第一篇：多思理念在智障兒童識字教學中的運用

多思理念在智障兒童識字教學中的運用

浙江省溫嶺市啟智學校 吳仙花

識字教學是低段語文教學的重要環(huán)節(jié)，對于智障兒童來說，學會識字是學習語文的開端，也是學好語文的關鍵。但是智障孩子的注意力集中時間較短，記憶力相對也較差，如果運用傳統(tǒng)的講授模式進行識字教學，不但學生學不會，記不住，更重要的是無法產(chǎn)生識字的興趣，這難免會讓我們的語文教學遇到困難。針對此，筆者在新課程改革精神的指引下，嘗試在教學中調(diào)動學生敢思、善思、聯(lián)想、創(chuàng)新來學習生字，起到了意想不到的效果。把多思教學融入到識字教學中，既可以使學生學習生字的速度加快，又徹底改變單調(diào)乏味的識字教學，使他們快快樂樂學漢字，輕輕松松把字記。

一、課前引導自學

《新課程標準》中指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，識字教學亦不例外，教師也應創(chuàng)設智障兒童自主學習、合作學習的機會，為此，我從抓學生的預習入手，組織學習小組進行預習，讓學生自己在預習過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成一個良好的思考習慣和合作精神。

當然，對于低年級的智障兒童來說，他們肯定不知道如何做好預習，我就指導學習小組的學生從以下幾方面做起：

（1）聽錄音，跟讀、自讀課文。（2）圈出本課的生字寶寶。（3）初步記住這些生字的讀音。

（4）看看他們的模樣（字形），互相交流識記的辦法。

（5）給這些生字找一找好朋友，再去讀讀生字卡片中的詞語朋友。

二、課中教給方法

興趣是課堂教學的生命力，是課堂教學改革的核心，智障兒童一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會主動去尋覓知識，持久地去探求知識，甚至達到入迷的境地，正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”新課程標準中明確指出，1-3年級要根據(jù)智障兒童特點，使他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，識字方式方法不應是單調(diào)、枯燥的，而應是符合學生的生理和心理規(guī)律。

1、靈活多樣，激發(fā)興趣

（1）按照漢字構(gòu)字識字

漢字是一種表意文字，它有其自身的構(gòu)字規(guī)律，因此教師在教學中要充分利用漢字的特點，引導智障兒童主動識字。如在學習《操場上》時，我是這樣設計的：先讓學生充分讀準字音的基礎上，再結(jié)合文中的圖片，讓學生找找表示動作與腳有關的詞，學生很快地便找出了“跳、跑”兩個字，然后我引導學生進一步觀察后總結(jié)出，它們都與腳有關，所以偏旁是“足 ”，最后讓學生看看這兩個字的不同之處，之后用上了同樣的方法，學生也很快地找出“打、拔、拍”這三個字都與手有關，所以都是“扌”。這樣避免了學生個個十分零碎的記憶，也使學生方便地學，輕松地記，同時又向?qū)W生滲透了我們漢字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

（2）趣味識字

漢字是音形義結(jié)合。在教學生字過程中，應充分引導智障兒童去發(fā)現(xiàn)、挖掘，因此進行趣味學習，讓學生從趣中學得知識，在趣中熱愛祖國文字，在趣中找到快樂。

①動作演示法

活潑好動是每個孩子的天性，智障兒童也不例外，有時候運用肢體動作演示不僅能使學生理解字義，還能幫助他們記住字形，如學習“看”時，可以請每個智障兒童上臺表演孫悟空往遠處看的動作，引導他們觀察它是怎么看的，通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直觀理解“看”是由“手”的變形和“目”組成的。

又如在學習《操場上》這課的“打、拔、拍、跳、跑”后，學生也明白了這幾個字與手、腳動作有關，對字有了大概的印象。我再在課間休息做了一個“我說你做”的游戲，讓學生邊看詞語，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，邊在原地做這些動作，真可謂寓教于樂，把這幾字深深地刻在腦海里。

