第一篇：讓智障兒童在快樂中識字

讓智障兒童在快樂中識字

執教者：廣西壯族自治區靈川縣培智學校

董小玉 評課者：廣西壯族自治區靈川縣城關第二小學

肖榮斌

《烏鴉喝水》識字教學片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談談你是怎么分出這兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作，把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二：

師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對準自己呀？

生：刀對叼說：又動口又動刀的，你想自殺呀？（學生哄笑）

師：你們還有哪些識字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認識嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認識嗎？（指導有感情朗讀）

點評：

聽了執教者的這節課，能積極調動智障兒童的內驅力，創設了生動有趣、富有文化韻味的教學情境，讓學生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗識字的快樂，是一堂科學高效的識字課。

1.字理為先，領略文化內涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構成和演變，在悄然間讀準字音、認清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點，要達成生字音、形、義的目標，要抓住學生的學習心理和年齡特征，創設富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據內容，尊重識字規律。引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

第二篇：讓兒歌在智障兒童的語言康復中發揮作用

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發揮作用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎上產生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個健聽人的生活，對于正常兒童來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發音不準，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發展存在困難，對于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應能力，在教學實踐中，我針對智障兒童的語言特點，特別注意加強語言表達能力的培養。嘗試通過兒歌對他們進行語言矯正和說話訓練，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎。

關鍵詞：語言康復

生理缺陷

兒歌

開發右腦

思維

語言是思維的外殼，也是我們人類生活學習中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發展，而智障兒童80%有語言缺陷，往往家長是到3-4歲還不會說話才發現有問題，有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚，一般4歲后開始說1-2個字，口齒不清 有的連說2個字以上是難點，有的理解語言的能力強于表達語言的能力，重復語言，語言類型簡單等等。農村的智障兒童的出生比例要大大超出城市，大量的農村智障兒童的接受專業語言訓練受各方面條件的制約，語言康復機構也有限，很多智障兒童錯過了最好的語言康復期。沒有了語言的拐杖，他們的生活和學習就像是無頭的蒼蠅到處亂撞，享受不到來自生活和學習的樂趣。

如何培養提高智障兒童的語言表達能力，是啟智教學的重要教學內容之一。如何有計劃、有針對性的多渠道、多層次、多種形式的進行語言矯正和說話訓練，是我們特殊教育長期的教學目標。在教學實踐中，我通過兒歌這一種簡單的形式對學生進行語言康復訓練，起到了良好的訓練效果。

兒歌內容淺顯易懂，易學易會。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發展都比較落后，有的可能還停留在3-4歲。他們對于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純，想法單一。更容易理解兒歌里的內容;兒歌大多篇幅簡短，結構單一。智障兒童對周圍事物的認識非常單純，很多認識只限于口耳相傳，而兒歌的篇幅短小精巧，結構簡單不復雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的字數看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口，易學易唱;兒歌的語言活潑，節奏明快易唱。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現出鮮明的音樂性和節奏感。智障兒童的注意力很不容易集中，他們活潑好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統兒歌還是創作兒歌，只要具備合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的特點，就可選擇作為語言訓練的內容。(一)

兒歌在智障兒童語言發展中的作用

智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補償智障兒童的語言缺陷，培養他們理解和運用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓練的重要任務之一。針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。我班的學生中有輕度、中度和重度智力殘疾學生，輕、中度學生的語言表達能力稍微好些，重度學生中兩個學生不會說話，其余的兩人只能跟著老師學說。在各科教學中，我大量的使用兒歌，結合教材對他們進行語言訓練。

（二）讓兒歌在智障學生的課堂學習中無處不在

1.在生活語文教學中兒歌是“多面手”。啟智教育教學新課程教學目標中注重培養殘疾兒童感受生活，享受知識的能力，培養學生使用語言，有一定的識字量，識字教學中，兒歌可以作為“引路人”，智障兒童入學時可能一個字都不識，卻會說幾首活潑可愛的兒歌，因為在家里父母一定有幾首耳熟能詳的兒歌和孩子一起游戲，進了課堂教師就可以用這幾首兒歌進入智障兒童的內心世界，走入知識的田地，智障兒童的記憶比較機械，思維方法比較固定，從熟悉的兒歌到表象的書面語，這個過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段，兒歌的吟唱就使得教學形式豐富多彩，智障兒童很習慣于機械的重復，當他發現重復中有收獲時，語言訓練就發展了。兒歌中還有很多思想教育很強的，如《小板凳》，智障學生中有很多學生有多動癥，剛入學時，連安靜的坐上幾分鐘都不行，我在教學中，就帶著學生一邊唱，一邊講，小板凳多聽話啊??等到了媽媽，媽媽會不會給你帶禮物啊??學生受到了暗示，馬上就坐直了。然后再表演請老師“媽媽”坐下，回到家里請媽媽坐板凳，就訓練了學生的語言，還有習慣和感恩之心，還有禮貌教育，智障學生會對喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機械重復，起到鞏固語言訓練效果的作用。

