第一篇：在智障兒童數學教學中的小游戲創編與運用

在智障兒童數學教學中的小游戲創編與運用

【內容摘要】游戲在智障兒童的教育教學中起到重要的作用，筆者在以學科教學為主的特殊教育學校里，結合智障兒童的數學教學，探討如何創編并運用一些小游戲。筆者對此進行了效果觀察，以期更好的指導教學，凸顯游戲在教育教學中的作用。【關鍵詞】智障兒童

數學教學

小游戲

在國外，游戲是作為一種重要的教育教學手段及心理輔導手段運用到兒童的學習生活及精神生活層面的，同時也是教育、治療情緒障礙兒童和智障兒童、自閉癥、語言障礙等兒童的一種重要手段。在國內，游戲在兒童教育教學中的運用也逐漸凸顯。對于以學科教學為體系的國內特殊教育學校來說，如何在學科教學中創造性的使用游戲，并最大程度的發揮游戲在教育教學中的作用，是應該得到重視及推廣的。

筆者結合任教的智障兒童數學教學，具體談談在智障兒童數學教學中各種小游戲的創編及其形式、運用中的效果觀察幾個維度。

一、在智障兒童數學教學中創編、運用小游戲的原因

筆者任教的智障班是入校不久的一年級學生，年齡參差不齊，大多數在９歲１０歲左右，但經過測試與觀察，他們的心理年齡也不過在正常兒童３、４歲的智能發展階段，相當于還處于正常兒童的幼兒發展期。對于幼兒來說，他們還正是處于通過各種角度和契機以及方法發現世界，探索世界的時候，積累新發現、新知識，他們常常通過游戲的方式，教育者們倡導幼兒在玩中學，在學中玩。本班的智障兒童具有幼兒的思維特點以及行為特點，形象具體思維占主導，同時具有智障兒童的思維遲滯、緩慢，注意力時間短，抽象邏輯思維很欠缺等特征。在數學教學中，既要讓他們掌握知識，同時學得輕松有趣，筆者覺得游戲教學法是個不錯的選擇。

現在本校一節課是３５分鐘的時間，課堂時間的安排緊密結合了智障兒童的注意力持續時間短的特點，因此結合教學內容的小游戲的可行性是很高的，大型游戲在運用過程中占用時間多，主題意味強，且實施過程中需要兒童更多的配合和協調，低段智障兒童掌握起來比較困難。

現在本校的智障兒童使用的是重慶市教育委員會及重慶市教育科學研究所編著的培智學校教科書《生活與數學》，是新編著的教材，沒有滿一個使用周期，還沒有編著配套參考書，同時教材只是提供一個藍本，在創造性使用教材的過程中，怎樣使教材使用的有效性和教學方法的生動性及學生接受的有效性緊密結合起來，既貼合智障兒童的心理認識特點，又能給學生創造一個愉快的學習氛圍，這是教師在教學實踐中不斷嘗試和探索的，創編一些小游戲，運用到智障兒童的數學教學中，這是一個有成效的方法。

二、創編及使用的數學小游戲的類型

（一）、具有音律美的數學小游戲。配合教學內容，設計一些朗朗上口的兒歌，并配合一些簡單有趣的動作，讓數學小游戲在音樂的美感中及律動的快感中有序進行。比如在認識《長短》的時候，筆者在引導學生認識各種交通工具的長短后，教會兒童唱兒歌“開火車、開火車、火車長長”，并邊唱兒歌邊組織兒童排成長長的隊伍，模擬火車開動。還是《長短》一課，引導學生觀看普通猴子和長臂猿的圖片，知道長臂猿的手臂比較長，觀看長臂猿的視頻，在音樂聲中模擬長臂猿的動態，特別是手臂甩起來走路的樣子，再學學長臂猿的叫聲。

（二）、具有畫面感的數學小游戲。這種類型的數學小游戲主要是和美術學科聯系起來，讓學生根據主題畫一些畫面，根據學生自己的能力而言，不強求非要達到什么水平。在這個過程中，教師還可以輔助一些其他的方法，比如講故事，讓學生在腦海中勾勒故事的畫面感等等。比如在學習《高矮》的時候，筆者先給同學們簡單講了一下白雪公主和七個小矮人的故事，然后讓同學們根據自己的想象畫一畫七個小矮人住的矮矮的房子，再作為對比，讓他們畫畫我們住的高高的樓房。

（三）、操作性的數學小游戲。在筆者的實作過程中，常常使用的是手工類的操作和實物體驗操作的指導。比如學習數字的時候，教師知道他們很喜歡捏橡皮泥，就讓他們根據自己的喜好捏出相應數量的物品，比如湯圓等等；學習《粗細》的時候，帶領孩子們到操場上去抱抱不同粗細的樹木；學習《厚薄》的時候，拿來面包讓學生切成不同厚薄的面包片，再一起分享。

（四）、電腦數學小游戲。現在是一個信息化的時代，智障兒童的數學教學也應該跟上數字時代教學的特點。在網絡里，有很多生動有趣又具有針對性的數學游戲，一樣的可以巧妙的運用到數學教學中，讓課堂充滿活力。

三、在智障兒童數學教學中創編及使用小游戲的效果觀察。

經過在本班數學教學中堅持創編及使用一些小游戲，筆者覺得效果還是比較理想的，它是一個一舉多得的教育教學方法，適合智障兒童，特別是心理年齡及生理年齡都比較低的智障兒童。在筆者的觀察及記錄中，主要有以下這些明顯的效果。