②表演法

智障兒童特別好動，他們的表現(xiàn)欲望也特別強，在識字教學中安排學生演一演，學生的興趣極高，參與程度也大大加強。

在教學《比尾巴》這課時，有幾個表示動物的詞語，如“猴子、松鼠、公雞、鴨子”，我就讓全班小朋友來演一演這些小動物。這些智障兒童也比較能干，能把小動物的動作、叫聲表演出來。這樣既在表演中加深了對“猴、松、鼠、公、鴨”這幾個字的一個大概的印象，又給學生創(chuàng)造了一次自我展現(xiàn)的機會，從每個學生臉上洋溢的笑容中我仿佛聽到了學生在說“我們喜歡”。

③加減法

中國的漢字尤為奧秘，我們可以把數(shù)學中的加減運算運用到識字過程中，對要學的新字可以通過已學過的熟字，進行加減得到，這樣既幫助復習了舊知，又輕松地掌握了新知。如在學習了“大”之后，學生以“大”為字根，用添減筆畫的方法，很容易地記住“天、人、火、無”，又如“葉、肚、香、們”等合體字，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形。“口加十是葉”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字時，可引導學生用減部件的方法來識字形，“地減去土是也”，“爸減去父是巴”等。

④猜謎語法

猜謎語是每個智障兒童較喜歡的一種活動，它不但能激發(fā)學生課堂求知欲，而且還能訓練學生的思維，是一種學生樂于接受的識字方法。編謎語法可以讓學生編，學生猜；也可以老師編，學生猜。在《小小的船》這課時，讓我記憶猶新的是兩個學生分別用猜謎語的方法來記“只”和“閃”，謎面分別是“八張口，打一字。”和“一人躲進門里去，打一字”。雖然這兩個字并不是很難，學生用上猜謎語法一說，學生的識字積極性上來了，效果就更好了。

又如“撥”和“拔”兩個字，我在課堂上給學生出了這樣的謎面：“提前發(fā)家致富”“與朋友會面，提前一點。”通過猜謎語，把學生容易搞混淆的兩個字十分清晰地區(qū)分開了，不僅讓學生永久地記住，而且讓學生感覺到是識字是快樂的。

⑤編順口溜法

如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”，這就是田地的“田”字。在老師的帶動下，智障兒童在學習過程中，也編出了許多順口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。這樣學生學習起來覺得有趣，能激起他們高漲的學習情緒。

⑥想象法

漢字是音、形、義結(jié)合體，運用聯(lián)想識字法，可以把字形和字音、字義結(jié)合起來展開聯(lián)想，學生的興趣濃，課堂氣氛活躍，如在 “坐”這個字時，學生運用了聯(lián)想識字法：兩個人坐在一堆土上。又如“游”字，學生是這樣想象的：一個大人帶兒子到方方的游泳池里游泳。聯(lián)想識字使智障兒童展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了富于童趣的聯(lián)想，而且也能有效地促進他們的智力發(fā)展。

2、尊重個性，增加興趣

《語文課程標準》提出的總體要求，讓智障兒童形成獨立的識字能力。教學中，因此教師要轉(zhuǎn)變教學方式，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法。學生是學習的主人，應積極鼓勵和尊重學生用自己喜歡的、獨有的方式去探求識字的方法，教師不應用一個模子去套全班學生。

人是互相尊重的，難道就要我們的學生尊重老師，老師就不用尊重我們的學生，其實不然，在兩者充分尊重信任的基礎上，才會學得更有興趣。

三、課后加以鞏固

根據(jù)智障兒童的遺忘規(guī)律，學得快，忘得也快。如果不及時加以鞏固，那么學了的知識也等于白學。因此鞏固字詞，也是學好字詞的關鍵。

1、在游戲中鞏固

“游戲?qū)τ谕晔且环N無比的快樂，游戲?qū)τ谥钦蟽和闹橇Α⑶楦泻蜕鐣缘雀鱾€方面的發(fā)展都具有重要的價值，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛。”（劉焱《兒童游戲的當代理論與研究》），福錄倍爾也認為：“游戲是兒童的工作，它能刺激兒童的思維。”

