第一篇：行為引導(dǎo)型教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

行為引導(dǎo)型教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高素質(zhì)的重要平臺(tái)。一堂好的實(shí)訓(xùn)課在培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時(shí)，也注重

對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué)關(guān)鍵能力職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。在今天的社會(huì)中，隨著靠熟練動(dòng)作創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)形式越來越多地被機(jī)械生產(chǎn)所替代，診斷和維修等復(fù)雜作業(yè)崗位和以心智技能為主的勞動(dòng)形式越來越多的出現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)出現(xiàn)了三大跨越，即由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)跨越，由動(dòng)作技能型向心智技能型跨越和由藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者向白領(lǐng)勞動(dòng)者跨越。這就要求勞動(dòng)者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識(shí)。而這又對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理念提出了新的、更高的要求。

我們都知道，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高素質(zhì)的重要平臺(tái)。一堂好的實(shí)訓(xùn)課在培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。近二十年來，許多國(guó)家根據(jù)各自的情況和不同的需要，創(chuàng)造并系統(tǒng)地開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)方法或教學(xué)模式，其中特別是德國(guó)的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法，使職業(yè)教育在一種新的概念與模式下運(yùn)行，效果極佳。

結(jié)合本人工作實(shí)踐和行為引導(dǎo)型教學(xué)法的理論，下面就行為引導(dǎo)型教學(xué)理念在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用作如下闡述。一堂好的實(shí)訓(xùn)課在教學(xué)組織上應(yīng)該包含以下幾個(gè)部分。

一、實(shí)訓(xùn)前的考勤

在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先會(huì)進(jìn)行考勤，也就是我們常說的“點(diǎn)名”。表面上看這是一個(gè)很小、且程序化的過程，但它卻是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師了解、把握每一位參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生思想、身心狀況和鍛煉學(xué)生關(guān)鍵能力的絕佳機(jī)會(huì)。特別是當(dāng)學(xué)生第一次參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，我們可以把這個(gè)看上去很小、且程序化的“點(diǎn)名”考勤過程，用簡(jiǎn)短的“自我介紹”來代替。

具體說明如下：

1．根據(jù)實(shí)訓(xùn)工位的條件，學(xué)生或圍座或站立在指導(dǎo)教師的邊上；

2．每位學(xué)生“自我介紹”時(shí)間控制在60秒鐘以內(nèi)，指導(dǎo)教師可不必向?qū)W生說明；

3．自我介紹時(shí)學(xué)生可按座談的方式或站立的方式；

4．指導(dǎo)教師開場(chǎng)的方式很多，可以是“各位同學(xué)好！我想認(rèn)識(shí)一下你們，請(qǐng)做一下簡(jiǎn)短的自我介紹吧！來，你先開始。”或“很高興見到你們！來，做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹吧！”然后用手示意第一位學(xué)生；

5．指導(dǎo)教師在整個(gè)過程中要始終用鼓勵(lì)的眼神，自然的面對(duì)每一位學(xué)生；

6．在必要時(shí)指導(dǎo)教師要運(yùn)用教育機(jī)智調(diào)節(jié)和控制過程中的氣氛。

可以看的出來，盡管學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位后心里充滿了好奇、刺激，并且還不時(shí)的表現(xiàn)出躍躍欲試的感覺，但他還必須在教師的示意下，在極短的時(shí)間內(nèi)完成這忽如其來的“自我介紹”。對(duì)于學(xué)生而言，這猶如做商品廣告，在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)“客戶”的需要，要將自己最美好的一面，毫無保留地表現(xiàn)出來，不但要給對(duì)方留下深刻的印象，還要將這種美好的印象長(zhǎng)久的保存下來。

這一過程大概會(huì)用上5～8分鐘時(shí)間，而這5～8分鐘的時(shí)間里，鍛煉了學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、即興表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力，同時(shí)產(chǎn)生了這樣的效果：一是在這過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在以后的實(shí)訓(xùn)中會(huì)更加努力的表現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì)，當(dāng)然，當(dāng)他們表現(xiàn)一般時(shí)，我們可以利用他們優(yōu)秀的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)；二是在這過程中表現(xiàn)一般或不好的學(xué)生，在以后的實(shí)訓(xùn)中會(huì)更努力的通過實(shí)訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)來提高自己各方面的能力，當(dāng)然，這要求他具有足夠的上進(jìn)心。

