第一篇：在閱讀中識字

在閱讀中識字、多識字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

而一年級學生正處在第一、二階段的教學。在教學時，應把握這個尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。

在閱讀中識字，提高識字效率

一、背景分析： ［ 作者：vfdbg

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更新時間：2007-9-

根據上海二期課改“語文課程標準

了很大的變化，最明顯的特點為“開篇閱

字和在閱讀中識字，提高識字的效率，早在20世紀60年代初，就形成了“

不離詞，詞不離句，句不離文”。1958年

識字教學實驗，取得了顯著成果。其理性和可行性。

從小學語文課程標準目標來看：到2000個左右的常用漢字，課內閱讀總量不少于5萬字，要實現這一目標，使學生盡早進入閱讀閱讀中識字”不失為一種較為有效的教學方法?！霸陂喿x中識字”即在閱讀教學過程中識字，物的規律；（2）、強調語言環境，促進兒童語言思維的發展。

二、理性思考：

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們語文課的教學方式帶來了可喜的變化：老師們嘗試新指導學生在合作中學習、利用各種途徑學習。一個多學期的課堂實踐，老師們欣喜之余也產生小學一年級語文教師的課堂教學，并加以診斷分析，總的來說出現如下一些問題：

1、識字影響閱讀：為了識字而使閱讀教學變得支離破碎。過去集中識字的缺點在于沒有把環境割裂開來，不便于學習掌握。而現在一些老師力求體現“字不離詞，詞不離句”的基本原則為單位組織教學，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經營著識字。這種以犧牲閱讀的整體性課改背景下的識字教學嗎？

2、閱讀沖淡識字：為了閱讀導致識字教學浮光掠影、蜻蜓點水。隨著識字量的加大、課文受到了擠壓。沒有面向全體的大面積拼讀，沒有精確的字形分析，更沒少教師有意識的點化與下一步的閱讀教學。這樣做只是為了完成預設的教案。試想，識字教學是低段的主要教學任務能識好嗎？會在新的語言環境認讀嗎？

基于以上認識，我們確立了“在閱讀中識字”的研究主題，試圖在優化識字的同時將識字整體，讓識字與閱讀互相滲透、相互融合、相得益彰，使學生盡早進入閱讀，多識字、快識字

三、實踐操作：

“在閱讀中識字”，即在閱讀教學過程中進行識字教學，其優點是在具體的語言環境中識字生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學生字詞，在通過朗讀、書寫等進行鞏固。以后閱中的生字詞提出來集中教學，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理字形；但隨著識字量的增加和閱讀寫作的需要，識字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。而且識字是為了閱讀和寫作，所以識字教學一定要和閱讀結合起來，做到識字、閱讀和語言共同發展。

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們的課堂教學實踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學習貫穿于閱讀的全過程

識字是小學語文主要教學任務之一，開篇閱讀是為學生提供了識字的具體語言環境，教師穿整個課堂教學的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結合，識字與整個課一課，教師根據課文的特點，合理分布、分步落實。本課安排了三次小集中組織教學：在導入課題的同時學習了“蜘、蛛、網”三個生字。接下來聽課文錄音，采用填空練習整體感知，及時采用集中識字的辦法把剩下的生字學習了，再把生字送回課文，送回具體的語言環境，通過反生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內容，以讀為重要手段，充分發揮了學生自主學習的積課文內容、所學字詞緊密結合，在表達中鞏固、運用，讓孩子真正學有所得，產生一種成功感以及指導書寫這兩個環節更是進一步鞏固和復習生字，讓學生更深刻地記憶。這樣將識字“貫提高了閱讀的效益。

2．生字學習緊密結合語言環境

生字教學要緊密結合環境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實物。關鍵是讓學如《蜘蛛織網》這一課：

師：小動物們對蜘蛛是怎么說的？ 生邊交流師邊出示相關語句。

師：小朋友們找得真準確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動物們說的這些話里有幾個紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。師：你會記哪個字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動物對蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動物們對蜘蛛是怎樣說的”，讓學生邊讀邊找，然后把學的顏色標志，并注上拼音，在這樣一種具體的語言環境中集中學習生字，學生不覺得困難、乏識字時還要注意對生字進行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據字的記憶。