（1）拆字、合字游戲

教學時，我常常把一些字按“部件”構(gòu)造分成兩部分和三部分，然后做成卡片分給學生（等學生了解了這種做法之后，再讓學生自己做），最后讓學生通過自己拼一拼、合一合，看看分別都能組成哪些新字，學生拼、拆、合之中，一邊想，一邊找，邊動手，邊動腦。

（2）摸字游戲

準備好一個箱子，然后把字放入箱中，讓學生來摸，摸到哪個字，就讀哪個字，比教師一味讓學生認讀的效果要好多了。

（3）給字寶寶戴帽子游戲

出示要認的字，讓學生給字寶寶注上拼音，拼音注對了，說明帽子戴對了。

2、在生活中鞏固

漢語是母語，因此學生在生活環(huán)境中，就可以接觸到很多的漢字。著名教育家蘇霍母林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”超市里物品的名稱，商店里的招牌，街上的廣告詞，家中物品的包裝物，同學、親人的名字，以及現(xiàn)在電視中的字幕等，可以說，漢字是無處不在，引導智障兒童平時多多留心觀察，隨時隨地識字，這樣既回憶了學過的漢字，也豐富了自己 3 的詞匯，真是一舉兩得。如發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，先給名字注上拼音，經(jīng)過一段時間后，可以把拼音擦掉，從而就認識全班同學的名字。不妨我們來計算一下，平均每個名字中有三個字，每班有四十個同學，就有一百多個字，這可不是一個小數(shù)目。還可以在雙休日的時候，可讓學生跟自己的家長到公園或街上“找漢字”。現(xiàn)在的包裝業(yè)這么發(fā)達，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。

記得一次在課堂上，我讓學生來記一記“桔”字，有一個小朋友站起來說：“我用加一加的方法記住桔字，木+吉。”我接下去問：“吉字你是怎么認識的？”小朋友說：“我們喝的飲料就是王老吉，就是這個吉字。”我興奮地翹起大拇指夸獎他。這充分說明了生活識字也是識字的另一個很好的途徑。

思考才能出真知，只有經(jīng)過了思考的東西才有可能變成自己的東西。因此，只要我們教師抓住智障兒童的特點引發(fā)思考，通過多種形式開展識字教學，我們的識字課堂就會變得生動、活潑，留給學生們想象和思考的空間也會變得更加廣闊，從而使我們的教學變得更加成功。

多思理念

第二篇：讓智障兒童在快樂中識字

讓智障兒童在快樂中識字

執(zhí)教者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學校

董小玉 評課者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關第二小學

肖榮斌

《烏鴉喝水》識字教學片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談談你是怎么分出這兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作，把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二：

師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對準自己呀？

生：刀對叼說：又動口又動刀的，你想自殺呀？（學生哄笑）

師：你們還有哪些識字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認識嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認識嗎？（指導有感情朗讀）

點評：

聽了執(zhí)教者的這節(jié)課，能積極調(diào)動智障兒童的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設了生動有趣、富有文化韻味的教學情境，讓學生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗識字的快樂，是一堂科學高效的識字課。

1.字理為先，領略文化內(nèi)涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構(gòu)成和演變，在悄然間讀準字音、認清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點，要達成生字音、形、義的目標，要抓住學生的學習心理和年齡特征，創(chuàng)設富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據(jù)內(nèi)容，尊重識字規(guī)律。引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

第三篇：淺談營銷理念在圖書營銷策劃中的運用

淺談營銷理念在圖書營銷策劃中的運用

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，營銷理念在不斷地更新。圖書業(yè)作為一種文化產(chǎn)業(yè)，要想在市場競爭中處于領先地位，同樣需要在營銷理念的指導下，組合選擇最適合自己的營銷策略加以利用，使企業(yè)各種資源綜合利用效用最大化。

