第一篇：在識字教學中抓好兩點一面

在識字教學中抓好兩點一面

在識字教學中抓好兩點一面

青島平安路第二小學 吳述環

注重情感交流，這是識字教學的切入點。

以人為本，多渠道識字促其自主發展，這是識字教學的支撐點。

學以致用，加強語文實踐，拓寬識字的知識面。

一、注重情感交流，這是識字教學的切入點。

教育既是科學，又是藝術。從科學的角度講，教育界要嚴格遵循人才成長的規律；從藝術的角度講，教育需要激情，需要創造，需要師生雙方的心有靈犀一點通，需要情感的融通。由此看來，真正成功的教育應當是科學與藝術的融合。而這種融合的中介就是情感的交流。情感是一個人投身于某事的態度趨向。尊重學生的情感體驗，調動其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強的學習動力。那么如何在識字教學中，發揮這種情感因素呢？

1．建立新型的師生關系，營造互動的學習氛圍。

教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。2．保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。例如“操”這個字，這個字雖說比較復雜，但如果啟發學生開動腦筋，分析部件，學生還是能較快地掌握。有的學生說：“三個小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。因此作為教師就要樂其所樂，好奇所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

二、以人為本，多渠道識字促其自主發展，這是識字教學的支撐點。

分析一年級的教材，每課約有十五、六個生字，這些生字分面兩類，一燈要求會寫，一類要求會認。這些字要讓學生比較快而又熟練地掌握，關鍵是教法要得當，將學生自主學習，主動發展貫穿始終。

1．巧妙構想，根據漢字的特點來識字，培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵，音形義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中啟發學生想像，借助漢字特點來識字。

（1）象形法：低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。例如“飛”這個字，引導想像并說出：鳥的頭、身子、尾巴連起來就像橫折彎鉤，翅膀就像撇和點。字的音、形、義學生很容易掌握。再如，教學“跑”字，教師可問：我們用什么來跑步？從而教給學生認識足字旁。由這個字發散到跳、蹦等，滲透形聲字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

（2）點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。

（3）比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，而要把相同或相近的生字同時出現，在比較中識字。例如，學習“子”可與“了”比較。學習“清”可與“請”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。

（4）分類法：一年級的新教材中，出現的生字較多，教學時，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類集中學，或按結構來歸類學，降低學生記憶的難度。同時滲透歸類學的學習方法，逐步形成識字能力。

2．寓教于樂，在游戲與活動中識字，培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

3．針對差異，通過互教互學來識字，培養合作意識。未來社會呼喚具有個性和合作意識的人才，語文學習離不開學生為主體的實踐活動，為學生提供充分的嘗試性的學習機會，以使學生學會與人合作，學習在競爭中發展。因此，在識字中從學生的實際出發，針對差異，以小組合作學習的方式進行。課文中出現的生字，有的學生已會讀，有的學生基礎差一些，因此小組同學合作，互教互學，互相帶動，打破以前教師單純教，學生被動學的單調學習方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學生體驗到共同完成任務的成功與喜悅。這種方式讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑的學習中主動發展，為他們終身學習，成為創新人才打下基礎。4．留心觀察，聯系生活實踐來識字，提高識字能力。日常生活中，漢字隨處可見，引導學生留心觀察周圍的事物，通過路牌、店名、報紙等途徑，走進外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識字，在不經意間識字。

三、學以致用，加強語文實踐，拓寬識字的知識面。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此在教學中，抓住一切有利于學生學習語文的時機，使語文教學活起來，使語文實踐活動多起來。

1．借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。比如，可以用這樣的作業來啟發學生：“觀察你的小房間都有些什么？請你試著將它們畫下來，并用學過的生字或者拼音寫寫它們的名稱，如果還能用英語寫那就更好了！”每一份實踐作業都可以根據自己的喜好來修飾一下。這樣的實踐作業既針對學生起點高低的不同又從學生的興趣出發，使學生感到生動而有趣，很受學生的歡迎。同時通過這樣的練習，學生學會了觀察生活，在完成任務的過程中有自己的創意，培養了實踐能力。

2．注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

第二篇：論文—淺議如何抓好識字教學

淺議如何抓好識字教學

(教育教學論文)【摘要】

對于小學低年級學生來說，識字是個既重要又艱巨的任務。它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。因此，如何抓好識字教學便成了小學低年級教學中非常重要問題。我們可以從優化課堂教學，培養學生自主學習入手，讓學生學會觀察、學會發現，通過運用各種方法，增強識字效率，注重情感教育，提高識字寫字素養。并且在教學實踐中，教師要善于不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字。從而提高學生識字的能力，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。【關鍵詞】