用“自我介紹”代替在實(shí)訓(xùn)課中的考勤只是一種形式，它的目的是在不知不覺中鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力。那么，在以后的實(shí)訓(xùn)考勤中我們還可以通過“一句話體會(huì)”、“一句話心得”等多種形式，來代替考勤，豐富教學(xué)。

二、實(shí)訓(xùn)前的問題探討

考勤結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問題提問學(xué)生。

具體說明如下：

1．指導(dǎo)教師必須在學(xué)生不經(jīng)意間提問；

2．提出的問題不能太難，要注意對(duì)象的層次；

3．提問后，指導(dǎo)教師要用審視的眼神輕輕來回掃過每一位學(xué)生；

4．

第二篇：英特爾未來教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

英特爾未來教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

在科技飛速發(fā)展的今天，如果我們教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。作為一名小學(xué)語文教師，在以后的教學(xué)生涯中，我將把英特爾教育貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生能夠真正的享受到科技帶來的便利。

英特爾未來教育是一種全新的教育，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種資源為輔助，學(xué)生完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，良好的習(xí)慣等。英特爾未來教育它不僅吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，而且又致力于把它們應(yīng)用在課堂的教與學(xué)當(dāng)中。在大力推行素質(zhì)教育的今天, 在教育教學(xué)工作中運(yùn)用英特爾未來教育，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。語文教育更離不開英特爾所帶來的便利，同時(shí)也會(huì)為其他學(xué)科帶來更好的效果。人們都說語文是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)，沒有好的語言文字功底，是不可能搞好學(xué)習(xí)的，所以學(xué)好語文很重要，在教學(xué)中運(yùn)用好英特爾教學(xué)也是非常重要的。以前的教育就是老師在上面講、寫，學(xué)生就像是個(gè)收音機(jī)，只管聽、記，課堂沒有一點(diǎn)生機(jī)，同時(shí)，每一位教師的知識(shí)水平都是很有限的，沒有任何的新鮮知識(shí)來傳授給學(xué)生，好像都很機(jī)械的做著同樣的事情。然而今天就不一樣了，英特爾未來教育給我們提供的不只是書本知識(shí)，還有很多我們平時(shí)沒有見過的稀奇事，這不光使學(xué)生能夠接受更多知識(shí)，同時(shí)也是老師們有了一個(gè)更全面的了解和學(xué)習(xí)。

為了更加全面的把英特爾未來教育在語文教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處，在以后的教學(xué)生涯中，我擬定了以下幾個(gè)方面：

一、充分利用英特爾未來教育在語文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。要求在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。問題要有新異性，用學(xué)生的語言來敘述，不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單的回憶或復(fù)述，沒有明確的答案，要經(jīng)過自己的不懈努力，去研究、探索和總結(jié)，找出自己滿意的答案。這些要求說明，英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生努力去完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。每個(gè)學(xué)生都明確自己要完成的任務(wù)。教師倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。帶著問題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)實(shí)踐，既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、要讓英特爾未來教育在語文教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)形式的多樣化

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)整合，有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情景，將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握。我準(zhǔn)備將“英特爾未來教育”項(xiàng)目倡導(dǎo)的教育思想、教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)有機(jī)整合，真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的應(yīng)用價(jià)值，來優(yōu)化老師的教和學(xué)生的學(xué)。達(dá)到讓學(xué)生持續(xù)保持著“樂于自學(xué)”的心態(tài)。我在教育教學(xué)工作中不斷挖掘語文課程的資源，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)生的基本技能，能讓語文教學(xué)更有生命力，讓學(xué)生主動(dòng)地,積極地，快樂地學(xué)好語文。高度重視資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要讓英特爾未來教育在語文課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作新理念