（一）、讓學生在形象生動的教學中順利的掌握知識。既然智障兒童的思維是以具體形象思維為特點，那么符合他們思維特性的教學方法是會事半功倍的。游戲教學法顯然是特別符合智障兒童的，免去了簡單說教的生硬和粗暴，孩子們在歡聲笑語中完成了一項又一項的活動，在不經意間就掌握了學習內容的要點，既生動，似乎還不刻意。

（二）、游戲注重感受的特點讓學生的情緒得到釋放和宣泄，有利于良好情緒情感的積累和樹立。在游戲過程中，孩子們能夠體驗到更多的愉快情緒，他們常常在自己喜歡的活動中樂不自禁，這讓孩子們從小就體驗到學習的樂趣和生活的樂趣，能夠以更豁達和暢快的心情來面對問題，即使有不良情緒在快樂的游戲中也消融了。

（三）、手腳身體的配合有助于學生身體的協調及智能的發展。在游戲過程中，常常有身體及手腳方面的配合才能順利完成一些活動。這最大程度上調動了孩子們的動手動腦能力，有利于開發學生的大腦和手腳身體的協調能力。動手，特別是手的一些精細活動，能很好的開發大腦，這對智障兒童來說，無疑是具有特別意義的。

（四）、有利于豐富學生的藝術體驗。不管是正常兒童還是智障兒童，他們都是需要各種藝術體驗的，這會讓他們的生活更加多彩而富有韻律。因此，在數學小游戲中使用的那些音樂背景，動聽兒歌，生動的律動，以及美麗圖畫，形象資料，無疑都會帶給孩子們美好的藝術體驗。對于個別智障兒童來說，他們有的就具有在藝術方面的某些特長，比如周周的例子給無數智障兒童及家庭帶來的啟示恐怕是，智障兒童有的會在藝術方面有所成就，即使不能成就，也能帶給他們更多豐富的感受和體驗。

（五）、有利于學生適應生活，特別是集體生活。在游戲中，孩子們要和其他小朋友相互配合，并要遵守一定的游戲規則，在這樣的配合中，孩子們的自控力、協調關系的能力、集體關系的處理能力等各個方面能力都得到發展，游戲的設置在某些方面模擬了真實的生活，這從某些方面來說是對兒童未來生活的預演，有利于孩子們適應真實的生活場景，這樣的預演又是那樣的妙趣橫生，所以是很值得的。

（六）、有利于學生創造性的思維和行動的產生。對于智障兒童來說，創造力似乎是一個遙不可及的能力，但其實并不盡然。在輕松的氛圍中，正常人能夠產生很強的創造力，智障兒童同樣也能。比如教師布置任務給同學們，看他們最少能用多少根小棒拼出一所小房子，同學們就能各盡其能，拼出的房子也有各種形狀。挖掘智障兒童的潛能，培養他們的思維靈活性，給他們一個創造的平臺，是老師們應該去做的。

四、幾個問題的思考

智障兒童雖然也有一定的創造力，但他們的創造力不是很強，因此小游戲在智障兒童數學教學中的效果是針對兒童本身智能基礎和接受力上的改善與進步，不管是家長或者教師不要給予過多的、不切實際的期望；數學小游戲的設計要有實用性及針對性，既能具有教學的效果，又能充分考慮到智障兒童的特征和接受能力。

數學小游戲具有學科的綜合性，在以學科教學為主的特殊教育學校中，既考慮到綜合性課程對于兒童的好處，又考慮到當節課程的主導性，這是需要權衡與協調的。讓孩子們在一節課的時間里，能夠全方位的接受知識，又能得到其他方面的熏陶，這是對生活中心制教學理念的另一種詮釋。

第二篇：如何運用體育游戲對智障兒童進行教育

如何運用體育游戲對智障兒童進行教學（教學案例）

玩是兒童的天性，智障兒童也不例外。經過觀察和研究，我發現在培智學校的體育教學中，游戲教學的比重很大，游戲教材占體育教學內容的40%以上。因此游戲法在中重度智殘兒童的體育教育中有著非常重要的作用。另外體育游戲富于趣味性，深受兒童及青少年,尤其是智力殘疾兒童的喜愛。同時體育游戲也是體育教學與訓練的重要內容和方法，它對全面發展中度智殘學生的身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。體育游戲是體育教學手段的重要組成部分之一，同時體育游戲又具有它本身的特點。

（一）恰當的語言描述與合理的場地布置感染學生

根據智障學生的心理、生理特點，我利用教材形成以主教材為主體，各教學內容相互聯系，由單一運動形式變成全面多樣的運動會，讓每個小朋友以小動物身份來進行練習比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發揮學生的主體作用，認真上好每一堂課．如：由主教材30米和游戲繞物賽跑可設想成“小鹿賽跑”；由素質練習角力可設想成“小山羊角力”，把兔跳設想成“小兔蹦蹦跳跳比賽” 等。從而學生的學習積極性被充分調動起來了，既增強了學生的體質，使他們得到了教育，又增加了體育的趣味性，順利地完成教學任務，達到了教學目標。如六年級的朱