識字教學 優化課堂 興趣 自主學習觀察發現 增強效率 情感教育 提高素養 總結經驗 【正文】

識字教學是小學低年級教學的重點和難點。《小學語文課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，要求小學階段學生認識3000個左右常用漢字，其中2500個左右會寫。要求低年級學生認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫，注意間架結構，能按筆順規則寫字，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。在十多年的教學實踐 中，我深深認識到只有優化課堂教學，突出重點，突破難點，注重運用多種教學方法與手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物相結合，充分激發學生的好奇心、求知欲，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動口、動腦、動手，主動探究，合作學習。從而有效地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習，提高學生的識字能力，鞏固識字的教學效果。

其一、優化課堂教學，培養學生自主學習，構建一種適合我們的識字教學課堂模式。

1.建立以人為本的良好師生關系。

2.從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，激發學生自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多樣，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

3.給學生提供 的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間不能多，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。

4.教給學生自主學習的方法。在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

其二、積極倡導學生學會觀察、學會發現 1.通過觀察，引導探究漢字的組合、書寫規律。

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，但只要仔細觀察分析，就會發現這千奇百怪的漢字是有規律可循的，那么，怎樣引導學生觀察呢？

(1)引導學生觀察田字格中的示范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如在學習“入”、“林”、“會”時，讓學生先分清它們的結構特點，觀察怎樣在田字格中書寫，怎樣把字寫正確，寫美觀。

(2)仔細觀察老師的板書寫字示范，注意筆順規則。

(3)學會觀察對比，認真區分形近字細微的差別，例：天——夫，土——士，文——交。

(4)認真觀察同學的書寫，相互比較，促進提高。

學生親眼目睹別人的書寫，能對自己的書寫起到促進作用；相互比較，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有好處。

2.引導學生在閱讀、運用中鞏固識字。

人在小學階段是學習書面語言的最佳時期，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。可讓學生以編故事的方法，自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

3.引導學生從生活中主動識字。

生活處處皆語文，生活為學習文字提供了廣闊的空間，廣告牌、商店名、物品包裝袋等等都是學生學習漢字的活資源。這些資源可以讓學生印象深刻，記憶猶新，有益學生增長識字數量。其

三、運用各種方法，增強識字效率

單調的識字過程，簡單機械、枯燥無味的教學方法，很容易引起學生的厭煩情緒，讓學生極易產生疲勞，從而影響學生學習的效果。教師要根據學生的身心發展規律、年齡特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的多樣化，讓學生友善用腦，快樂學習，促長識字的熱情，增強識字效果。

1.拆字法。漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如，舌甘甜，人木休，上“立”下“早”章章章，“大”有“可”為奇奇奇。

2.猜謎法。中國字謎浩瀚如海，利用猜謎語的形式讓學生識字記字，往往能起到事半功倍的效果。如教學 “雨”字可出示謎語：“千條線，萬條線，掉到水里看不見”； “波”字：“水邊有張皮，遇風它就起”； “拿”字：“一人一口一只手”等。

3.游戲法。讓學生自制卡片，把所教學的生字拆分成偏旁部首和獨體字寫成卡片，然后以找朋友的形式進行組字游戲；也可指導學生進行自編字謎，猜字謎的游戲；或者讓學生玩把字換偏旁，組成另一個字、詞語接龍、比賽改錯別字等等的游戲，增強識字的趣味性，提高識字的效率。

4.形象記憶法。引導學生聯想，加強記憶，如學習“當”字時，可說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。教學“困”字：一“口”吃掉“木”頭太困難了。

5.編順口溜，在課堂上編順口溜幫助學生識記生字，也會有很好 的效果。如學習“谷”時可編順口溜“去一人還有八口，去一口還有八人”；教“金”字“值錢不值錢，全在這兩點”；在區別“左、右、有、友”等字時，可編成：“左下是工，右下是口，有下是月，友下是又”的順口溜。

6.比較法。漢字在語文書里的出現遵循了先易后難先簡后繁的原則，可用獨體字引出新字來學習，如教“法、丟”時，先復習“去”字，再進行新字學習。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如大→天、夫，太→犬；日→目、田、由、甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的教學實踐中，也可用比較同音字、形近字的音、形、義的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”字。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“作業”等。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句子填空的訓練。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上認真地（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生留下深刻的印象。