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們?cè)絹碓街匾曄嗷ソ涣髋c合作。互聯(lián)網(wǎng)的主要作用是資源共享。英特爾未來教育是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式。因此，師生、生生之間的交流、合作與資源共享貫穿于教學(xué)的全過程。在每一單元的學(xué)習(xí)中，都要安排結(jié)對(duì)共享與教學(xué)方法研討兩項(xiàng)活動(dòng)，通過自由的組合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、資源、技術(shù)等方面進(jìn)行交流與相互幫助；針對(duì)在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步，從而對(duì)自己任務(wù)的完成更加充滿了信心。英特爾未來教育指出：所謂頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，就是盡快使大家熟悉起來，能夠互相幫助，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。我將注重交流、合作與資源共享是英特爾未來教育的這一重要特征。學(xué)生們就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋、幫助。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)生的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科是一門知識(shí)廣泛，視野開闊的學(xué)科，我們只有做好相互合作、探究，并拓寬學(xué)習(xí)的范圍，能更好的與英特爾未來教育這一理念接軌，這才達(dá)到目的。

四、要讓英特爾未來教育來處理學(xué)生的細(xì)節(jié)問題

在英特爾未來教育教學(xué)模式中，學(xué)生的作品是在不斷的評(píng)價(jià)和修改中完成的。英特爾未來教育教學(xué)模式重視評(píng)價(jià)與反思的作用，這種評(píng)價(jià)和反思始終貫穿于培訓(xùn)的全過程。每位學(xué)生都是教師編制的評(píng)價(jià)量規(guī)的執(zhí)行人，又參與合作伙伴間的相互評(píng)價(jià)，因此在評(píng)價(jià)和反思的過程中，師生共同完善評(píng)價(jià)量規(guī)，從而學(xué)習(xí)編制評(píng)價(jià)工具的技術(shù)，也發(fā)展了評(píng)價(jià)的能力。英特爾未來教育的評(píng)價(jià)理念十分重視量化的處理，對(duì)學(xué)生每一個(gè)操作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，都要求分解成若干層次的維度，并對(duì)每一維度作出十分具體的評(píng)價(jià)。從教師教學(xué)這一環(huán)節(jié)上來講，這比從教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能本身更有意義。

綜上所述，英特爾未來教育，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且又致力于把它們應(yīng)用于課堂的教與學(xué)當(dāng)中。它豐富了教師本身的知識(shí)技能，業(yè)務(wù)水平，又為教育注入了活力。讓我們共同來開發(fā)英特爾未來教育的潛能吧，讓我們?cè)诮逃I(lǐng)域開拓進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，借助英特爾未來教育的推動(dòng)，為在信息化的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力奮斗！并努力譜寫教學(xué)育人的新篇章！

墊江高安小學(xué) 姓名：李昌鼎

電話：*** QQ：276043428

第三篇：多思理念在智障兒童識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

多思理念在智障兒童識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省溫嶺市啟智學(xué)校 吳仙花

識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于智障兒童來說，學(xué)會(huì)識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。但是智障孩子的注意力集中時(shí)間較短，記憶力相對(duì)也較差，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但學(xué)生學(xué)不會(huì)，記不住，更重要的是無法產(chǎn)生識(shí)字的興趣，這難免會(huì)讓我們的語文教學(xué)遇到困難。針對(duì)此，筆者在新課程改革精神的指引下，嘗試在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生敢思、善思、聯(lián)想、創(chuàng)新來學(xué)習(xí)生字，起到了意想不到的效果。把多思教學(xué)融入到識(shí)字教學(xué)中，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度加快，又徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)，使他們快快樂樂學(xué)漢字，輕輕松松把字記。

一、課前引導(dǎo)自學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，識(shí)字教學(xué)亦不例外，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)智障兒童自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為此，我從抓學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成一個(gè)良好的思考習(xí)慣和合作精神。

當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的智障兒童來說，他們肯定不知道如何做好預(yù)習(xí)，我就指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生從以下幾方面做起：