【關鍵詞】營銷理念 圖書業(yè) 營銷策劃

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，圖書業(yè)已發(fā)展成為一種文化產(chǎn)業(yè)，在市場經(jīng)濟中有著其特殊的地位，也有著不同于其他商品的獨特之處，這決定了圖書營銷要走自己的營銷之路。尤其在市場產(chǎn)品極大豐富的環(huán)境下，圖書營銷策劃應運而生，本文試圖將市場營銷理念與圖書營銷策劃相結(jié)合，以便更好地指導和解釋今后工作中出現(xiàn)的問題，更好地開展圖書營銷工作。

隨著市場營銷在經(jīng)濟活動中的日漸重要的地位的確立，營銷界也在不斷更新“營銷”的概念，菲利普。科特勒早期從經(jīng)濟學微觀指出，“市場營銷是與市場有關的人類活動。市場營銷意味著和市場打交道，為了滿足人類需要和欲望，去實現(xiàn)潛在的交換”（《市場營銷管理》第5版第13～14頁）。菲利普。科特勒于1984年對市場營銷又下了定義：市場營銷是指企業(yè)的這種職能，“認識目前未滿足的需要和欲望，估量和確定需求量大小，選擇和決定企業(yè)能最好地為其服務的目標市場，并決定適當?shù)漠a(chǎn)品、勞務和計劃（或方案），以便為目標市場服務”（《市場營銷管理》序言）.這一定義講出了目前經(jīng)濟活動中營銷的核心。市場營銷策劃正是基于這個核心概念，在企業(yè)長時期的市場運轉(zhuǎn)中開展的營銷活動的總體策劃。

伴隨著長期的市場營銷實戰(zhàn)，形成了各種營銷理念，并且這種營銷理念不斷更新和發(fā)展演變，大致可以分為五個階段，即：生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念、推銷觀念、市場營銷觀念和社會營銷觀念。

1.生產(chǎn)觀念：生產(chǎn)觀念認為，消費者喜歡那些可以隨處買到而且價格低廉的產(chǎn)品，企業(yè)應致力于提高生產(chǎn)效率和分銷效率，擴大生產(chǎn)，降低成本以擴展市場。這是一種重生產(chǎn)、輕市場營銷的商業(yè)哲學，是最古老的觀念。生產(chǎn)觀念是在物資短缺、產(chǎn)品供不應求的賣方市場條件下產(chǎn)生的。

2.產(chǎn)品觀念：產(chǎn)品觀念認為，消費者最喜歡高質(zhì)量、多功能和具有某種特色的產(chǎn)品，企業(yè)應致力于生產(chǎn)高值產(chǎn)品，并不斷加以改進。產(chǎn)品觀念產(chǎn)生于供不應求的賣方市場形勢下，最容易滋生產(chǎn)品觀念的莫過于當企業(yè)發(fā)明了一項新產(chǎn)品時。

3.推銷觀念：推銷觀念認為，消費者具有購買惰性或抗衡心理，不會足量購買企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)必須積極推銷和大力促銷，以刺激消費者大量購買本企業(yè)產(chǎn)品。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下推銷觀念被大量用于推銷那些非渴求物品，許多企業(yè)在產(chǎn)品（產(chǎn)能）過剩的時候，也常常奉行推銷觀念。推銷觀念產(chǎn)生于由賣方市場向買方市場過渡階段。

4.市場營銷觀念：市場營銷觀念認為，實現(xiàn)企業(yè)各項目標的關鍵在于正確確定目標市場的需求和欲望，并且比競爭者更有效地傳送目標市場所期望的物品或服務，進而比競爭者更有效地滿足目標市場的需要和欲望。從本質(zhì)上說，市場營銷觀念是一種以顧客需要和欲望為導向的哲學，是消費者主權(quán)論在企業(yè)營銷管理的體現(xiàn)。最優(yōu)秀的管理理論家彼。得魯克曾指出：總有人認為推銷是必要的，但市場營銷正是使推銷變得不必要。市場營銷的目的是充分了解顧客，充分為顧客所了解。營銷的理想結(jié)果是讓顧客樂于購買。我們所要做的只是使產(chǎn)品和服務能讓顧客方便地得到。