7.培養學生利用語文工具書和借助漢語拼音主動識字，讓學生日積月累，收集好詞好句，力求識用結合，逐步形成自己的識字竅門。

其四、注重情感教育，提高識字寫字素養

語文教師一定要從低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和正確的讀寫姿勢，掌握基本的書寫技能，教學的目的不但要教學生學 會，還應充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，注重教給識字方法，讓學生會學，讓學生感受語言文字的同時，也能培養健康的審美情趣，逐漸形成良好的社會責任感、正確的價值觀和積極的人生態度。例如學習“木、林、森”字時，可談到森林資源的保護問題，滲透環保意識；學習“理想”時，可讓學生談談自己的理想，并通過故事或實例使學生明白：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望、理想。

識字教學是一項艱巨、繁重的教學工作，在教學實踐中，教師要善于不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字。能舉一反三，觸類旁通，杜絕用罰抄等手段來讓學生機械識記或死記硬背。善于關注學生的日常識字興趣，靈活巧妙地激發學生識字寫字的積極性，從而使學生學得活，記得牢，提高識字的能力，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

【參考文獻】

《人教版小學語文課程標準》 一、二年級的《義務教育課程標準實驗教科書語文》 《義務教育課程標準實驗教科書語文教師教學用書》 《識字教學》 《小學語文識字方法》

第三篇：“比較”在識字教學中的運用

“比較”在識字教學中的運用

漢字中的形近字較多，學生很容易混淆寫出錯別字。在教學過程中，我們常會發現，孩子新學的生字常常被已經學過的字所干擾。那么在發生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。

在識字教學中，可以根據不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶，通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“請人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點，學生很容易找出字形字義之間的差異，學習起來就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學生容易混淆，引導學生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學生馬上就記住了這些字的特點。這種方法對于低年級學生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學習“已”字時，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區別，該怎么記憶。一位學生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區分出了這幾個字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時候，一學生說：“未”字下面一橫長，代表“未來”很漫長，而“末”是即將結束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學了“貝”回憶“見”；學了“受”回憶“愛”；學了“丟”回憶“去”；學了“令”回憶“今”。這樣不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。

六、語境中比較

教學同音字“坐、座、做、作”時，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學中，要根據實際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時機，能更好地幫助學生掌握識字方法，激發識字興趣，提高識字能力。

?S編輯 張珍珍

第四篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、明確和具體。

一、創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點。激發學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優勢之一。教師要通過多媒體技術，創設樂學的情境，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設計秋姑娘來到田野里的動態畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結合漢字的特點，運用多媒體技術將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創新

知識積累與表象儲備是創造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。

1.設計游戲。例如：教學時可以利用多媒體設計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2.編兒歌猜字謎。根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認知規律，我利用多媒體設計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，在猜字謎的過程中，學生產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養創造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當地運用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮水道河小學

第五篇：識字教學,我在探索中前進!

讓課前、課中、課后服務識字教學

南寧市友愛小學

龐彩霞

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。兒童在0至8歲期間，對于各種能力的知識信息獲得是一生中最敏感的時期，如何利用好這一時期來服務于識字教學，我在努力地摸索著。

有的才能放矢，所以我覺得要想很好地進行識字教學，明確低年級階段的識字目標是非常關鍵的，《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出，要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動,肯動腦筋,那么,那么老師的識字教學就變得輕松了。

如何有效利用課前、課中、課后這三個板塊來服務我的識字教學一直都是我在摸索和探究的，以下將我覺得行之有效的方法進行闡述：

一、課前，為識字教學打基礎 1．教師備課——很關鍵；

要談識字教學，首先要談我的備課，我不會只重備課文的理解、分析，還會備課后要求認識的每一個字，并且備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都會備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

2．課前收集資料——很有效；

在上課前，我會相應讓學生收集和本課相對應的資料，比如，在上《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，我為了讓孩子們對雷鋒有一個更深的了解，也是為了讓學生增加識字量，我會讓學生收集有關雷鋒的小故事，在收集的過程，孩子更了解誰是雷鋒？為什么我們要找尋雷鋒？雷鋒精神是什么？為上課打好基礎，而在孩子們抄寫資料、朗誦資料的過程也是一種識字的過程。除此之外，學生的收集及運用信息的能力也在提高。

3．預習三大要求：讀、寫、畫——幫大忙；

針對每一篇新的課文，我都會讓學生進行課前的預習，那就是讀：讀熟課文和生字；寫：給一類字組詞，給二類字標拼音；畫：畫出文中的好詞佳句。通過這樣的環節，學生對新課的生字和課文內容有了一個初步的認識，課堂上他們就成了識字的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。在這里，每一項預習的要求我也都要求家長的參與，也可以通過此方式，加大家校之間的教育合力，為識字教學加把勁！

