第一篇：淺談電子白板在小學識字教學中的運用

淺談電子白板在小學識字教學中的作用

畢玲

新課標人教版致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此在識字教學中，利用交互式電子白板努力體現這一課改精神，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，創造性地理解和使用教材，并且充分發揮交互式電子白板優勢：組織學生在通過小組合作的方式，激發學生主動識字、拓展識字的愿望就不是一件難事了。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結的高尚情感。

教學實踐證明，交互式電子白板一個顯著的特點就是交互性，是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。交互式電子白板并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。利用其教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性和方便快捷等特點，它能激發學生學習中國漢字的興趣，確實能做到：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，這對深化當前的課改，大面積提高教學質量，全面提高學生的語文素養具有相當重要的作用。

小學語文低段教學始終以識字為基礎，《語文課程標準》中指出，第一學段（1～2 年級）識字寫字的教學目標為以下幾點： 1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800 個，其中800～1000 個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

小學低段兒童的感知覺仍處于未成熟階段，打開課本映入眼簾更多的是五彩繽紛的圖畫，而不是大量的生字。作為指導者的教師，要將孩子的有意注意送上“軌道”，讓學生能以文字為主、圖片為輔地閱讀，只有在識字教學上下功夫。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，許多低段語文教師都著力于此，采用 “創新識字法”、“游戲識字法”、“興趣 識字法”等一系列直觀性、趣味性的教學手段，為低段學生的識字提供了捷徑。目前，電子白板技術的成熟，也同樣在低段識字教學中占據了一定的位置，為教師的教學提供了便利，更為學生的學習帶來了樂趣。

一、運用電子白板激發興趣和創設情景

上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態,這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發學生的感情,激發學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如，教第二冊《識字一》這一課時，我先把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

利用電子白板還可以創設教學情景，充分發揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉為什么會喝到水?”“這里面發生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內容，教師上課的時候可以借助電子白板創設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、運用電子白板提高識字能力與識字效率

在低年級，識字是主要的教學任務。《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。不用說，這樣的識字量是比較大的。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。比如我在教學生用加一加或減一減的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。讓學生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識記生字”的難點。

低年級學生識字，學得快，忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。如識字掃雷臺賽，闖關識字，幫小狗過河等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

三、利用電子白板教學，設計游戲，鞏固生字詞

低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，利用交互式電子白板讓學生進入“游戲樂園”，因為游戲是學生最喜歡的活動之一。通過各種動畫游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，并加以運用。例如在學習完《識字3》一文的“州、川、民、族、爭、臺、”等生字后，我用課件設計了一個游戲“吃水果”，把所學的字分別寫在各種水果上，這些水果都是學生平時愛吃的，如蘋果、枇杷、葡萄、香蕉、芒果、荔枝、西瓜、櫻桃等，然后將這些水果長在一棵“百果樹”上，學生如果要吃樹上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說說自己是用什么方法記住這個生字的；說對了，“電子筆”一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷、誘人可口的新鮮水果展現在學生的眼前時，學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高，嘴里還不停地喊著“我要吃枇杷！”“我要吃西瓜！”“我要吃香蕉！”??利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固識字，能使學生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字能力。

在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

學生在用“坐”和“座”時常常出錯，在區分同音字“坐”和“座”時，我分別列出了四個詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。我鼓勵學生用電子筆來把字分別拖動到括號中，學生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得枯燥的同音字教學得到較好的落實，讓學生成為學習的主體，而且學生的思維也較好地被調動起來，大大地提高了課堂效率。可見，利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

教學實踐證明，交互式電子白板一個顯著的特點就是交互性，是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。交互式電子白板并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。利用其教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性和方便快捷等特點，它能激發學生學習中國漢字的興趣，確實能做到：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，這對深化當前的課改，大面積提高教學質量，全面提高學生的語文素養具有相當重要的作用。

識字教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，在交互式電子白板環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。本文從交互白板在識字課堂教學的應用層次出發為教師提出了一些可供參考的建議，期望在未來結合實踐經驗努力向更深層次提高，為常態下的識字課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略。

第二篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數學教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生在掌握數學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。電子白板的出現，猶如黎明前的一縷曙光，為數學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現使數學教學輕松做到數形結合，在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數學教學內容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭

第三篇：淺談小學低年級識字教學中電子白板的有效運用

淺談小學低年級識字教學中 交互式電子白板的有效運用

摘要：在當今社會，科技日新月異，知識快速更新。信息化教學改革正在如火如荼的展開。目前，交互式電子白板在教學中的運用正快速取代傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，成為師生高效學習，快速掌握知識的得力助手。交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現了師生互動，大大提高了課堂教學效率。現就如何讓交互式電子白板在小學低年級識字課堂教學中發揮有效甚至高效作用提出粗淺的認識，在識字教學中有效運用交互式電子白板優化識字教學過程,激發學生識字的興趣,提高課堂教學效率。

關鍵詞：交互式電子白板 低年級 識字教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）給語文課程的性質定位為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。并提出：課程致力于全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力減少開放而有活力的語文課程四個層面的基本理念。

學生是學習的主體。在低年級的識字教學中，教師要根據學生的身心發展、年齡認知和語文學習的特點，利用交互式電子白板開展識字教學要，關注學生的個體差異和不同的學習要求，創造性地理解和使用教材，并且充分發揮交互式電子白板優勢，組織學生通過小組合作的方式，激發學生主動識字、拓展識字的愿望。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與小伙伴合作的樂趣，體驗到團結的高尚情感。

教學實踐證明，交互式電子白板一個顯著的特點就是交互性，是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能熟練掌握這門新興技術，一定能在日常教學中收到事半功倍的效果。交互式電子白板并不排斥傳統的“粉筆+黑板”的常規教學手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。交互式電子白板在教師的教與學生的學之間架起科學的橋梁，發揮了語言教學所不能替代的作用。利用其教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性和方便快捷等諸多特點，它能激發學生學習漢字的興趣，確實能做到讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，交互式電子白板在教學中的使用對深化當前的課改，提高教育教學質量，全面提高學生的語文素養具有相當重要的作用。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標與內容對第一學段（1～2 年級）識字與寫字的教學目標作如下要求：

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800 個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用用音序檢字法和部首檢字法查字典。

小學低年級學生的感知覺仍處于未成熟階段，打開課本映入眼簾的更多的是五彩繽紛的圖畫，而不是大量的生字。作為低學段的語文教師，要將孩子的有意注意送上“軌道”，讓學生能以文字為主、圖片為輔地閱讀，只有在識字教學上下功夫。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，許多低年級的語文教師都著力于此，采用 “創新識字法”、“游戲識字法”、“興趣識字法”等一系列直觀性、趣味性的教學手段，為低年級學生的識字提供了捷徑。交互式電子白板技術的成熟運用，也同樣在低段識字教學中占據了一定的位置，為教師的教學提供了便利，更為學生的學習帶來了樂趣。

一、運用電子白板創設情景，激發學生學習的興趣

上課開始時,學生還沉浸在課間活動的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態。面對這種現象，教師若能利用交互式電子白板巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,誘發學生的情感,激發學生的學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。這時，教師結合學生的年齡和認知特點，巧妙運用交互式電子白板創設情景，既形象又直觀，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

例如在上一年級《雪地里的小畫家》這一課時，我這樣導入新課：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后利用電子白板形象的展示出小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。頓時，注意力也轉移到學習上來有了學習的愿望。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，再開始新課的教學。這樣巧妙生動地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板的演示功能，請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里的過程,學生直觀的看到了瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉是怎么喝到水的?”“這里面發生了什么變化?”這些問題就迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過學生小組自由的合作、討論學習的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說用吸管，有的說把瓶子推倒,還有的說把瓶口砸碎。這樣既訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,又提高了學生的發散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內容，教師上課的時候可以借助電子白板創設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、運用電子白板提高學生的識字能力與識字效果

在低年級，識字、寫字是主要的教學任務。《義務教育語文課程標準》（2011年版）在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，學生不僅要累計認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，低年級的識字量則要求達到1600個左右，并且要求會寫其中的800個。不用說，這樣的識字量是比較大的。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當地運用交互式電子白板的功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。在生字的教學中，我教學生用加一加、減一減或換偏旁的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。讓學生看到了生字組合和分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點。

低年級學生識字，學得快，忘得也快。教學中可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。如摘蘋果識字，闖關識字，幫小猴子過河識字等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