3．生字識記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識記生字

新教材的一大特點就是識字量大，要讓學生印象深刻，教師應主動地把新知與舊知聯系起回憶，從而加深對學過生字的鞏固。徐老師在執教《蜘蛛織網》這一課時就做得很好。在學“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學生的思維，調動了學生的積極性，說出了很板上，讓學生看得更真切。在學習“網”時，老師又與前面課文學過的象形字結合在一起，學生的生字，真是一箭雙雕。（2）比較辨析中識記生字

大量識字造成學生對那些字形相象、音同而字不同的字常?；煜虼死蠋煈龑W生由由模糊逐步走向精確。在教學生字的過程中，老師有必要對以字形相似的字可以加以比較。例來記，徐老師及時把“錯”寫在黑板上，并讓學生書空“散”的左邊與“錯”的右邊，發現雖然相似比”等練習，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區別；環境的運用中對形近字進行區別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個提手旁表示動作的生學生鞏固、理解，老師出示一個選詞填空的練習：小明（）住了他的去路；明明不小心（開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運用中幫助學生清晰了字形。（3）游戲中巧識生字

一年級的小朋友好動，游戲是他們喜愛的活動，在教學過程中，我們應運用多種形象直觀多彩的教學情境，使兒童樂于學習，喜歡學習，課堂教學中經常采用的游戲方式，其實質就是對于剛入學的小朋友來說，他們認的字還不多，采用叫號游戲學習鞏固生字，既提高學生識字量的增加，識字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲學個女生”，學生馬上動腦筋想，猜出是“姓”，這個字也就深深印在學生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動形象，又方便學生記憶，學生識字的興趣也調動起來。4．識字鞏固充分發揮文本的作用

（1）通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字。

學習是一個漸進的過程，小學生識字后，會產生遺忘，因此，在識字教學中，需要有個鞏的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的的思想。教學時，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學生聽清課文每使學生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學生讀好課文。我們感到在反復讀文的同生字較為有效的方法。

（2）創設新的語言環境，幫助學生鞏固學過的生字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅靠課本也是遠遠不夠的。我們可根系，創設一定的語言環境，達到鞏固所學生字的目的，進一步體現閱讀中識字的有效性，給不井觀天》這一課，學完課文后，創設情境進行說話練習：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發現大多學生的回答中能用上“弄錯、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的豐富了學生的語言，進一步體現了在閱讀中識字的理念。

四、幾點思考：

（1）閱讀文本的進一步開發

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，我們還應進一步開拓新的語言環境，教師要根據興趣，拓寬識字途徑，引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。生紙雜志，都可以成為兒童識字的最好材料。學生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識字課拓的過程，有利于學生的發展。

（2）每一環節教學效率的最大化

新課程標準中要求“二年級結束時，學生能認識2000個左右的常用漢字”，因此，我們要到課標要求，目前課堂教學中，有的老師教學生字的音、形、義，方法比較傳統，講得多，教有發揮文本的作用，仍然孤立地進行識字教學，按部就班指導學生識字；有的老師對教材鉆研課堂教學效率低的原因。面對新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設計新教法著教學有機整合、融為一體，真正提高小學語文學習的效率。（3）良好預習習慣的培養

“閱讀中識字”的教學目標比較多元，導致課堂容量大、節奏快。為了達成目標，預習工作會他們預習的方法：

一、讀（讀課文）

二、標（標小節）

三、圈（圈生字）、四、想（想識字子努力去做；當然最重要的是堅持不懈、持之以恒。

識字的關鍵是要培養學生自主識字的能力，在教會學生查字典后，要重視培養學生利用主識字的能力。

第二篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網絡，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學習漢字的過程就是學習文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。”在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察、發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學習中盡快成長。

[關鍵詞] 識字教學 快樂識字 培養興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學一定要學生學會學好3000個常用漢字，做到會認，會寫，會組詞。他還認為識字教學是小學語文教學的最重要的任務，應又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。然而大量的識字內容對于剛入學的一年級學生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學生會望而生畏，甚至會進而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發學生的識字興趣，如何讓學生在快樂中識字，如何培養學生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務。經過一年多的嘗試和實踐，對識字教學有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發學生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發學生識字的愿望。