2.在生活數學教學中兒歌可以是“主角”。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓練要滲透各科教學中，在數學課中建立數的認識和概念時，兒歌可以貫穿課堂始終，兒歌中有大量的和數字有密切關聯的，如《一根手指頭》、《你拍一，我拍一》等等，游戲性強，演示性強，智障兒童的直觀性思維比較強，他們大都不喜歡一板一眼的學習方法，他們的表演欲和游戲欲比正常學生更為強烈，正常的學生對課堂的主次分的很清楚，為什么用這樣的方法，老師是什么用意??但是智障兒童的思維不是這樣，他們可能先認識了次要的方法，如兒歌，然后才記住，這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌，可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。

3.用兒歌進行語言訓練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發展是有階段性，有的可能在這個年齡段只會一個字，他喊的老師可能就是一個字“師”還不是很清楚，在說唱兒歌的過程中，就只要求他能唱出兒歌最后一個字，當他熟練到一定程度時再要求說兩個字。對于語言發展緩慢的學生，唱兒歌也是難度不小的，兒歌的語言畢竟還是比較書面化、正式化，對于智障兒童生活，它只能解決補充課堂、豐富課堂、拓展課堂的問題，兒歌作為一種語言訓練形式，我們要充分利用它的工具性，在兒歌的基礎上，逐步發展學生的生活語言和書面語言。

2013年8月

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發揮作用

武陟縣特殊教育學校

樊承鳳

第三篇：淺談在教學中如何讓學生快樂的識字

淺談在教學中如何讓學生快樂的識字

滁州市瑯琊路小學

高涵

識字、寫字是語文教學的一項重要的任務，準確把握“識字和寫字”的學習目標對改進識字、寫字能力乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。如何讓學生在快樂中識字，這里談一點自己的體會。

一、識字教學要注重趣味性。

老師在課堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鴨式識字為娛樂式的識字，多媒體教學尤其能帶來優勢，漢字能用不同的表現形式呈現，給識字教學填充了既生動又直觀的手段。下面列舉幾種常用的方法：（1）圖片、動畫識字法：低年級學生識字應該從兒童的天性的角度出發，教學手段和課堂設置要直觀，利用學生對事物的認知來對應相應的文字。如教學動物、植物等方面的文字，我們可以運用多媒體事先準備相應的圖片和動畫課件，學生對事物都認識，但不知道對應的文字怎么寫，教學時教師應先演示圖片動畫，再引導學生認字，如果能將所教的文字用故事式的訴說，必能大大調動學生的學習興趣，達到課本教學無法達到的效果。（2）繪畫形象識字法：識字要有趣味性，這是兒童的認知特點所要求的。在教學中，還可以利用象形字的特點，畫出一個事物的大致形狀，構成一幅簡單而又形象的圖畫，會收到意想不到的效果，比如“川”字，教師先畫出這個字表示的事物，讓學生認識，然后再出示這個字讓學生認識，這樣能幫助學生準確地認識和理解，記住了生字的形，提高了識記漢字的效率。（3）變靜為動識字法：低年級課文內容少，多詩歌韻文，在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，在讀詩歌、詞語的過程中來識字，這樣學生對生字就感興趣。（4）辨析比較識字法：漢字本身音形意之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好地區別字形字義，激發學生學習漢字的愿望，利用多媒體教學的繪畫功能嗎，讓學生在畫中體會理解比較識字，學生也感興趣，把圖像、文字、聲音結合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

二、提供給學生展示的舞臺，激發識字的興趣

要學生識字必須先激發他們識字的興趣，根據學生愛表現的天性，老師給他們提供展示的舞臺。為此，我們在班級開展讀報比賽活動，活動前把活動的目的、方法告知家長，在家里幫助孩子認讀規定報紙中適合孩子的文章。利用讀報課、班隊課開展讀報比賽，評評誰是最佳播音員，讓學生體會到識字的樂趣，在擁有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，在父母的幫助把它記錄下來，用閱讀課的時間進行匯報朗讀，比一比誰寫的句子最好、最長，誰讀得最好，把寫得較好的句子展示在教室的黑板報上，學生對此項活動的興趣十分濃厚，這樣，不斷地給學生提供表現自我的機會，學生的識字興趣被激發了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