三、巧用電子白板，讓學生成為學習的主體

漢字是一種十分有趣的字體。可是低年級學生的識字量很多，如果能用一些良好的方法，就能調動孩子的積極性，讓孩子主宰課堂，發揮主體作用。于是，在教學中我利用電子白板來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。利用電子白板識字，可以引導學生輕松愉悅地識字。

在《烏鴉喝水》課文生字學習時，文中的“渴”“喝”兩字學生很容易混淆，怎么辦呢？我就利用交互式白板的凸顯功能，把兩個字的偏旁加色，然后引導孩子從偏旁著手，結合實際思考：人口渴了該怎么辦，自然是需要水，也就是“三點水”了;而喝水時是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了，從而加深孩子對兩字的區別與認識。實踐證明，這樣的教學，學生學得開心，老師教得輕松。

另外，在指導學生寫生字時，我利用電子白板的優勢，創設互動游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在自主識字的基礎上，我從旁點撥和指導，并作范寫指導。多媒體出示田字格，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯的地方。然后叫學生寫，把學生寫好的字用投影儀投出，當場評價學生的書寫，以激勵學生認真寫好每一個字。這樣既形象又直觀的教學可以牢牢地吸引住學生，不僅提高了學生識字的效果，還使學生很快領悟到字詞的意思。

四、巧用電子白板，使課堂“亮”起來

在新興技術不斷走進人們生活的同時，許多傳統技術也被無情地淘汰。在我們的教育教學中，隨著電子白板的介入，也有疑問的聲音：傳統的黑板會被淘汰嗎？其實不然，在教學中，如果能將新舊兩種技術結合使用，同樣會讓課堂“亮”起來。如低段書寫指導時，教師通常會在課前在黑板上畫好田字格，課堂上讓學生跟著教師一筆一劃地寫，一筆一劃地書空。但電子白板本身就帶有更改背景的功能，我們只要將背景改為“田字格”，再將黑板襯在上面，便可以在田字格中書寫。在新技術的運用上，要取其精華，也要去其糟粕，在很大程度上彌補了傳統的“粉筆+黑板”的教學模式的不足，適合教師“邊走、邊說、邊寫”的教學習慣，也就實現了人與科技之間的互動。任何一種教學工具都不是萬能的，它僅僅是教學的輔助，只要我們在教學中巧妙、靈活地運用交互式電子白板這一新型教學工具，充分發揮其在教學中的作用，有效地為我們的教學服務，我們的課堂教學將會更精彩，學習內容更豐富，教學效果更顯著。

參考文獻：

1.義務教育語文課程標準 2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.1.2.學科有效學法指導叢書，小學語文/沈龍明主編，安徽教育出版社，2011.4.3.《小學語文教學參考》2008年第4期。

4.《課程整合，信息技術應用于教育的核心》 李堅

選自《中國教育報》。

第四篇：淺談電子白板在小學數學教學中的運用

淺談電子白板在小學數學教學中的運用

【內容摘要】

交互式電子在小學數學教學中的運用，激發了學生的學習興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學生抽象思維不足形成的教學難點。利用電子白板，加強了課堂上的師生互動，使學生對學習內容加深了體驗。教師利用電子白板豐富的教學資源輔助教學，大大提高了課堂效率，節省了備課時間。我們要充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】電子白板 課堂交互 提高效率

【正文】

隨著科技的發展和辦學條件的改善，交互式電子白板已經開始走進我們的教室，逐漸改變著傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。在小學數學教學中，電子白板以其豐富的教學資源，全面的教學功能，方便的操作界面，生動逼真的展示，使原本抽象枯燥的數學課堂變得直觀形象，充滿活力，大大提高了課堂效率。那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對課堂的輔助作用，把握時機，激發學生學習興趣，加深學生理解，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識

一、利用電子白板，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”多年以來，教師都在為激發學生的學習興趣上付出了較大的努力，嘗試了各種方法。交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。例如：我在教學蘇教版二年級下冊《乘法》時，為了使學生在原有的表內乘法的基礎上，能夠更好地掌握兩位數乘一位數的方法，設計了如下的教學過程：用電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學生被深深地吸引了。接著，畫面上出現了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子。”畫面展示出14個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子。”教師提出問題：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學生們興致勃勃地研究，學生甲說：“3個14相加，得42.”學生乙說：“3個10是30，3個4是12，30加12得42.”教師根據學生的敘述在電子白板上用鼠標拖動桃子展示給大家看。每10個為一堆，共3堆，剩下的3個4又組成一堆余2個，學生一目了然。教師追問：“3個14相加，能不能用乘法來計算呢？”在學生興趣高漲時趁機導入新問題，學生的積極性一下子被調動起來了。