（1）聽錄音，跟讀、自讀課文。（2）圈出本課的生字寶寶。（3）初步記住這些生字的讀音。

（4）看看他們的模樣（字形），互相交流識(shí)記的辦法。

（5）給這些生字找一找好朋友，再去讀讀生字卡片中的詞語朋友。

二、課中教給方法

興趣是課堂教學(xué)的生命力，是課堂教學(xué)改革的核心，智障兒童一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去尋覓知識(shí)，持久地去探求知識(shí)，甚至達(dá)到入迷的境地，正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，1-3年級(jí)要根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，識(shí)字方式方法不應(yīng)是單調(diào)、枯燥的，而應(yīng)是符合學(xué)生的生理和心理規(guī)律。

1、靈活多樣，激發(fā)興趣

（1）按照漢字構(gòu)字識(shí)字

漢字是一種表意文字，它有其自身的構(gòu)字規(guī)律，因此教師在教學(xué)中要充分利用漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)識(shí)字。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生充分讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文中的圖片，讓學(xué)生找找表示動(dòng)作與腳有關(guān)的詞，學(xué)生很快地便找出了“跳、跑”兩個(gè)字，然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察后總結(jié)出，它們都與腳有關(guān)，所以偏旁是“足 ”，最后讓學(xué)生看看這兩個(gè)字的不同之處，之后用上了同樣的方法，學(xué)生也很快地找出“打、拔、拍”這三個(gè)字都與手有關(guān)，所以都是“扌”。這樣避免了學(xué)生個(gè)個(gè)十分零碎的記憶，也使學(xué)生方便地學(xué)，輕松地記，同時(shí)又向?qū)W生滲透了我們漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

（2）趣味識(shí)字

漢字是音形義結(jié)合。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)智障兒童去發(fā)現(xiàn)、挖掘，因此進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從趣中學(xué)得知識(shí)，在趣中熱愛祖國(guó)文字，在趣中找到快樂。

①動(dòng)作演示法

活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，智障兒童也不例外，有時(shí)候運(yùn)用肢體動(dòng)作演示不僅能使學(xué)生理解字義，還能幫助他們記住字形，如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以請(qǐng)每個(gè)智障兒童上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，引導(dǎo)他們觀察它是怎么看的，通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直觀理解“看”是由“手”的變形和“目”組成的。

又如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這課的“打、拔、拍、跳、跑”后，學(xué)生也明白了這幾個(gè)字與手、腳動(dòng)作有關(guān)，對(duì)字有了大概的印象。我再在課間休息做了一個(gè)“我說你做”的游戲，讓學(xué)生邊看詞語，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，邊在原地做這些動(dòng)作，真可謂寓教于樂，把這幾字深深地刻在腦海里。

②表演法

智障兒童特別好動(dòng)，他們的表現(xiàn)欲望也特別強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中安排學(xué)生演一演，學(xué)生的興趣極高，參與程度也大大加強(qiáng)。

在教學(xué)《比尾巴》這課時(shí)，有幾個(gè)表示動(dòng)物的詞語，如“猴子、松鼠、公雞、鴨子”，我就讓全班小朋友來演一演這些小動(dòng)物。這些智障兒童也比較能干，能把小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲表演出來。這樣既在表演中加深了對(duì)“猴、松、鼠、公、鴨”這幾個(gè)字的一個(gè)大概的印象，又給學(xué)生創(chuàng)造了一次自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從每個(gè)學(xué)生臉上洋溢的笑容中我仿佛聽到了學(xué)生在說“我們喜歡”。

③加減法

中國(guó)的漢字尤為奧秘，我們可以把數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算運(yùn)用到識(shí)字過程中，對(duì)要學(xué)的新字可以通過已學(xué)過的熟字，進(jìn)行加減得到，這樣既幫助復(fù)習(xí)了舊知，又輕松地掌握了新知。如在學(xué)習(xí)了“大”之后，學(xué)生以“大”為字根，用添減筆畫的方法，很容易地記住“天、人、火、無”，又如“葉、肚、香、們”等合體字，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識(shí)記字形。“口加十是葉”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識(shí)字形，“地減去土是也”，“爸減去父是巴”等。