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境?？鞓返慕虒W情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

3、編順口溜識字，激發學生識字的熱情。

低段學生善于進行模仿，我們可以利用學生的這一愛好，吧編順口溜和識字結合起來，調動他們識字的熱情。讓他們去讀，這樣不僅調動了學習的積極性，而且還鍛煉了語言表達能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學習創造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學習需要一個不斷復習和鞏固的過程，這樣才能使識字教學落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

第三篇：在語言環境中識字

聯系生活實際在語言環境中識字

一、為什么要聯系生活實際在語言環境中識字 聯系生活實際在語言環境中識字，已成為共識?，F行的《小學語文教學大綱》指出：“要在語言環境中教學識字，把字的音、形、義緊密結合起來?！?/p>

在“課程標準”中，對識字、寫字教學，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>

在識字教學中，我們必須按照這些原則和方法進行。其中指出的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學，就是在這些語言環境中進行識字教學。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！边@是告訴我們不能把識字教學僅僅當作一種知識來傳授，還要結合學生的實際生活能力，即生活經驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準字音。并且要識用結合，在語文實踐活動中進一步鞏固和加深對所學的生字的認知。

二、簡介幾種識字教學法

下面，談一下聯系生活實際在語言環境中識字教學的幾種方法和它們的優越性。

1、借助漢語拼音認讀漢字。小學生入學之后，首先教學了漢語拼音，能讀準字母、韻母、聲調和整體認讀音節等。小學第一學段（1—2年級）的課文和課外讀物都注拼音，使得學生在識字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學生的語言和思維的早期開發，有利于發展語言，發展思維。同時，也有利于學生學講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發現新加坡小學語文（母語）教學也學漢語拼音，所以，大多數華人的普通話講的較正確、流利。我們在小學生一年級的漢語拼音教學完成之后，應當及時教會學生能用音序法查字典，使得學生學習獨立識字。

2、充分利用教材提供的識字、寫字教學資源，激發學生的主動意識和進取精神，在語言環境中學習識字和學寫字?！罢n程標準”第一學段（1—2年級）的教材中安排的識字，除了隨課文識字和獨立的識字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。對這些字的教學，雖然要用不同的形式和方法進行，但仍然要緊緊把握住要在語言環境中識字，而不能孤立的進行識字教學。只有在語言環境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語言環境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個字放在一定的語言環境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現象，只有把這些字放在具體的語言環境中來學，不僅能確切地理解字義，讀準不同的字音，而且能使學生在對比中漸漸的悟出在不同語境中同一個字的不同含義，進而也會正確使用這些字（千萬不能用死記各種詞意的方法區別）。還有，不少獨立的識字課，大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，如三字經的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學生背誦記住后，字音讀準了，字形也記住了，而字意經教師在語言環境中講解后，學生也會領悟其意了。在隨文識字教學時，也要字不離詞，詞不離句，聯系上下文在語言環境中理解詞意（如字音）

3、在大語文觀思想指導下，除了充分利用教材的資源，還要開發課外的語文資源，鼓勵學生讀喜愛的課外讀物，讓學生自能識字和鞏固課內所學的字詞。這種讀文識字方法，學生不僅在不同語境中了解了同一個字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發了兒童的早期思維，也有助于他們的語文素養的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會學生自能識字的方法，讓學生喜歡識字，又有主動識字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會意字，有的是形聲字等等，要根據不同的字形特點，教給學生不同的識字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時候，他們會對一些漢字的字形特點，用獨特的方法去識記，教師應加以鼓勵和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓。”如“休”，有的學生說“一個人靠在樹木旁休息了”，這是會意識字方法嘛！

5、鼓勵學生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學第一學段（1——2年級）識字學習目標規定，認識常用漢字1600——1800個，這是有目標的識字量，學生應當完成這個識字量。除此之外，由于學生在課內外讀了不少喜歡的詩文，運用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認識了超量的字，這應予以鼓勵，這些字就可稱為非目標的識字量。對非目標識字量一律不能硬性規定字數，更不能檢測評定，加重學生的學習負擔！但可以用適當的方法讓識字量多的學生展示他們的這方面的知能，激發其他的同學也多讀好書多識字。另外還有歸類識字法，換偏旁識字等法，不再舉例。