第三篇：淺談智障兒童的生活化數學教學

淺談智障兒童的生活化數學教學

摘 要：智障兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差,恰恰需要教育者,通過各種途徑盡可能地培養和發展他相應的能力,矯正他們的缺陷。通過生活化的數學教學，培養解決生活的能力。筆者通過對智障兒童的數學教學，談以下幾點體會。關鍵詞：智障兒童；數學教學

我國現代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障兒童由于先天或后天的原因造成智力低下，學數學就顯得格外困難。智障兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差,需要教育者通過各種途徑盡可能地培養和發展他相應的能力,矯正他們的缺陷。數學作為自然科學中最為抽象,同時也是最嚴密的科學門類之一,在弱智教育中,不僅有智障兒童難以很好學習的一面,同時,也有促進智障兒童發展的一面。智障兒童數學教學的目的是培養智障兒童運用所學的數學知識解決日常生活中的實際問題。這就要求我們要把數學置于社會生活的大背景之中, 優化數學學習環境,實行生活化教學。把課堂教學生活化即教學訓練內容與實際生活相聯系,訓練形式與生活實踐相結合。讓學生在生活的課堂中增長知識, 提高他們實際生活的能力,解決日常生活中的問題,為將來更好地適應社會打下基礎。

一、尊重智障兒童的生活需要，教學情境生活化

智障兒童的發育較正常兒童來說發育的比較遲緩，對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數學知識的學習和認知較正常兒童都是很困難的。智障兒童心理和生理上發展的不平衡，導致他們表現的不能像正常兒童一樣，與周圍的人們和環境建立聯系，他們似乎與環境是隔離的，語言異常或者根本就沒有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導。即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現出沒興趣的樣子。所以，數學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

數學教學要緊密聯系學生的生活情景,從學生的生活體驗和已有知識出發, 使他們初步感受數學與日常生活的密切聯系。在智障兒童數學教學中,更要從生活實際需要出發,把教材內容與生活實際結合起來,既要符合智障兒童的認知特點,又要符合數學生活化的新理念,使智障兒童充分參與到數學學習過程之中, 調動他們學習的積極性和主動性,讓他們在生活中學習數學,在數學學習中體驗生活。如:在“數數”教學時,我們帶智障兒童去觀察他們熟悉的校園環境,要求他們說一說我們的校園有什么、有多少?通過觀察,他們說出了校園里有多少樹、路燈、花壇等數學問題。這樣從他們熟悉的生活情景出發, 讓他們充分感受到數學源于生活,和日常生活息息相關;只要有心,生活中處處有數學。以此來加深他們對數學的認識, 豐富他們的生活經驗和生活情感,使他們從生活實際中學到數學知識。

二、培養智障兒童的學習數學的興趣

數學知識對于智障兒童來說是抽象枯燥的，但數學知識本身并不乏豐富的情趣因素。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣,對于激發弱智兒童的求知欲望,調動智障兒童的學習積極性具有十分重要的意義。然而,智障兒童由于生理、心理等方面的問題,導致了智障兒童對數學學習無興趣和被動狀態。要改變智障兒童的這種學習狀態,就需采用有效的教學方式,增強數學教學的趣味性和吸引力,從而激發其學習興趣,這就成為對智障兒童數學教學的重要一環。因此，在教學中，我們要善于從智障兒童的生活經驗出發，將數學知識與生活情景緊密地聯系起來，還原數學情趣，充分調動出學生的學習興趣，完成知識的傳遞。例如：我在教學一位數的加法時，我創設了生活教學情景：先請4位小朋友到前面做游戲，接著又請了一次是3位小朋友，以充滿情趣的游戲形式引導 出：“4+3=7”，這樣，同類游戲反復之后，學生便自然而然地得出了它們的計算方法。生活情景地創設使數學知識地學習充滿樂趣，激發了學生學習的熱情和興趣，把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”。

三、重視個體差異

智障學生是一個群體,他們有很多共同的特征,可以共同活動、共同學習。但由于智障兒童學習能力和認知水平的差異他們之間存在著個體差異。這些差異對于他們的學習能力、內容、進度、方法等均有影響。因此，教師應當考慮智障兒童不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體智障學生的積極性，所以我們提倡在生活化教學中,重視個體差異,實施個別化教學,做到因材施教,讓每個學生在各自的“最近發展區”得到充分發展。教師在備課時,要把握好智障兒童現有知識水平和認知能力,熟悉每個智障兒童的興趣愛好以及特殊需要所在,選擇教學內容,制定分層目標。如:教“購物”時,A組智障兒童要知道物品的名稱、作用,認清價格,會計算付錢找零等;B 組智障兒童只要弄清買什么東西, 會認手中的錢是多少;C 組智障兒童要在老師的幫助下購買指定的東西。這樣,根據個體差異,對同一內容有不同的要求,使不同層次的智障兒童達到自己的目標層。個別化教學并非一對一地教學,而是強調智障兒童的個別差異,施以相適應的教學方法。個別化教學方式可以個別地教,也可以分組或集體教。因為智障學生個別差異較大,集體教學時間少些,個別輔導應該多些,其形式可以多樣化。例如，圓桌式輔導:教師、學生圍在一起,教師、學生有說有笑地進行指導;也可以采取分組形式,根據智障兒童差異,將情況相近和相似智障兒童組織在一起進行分組。例如, 把操作比較困難、動作技能較的學生分成一組,集中學習后,讓他們反復練習操作動作；有言語障礙的學生，教師在課上要給他們多提供說話和發言的機會。有幾個屬于輕度智障學生,理解力較強,但記憶力較差,在學習定義、計算法則時,不讓他們死記,先讓他們解計算過程, 根據理解去記憶, 鼓勵他們把意思說出來。這樣,為各類智障兒童提供學習信息,個個參與、人人發展。