5.社會市場營銷觀念認為，企業(yè)的任務是確定各個目標市場的需要、欲望和利益，并以保護或提高消費者和社會福利的方式，比競爭者更有效、更有利地向目標市場提供能夠滿足其需要、欲望和利益的物品或服務。它要求市場營銷者在制訂市場營銷政策時，要統(tǒng)籌兼顧三方面的利益，即企業(yè)利潤、消費者需求和社會利益。

這五種市場營銷觀念是伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展不斷優(yōu)化和完善的過程，而圖書作為一種商品，其銷售活動自然也融入到了這種營銷理念的變更發(fā)展過程當中。我國圖書業(yè)受計劃經(jīng)濟影響較深：改革開放以前，是以產(chǎn)品為中心，基本是“生產(chǎn)型”，只管生產(chǎn)，不考慮銷售和經(jīng)營；改革開放以后，實現(xiàn)了從“生產(chǎn)型”向“生產(chǎn)經(jīng)營型”的轉(zhuǎn)變，但經(jīng)營觀念沒有實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)型，停留在“以產(chǎn)定銷”的思想中，沒有將“銷售”的思想完全轉(zhuǎn)變到“營銷”理念中來，導致產(chǎn)品生產(chǎn)與市場需求脫節(jié)，圖書滯銷現(xiàn)象時有發(fā)生。

傳統(tǒng)模式的圖書業(yè)要想擺脫這樣的困境，就要將營銷理念靈活運用于營銷策劃中，擺脫過去銷售的觀念，從營銷策劃入手，將營銷策劃和營銷作為企業(yè)利潤實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)來把控，將圖書出版、發(fā)行、銷售各個環(huán)節(jié)都有機整合，制定出適合自身發(fā)展的營銷策劃方案。筆者認為從整個圖書業(yè)來講，應從以下幾個方面來著手考慮：

1.圖書產(chǎn)品的針對性。圖書業(yè)的首要環(huán)節(jié)是出版社，因而從出版圖書的品種來說，應該以市場為導向，以顧客需求為依據(jù)，這要求我們將圖書出版的市場調(diào)研工作提到一個重要的位置，將其作為有效營銷策劃的切入點，通過市場調(diào)研了解圖書市場的需求、讀者購買行為以及影響讀者購買行為的因素。在調(diào)研搜集大量信息基礎之上，分析結(jié)果會指導我們的最新出版物種類。另外圖書這種特殊的商品是文化傳承的記載，其內(nèi)容本身是對人類知識、文化現(xiàn)象的總結(jié)、整理、記錄和傳播，賦有強烈的社會文化性、社會責任性，作為圖書出版、發(fā)行商來說，我們的產(chǎn)品如何做到將讀者需求與社會利益之間的矛盾最小化的同時，使符合社會利益的產(chǎn)品同時為讀者所喜愛。

2.將服務看作是產(chǎn)品的一部分。在營銷觀念由銷售轉(zhuǎn)為市場營銷觀念、賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場后，產(chǎn)品的概念逐漸廣泛化。為了擴大市場占有率，穩(wěn)定現(xiàn)有的顧客群體，越來越多的企業(yè)將服務產(chǎn)品化、將服務作為一種為顧客量身定做的個性化產(chǎn)品來經(jīng)營。圖書業(yè)在經(jīng)歷了營銷方式的變革后，服務也應當逐漸被我們所重視，由過去的被動式服務逐漸轉(zhuǎn)向主動服務。通過便捷的服務，將現(xiàn)有的圖書盡快讓讀者了解信息，盡快通過多種銷售渠道銷售到讀者手中；通過服務維系和開發(fā)現(xiàn)有讀者的需求，開發(fā)針對性的圖書產(chǎn)品；通過服務獲取第一手信息，開發(fā)新的市場，面對新的市場開發(fā)新的產(chǎn)品。