二、教師要熟練操作電子白板。

由于電子白板在農村學校尚屬新生事物，因此，有部分教師，尤其是大齡教師對電子白板的了解和掌握非常慢，這樣一來，一方面電子白板的許多教學資源和輔助功能不能很好地加以利用，另一方面也大大地浪費了寶貴的課堂時間，導致教師手忙腳亂地操作，無暇顧及學生的活動，課堂秩序一團糟。鑒于這種情況，教師一定要積極參加培訓，課余時間多加練習，充分做好課前準備工作，這樣才能使電子白板更好地服務于教學。

三、利用電子白板，突破教學難點。

電子白板的最大特點就在于它不僅具有教具的直觀形象的特點，而且操作靈活，可以根據教師的意圖進行放大、縮小、旋轉、復制。對于小學生來講，他們的抽象思維還不夠發達，因此對于一些抽象的問題理解不夠透徹，這就是數學課的難點。然而，教師只要能巧妙地運用電子白板來輔助理解，這些難點都可以迎刃而解。例如：在教學五年級上冊《旋轉與平移》時，學生對平移還能夠想象得到，但是對于旋轉就感到難以理解了。對于這個難點，如果利用教具來演示，雖然也能使學生理解“旋轉”“平移”的概念，但是，一來教具的形狀過于單一，不外乎正方形、三角形、梯形等幾種；二來黑板上沒有方格，不能很好地演示“向某個方向平移幾格”這樣的問題。如果用電子白板來演示的話，這些問題都可以解決了。首先，白板的背景可以設置成各種方格，清晰明了；其次，通過智能畫筆或者自選圖形，教師可以隨心所欲地畫出各種形狀的圖形；第三，通過電子筆或鼠標可以對這些圖形進行放大、縮小、旋轉、平移，比教師用粉筆在黑板上操作既形象，又美觀，同時大大節省了時間。

四、利用電子白板，加強課堂交互。

在數學教學中，教師不僅要熟練使用交互白板的各種功能，而且要有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。建構主義認為：“學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的，應該得到充分的正視。”例如：在學習了“軸對稱圖形” 的內容后，教材安排有利用軸對稱圖形設計花邊的活動。對于學生來說，如果在練習本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是由于自身的能力關系，學生只能設計一些由簡單圖形構成的花邊，未免太過于單一。此時，教師就可以充分發揮電子白板的交互作用，首先在資源庫中給學生提供足夠豐富的圖案，然后讓學生親自用電磁筆在電子白板上進行任意組合、復制，組成各種美麗的花邊。這時，學生的主動參與性提高了，自由創造能力得到了發揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了成功的樂趣。

五、應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現方式活起來。

利用電子白板的互動技術，能幫助教師調整教學策略，快速直接解決學習中的現實問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在數學教學過程中是非常有用的。因為數學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發展。

六、利用豐富的教學資源拓展學習空間。

交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網絡連接，又可組成交互式遠程教學系統 1．豐富的教學資源大大節省了教師備課的時間。

電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，同時在制作課件時無需多方尋找合適的素材，另外老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下載所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖象，也可以是FLASH動畫，還可以是一些幾何圖形，甚至是名師課堂實錄。例如在“認識圖形”這一課時的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再利用白板的繪圖功能畫出這些圖形，同時電子白板一項特殊的存儲功能能記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程中的所有細節學生可以隨時復習課堂教學過程中的每一個細節，從而使得教學效果事半功倍!而這些都是以往沒有計算機教學模式所無法實現的． 2.利用網絡連接，開闊思維，提高效率。

通過網絡鏈接電子白板可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。例如，在進行課堂反饋練習時，或者進行全面復習時，教師不必再費力地在黑板上抄一道道練習題。互聯網上的優質資源隨時可以呈現在電子白板上，教師可以有選擇地對學生的掌握情況進行反饋。

總之，電子白板的運用對小學數學教學的模式和策略影響深遠，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