④猜謎語法

猜謎語是每個(gè)智障兒童較喜歡的一種活動(dòng)，它不但能激發(fā)學(xué)生課堂求知欲，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，是一種學(xué)生樂于接受的識(shí)字方法。編謎語法可以讓學(xué)生編，學(xué)生猜；也可以老師編，學(xué)生猜。在《小小的船》這課時(shí)，讓我記憶猶新的是兩個(gè)學(xué)生分別用猜謎語的方法來記“只”和“閃”，謎面分別是“八張口，打一字。”和“一人躲進(jìn)門里去，打一字”。雖然這兩個(gè)字并不是很難，學(xué)生用上猜謎語法一說，學(xué)生的識(shí)字積極性上來了，效果就更好了。

又如“撥”和“拔”兩個(gè)字，我在課堂上給學(xué)生出了這樣的謎面：“提前發(fā)家致富”“與朋友會(huì)面，提前一點(diǎn)。”通過猜謎語，把學(xué)生容易搞混淆的兩個(gè)字十分清晰地區(qū)分開了，不僅讓學(xué)生永久地記住，而且讓學(xué)生感覺到是識(shí)字是快樂的。

⑤編順口溜法

如教學(xué)“田”字，可教給學(xué)生編成“四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”，這就是田地的“田”字。在老師的帶動(dòng)下，智障兒童在學(xué)習(xí)過程中，也編出了許多順口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得有趣，能激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。

⑥想象法

漢字是音、形、義結(jié)合體，運(yùn)用聯(lián)想識(shí)字法，可以把字形和字音、字義結(jié)合起來展開聯(lián)想，學(xué)生的興趣濃，課堂氣氛活躍，如在 “坐”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了聯(lián)想識(shí)字法：兩個(gè)人坐在一堆土上。又如“游”字，學(xué)生是這樣想象的：一個(gè)大人帶兒子到方方的游泳池里游泳。聯(lián)想識(shí)字使智障兒童展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了富于童趣的聯(lián)想，而且也能有效地促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

2、尊重個(gè)性，增加興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總體要求，讓智障兒童形成獨(dú)立的識(shí)字能力。教學(xué)中，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字的規(guī)律和方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極鼓勵(lì)和尊重學(xué)生用自己喜歡的、獨(dú)有的方式去探求識(shí)字的方法，教師不應(yīng)用一個(gè)模子去套全班學(xué)生。

人是互相尊重的，難道就要我們的學(xué)生尊重老師，老師就不用尊重我們的學(xué)生，其實(shí)不然，在兩者充分尊重信任的基礎(chǔ)上，才會(huì)學(xué)得更有興趣。

三、課后加以鞏固

根據(jù)智障兒童的遺忘規(guī)律，學(xué)得快，忘得也快。如果不及時(shí)加以鞏固，那么學(xué)了的知識(shí)也等于白學(xué)。因此鞏固字詞，也是學(xué)好字詞的關(guān)鍵。

1、在游戲中鞏固

“游戲?qū)τ谕晔且环N無比的快樂，游戲?qū)τ谥钦蟽和闹橇Α⑶楦泻蜕鐣?huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛。”（劉焱《兒童游戲的當(dāng)代理論與研究》），福錄倍爾也認(rèn)為：“游戲是兒童的工作，它能刺激兒童的思維。”

（1）拆字、合字游戲

教學(xué)時(shí)，我常常把一些字按“部件”構(gòu)造分成兩部分和三部分，然后做成卡片分給學(xué)生（等學(xué)生了解了這種做法之后，再讓學(xué)生自己做），最后讓學(xué)生通過自己拼一拼、合一合，看看分別都能組成哪些新字，學(xué)生拼、拆、合之中，一邊想，一邊找，邊動(dòng)手，邊動(dòng)腦。

