí)間：2009-12-22 10:29

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回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強(qiáng)。如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

回復(fù)人：xyp 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 14:24

識字教學(xué)三部曲

──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問題呢？

識字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”[1]

1．看圖識字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個(gè)月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長期運(yùn)用。

1．即時(shí)鞏固

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認(rèn)讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個(gè)部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時(shí)學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2．長期運(yùn)用

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。”[7]無論是“即時(shí)鞏固”，還是“長期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯別字時(shí)，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機(jī)械地記。即使錯別字當(dāng)時(shí)訂正了，過后又會再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。后來我又運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個(gè)字的右邊出現(xiàn)時(shí)，這個(gè)部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個(gè)方向則相反。

2．設(shè)語境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。長期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人。”作為教師的我們要引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時(shí)積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實(shí)有效的辨字形式，并長期堅(jiān)持，讓“遠(yuǎn)離錯別字”的意識在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教無定法”，我想在識字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生識字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 16:08

一年級學(xué)生正處在識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時(shí)，認(rèn)識“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因?yàn)榈玫搅舜禾礻柟獾钠照眨禾斓娜展鈳砹巳f物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且一年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學(xué)生。這樣，兒童既會認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

淺談一年級小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運(yùn)用語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試從通過識字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始。”的確，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來，擴(kuò)大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文教師的共識，識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。

一、識字教學(xué)面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學(xué)生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學(xué)生識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重

教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。教材要求學(xué)的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認(rèn)的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，如何才能讓一年級的識字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。

二、識字教學(xué)的具體方法

（一）運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識字。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。作為新世紀(jì)的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。對每個(gè)孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時(shí)，我對學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰最先學(xué)會課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達(dá)到識字的目的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學(xué)生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個(gè)人是什么字？”一開始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點(diǎn)撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個(gè)雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對了就能獎一個(gè)小雪娃娃，學(xué)生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學(xué)習(xí)識字

（一）第四課《操場上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕摹⒋颉味家玫绞帧！庇袔讉€(gè)字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙裕俊蓖瑢W(xué)齊聲回答：“因?yàn)樗麄兌己臀覀兊淖阌嘘P(guān)！”經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個(gè)人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見，在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力會在實(shí)踐中逐步提高。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識字。

一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時(shí)不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強(qiáng)對生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時(shí)，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個(gè) “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。因此，我覺得學(xué)生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實(shí)驗(yàn)室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學(xué)了《識字二》第二課《自選商場》時(shí)，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個(gè)“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個(gè)“識字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰認(rèn)得對，認(rèn)得多。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！

教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液。在學(xué)習(xí)的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動找到一條通向成功的途徑。

第四篇：識字教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)

學(xué)校：石柱縣萬朝鎮(zhèn)大沖小學(xué) 姓名：譚偉

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1600～1800個(gè)，要求學(xué)生有主動識字的愿望。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。可見，在小學(xué)低段教學(xué)中，除掉入學(xué)時(shí)的拼音教學(xué)，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是識字教學(xué)了。識字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學(xué)識字教學(xué)的一大難題。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)低段提高識字教學(xué)，切實(shí)打好學(xué)習(xí)祖國文化的基礎(chǔ)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用拼音或查字典的方法自主識字。

農(nóng)村孩子課前預(yù)習(xí)資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監(jiān)護(hù)人（祖輩）文化程度偏低，無力輔導(dǎo)。因此，學(xué)生僅靠現(xiàn)有知識、經(jīng)驗(yàn)去攻克課前。

1、拼音識字。

課前，學(xué)生自主選擇讀書方式預(yù)習(xí)生字、詞，邊讀邊勾畫出來，借助拼音多讀幾遍。

2、查字典識字法。

學(xué)生能否熟練地運(yùn)用字典查找自己不認(rèn)識的字，這在學(xué)生獨(dú)立識字的過程中是相當(dāng)重要的。人教版小學(xué)語文課本第三冊園地二中說到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過部首查找漢字的方法。

祖國的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經(jīng)驗(yàn)去讀的。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點(diǎn)，班上所有的學(xué)生都讀?jié?。于是，課堂講解作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會兒，學(xué)生們異口同聲回答：讀?zhì?。此時(shí)，我便順?biāo)浦郏舐晱?qiáng)調(diào)：?孩子們，當(dāng)你們遇到不認(rèn)識而又拿不準(zhǔn)的生字、生詞時(shí)，一定要用識字好幫手——?學(xué)生齊聲：?字典娃娃?。

二、在識字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識字效率。

有首歌兒唱得好?團(tuán)結(jié)就是力量，力量是天……?同樣，在我們學(xué)習(xí)知識時(shí)，也需要集體的力量。我認(rèn)為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將

課前識字在小組內(nèi)講一講：自己會認(rèn)的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報(bào)：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學(xué)生的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。在這識字四步曲中，第四步是關(guān)鍵。