四、注重數學教學運用的生活化

數學源于生活,又運用于生活,生活中充滿數學,數學教育寓于生活實際。要從聯系學生的生活實際開始。弱智兒童的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手,有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系,借助學生熟悉的生活實際中的具體事例,激發學生學習數學的求知欲,幫助學生更好的理解和掌握數學基礎知識,能夠在生活中恰當的運用數學是數學生活的重要的價值。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識和應用能力。如在教學生認識元、角、分票值后,結合生活實際,模擬乘公共汽車,老師當售票員,學生當乘客,要求學生分層次買票:A組學生自己拿錢買票;B組的學生在教師的提示下拿錢買票。又模擬在商店里購物,老師當營業員,學生當顧客,A組學生自己拿錢買所需物品;B組學生拿好錢買指定物品。這樣讓不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”,在數學課上學到了生活中實用的東西,突出了數學的實用性、這是抓好智障兒童數學教育的關鍵所在。

總之，數學源于生活，運用數學的方法和數學思想能夠解決生活中所遇到的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應該從小做起，在低年級的數學中采用生活化的方法進行教學，激發了學生的學習興趣，適應每一個兒童學習和生活的需要，培養智障兒童處理日常生活中一些簡單問題的能力，使學生能夠真正的學會生活的技能，融入社會。

參考文獻：

[1] 潘雅萍 淺談智障學生的生活化語文課堂[J].學周刊,2011,2.[2] 黃麗琴 智障兒童的數學教學如何生活化[J].教書育人，2006,11 [3] 董培紅 淺淡中度智障兒童數學教學方式[J].內蒙古師范大學學報，2008,11 注：允許編輯對論文進行調整

第四篇：淺談游戲活動在特殊兒童數學教學中的運用

淺談游戲活動在特殊兒童數學教學中的運用

寶山培智學校

姚惠忠

隨著當前素質教育的發展與推進，特殊兒童的教育日益受到關注，學校對特殊學生的教育更是被放到重要的位置。但是，長期以來我們發現特殊學生在學校里的學習生活并不快樂，他們也有許多學習、交往、行為規范養成方面的煩惱，卻經常遭到任課老師的忽視。幫助特殊學生樂于學習，尋找快樂是教師義不容辭的職責。如何開展這一工作呢？近幾年來，在我區進行的一系列特殊教育教研活動中，大力提倡游戲活動輔助學習，提倡游戲在數學教學中的運用。經過一段時間的實踐，游戲活動對特殊學生的教育成效明顯，這也為我們的研究提供了一定實踐和借鑒依據。我們以學生最喜歡的游戲為載體進行特殊學生的數學教育。主要措施如下：（1）在游戲中培養學生樂于學習的心理；（2）在游戲中培養學生樂于交往的心理；（3）在游戲中培養學生的行為規范養成能力。

一、案例與反思

對于數學課，如果教師還是用課本上的例題與復習導入的老方法，雖然可能完成教學任務，但已很難吸引孩子們，尤其是特殊學生，更難以將一個個抽象的數學概念內化到他們的心中。如何讓他們在現實的情境中體驗數學，在活動中學習數學，喜歡數學，這是我必須思考的問題。

（一）案例

顧*，男，11歲，是我班一輕度弱智學生。平常對數學學習提不起興趣，更別說做作業了，只要他在上課時不擾亂課堂秩序，各任科教師已感激不盡。那天數學課的教學內容是：《行程應用題》。這可是典型的傳統應用題。

來到教室，孩子們已經在等我了。呵，只見孩子們的課桌上有小轎車，有摩托車，還可看到顧*拿了輛坦克趴在課桌上。

從孩子們的眼神中我已經讀出，他們已將一輛輛小車發動起來了。“孩子們，請將你的車，緩緩的向對方開去。當你們兩車相遇到一起時，請停下來，打個招呼。” 教室里頓時亂了起來，有孩子拿起小車一下子沖到了對面，有孩子的車與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點玩的快樂，哪里還聽得我所說的“緩緩”二字。好不容易待教室里靜了下來，我問孩子們：“駕駛員同志們，感覺怎樣？”

“亂死了，顧*將我的車都撞翻了。開車要沒有秩序，像我們這樣，要出很多事故的。”汪靜奕有點不滿了。

看來，這樣一個亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發出關于秩序的話題。

“那么我們就按規則來，誰違反規則，可是要亮紅燈的。”我對孩子們說。

“請各位師傅倒車，將車停到指定位置。”孩子們很安靜地將車停在課桌左右兩側的邊沿。“同時出發，向對方開去。”

“相遇后，停下來，與對方握個手。”

“調頭，再將車開回原處。剛才向對方開去，叫相對而行，那么現在這樣從同一地點，向相反的方向開去，用數學的語言又該如何說呢？”有孩子說叫相反而行，有孩子說相背而行??其實這意思都差不多，已說到位了。我是不需要再為了所謂的規范而將孩子們又拉到課本的言語表述中的。