三、簡介寫字的一些教學法

1、寫字教學的要求：

“課程標準”中對第一學段（1-2年級）的寫字教學提出這樣的要求：會寫800——1000個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。并提出，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。在寫字教學中，必須遵照多識字，少寫字的原則，不要增加學生的寫字任務量，不能增加他們的學習負擔。但每個字必須按要求寫好，對學生從小嚴格要求，從而會打下扎扎實實的寫字基本功，養成良好的寫字習慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現出一個人的文化素養。

2、寫字教學的基本原則和方法。

低年級小學生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動鉛筆。

由于“課程標準”規定，教材也努力體現認寫分開、多認少寫，降低難度的主張，所以不是所有學過的生字都要求學生會寫，如一年級認識950個常用字，只寫其中的350個；二年級認識850個常用字，只寫其中的650個。教材中要求寫的字，體現寫字的規律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜，由獨體到合體的順序。如一年級上冊是要求寫100個字，每課一般3-4個。全冊很少寫合體字，到一年級下冊才出現不太復雜的合體字。這樣，教師教學生寫字，也必然要根據教材的自主編排規律進行指導。

進行寫字教學，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學好“一、二、三”3個字，主要練習橫畫。第二課學寫“

十、本、禾”3個字，主要練習豎、撇、捺。學寫這些基本筆畫，無論起筆和收筆，一定要寫得規范、正確。其次，在練寫獨體字時，一定要指導學生先整體細細觀察字形結構特點，如“中”，一個“口”，中間一筆豎。然后讓學生從整體到部分，觀察這個“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規則教給學生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應從整體到部分觀察所寫的字形結構特點，然后讓學生辨析出有哪個偏旁部首組成的，如果這個偏旁部首過去學過的，復習鞏鞏固一下，如果沒有學過的，就讓學生識記住。然后再觀察要學寫的字間架結構布局特點，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學寫幾個字，有相同偏旁的字，在教學時，可重點指導寫好一個。教給學生筆劃順序后，然后放手讓學生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習寫。

教學寫字，一定從小要養成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節識字課，探討怎樣在語言環境中進行識字教學。一年級下冊識字3（課堂紀實）學習目標：

1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對子和對對子的興趣。教學步驟：

1、預習朗讀導入：

教師范讀導語，引起學生對本組教材的興趣。

師：同學們提前預習了課文，哪個同學能借助拼音把課文讀給同 學聽？

學生舉手，教師指讀。

教師：這個同學預習了，課文的大多數字已讀對了，但也有幾 個字音沒完全讀準。誰能幫助讀準？ 學生糾正讀。教師鼓勵表揚。

2、讀文識字，讀準字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對對子，前面一個詞語對

后面一個詞語，下面老師前朗讀一遍課文，同學們認真聽，自己如果還有哪個字音讀不準，聽了后記住，讀正確。教師范讀，學生認真聽。

師：同學們聽得很認真，下面老師再讀一遍，同學們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學生小聲跟讀。

教師：同學們基本上讀準了字音，但下面幾個字注意讀準前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導學生讀準。教師讀前半句，同學們讀后半句，然后我們再交換讀。有些同學個別字讀音仍讀不準的，練習讀準了。師生交叉讀。

教師：對對子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個大組拍手 賽讀，看哪個組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評出優勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學們把課文中的生字找出來，在下面點上點，然后 用橫線把帶生字的詞語劃出來。然后同座互相檢查下找沒找對。學生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請三個同學分別把三段（節）對對子的兒歌聲字 詞讀出來。

三個學生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對對子課文第一段主要是寫大自然中一些有關 天氣的詞語對對子，其中有三個生字的偏旁部首帶什么？ 學生齊答：帶“雨”。

教師：對，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨體字。

用同樣的方法，同學們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學生觀察比較。學生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們為什么是“蟲”字旁？ 學生：因為都是小飛蟲。

教師：對，這兩個字是形聲字，形旁是“蟲” 學生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結構的字？ 學生：上下結構的字。教師：對，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學們讀詞語練記住這些生字。生練記

師：現在我們用這些生字仿課文，練習口頭組詞語，先自己組詞語，然后前后座同學互相交流。

生生自練組詞語，然后前后交流 師：現在全班交流，哪個同學發言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個?? 生：李子、碧綠??