（二）課中，讓識字教學顯實效 1．記字十大法——見效大。

只要我一提到記字十大法，我們班的孩子肯定能了然于心：熟字加偏旁、找兄弟姐妹、一加

一、猜謎語、編兒歌等等都是孩子們喜歡用的一些方法。每一次我都會讓學生自由運用這“十大法”來說說自己記住了哪一個字，全班分享后為了擴大影響力我還會讓學生和同桌或者好朋友間分享自己記住的生字。這樣，孩子們能記住的字就很多了，但是比較局限的是，孩子們慣用的都是那些簡單、不太用開腦筋的方法，比如一加一，因此有時我也會進行適當的引導，比如有一次，我就專門拿了一篇課文的生字進行“猜謎語”記字法的比賽，讓我震驚的是，同學們編出來的謎語讓我這個老師還自嘆不如。比如：鳴叫的鳴字，學生就編出了“小鳥在樹上用嘴巴唱歌”。通過這樣多形式的鞏固，學生在運用這些記字方法上越來越熟練了。這對于要掌握成千上萬個漢字的低年級學生來說是非常必要的。

2．課件堅持使用——受歡迎；

每次開學前我的必做動作就是收集和整理本學期所有課文的課件，在進行識字教學時它可是幫了我的大忙呢，因為低年級學生注意力持續時間很多，作為教師的我們應該要想法設法去引導學生更關注課堂、喜歡課堂，而課件的出示也總能給我們帶來這樣的效果，動漫制作、PPT制作的課件，生動、直觀、有趣的將生字呈現在學生的面前，有時我設立的和電腦比賽寫字這個環節孩子們還會因為獲勝而興奮不已。這樣識字就不再是枯燥無味而是學生喜聞樂見的了。

3.追求學生的發展——靠想象；

我從不會為了趕課，扼殺學生的想象、創作。想象是每個人都擁有的能力。在學習生字中運用想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。為了讓學生區別鳥和烏字，我就在班上集思廣益，學生就想出了： “鳥”字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥” 和“烏”混亂。于是，每個漢字的學習，我們都讓學生先說一說，這個字呢看出了什么特點，怎樣去記。這樣，既培養了學生的觀察能力，又培養了他們的想象能力和口頭表達能力。

4.游戲識字——樂趣多；

①日常的全班開火車、同桌開火車等方式。

②我指你認：一個同學指生字，另一人同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。③找一找：在生活中找一找本課的生字

5．合作中識字——互助好；

我讓每一個孩子做到互助互學，學習是個互助的過程，對于一年級的小學生來說更是如此。新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識，在學生中成立互助學習組，小組成員密切合作，在識字時他們就可以互相討論，互相檢查，互相學習，程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學。這樣，既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與同學合作的樂趣。

6．字理教學——掌握牢;因為深受黃亢美老師的影響，我知道了在漢字教學時分析字理也是很重要的，學生不用死記硬背，而是通過漢字構造的原理來理解它，認識它，并牢固的記住它，比如剛剛我才上完的《最大的“書”》，里邊就有一個字很適合采取字理教學的方法，那就是“冊”字，我首先在黑板上將竹簡畫出來，用線串聯在一起，然后演變成“冊”字，學生們通過這個直觀的方式了解到了冊字的構造，對此字也有了更深的理解。

（三）課后，鞏固識字教學顯神功 1．在生活中識字——天天見；

課內識字是識字教學的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，聯系生活進行識字教學就是要利用學生生活中的有利的條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材，教學中我都會引導學生在生活中識字，做識字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺，鼓勵學生在課外，在生活中自主識字、主動識字，遇到不會寫的字或不會讀的字時要通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平，我還提醒學生在回家的路上或去游玩的途中多開口問問家長。斷增加了自己的識字量，并使自己的自主識字能力得到提高。

2．課后鞏固：聽寫、作業批改——不能丟；

作為教師，我們都知道，聽寫和作業的批改也是識字教學中不可缺少的，通過糾錯、書寫等方式可以使學生加深、鞏固對漢字的認識。真實的真字，孩子們一開始接觸時會有把三橫寫成兩橫的情況，通過不斷提醒和訂正，還有孩子的想法設法，基本上都沒有人會出現錯誤了。

三、思考

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習將會產生深遠的影響。學生自主識字能力是學習語文的基礎能力，也是學習其它學科的基本學習能力。如何才能尋找出更高效、模式化的識字教學方式是我一直都在探索的，希望在今后的語文教學中，我能向更多有經驗的老師學習，結合學生的特點找到更好的識字教學方法！

論

文

參評內容類別：語文教學類論文

論文題目：讓課前、課中、課后服務識字教學 作者姓名：龐彩霞 單位：廣西南寧市友愛小學 聯系電話：***