孩子們在自己的操作中，已理解了相對、相背、同時出發、相遇等抽象的詞語。小車又由孩子們駕駛著開往更好的生活情境。“左側的同學每小時行30千米，右側的同學每小時行40千米，3小時后相遇，準備出發。” 這時的數學課堂教學，已應有一定的數學素養發展隱于其中了。

“出發，一小時。說一說，這一小時你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個很簡單的問題，但孩子們回答問題的熱情還是很高的，不過我選擇了手舉得高高的顧*來回答，他的回答很正確，語言表達也不錯，同學們都為他鼓掌。顧*笑咧了嘴。“駕駛員同志們，我們再出發??停，又行了一小時。”我說了一聲“停”，孩子們手中的小車又紛紛向前跳了一大步。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來吧，我想。

“告訴同桌，這時你已行了幾小時，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”

孩子們便又停下車，紛紛交流起來。當然，孩子們此時，已很自覺地找到了兩種計算路程和的方法。當孩子們的小車相遇在一起的時候，那相遇的快樂寫滿了孩子們的臉上。通過這樣的操作，路程、時間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，而隨著這音符跳動的，是數學素養的生成與知識的真正建構。

課堂進入到應用環節，按課本的知識點出示的一道道習題，對于別的孩子來說已變得特別的簡單，做起那些題目來，似入無人之境。但對于顧*來說，卻又變成了一種折磨。

究竟是什么使特殊學生的學習生活在今天會成為一件令人厭倦的事情？這極大的引起了學校領導和我們高段數學教研組教師的注意和思索。經調查我們發現，特殊學生的學習生活有三條“鴻溝”難以逾越：學習方面，從“要我學”轉化為“我要學”。交往方面，從“不會交往”轉化為“會交往”。行為規范養成方面，從“他律”轉化為“自律”。這極大的阻礙了特殊學生在學校里“愉快的學習生活”。

（二）反思

特殊學生的學習

在應試教育的影響下，許多小學以“考”為中心，要考的多教，不考的不教，學習目標的單一化，這使許多教師片面的追求學習效果，在教學中形式單一，布置大量簡單機械的作業，而學生較喜歡的形式，如游戲被認為是分散學生經歷，野了學生的心思。除偶爾開展的一些體育游戲，游戲幾乎在小學里、在少先隊活動里絕跡。教學形式單調，內容枯燥乏味，直接扼殺了特殊學生的學習興趣。另外，特殊學生的低學習力也使他們無法在課堂上時刻集中思想，注意力易分散，個別教師往往強制要求特殊學生“認真”聽課。他們往往在教師的被動灌輸下擺一副“要我學”的應付模樣。

特殊學生的交往

在小學里，學生必須學會獨立與老師、同學交往。這與他們在幼兒園的交往是不同的，因為這是孩子們真正學習的開始，他們的身上有了學習任務，他們會因為學習、行為、生活上的各種原因，獨自與老師打交道，有可能接受批評，遇到教學手段簡單粗暴的老師會因為接觸到批評、不公、困惑等，害怕與老師交往。同時，孩子也有了離開老師視線的時間。一下課，他們必須獨立處理與同學之間的各種問題、矛盾。這使有些特殊學生出現“不會交往”的煩惱。

特殊學生的行為

在入學前，孩子們是自由自在的。但在小學里，老師總是硬性規定他們必須遵守許多規范。比如，不能遲到早退，每天要戴紅領巾，戴安全帽；上課要把手放好，腳并攏，頭抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小動作；下課要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就會出現在監督崗的批評欄里，受到老師的嚴厲批評。特殊學生的行為由“他律”難以轉化為“自律”，令人苦惱。

綜上所述的幾點，真實的存在與每個特殊學生的校園生活中，給他們形成了一定的壓力。但是，學習交往、遵守行為規范，是他們無法避免，必須面對的。那么，怎樣消減特殊學生由此形成的壓力，找到校園生活的快樂因素呢？對此，我校特教教研組進行了思考：我們認識到，教師教育、教學形式單一，內容枯燥乏味是重要原因。我們認為，有必要改變單調的形式，以兒童喜歡的“游戲”介入學生學習、交往、規范形成的教育教學。為此我們進行了為期一年的研究，以游戲為載體對小學高段特殊學生進行數學教育的嘗試。

二、理論依據

（一）現代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬象的活動，是兒童學習的最有效的手段；或者說游戲就是學習，而且是更有效、更重要的學習。在游戲中，兒童不是在做無用的事，他們是專心致志、興致勃勃的在做著他們喜歡的工作。他們也在探究世界，發現自己的能力和興趣，同時顯露著他們的本性。甚至有教育專家指出，孩子的童年應以游戲的時間來度量。剝奪了兒童的游戲，就是剝奪了兒童的童年。要給孩子快樂的童年，就要給孩子充足的游戲時間。