3.開發(fā)新的銷售渠道。我們要想以更快的速度占有市場，就要比競爭者更有效地滿足目標市場的需要和欲望，這就離不開圖書的銷售渠道。現(xiàn)有的圖書銷售渠道主要是零售店、圖書館和機關市場、大學圖書市場、中小學圖書市場、圖書批發(fā)商，傳統(tǒng)的銷售渠道日漸飽和，我們應當開發(fā)新的銷售渠道，例如網(wǎng)上電子商務、讀者俱樂部、特價書讀者俱樂部等等，這些直接面向讀者的銷售方式已經(jīng)被很多圖書商運用，發(fā)揮了傳統(tǒng)銷售模式所不具備的優(yōu)勢。例如美國的亞馬遜網(wǎng)上書店，中國的當當網(wǎng)上書店，他們拓寬了圖書零售的渠道，增加了圖書銷售的利潤增長點。這些新的銷售模式有利于我們進行有效的市場細分，尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、擴大、創(chuàng)新目標顧客群，實現(xiàn)以顧客為導向的市場營銷管理，使企業(yè)與顧客更有效直接地溝通，從而可以達到降低企業(yè)營銷成本、提高競爭力的目的。

4.品牌的建立與維護：隨著出版業(yè)20年的出版改革與發(fā)展，我國的圖書業(yè)在面臨越來越激烈的市場競爭的同時，也不斷意識到品牌建設的重要性。在市場經(jīng)濟中，競爭的最終歸宿，就是品牌的競爭。因而我們必須努力創(chuàng)造品牌的價值，使品牌成為產(chǎn)品和服務的核心，并最終由產(chǎn)品和服務來體現(xiàn)品牌的價值，用品牌來構(gòu)建一種必需的消費體系。在圖書品牌的構(gòu)建上，應該在圖書的規(guī)劃、策劃階段充分考慮品牌的建立、維護、延伸，將品牌真正地根植于圖書開發(fā)全過程中。這就要求我們首先要在圖書的出版、發(fā)行、銷售上下功夫。其次要加強圖書市場的宣傳和銷售環(huán)節(jié)的延伸和擴展。例如新的圖書出版發(fā)行，可在發(fā)行前后，策劃一系列的宣傳促銷活動，從而造就一個圖書品牌的輝煌。第三，要建立讀者對圖書品牌的忠誠度，根據(jù)國外的一項研究表明：品牌總的受歡迎程度與購買頻率呈顯著性相關，忠誠消費者對品牌影響的深度與大量輕度消費者對品牌影響的廣度共同支撐了品牌的銷售與利潤，同時構(gòu)成了真正的強勢品牌。因而我們要在顧客第一次接觸圖書品牌到我們不能再為顧客服務時止，讓顧客時時處處感受到品牌的存在與其緊密的聯(lián)系性，在廣度和深度上全方位建立顧客對品牌的忠誠度。每一個快速發(fā)展的企業(yè)必定有著適合自己成長的營銷理念，基于此的優(yōu)秀的營銷策劃是企業(yè)運作的靈魂，給企業(yè)的產(chǎn)品營銷制定出明確可行的目標，將企業(yè)的人、財、物等資源合理整合，使其圍繞著營銷的目標發(fā)揮其最大效用。圖書業(yè)在營銷策劃中的創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是企業(yè)建立、維護品牌，迎接市場挑戰(zhàn)的決勝利器。圖書企業(yè)只有組合選擇最適合自己的營銷策劃加以利用，因時因地制宜，才會在經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下處于不敗之地。

第四篇：英特爾未來教育理念在語文教學中的運用

英特爾未來教育理念在語文教學中的運用

在科技飛速發(fā)展的今天，如果我們教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。作為一名小學語文教師，在以后的教學生涯中，我將把英特爾教育貫穿于教學始終，讓學生能夠真正的享受到科技帶來的便利。