三、識字教學還要“趣”和“理”相結合

漢字從創造伊始，都是有源可溯的，但漢字為了適應漢語的發展變化，其自身在字形、字音、字義的發展中也發生了很大的變化。字形方面，筆形由圓轉彎曲的線條變成方折平直，筆畫總體減少，結構簡化，字音方面，聲韻調與古漢字之間也存在很多不一致的現象，字義也在原來的基礎上發生了意義擴大、縮小、消失或轉化的現象。因此，在教學漢字時講“理”必須把握好“度”，把“趣”和“理”有機地結合起來。

同音字和形近字是學生最容易出現錯誤的。主要是學生對于漢字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，這兩個字左邊都是裝滿食品的食具，“既”的右邊是一個人在背向著食品打嗝，表示已經吃飽了，引申為“已經”等，“即”是一個人正在美餐，引申為“立刻”等，明白了這兩個字的理據性，再引導學生根據字形編了個順口溜幫助記憶。學生能準確識記字形后再進行選字填空、擴詞、聽寫詞語等漢字的語境運用，就不容易出錯了。趣和理結合識記漢字可以在遵循字理的基礎上采用趣味解說、適切聯想等方法，但不可以隨意編造，如“婆”字，曾經是啟發學生這樣聯想的：頭上有像波浪一樣皺紋的女人就是“婆婆”了。這種符合兒童心理的識字聯想，緊扣字形，體現字義，是可以倡導和鼓勵的。

漢字識字教學，更多地需要學生自主體悟，只有學生全身心投入學習，他們才是靈動、有創造力的人，教師的責任在于：實現每一個學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。在語文識字教學中應盡可能多得體現出來。

第四篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網絡，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學習漢字的過程就是學習文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。”在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察、發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學習中盡快成長。

[關鍵詞] 識字教學 快樂識字 培養興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學一定要學生學會學好3000個常用漢字，做到會認，會寫，會組詞。他還認為識字教學是小學語文教學的最重要的任務，應又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。然而大量的識字內容對于剛入學的一年級學生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學生會望而生畏，甚至會進而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發學生的識字興趣，如何讓學生在快樂中識字，如何培養學生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務。經過一年多的嘗試和實踐，對識字教學有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發學生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發學生識字的愿望。

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

3、編順口溜識字，激發學生識字的熱情。

低段學生善于進行模仿，我們可以利用學生的這一愛好，吧編順口溜和識字結合起來，調動他們識字的熱情。讓他們去讀，這樣不僅調動了學習的積極性，而且還鍛煉了語言表達能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學習創造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學習需要一個不斷復習和鞏固的過程，這樣才能使識字教學落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

第五篇：在跨越式中讓孩子們快樂識字(姚霞)[推薦]

在跨越式中讓孩子們快樂識字

小學語文

32團中學

姚

霞

電話：1303123961

1在跨越式中讓孩子們快樂識字

周而復始，一年一年的輪回，今年的我又接手了小學一年級的語文教學工作。從此，跨越式開始走入我的課堂，與我朝夕相處。一個學期下來，對于跨越式教學模式我有了嶄新的認識。尤其是一年級的識字教學，感觸頗多，拿來與大家分享。

我們都知道，小學低年級識字教學是重中之中，是課程的基礎，是學習的起點。新課標指出要讓孩子們“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“初步感受漢字的形體美。” 作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、識字能力的高低都會對他今后的其他學科的繼續學習產生深遠而直接的影響。眾所周之識字教學過程是一項單調而又枯燥的工作，加上漢字難認難寫的特點，讓這些年齡小，思維還不夠完善，注意力集中時間短的一年級小學生去學習，難度可想而知。那么，怎樣在跨越式教學模式下去培養學生的識字能力，實現教學目標呢？我認為可以從以下幾方面進行。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要遵循低年級兒童的年齡性格特點，有意識的創設各種情境來激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學習，在快樂中學習。

一年級的小學生，剛入學，他們天性活潑，懵懵懂懂，對什么事情都充滿好奇心。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了和“生字寶寶”交朋友一起學習的過程了。這樣自然而然的就喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動起來。