（二）心理學研究表明，游戲對于兒童的發展具有五種價值：身體上的價值，游戲可以鍛煉兒童的筋骨肌肉，發展兒童的知覺和運動能力。智慧上的價值，游戲使兒童學得知識，培養了注意力，鍛煉了想象力，發展了主動性、創造性，增強了解決問題和適應環境的能力。交往上的價值，兒童在游戲中建立了人際關系，培養團體意識，學會如何比賽競爭、如何合作共處。游戲中交往的需要促進了語言的發展，也減少了在團體中打開敵視情形，增加了和諧氣氛。道德上的價值，兒童從游戲中學習規則，學習公正、誠實、信用、自律和輸贏之間應有的風度。治療上的價值，游戲是兒童的愿望與目的得到實現，使他們得到快樂。游戲可以幫助兒童以社會所能接受的方式表達內在的情緒，可以松弛或減少精神的壓抑。也使兒童過剩的精力得到合理的發泄，不致精神緊張或脾氣急躁。

（三）特殊學生在小學的數學教育目標：適應新的環境，新的學習生活，樂與老師、同學交往，初步建立人際關系；認識角色任務，培養積極樂觀的學習情趣，建立良好的學習行為習慣，具有初步的數學應用能力和實踐能力。對于特殊學生，從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識更重要。通過自身體驗獲得知識能使頭腦更加活躍。保持愉悅的學習情趣。不論成績如何，孩子首先要保持愉快樂觀的學習情趣。不要把學習知識當作負擔。教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學特殊學生身心發展的規律，通過游戲、活動、輔導等各種教育途徑滲透到課堂教育教學、學生人格的形成、行為的養成，幫助特殊學生獲取數學的初步認知，促進其身心正常發展。

如結合小數乘法的知識設計的“超市大贏家”。活動的主題是模擬超市購物，有售貨員與顧客的角色。在購物的過程中，就要發生人與人之間的交往，既有顧客間又有營業員之間的聯系，學生在活動時要靈活地與各種各樣的人打交道，還要妥善地處理在購物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培養特殊學生的靈活性、主動性，培養與人交往的自信心。活動結束后，還要讓學生對活動進行總結和討論，交流各自的體會，從而培養特殊學生進行交流的習慣和能力。

這一游戲包含了師生之間、生生之間的課堂交往，其中 師生互動——交往的范例

在游戲活動中，每個參與者都是平等的，彼此要尊重對方的人格。教師也是一個參與者，首先，他必須遵守游戲規則，與學生處于平等的地位，尊重學生。教師的平易近人與尊重，樹立了特殊學生交往的自信心，教師在與學生交往的言行、態度也成了特殊學生學習的范例。

生生互動——交往的嘗試

有了師生交往的范例，生生之間課堂人際交往也就有了方向。例如教師對學生態度和藹、親切，說話有禮貌，學生在游戲中的交流自然也是這樣。這種嘗試將影響他們的真實交往。學生之間的課堂人際交往在課堂教學中發揮著重要作用，通過學生間的交往活動，不僅可以加強知識信息的交流，同時可以自覺形成更廣泛的社會關系，大大擴充學生的發展空間和活動內容以及個性。

2．游戲介入課后人際交往

課后人際交往是特殊學生在學校中的又一重頭戲，雖然也有師生交往，但更多的是同伴交往。這時候的交往基本脫離了老師的視線，沒有課堂這個特定的場合，也沒有了特定的情景，是學生之間獨立的交往，也是更真實的交往，可以說是交往的實踐。

我們發現特殊學生基本沒有什么具體的游戲，最多就是互相追逐、打鬧。我們選擇了許多適合課間做的游戲，讓他們在課間進行。比如：“抱成團”，組織者說出一個一位數，大家以這個一位數的個數抱成一團，如果抱的個數出錯，就算失敗，在邊上觀看，以此滲透“倍數”的思想。又如：打24點，拿出撲克牌，利用四則運算的方法計算出24，提高特殊學生的計算能力。

這些游戲都需要較多人參與，并且都有一定的規則，孩子們在游戲中必須遵守游戲規則，否則就會被淘汰出局。孩子們在游戲中需要有合作，有語言的交流，也會產生不愉快的經歷。但慢慢地，他們也會改變自己的處事態度，學會交往技巧。

（三）在游戲中培養特殊學生的行為規范養成能力

學校的規范是制定成文的，學生必須遵守的，從而形成學生自身的行為習慣。規范的養成，有一個過程，空洞的說教往往事倍功半，嚴厲的批評和禁止也只能在短時間內有效，有時甚至出現潘多拉效應——愈禁愈為。怎樣促使學生把要求、規范，由“他律”向“自律”轉化，我們嘗試著從學生的興趣出發，以游戲為載體，對學生進行規范的認知——內化——自控。

游戲——感性認知

特殊學生情感思維比較感性，在游戲中學習規范，學生興趣濃厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所說的道理，進而激發學生的道德情感，使之產生共鳴，并自覺用以指導自己的行為。比如，教育學生不能走進花壇，要愛護花草樹木，我們設計了游戲《花草樹木的對話》，通過角色表演，知道花草都是有生命的，如果我們隨便采摘，他們會傷心，會落淚。最后總結出“要愛護花草樹木”，讓特殊學生在行動中加以貫徹。

游戲——實踐內化

特殊學生對規范的內容有了一定的認知，需要將規范內化為自身的習慣。學生的行為訓練，促進道德認識向道德行為的轉化。新基礎教育認為，只有通過學生的活動所感受到的道理，才具有真正的意義；只有通過活動，才能促使兒童形成社會規范和積極的價值觀和內化及至人格的發展。游戲正是一種最好的形式。結合生活實際，讓學生講一講、做一做、演一演，引導學生親自實踐，親自體驗，在做的過程中悟出道理，激發道德情感，培養良好的道德行為習慣。例如，教育學生和他人交往要文明禮貌，孩子們已經知道說話要用禮貌用語，但怎樣用呢？游戲《做客》，就需要他們實際運用了。當孩子看到親戚時，要打招呼，親戚給紅包時，要說“謝謝”，離開時要說“再見，謝謝款待”等。