（2）摸字游戲

準(zhǔn)備好一個(gè)箱子，然后把字放入箱中，讓學(xué)生來摸，摸到哪個(gè)字，就讀哪個(gè)字，比教師一味讓學(xué)生認(rèn)讀的效果要好多了。

（3）給字寶寶戴帽子游戲

出示要認(rèn)的字，讓學(xué)生給字寶寶注上拼音，拼音注對(duì)了，說明帽子戴對(duì)了。

2、在生活中鞏固

漢語是母語，因此學(xué)生在生活環(huán)境中，就可以接觸到很多的漢字。著名教育家蘇霍母林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”超市里物品的名稱，商店里的招牌，街上的廣告詞，家中物品的包裝物，同學(xué)、親人的名字，以及現(xiàn)在電視中的字幕等，可以說，漢字是無處不在，引導(dǎo)智障兒童平時(shí)多多留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，這樣既回憶了學(xué)過的漢字，也豐富了自己 3 的詞匯，真是一舉兩得。如發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，先給名字注上拼音，經(jīng)過一段時(shí)間后，可以把拼音擦掉，從而就認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字。不妨我們來計(jì)算一下，平均每個(gè)名字中有三個(gè)字，每班有四十個(gè)同學(xué)，就有一百多個(gè)字，這可不是一個(gè)小數(shù)目。還可以在雙休日的時(shí)候，可讓學(xué)生跟自己的家長(zhǎng)到公園或街上“找漢字”。現(xiàn)在的包裝業(yè)這么發(fā)達(dá)，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。

記得一次在課堂上，我讓學(xué)生來記一記“桔”字，有一個(gè)小朋友站起來說：“我用加一加的方法記住桔字，木+吉。”我接下去問：“吉字你是怎么認(rèn)識(shí)的？”小朋友說：“我們喝的飲料就是王老吉，就是這個(gè)吉字。”我興奮地翹起大拇指夸獎(jiǎng)他。這充分說明了生活識(shí)字也是識(shí)字的另一個(gè)很好的途徑。

思考才能出真知，只有經(jīng)過了思考的東西才有可能變成自己的東西。因此，只要我們教師抓住智障兒童的特點(diǎn)引發(fā)思考，通過多種形式開展識(shí)字教學(xué)，我們的識(shí)字課堂就會(huì)變得生動(dòng)、活潑，留給學(xué)生們想象和思考的空間也會(huì)變得更加廣闊，從而使我們的教學(xué)變得更加成功。

多思理念

第四篇：生本教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

生本教育理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用

生夲教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關(guān)系處理的十分完美、和諧，教學(xué)效果十分明顯。用生本教育的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，會(huì)得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學(xué)定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的 “好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

二、高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自信心

對(duì)學(xué)生的尊重是生夲教育的本質(zhì)和基本原則。小學(xué)語文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。如二年級(jí)語文的一節(jié)說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者將其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種水果，然后利用一個(gè)大轉(zhuǎn)盤（將一個(gè)圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學(xué)生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉(zhuǎn)盤時(shí)，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來：大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，手摸摸，眼看看；大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鼻聞聞，舌舔舔；大轉(zhuǎn)盤快快轉(zhuǎn)，耳聽心思真好玩。由這些教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)出了學(xué)生所要觀察的對(duì)象—水果。這節(jié)課學(xué)生的思維隨著大轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化著，積極參與的熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災(zāi)區(qū)的小朋友。”事實(shí)證明：要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，第一要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二要尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的情是真誠(chéng)的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一份賀卡，老師對(duì)這些應(yīng)該十分尊重與重視。如果把學(xué)生高高興興的一聲“老師好”當(dāng)作耳邊風(fēng)，他們會(huì)認(rèn)為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來的師生感情疏遠(yuǎn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。第三要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，我們要因人而異，采取不同的方式對(duì)待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊(duì)活動(dòng)。我們先要尊重學(xué)生的意見，多聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣愛好，然后按學(xué)生意愿安排活動(dòng)，這樣做學(xué)生才會(huì)有興趣，活動(dòng)才會(huì)有意義。第四要尊重學(xué)生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護(hù)，一個(gè)學(xué)生的自尊心如果長(zhǎng)期受到挫折，他就會(huì)失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應(yīng)該在工作中積極保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發(fā)展。第五要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的尊重還表現(xiàn)在肯定、賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，這位學(xué)生閱讀能力很差，一段文字讀得結(jié)結(jié)巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學(xué)生讀完后，不但沒有指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把文章讀完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。”這個(gè)評(píng)價(jià)既不傷學(xué)生自尊，又給了學(xué)生自信，多可貴啊！換了其他老師可能會(huì)很不滿意地指責(zé)學(xué)生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，特別是課堂評(píng)價(jià)語更體現(xiàn)了尊重學(xué)生的人格。如“你真會(huì)讀書”、“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說十分在意，它能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。長(zhǎng)期如此，學(xué)生必將終生受益。