不僅如此，還要不遺余力地創設各種情境，將他們引入識字教學中去。比如：在教學《口耳目》時，師導：“小明今天沒去上學，你們知道為什么嗎？因為他的嘴巴、眼睛還有耳朵不知道跑到哪里去了，我們一起幫他找回來好嗎？（出示生字詞）”;在教學《一次比一次有進步》時，師導：“今天，我們的好朋友小燕子要來和我們一起學習，高興嗎？比一比，你和小燕子誰最棒？（出示生字詞）”；在教學《我多想去看看》時，（出示隱藏生字詞的大山圖片）師導：“山里的小朋友想去北京看升旗儀式，你們想去嗎？比一比，看誰先走出大山。”這樣順應了兒童的心理，很容易就調動了學生的學習興趣，還能使學生積極主動地投入到漢字的學習當中去。

二.變換形式以“玩”促學

一年級的小學生年齡小，玩性大，注意力不集中。根據這一特點，要想將識字教學做好做久，讓他們始終保持學習漢字的興趣，光靠單一的激趣是不行的。教學中，要注意引導學生運用多種形式在玩中學習，以保持學習旺盛的學習動力。將學習過程轉變成邊游戲邊學習的過程，將學習與游戲結合起來，讓學生能夠在玩中學習，玩中思考，玩中創新，玩中積累。識字教學中的游戲有不少，如“開火車、比一比、找朋友、摘蘋果、生字開花”等。“開火車”用于識字教學的同時，還可以訓練學生集中注意力。“比一比”讓學生在比賽中學習，學生不僅學習了生字，還增加了他們的榮譽感。“找朋友和生字開花”加強了他們對詞語的理解和使用。摘蘋果是同學們最熱愛的游戲，因為有了上黑板拿獎品的機會。這些游戲的運用讓學生在玩中學習，在競爭中學習，實現了快樂學習的目的。

三.加一加、減一減、換一換、猜一猜，教會方法

生字一般包括四會字和二會字。一年級的二會字以獨體字為主，和四會字有著密切的聯系。光靠死記硬背是不能解決實際問題的。古人云：授之于魚，不如授之于漁。識字教學只教學生認字，不如教學生識字的能力。針對小學生的年齡特點，學習特點，識字的方法也應該是多種多樣且有趣的。因此，“加一加、減一減、換一換、猜一猜”等識字方法就成為日常教學中常用的方法。比如：“日”加一筆可以變成“田、目、旦、電、舊、由、申、甲”九個字，字字相通。如果用“口”加兩筆，同樣也能變成這九個字。再比如:“大”加一筆可以變成“天、太、夫”等字，而減一筆，就變成了“人”字。“手”字換一換變成了“毛”。以上主要是獨體字的識字方法。而加上、減去偏旁部首，或是換一換，這些二會字就能變成更多我們要學習的四會字。這樣的學習，讓學生樂在其中，人人都像魔術師，能變出這樣那樣的字。“猜一猜”的識字方法就更是讓學生樂此不彼。如：火燒禾苗“秋”，一口咬掉牛尾巴“告”，門里站著一個人“閃”，太陽公公過生日“星”等等，這一識字方法成了他們最愛的游戲。這樣的課堂，真正成為了學生們的樂園。

四、把學生識字引向生活中

語文的學習來源于生活，又為生活服務。在生活中識字也是一種很好的方法。看電視可以識字，看看廣告牌可以識字，逛超市可以識字，食品的包裝袋上也可以識字??在生活中識字可以說是無時不可，無處不可。識字的同時，適時引導學生利用所學生字閱讀一些感興趣的報刊書籍，在閱讀中得到認可，嘗到樂趣，體會到成功的喜悅，他們就會更加主動地識字，更加樂意識字，不知不覺中將識字作為一種生活的本能。自然識字量就增加了，識字能力也提高了，同時也養成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣，可謂事半功倍。

五、讓孩子們與閱讀材料手拉手

要達到“多識字”的目標，還須將識字教學與閱讀巧妙結合起來，讓他們喜歡閱讀，與閱讀材料手拉手，在讀中潛移默化地激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發其語言潛能，促進其語言能力的可持續發展。

在我們的閱讀材料中，有大量的兒歌、故事。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

而學生閱讀閱讀材料中的故事，既可以激發學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發展他們的語言，而且也達到了使學生無意識字的目的。在讀故事時，學生已經對所學漢字有了一定的認識，再與故事中的漢字多次見面，為進一步掌握這些漢字打下了基礎。實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續發展打下厚實的基礎。

不僅如此，閱讀材料中還有許多專門針對每篇課文里的生字所編寫謎語，這剛好順應了前面所講的學生最喜歡用猜謎的方法進行識字。

總之，教師要充分發揮自己的主導作用，結合學生的思維特點，真正開發學生的潛能，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學既新又活，讓學生由“要我學”變為“我要學”，真正感受到識字的快樂！那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。