游戲——強化自控

特殊學生對規范有了一定的認知，并內化后，也會出現反復。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為，明知不可為而為之；二是雖然在主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。因此，在規范形成過程中，必須強化學生的自控能力訓練。自控能力是人的一種自覺的能動力量，它是一種內在的心理功能，使人自覺的進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

例如，游戲《熊與木頭人》，這一游戲的目的是使特殊學生的自控能力得到鍛煉，能有意識地控制自己的行為，同時也可使學生的心情輕松、愉快，適當減輕一天來緊張學習造成的心理壓力。在音樂聲中，學生邊念歌詞（小鳥喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我們小學生，也往樹林跑。采上幾朵花，再把舞來跳，要是大熊走過來，千萬別亂跑。趕快裝成木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑。）當音樂突然停止的時候，學生必須自由造型并保持不動。堅持不動才能勝利，游戲中學生必須控制自己的行為，訓練了他們的自控能力。

三、效果與思考

（一）效果

1．特殊學生的心理面貌得到極大改觀

通過調查，我們欣喜的發現特殊學生的學習心理、交往心理、活動心理均表現良好。從整體上看，我校特殊學生較愛學習，樂于參加集體活動，并能自覺遵守活動規則。學生的思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴學習方面

在教學過程中，有了游戲的介入，孩子們比以前更喜歡他們的老師，更喜歡學習了。課堂上，他們神情專注，變得愛動腦，愛發言了。對于我班的顧*，老師針對他上課時無法集中注意力，學習效果十分不理想的現狀，特別設計了游戲《傳口令》、《走迷宮》、《九個點的連接》等，訓練他的注意力和思維能力，平時在進行教學游戲時他能積極參與，在學習上有了一些進步，對教師的提問有了想法。

⑵交往方面

有許多學生原來在老師面前唯唯諾諾，說話聲音都聽不見。現在，他們也挺起了自信的胸膛，自如的與老師交往。同學之間少了“拔刀相見”，多的是“和平建交”。甚至連原先不愿意和人交往的也在游戲中和他人建立了友誼。

⑶行為規范養成方面

特殊學生的忘性特別大，且自控力差。但是，孩子們在游戲中，不僅學會了遵守校紀校規，而且還明白了為什么不能在教室里、走廊上橫沖直撞，為什么不能走花壇，為什么不能打人、罵人??下課時，教室里安靜了，同學之間的活動文明了。課堂上，也少了老師由于學生不遵守紀律而生氣的呵斥聲。

2．提高教師專業素質，促進教師的教育心理和教育行為優化

研究的實踐，有效的促使教師提高自身素質，優化自己的心理和行為。主要成效有 ⑴研究的實施，必然要求教師擁有更多的專業知識，花更多精力，從而提升自身的素養。在研究中，教師們閱讀了大量的關于游戲和學生心理方面的書籍，進行游戲的收集、編排、選擇、實施。同時，教師們還必須在游戲中時刻關注特殊學生的情緒的變化、游戲的效果??自然，隨著研究的進行，教師的自身素質也得到了提升。

⑵教師能主動進行角色扮演和角色轉化，主動加強行為調控。教師行為更多趨向于自覺遵循教育政策法規，遵守職業道德，更講為人師表的行為規范。教師自身心理和行為的轉變大大加強了學生心理的正向發展效應。學生對教師的外顯行為的感受親切，師生間心理距離拉得更近，教師的合理期望在學生身上產生了明顯的效能。

教師素質的提高，心理和行為的優化，促進了學生各方面良好發展。

（二）思考

⑴完善教師人格，優化教師行為。

學生的快樂很多源自教師的行為，首先，教師必須有完善、健康的人格，開朗、熱情、善解人意、富有愛心。其次，教師必須在交往中給予特殊學生贊許、同感、親切、鼓勵的態度，優化自己的行為。教師完善的人格，優化行為是教師進行教育輔導的必備條件。

⑵了解學生，給予所需。

真正的了解特殊學生，滿足他們的需求，激發求知興趣是特殊學生快樂的根本。在教育教學中，要根據特殊學生的實際情況，力求讓活動內容豐富，形式多樣。同時，在活動中要注意多觀察他們的變化，及時給予調整。

⑶繼續研究，不斷完善。

由于各種原因，我們的研究有許多欠缺，如學生心理的變化是微妙的，游戲輔導的成效很難量化，只能用簡單的觀測評估來驗證它的效果，這是不太成熟的一點，有待繼續研究，不斷完善。

我們覺得游戲活動是特殊教育中比較可行的一種教育形式，游戲介入特殊學生的學習、交往、行為規范的養成的效果十分理想。當然，我們的研究還存在不足，我們仍將繼續努力在以后的實踐中再探究，再完善以游戲為載體的特殊教育教學形式

第五篇：淺談信息技術在智障兒童數學教學中的作用

淺談信息技術在智障兒童數學教學中的作用

信息技術是運用現代教育媒體，與其與之相適應的教育方法進行教育活動，以求實現教育和教學的最優化。它不僅在普通小學的教育教學中發揮著重要的作用，而且在智障兒童的教育教學中更發揮著極其獨特的作用。