對于小學(xué)低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結(jié)出來，就不是件容易的事。古語說：?授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識字教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。這就要教師對學(xué)生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1、?我來演，你來記?——肢體語言識字。

由于漢字有表義的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時(shí)做動作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。如：?看?，學(xué)生的一個(gè)手搭涼棚放在眼睛上往遠(yuǎn)看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動作就記住了。再如：二年級下冊《筍芽兒》一課中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學(xué)生表演一下這個(gè)動作，加深學(xué)生的記憶。

2、加、減、換（語文中的數(shù)學(xué)）識字法：巴+口=吧 玲-王=令 哄—洪

3、學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識字量。

（1）借助漢字表意的特點(diǎn)識字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。

（2）借助漢字表音的特點(diǎn)識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。

4、看圖識字，形象生動，記憶猶新。

小學(xué)低年級的學(xué)生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖、運(yùn)用生活圖片，認(rèn)識抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽圖的右面還有一輪彎月圖）……

5、師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學(xué)生瑯瑯上口，可增強(qiáng)識字的趣味性，大大提高識字的效率。

總而言之，合作識字是學(xué)生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。只有在自主識字的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥。才會讓學(xué)生識字變得更加簡單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。

三、在識字課堂中，師生靈活運(yùn)用多種方式鞏固識字，亦可對學(xué)生的識字效果進(jìn)行檢測。

根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對所學(xué)生字、詞進(jìn)行反復(fù)鞏固，達(dá)到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。知識的反復(fù)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其枯燥的過程，如何讓學(xué)生主動而又愉悅地參與到反反復(fù)復(fù)的鞏固識字中來呢？我認(rèn)為有以下兩種途徑。

1、游戲識字。

英國有句諺語叫?只會學(xué)習(xí)不會耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。在識字鞏固的時(shí)候，一堂識字課已接近尾聲。這時(shí)，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來。我的學(xué)生特別喜歡做這幾類識字游戲。

（1）擊鼓傳花。學(xué)生或教師在講臺上擊鼓，其他學(xué)生按座次傳小紅花，鼓停花傳到誰的手中，誰上臺讀生字、組詞并用所組詞造句。

（2）我是檢察官。老師故意讀錯音，讓學(xué)生判斷。如?祖國?讀成?zhǔ guí?。老師故意寫錯字，讓學(xué)生糾錯。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調(diào)動學(xué)生的積極性，集中注意力，及時(shí)鞏固生字的音和形。（3）轉(zhuǎn)字盤游戲。用硬紙板制作字盤，上面分化格子，分別貼上所學(xué)習(xí)的生字。在黑板某處作個(gè)記號，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動紙盤后停下，其他學(xué)生快速搶說停在記號處的是什么字。

2、在具體語境中、生活中鞏固識字。

真正有效的識字學(xué)習(xí)，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字千萬不能斷章取義。因此，學(xué)生在鞏固識字時(shí)，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。

（1）?我來說，你們來找?。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學(xué)生

在文中快速地?fù)屨页鰜怼?/p>

（2）?我來指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會讀會寫的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際想一想，你在什么地方見過這個(gè)字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽一聽。如,我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課的生字時(shí)，學(xué)生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國和人民’。?另一個(gè)學(xué)生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。識字教學(xué)是開放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（求知欲強(qiáng)、記得快、忘得快、活潑好動、規(guī)矩不夠、玩中學(xué)……）來優(yōu)化識字教學(xué);教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。為學(xué)生今后在母語學(xué)習(xí)，乃至生活中打下最結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：識字教學(xué)論文

趣識漢字

藏龍學(xué)校 袁細(xì)群

摘要：識字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動地識字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個(gè)過程。關(guān)鍵詞：趣識漢字 途徑 方略

小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。識字是打開知識寶庫的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學(xué)生享受識字這個(gè)過程，是每位教師在識字教學(xué)中所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級識字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。一．首先，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。這就需要老師從教學(xué)需要出發(fā),用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)具有“名詞”或“動詞”性質(zhì)的字時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演等幫助學(xué)生識字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學(xué)諸如此類的字之前，提前做好圖與字、物與字結(jié)合的卡通紙片，讓學(xué)生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時(shí)，可現(xiàn)場表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中既達(dá)到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號具體形象化，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。

二、教授識字方法

識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中，掌握象形字、會意字的構(gòu)字特點(diǎn)及識記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗(yàn)快樂，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

三、、教授識字的形式與策略

游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會提高學(xué)生的識字效率。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。比如，可選出一些簡單的字，讓學(xué)生加一筆變成新字。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對識字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會有閱讀的愿望。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，并及時(shí)鼓勵。指導(dǎo)其怎樣閱讀。把握時(shí)機(jī)，積極有效地去誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字，在反復(fù)的語言實(shí)踐中得以鞏固。豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識字的樂趣。

四、溫故知新

識字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程。在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學(xué)中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為一種樂趣。