英特爾未來教育是一種全新的教育，以學生為主體，教師為導向，各種資源為輔助，學生完全投入到教學活動中，既豐富了學生的知識，又鍛煉了學生各方面的能力，它為學生創(chuàng)造了一個全新的學習環(huán)境，在愉快的學習環(huán)境下，培養(yǎng)了學生健康的心理，良好的習慣等。英特爾未來教育它不僅吸納了當今最新的技術，而且又致力于把它們應用在課堂的教與學當中。在大力推行素質(zhì)教育的今天, 在教育教學工作中運用英特爾未來教育，具有積極的現(xiàn)實意義。語文教育更離不開英特爾所帶來的便利，同時也會為其他學科帶來更好的效果。人們都說語文是為其他學科打基礎，沒有好的語言文字功底，是不可能搞好學習的，所以學好語文很重要，在教學中運用好英特爾教學也是非常重要的。以前的教育就是老師在上面講、寫，學生就像是個收音機，只管聽、記，課堂沒有一點生機，同時，每一位教師的知識水平都是很有限的，沒有任何的新鮮知識來傳授給學生，好像都很機械的做著同樣的事情。然而今天就不一樣了，英特爾未來教育給我們提供的不只是書本知識，還有很多我們平時沒有見過的稀奇事，這不光使學生能夠接受更多知識，同時也是老師們有了一個更全面的了解和學習。

為了更加全面的把英特爾未來教育在語文教學中落實到實處，在以后的教學生涯中，我擬定了以下幾個方面：

一、充分利用英特爾未來教育在語文課堂中調(diào)動學生的積極性 英特爾未來教育的教學設計強調(diào)以學生的學習為中心。要求在設計問題時，要與學科教學相聯(lián)系，與學生的生活經(jīng)驗實際相聯(lián)系，讓學生占據(jù)學習中的主導地位。問題要有新異性，用學生的語言來敘述，不是對知識點的簡單的回憶或復述，沒有明確的答案，要經(jīng)過自己的不懈努力，去研究、探索和總結(jié)，找出自己滿意的答案。這些要求說明，英特爾未來教育的教學設計可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，鼓勵學生努力去完成自己的任務，培養(yǎng)學生的科學探索精神。每個學生都明確自己要完成的任務。教師倡導的是以學生發(fā)展為本的教學理念。帶著問題學習，帶著任務實踐，既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、要讓英特爾未來教育在語文教學工作中實現(xiàn)形式的多樣化

利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以把有些教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化有機整合，有效地創(chuàng)設優(yōu)越的教學情景，將抽象深奧的知識生動形象的呈現(xiàn)于學生面前，便于學生掌握。我準備將“英特爾未來教育”項目倡導的教育思想、教學方式與實際教學有機整合，真正發(fā)揮其促進學生主動學習和思維創(chuàng)新能力的應用價值，來優(yōu)化老師的教和學生的學。達到讓學生持續(xù)保持著“樂于自學”的心態(tài)。我在教育教學工作中不斷挖掘語文課程的資源，利用信息網(wǎng)絡資源，利用學生的基本技能，能讓語文教學更有生命力，讓學生主動地,積極地，快樂地學好語文。高度重視資源的開發(fā)和利用，引導學生在實踐中學會學習。

三、要讓英特爾未來教育在語文課上強調(diào)學生合作新理念

隨著知識經(jīng)濟的到來，人們越來越重視相互交流與合作。互聯(lián)網(wǎng)的主要作用是資源共享。英特爾未來教育是基于網(wǎng)絡的教學方式。因此，師生、生生之間的交流、合作與資源共享貫穿于教學的全過程。在每一單元的學習中，都要安排結(jié)對共享與教學方法研討兩項活動，通過自由的組合，使學生在學習的方法、內(nèi)容、資源、技術等方面進行交流與相互幫助；針對在教學過程中遇到的實際問題進行討論，取長補短，集思廣益，共同進步，從而對自己任務的完成更加充滿了信心。英特爾未來教育指出：所謂頭腦風暴教學法，就是盡快使大家熟悉起來，能夠互相幫助，進行合作式學習，并且在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。我將注重交流、合作與資源共享是英特爾未來教育的這一重要特征。學生們就學習方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋、幫助。每個學生都可以根據(jù)需要參考其他學生的學習成果，使用其他學生的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享，以此達到最佳的學習效果。語文學科是一門知識廣泛，視野開闊的學科，我們只有做好相互合作、探究，并拓寬學習的范圍，能更好的與英特爾未來教育這一理念接軌，這才達到目的。