三、教師要相信學(xué)生能做好 課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧、認(rèn)真、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文的學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主題地位不凸顯，主題活動(dòng)不活躍，他們的自身經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然就難以欣賞到孩子們爭(zhēng)奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，使得學(xué)生發(fā)生的最大的變化就是使學(xué)生始終保持著一種極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種苦差事，會(huì)視學(xué)習(xí)語文是件快樂的事情。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關(guān)系融洽了，教學(xué)質(zhì)量提高了，而教學(xué)卻輕松了。它對(duì)師本化、灌注性教學(xué)帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。

第五篇：人文教育理念在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用論文

對(duì)于任何一個(gè)人而言，積極而健全的人格是其成長(zhǎng)和發(fā)展的基本。對(duì)于高中語文的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語文教育的人文性目標(biāo)。當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，人文教育是缺失的。教師的教學(xué)往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響了學(xué)生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒有及時(shí)予以正確的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為：作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中語文人文教育缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，重視人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

任何一個(gè)國(guó)家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個(gè)國(guó)家國(guó)民修養(yǎng)水平的標(biāo)志。在高中語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，不是僅僅為了識(shí)字、考試，還需要具有一些精神文化的引導(dǎo)。這就如同社會(huì)主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化的引導(dǎo)和教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，面對(duì)挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為：在高中語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教育的改革

近年來，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學(xué)提供了一個(gè)參考和標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育的理念依然成為影響高中語文教學(xué)的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，一方面可以促進(jìn)語文教育更加全面，實(shí)現(xiàn)語文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，有利于促進(jìn)教育的改革，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中語文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學(xué)生的成長(zhǎng)和健康發(fā)展。總結(jié)下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學(xué)中，往往只會(huì)注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)高中語文教學(xué)的影響，這樣的教學(xué)模式，直接會(huì)影響高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

（二）教師缺乏人文教育的意識(shí)和能力

從根本上講，在高中語文的教學(xué)中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無須有所偏頗。因?yàn)椋Z文教育的人文性，可以促進(jìn)語文教育的工具性發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識(shí)和能力，在教學(xué)的過程中，很難實(shí)施有效的人文教育，從而直接導(dǎo)致人文教育在高中語文教學(xué)中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透對(duì)策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語文教育的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣滲透人文性呢？

（一）國(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全教育評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，國(guó)家的教育評(píng)價(jià)則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)也往往會(huì)以考試為標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠提升考試成績(jī)，很多教師在教學(xué)中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學(xué)的主要模式。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：國(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全考試評(píng)價(jià)制度，形成多元化的考核評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)高中語文教學(xué)的健全和發(fā)展。

（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識(shí)，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要通過不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，形成嚴(yán)于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學(xué)的過程中，教師還要通過自身的學(xué)習(xí)、結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中滲透人文教育，促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革和發(fā)展。

（三）形成啟發(fā)式的語文教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)、單一的、過于拘泥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成啟發(fā)式的教學(xué)模式，避免標(biāo)準(zhǔn)答案式的、固定學(xué)生思維的教學(xué)。例如，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過舉辦小組討論式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學(xué)生的語文思維能力。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。總而言之，在高中語文的教學(xué)中，人文教育的缺失是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學(xué)效果，促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革。

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