一、有利于集中智障兒童的注意力，激發他們的學習興趣

注意是心理活動對信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動就指向和集中于選擇的對象。智障兒童由于大腦發育受損，其主要缺陷之一就是注意力不集中，學習興趣不穩定，走神之后收不回來，有的同學上課連5分鐘、3分鐘集中注意不走神也是很難做到的。他們對周圍的事物漠不關心，老師講課也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對學習文化知識表現得十分淡漠。所以他們聽課時，常常是似聽了又似沒有聽，沒有什么印象。另外他們總是精力非常旺盛，課堂上活動不停，一會兒轉身，一會兒離開座位，一會兒交談這個，一會兒交談那個，一會兒大聲喊叫，一會兒大聲哭鬧，注意力高度不集中，情緒十分不穩定，一節課下來，僅組織教學這個環節就讓老師感到很頭疼。而運用信息技術進行教學，恰恰能滿足這些智障兒童的心理，適應他們的需要。色彩鮮明的圖片，生動活潑的畫面，靈活多變的使用方法等能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發智障兒童的學習興趣，引導他們隨著老師的語調、手勢和講解，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識，使他們感到易學、愛學、樂學。比如我在教學三年級第六冊數學“長方形和正方形的認識”的教學中，充分利用幻燈、錄像、多媒體等現代化教學設施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們親自去看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進行感知，使比較抽象的知識生活化，整個教學過程充滿著快樂，沒有超越智障兒童可承受的壓力，學生自動自發參與的動機很大，他們個個都被優美的圖片，奇特的方法吸引住了。有的同學在課堂上還情不自禁發出“老師，真好看！”的贊嘆，抽象的數學變得直觀形象起來，教學效果出奇的好。

二、符合智障兒童的思維特點，能幫助學生更好地理解掌握知識

智障兒童的核心缺陷是思維發展滯后，這與他們的思維擺脫不了對具體事物和具體表象的認識有著密切的關系。他們既不善于通過思維的間接性去把握事物的本質屬性，也不善于透過現象看到事物的本質，又不善于把事物的屬性從具體的、個別的事物中抽取出來，推而及于同類事物，并從同類事物中把這些屬性歸納概括起來形成這類事物的概念。所以智障兒童對概念形成難，對概念理解難，使用概念也是混淆不清，這是智障兒童思維的致命弱點。而利用信息技術教學，特別是利用多媒體教學，能直接把畫面呈現在智障兒童的面前，具體直觀，容易在他們的大腦中形成表象，從而從感性認識上升到理性認識，由具體思維上升到抽象思維。例如：在講解10以內的加減法中，為了讓智障兒童了解加法的含義，我充分利用多媒體制作了課件：先出示一只黃色的小鴨子在淡綠色的草地上玩耍，又過來一只，問草地上一共有幾只？學生很快做出回答：2只。這樣在同學們的大腦中就留下了增多了的印象，逐步形成“加法”就是把兩個數合并起來。理解了加法的含義，再理解“連加”就容易的多了。在教學中，我利用多媒體制作的課件：先出示6只黃色的小鴨子在藍色的小河里游，又游過來一只，列式就是6+1，再游過來一只，問學生是幾只?學生很快回答7只，就是在6+1的基礎上再加上一只，列式就是6+1+1，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連加了兩次。就這樣，在老師精密的細致的編排及帶領下，學生在不知不覺中，在歡樂的愉悅中消化和吸收新知識，使每個同學在學習上都獲得了一種成功的體驗，樹立了信心，發展了興趣。

三、有利于創設教學情景，使智障兒童保持興趣

愉快和輕松是保持學生興趣的法寶。智障兒童的好奇心強，但持久性差，要讓他們保持積極主動、全神貫注的狀態，難度很大。所以，我們必須在教學的每一個環節，時時注意對學生興趣的激發和培養，以達到“以趣激學，以學促趣”。而利用信息技術教學，能隨時向課堂輸入愉快的教學氣氛，能以豐富有趣的內容，生動鮮明活潑的畫面，靈活多樣的教學方法來吸引智障兒童，把比較抽象的，難于理解的知識加以具體化、形象化、生活化，使知識變得更加趣味性，簡單化，根據課程的內容，利用多媒體制做課件，通過游戲、表演等形式，創設相關的教學情景。因為“活動”的整個過程，學生都親歷過，體驗過。在教學中，只有使每個學生在學習上都獲得一種成功的體驗，才能體會到學習給他們帶來的快樂。例如我在教學“統計”時，利用多媒體創設教學情景，一幅歡快的游樂場的場景畫面展現在孩子們的面前：有的小朋友在玩轉轉車，有的在玩翹翹板，有的在湖中劃船，還有的在買飲料??.然后提出要求：請同學們統計一下每種好玩的有多少人？完成統計表。同學們被生動場景深深地吸引住了，他們很快就進入角色，學習興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。

總之，在智障兒童的數學教學中，充分利用信息技術教學能充分調動學生的多種感官參與學習，能吸引智障兒童的注意力，誘發學生的體驗，提高其濃厚的學習興趣，幫助智障兒童掌握和理解知識，從而達到提高教學效率，教學效果的目的。