四、要讓英特爾未來教育來處理學生的細節(jié)問題

在英特爾未來教育教學模式中，學生的作品是在不斷的評價和修改中完成的。英特爾未來教育教學模式重視評價與反思的作用，這種評價和反思始終貫穿于培訓的全過程。每位學生都是教師編制的評價量規(guī)的執(zhí)行人，又參與合作伙伴間的相互評價，因此在評價和反思的過程中，師生共同完善評價量規(guī)，從而學習編制評價工具的技術，也發(fā)展了評價的能力。英特爾未來教育的評價理念十分重視量化的處理，對學生每一個操作環(huán)節(jié)的評價，都要求分解成若干層次的維度，并對每一維度作出十分具體的評價。從教師教學這一環(huán)節(jié)上來講，這比從教學中學到的知識和技能本身更有意義。

綜上所述，英特爾未來教育，它不僅能夠提高學生的學習效率，而且又致力于把它們應用于課堂的教與學當中。它豐富了教師本身的知識技能，業(yè)務水平，又為教育注入了活力。讓我們共同來開發(fā)英特爾未來教育的潛能吧，讓我們在教育領域開拓進取，銳意創(chuàng)新，借助英特爾未來教育的推動，為在信息化的平臺上實現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力奮斗！并努力譜寫教學育人的新篇章！

墊江高安小學 姓名：李昌鼎

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第五篇：生本教育理念在語文教學中的運用

生本教育理念在語文教學中的運用

生夲教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關系處理的十分完美、和諧，教學效果十分明顯。用生本教育的理念指導小學語文教學，會得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的 “好學”而設計“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個來回”明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

二、高度尊重學生，讓學生有自信心

對學生的尊重是生夲教育的本質(zhì)和基本原則。小學語文教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎。以“趣”引路，以“情”導航。如二年級語文的一節(jié)說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發(fā)學生的學習興趣筆者將其中的一個教學環(huán)節(jié)設計為：首先讓學生準備幾種水果，然后利用一個大轉(zhuǎn)盤（將一個圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉(zhuǎn)盤時，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學生的興趣調(diào)動起來：大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，手摸摸，眼看看；大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鼻聞聞，舌舔舔；大轉(zhuǎn)盤快快轉(zhuǎn)，耳聽心思真好玩。由這些教學環(huán)節(jié)引發(fā)出了學生所要觀察的對象—水果。這節(jié)課學生的思維隨著大轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動而變化著，積極參與的熱情很高，表現(xiàn)欲望強烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動。有一個學生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災區(qū)的小朋友。”事實證明：要讓學生主動參與學習，第一要誘發(fā)學生的學習興趣。第二要尊重學生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)學生對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一份賀卡，老師對這些應該十分尊重與重視。如果把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來的師生感情疏遠，會對教學產(chǎn)生影響。第三要尊重學生的個性特點。尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內(nèi)向、愛靜；有的學生外向、好動。根據(jù)學生不同的特點，我們要因人而異，采取不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動。我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿安排活動，這樣做學生才會有興趣，活動才會有意義。第四要尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發(fā)展。第五要尊重學生的學習成果。對學生的尊重還表現(xiàn)在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀課文，這位學生閱讀能力很差，一段文字讀得結(jié)結(jié)巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位學生讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這個評價既不傷學生自尊，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他老師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指導語文教學，就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現(xiàn)了尊重學生的人格。如“你真會讀書”、“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發(fā)學生潛能，碰撞出學生創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學生必將終生受益。

三、教師要相信學生能做好 課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文的學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學生的主題地位不凸顯，主題活動不活躍，他們的自身經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導語文教學，使得學生發(fā)生的最大的變化就是使學生始終保持著一種極大的學習熱情，學生不會把學習語文當作一種苦差事，會視學習語文是件快樂的事情。更重要的是，學生的學習積極性提高了，學習的自信心增強了，學習成績也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關系融洽了，教學質(zhì)量提高了，而教學卻輕松了。它對師本化、灌注性教學帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。