師：同學們詞語組對了，說明對這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學會寫6個字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語、李、香

師：觀察一下，從字形結構歸類有哪幾種結構的字？ 生：有左右結構的合體字：和、語 生：有上下結構的字：秀、李、香

師：對，還有一個獨體字：千。下面同學們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導。重點指導上下結構的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實踐活動鞏固練習

（1）小組合作學習：我會讀，我能對。各小組讀“我會讀“中 心詞語。

師提示：想一想，在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對？ 在生活中還有哪些詞語是相對的？比如，朝陽對晚霞山清對水秀。生：小組合作對詞語 全班匯報。（略）

（2）找朋友：學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學生，可重新選擇一個詞語，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

師總結，布置作業（1）

回家口頭練習，用學過的生字各組幾個詞語。（2）

在生字本上每個字各練寫3個。（3）

預習下一課要學的課文。

評析

識字3（一年級下冊）

這位教師上的這節識字教學課，基本是參考《教師教學用書》一些指導意見上的。也許對很多小學教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學建議”和“教學設計”等，結合本班學生的實際情況，如何創新成為自己的教學行為。當然，教學無定法，哪怕學習一位著名的特級教師上的典范課，也不能脫離自己和學生的實際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節識字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語言環境中識字

教師依據“對子歌”的課文，導入后，就讓學生用讀課文匯報預習。然后師生一起合作學習讀準字音，特別是一些多音字，必須在語境中，在詞語中讀準字音，然后引導學生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學生在讀中感悟字詞意。又通過生字組詞語等語文實踐活動進一步了解所學的生字在不同語境的字詞意。從教字音到了解字義的整個教學過程中，都充分利用課文在具體的語言環境中進行識字教學。

2、聯系生活實際識字

識字3的導語寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。”教師范讀導語，引起了學生對本教材的興趣。而課文對子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內容，引導學生注意觀察大自然的各種景色和形態萬種的小動物、植物等。聯系生活實際識字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學生熟悉的，用這種方法易學易記。遺憾的是，教師在這課教學中有這種意識，但沒有能強調啟示學生今后要運用這種方法自覺、自然地聯系生活實際識字。不僅學與大自然景物有關的字?？梢杂眠@方法學與生活中的其他事物有聯系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學識字。

3、根據漢字結構特點教學寫好字

中國漢字有其獨特的結構特點，尤其充滿豐富文化內涵優美的字形。在學生讀準字音，記住字形，了解字義后，這節課又要學生學寫6個字：和、語、千、李、秀、香。這6個字，有些是這節課剛學會的生字，有的是過去學過的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個字，引導學生整體觀察字形，按結構歸類出左右結構，上下結構和獨體字三類。然后重點指導寫上下結構的字。接著提示學生寫這些字注意間架結構的特點，按筆順規則范寫，再從整體到部分，要提示學生，寫偏旁時要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導較細。學生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會學生寫字，并且讓學生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛漢字。

4、在語文實踐活動中，鞏固所學的生字。

低年級小學生學得快，忘得也快。根據這個特點，教師設計多種形式和方法，在語文實踐活動中鞏固所學的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發學生的情趣。

在積累詞語中鞏固。用結合生活實際和模仿課文在語境中用組詞語的方法鞏固了解字義。按課文后“我會讀”組織學生分小組或同座讀“我會讀”中心詞語，然后動腦想一想，快速說出哪些詞語可以與哪些詞語相對。在這基礎上，又進行擴展練習，相互找一找，在生活中還有哪些詞語可以對對子。比一比，看哪個小組和個人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學生字寫的規范、端正和整潔，在寫字時復習鞏固本課學的三個生字。

當然，除此之外，還可以創設其他的實踐活動和練習，來鞏固所學的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語文的活動，占用了識字教學時間，增加學生課外的作業，這樣會加重了學生學習的負擔。