參考文獻：

1.《課堂教學的新交互平臺》 陶慧賢 楊雪

2.《利用交互電子白板提高小學數學的課堂教學效率》 錢鳳玉 3.《電子白板在數學教學中的應用》 葉文俊

第五篇：淺談電子白板在小學語文教學中的運用

淺談電子白板在小學語文教學中的運用

在小學語文教學中使用交互式電子白板,實現了與計算機、網絡的交互控制,方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料:白板提供即時書寫和繪制圖形的功能,并可根據講課需求自由板書;可以根據學習進度,分批呈現資源;可以錄制保存當前內容,重新展現學習過程,重溫思維的脈絡……電子白板人性、多元化的設計,實現了信息技術與學科教學新的融合模式,帶來了教學內容呈現方式的變化,也帶來了課堂教學方式的變革。實現了真正意義上的教學。下面我結合自己的教學實際談談交互式電子白板在小學語文教學中的用處：

一、靈活應用電子白板，提高課堂效率隨著交互白板使得教學過程中對計算機的訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。由于使用交互白板仍然可以像傳統黑板一樣自由板書，“黑板”變“白板”，教學更精彩。在應用電子白板的教室，教師只要用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種教學所需的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作吸引學生的注意力。當“黑板”寫滿后只需用電磁筆輕輕點擊即可出現另一個“黑板”，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。電子白板這種新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。由于交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影單一展示的缺點，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電磁筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影無法實現的。

二、巧用電子白板,建構自主課堂

為了方便教學,我們有時需要使用電子課本呈現課文內容,可無法在上面做記號、批注,這使得小學的語文課堂教學的質量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能,在語文課堂教學中使用電子課本,教師在教學過程中可以一邊講一邊做批注,學生可以邊思考邊批畫,較好地突顯閱讀的學習過程和思維成果;提供的遮擋拉幕或聚光功能,可以針對教學重點或根據學習進度,重點呈現資源,有利于集中學生的注意力,能有效引導學生思維發展,充分調動了學生的學習興趣。如教學《桃花心木》一課時，在電子白板上呈現電子課文,讓學生自主思考交流“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做？”,課上可以讓學生上講臺用電磁筆在電子課文上進行圈畫、標注等,讓課堂教學直觀地展現白板上，提高了他們思維的獨立性和深刻性。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣,自發地參與到學習過程中。從而提高了課堂教學的效率。

三、善用電子白板，實踐習作講評，提高學生的寫作能力

我們知道，作文是語文學科的半壁江山，而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力一直也是語文教師難解的疙瘩。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了前面的內容學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效甚微，難以達到預期的效果。利用電子白板技術就可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是一周寫一次，教師有時間事先可以把優秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦，上課時在電子白板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同在白板上直接用修改符合修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進了感情，“改”的任務落到實處，作文指導的針對性提高了，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。此外用多媒體教學還有調動學生的思維、活躍課堂氣氛、促進師生互動等好處，多媒體教學使語文課堂不再是靠單純的語言文字傳輸知識，而是融合了優美的畫面，動聽的聲音，使學生對語文課的學習興趣大為提高。

四、利用電子白板記錄和保存教學痕跡，方便快捷交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節, 寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備中，學生在課后可以根據需要使用回放功能,重新展現學習過程,重溫思維的脈絡,從根本上彌補黑板的局限;交互電子白板中的資源庫和存儲功能,可以在學習中隨時調用和積累現場資源,可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源,便于學生再學習或復習。還可以在下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。到達事半功倍的效果。

五、利用電子白板實現資源共享交互式電子白板具有多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影、互聯網等整合為一體，滿足教和學的需要)，穩定性、可靠性高，操作簡單，易學易用等特性，廣泛地進入中小學課堂，營造出一種新型教學環境。這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，從而帶來教學思想和教學模式的重大變革。就此而言，交互式電子白板絕不僅僅只是簡單的多媒體教學工具，而是教育信息化的基礎教學平臺。交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源（包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤等），實現資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。如教學《各具特色的民居》一課時，我在互聯網上找到了很多PPT的教學課件：有特色民居的文字和圖片資料，音像資料、有難句分析，有課文拓展的內容……我精心選取了一些對自己教學有幫助的資料，課上通過白板展示給學生看。聽，學生耳聞目睹了圖片上的特色民居，對中華文明的寶貴遺產產生濃厚的興趣，激起對民俗文化探究的興趣，學得自由、輕松。大大提高了課堂教學的效率。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。