5、另外，正確處理師生關系，鼓勵學生自主自覺地識字，并且平等的參與，互動合作學習。注意培養學生對學習漢字有較濃厚的興趣，有主動識字的愿望。

啟示家長

你的孩子在小學第一學段（1-2年級）語文學習中，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。希望家長能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識字寫字任務：

1、要督促孩子每天完成識字學習任務，不要“欠識字債”，欠多了，必然會加重以后的識字負擔了。再就是，兒童往往認識事物快，但遺忘也快，所以家長要經常讓孩子復習鞏固已學過的漢字。記憶復習的方法不能單獨孤立記憶字，要讓孩子在語言環境中復習鞏固，如背記帶生字的詞語、背記他喜歡的句子（句子中有要復習的生字）等，也可以鼓勵孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時有意識用帶生字的詞語。這樣，你的孩子會牢固的記住學過的1800個常用字了。

2、“課程標準”中規定識記的1000～1800個常用字屬于有目標的識字量。除此之外，還應當鼓勵你的孩子在平時的讀寫中，識記其它的一些常用字。發現它們識記了其它的常用字，要及時表揚鼓勵。特別是發現他們用自己創造的一種識字方法，更要表揚。因為這種自能識字方法是孩子自我智力開發的表現，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識字量多少。孩子智力開發的早晚不同，你如果那樣做，就會加重孩子學語文和識字的負擔，甚至會造成孩子的逆反心理。這是“拔苗助長”，千萬別這樣做。此目標識字沒有任何量化要求，教師也不會去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時讓孩子自主自能地識記字。帶領孩子到超市去買東西，可以讓孩子對照貨物識記一些蔬菜、水果、日用品的字。過馬路時，識記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無意地認識了些字，他還會感到這樣的認記字很有用，從而激發起他識字的興趣。這就是我們說的，培養孩子聯系生活實際識字。這樣的識字，不會給孩子增加負擔的。

4、學會寫的字要比識的字少，不要硬性要求學會寫每個生字。但要配合教師指導你的孩子按書寫要求把每個字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養成良好的寫字習慣，包括寫字姿勢要正確等。如果感到孩子有哪幾個字沒寫好、不規范、不工整，不能用多寫十幾個、二十幾個方法去練習，這種機械的重復的練字方法是錯誤的。你要幫助孩子對照辨析出寫得不好的原因，如間架結構的問題，或者某一筆劃沒寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個就行了。只要有進步了，就表揚。有的家長讓孩子把寫字本保留好，經常用前后對比的方法鼓勵孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準備好，硬軟度要適當，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會影響學寫字效果的。

字是一個人的“臉面”，也能反映出一個人的文化修養等，所以，要培養你的孩子從小學寫好字。我們相信你會做到的。

第四篇：“比較”在識字教學中的運用

“比較”在識字教學中的運用

漢字中的形近字較多，學生很容易混淆寫出錯別字。在教學過程中，我們常會發現，孩子新學的生字常常被已經學過的字所干擾。那么在發生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。

在識字教學中，可以根據不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶，通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“請人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點，學生很容易找出字形字義之間的差異，學習起來就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學生容易混淆，引導學生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學生馬上就記住了這些字的特點。這種方法對于低年級學生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學習“已”字時，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區別，該怎么記憶。一位學生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區分出了這幾個字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時候，一學生說：“未”字下面一橫長，代表“未來”很漫長，而“末”是即將結束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學了“貝”回憶“見”；學了“受”回憶“愛”；學了“丟”回憶“去”；學了“令”回憶“今”。這樣不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。

六、語境中比較

教學同音字“坐、座、做、作”時，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學中，要根據實際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時機，能更好地幫助學生掌握識字方法，激發識字興趣，提高識字能力。

?S編輯 張珍珍

第五篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、明確和具體。

一、創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和男睦硖攸c。激發學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優勢之一。教師要通過多媒體技術，創設樂學的情境，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設計秋姑娘來到田野里的動態畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結合漢字的特點，運用多媒體技術將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創新

知識積累與表象儲備是創造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。

1.設計游戲。例如：教學時可以利用多媒體設計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2.編兒歌猜字謎。根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認知規律，我利用多媒體設計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，在猜字謎的過程中，學生產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養創造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當地運用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮水道河小學