第一篇：字理在小學識字教學中的運用

字理在小學識字教學中的運用

摘 要：中國漢字博大精深，繁復(fù)而又深含內(nèi)蘊。為了使目前小學低齡段學生識字既能更有效率，又能體會中國的文化傳承，在語文教學中引入字理法是最符合需求的，這將是對目前小學語文識字教學方法里程碑式的研究。為此，本文闡述了字理識字法的三大教學方法，并深入淺出的分析了這種教學模式帶來的深遠影響。

關(guān)鍵詞：字理法 語文教學 小學識字

字理，顧名思義字形理據(jù)。每個漢字都有特定的歷史根源與繁復(fù)的演變，都是中華民族祖先智慧的結(jié)晶，那么溯本追源就是語文識字教學中的基本理念了。通過對字理的分析，以“形”推導“義”，使低年級段孩子的漢字識別過程增加趣味性，學習更有效率。還能以“義”來衍生“形”的構(gòu)造，舉一反三，提高孩子識字能力。然而漢字本就是音形義統(tǒng)一的符號，從不同的構(gòu)字原理出發(fā)，歸納衍生，字理法是最科學的識字之根本，是極為重要的語文教學課題之一，所以我們有必要進行更深入的研究。[1]

那么教師要更有效地開展字理識字教學，就需要在了解漢字來源，構(gòu)造的同時，與現(xiàn)代生活相結(jié)合，順應(yīng)不同年齡段學生的認知能力，參考早期的教學經(jīng)驗，繼而開拓新的教學思維。[2]

一、字理識字法具體方法的探討

目前在小學階段的識字教學中，字理可以通過象形字分析，會意字聯(lián)想以及形聲字結(jié)合的方式，為孩子帶來全新的識字體驗。

1.象形字分析，追本溯源

中國漢字仍然保持了象形文字的特征，它是由圖畫文字演化而來，是最原始的一種字體。經(jīng)過千年的演變，雖有簡化，但仍與我們實際生活中不同事物形態(tài)有關(guān)聯(lián)。在小學兒童識字教學中，老師可以充分利用漢字獨特的形象，引導學生探索該字與客觀事物間的聯(lián)系。這種來源于生活的識字學習方法不僅使語文教學充滿趣味性，而且還有利于學生知識的掌握與延展。用漢字“雨”舉例子，首先老師可以通過多媒體工具給學生展示下雨的場景，雨的特征就是從天而落的密集的水珠，“雨”這個字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中四個點形象的展示了雨的特點。接著可以讓學生試著仿照練習古文字到楷字的各種寫法，使學生直觀地感受整個文字的演變過程，從而加深對該字體的認識與理解。[3]

2.會意字的聯(lián)想，拓展延伸

會意字在漢字中占重比較大，所以是字理識字法中的研究重點之一。所謂會意字，即利用兩個或兩個以上已有的字，通過不同結(jié)構(gòu)合成新字，構(gòu)成的新字憑借組合部分文字意義的關(guān)聯(lián)衍生出對應(yīng)的含義。教師可以根據(jù)“整體-部分-整體”的教學理念來加深學生識字的記憶效果。例如“酒”這個字。首先老師指導學生從整體上學習“酒”這個字的發(fā)音，部首結(jié)構(gòu)，含義等，然后將“酒”分解為“三點水”與“酉”，“酉”像古代的酒壇形狀，故表示釀酒的瓦瓶，而與液體“三點水”結(jié)合起來就表示酒的含義，通過這種形象的描繪，學生更容易在頭腦中形成感性認識，提升學生識字的能力。

3.形聲字的教學，歸類總結(jié)

漢字中90%都屬于形聲字，形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。同一個形旁與不同的聲旁組合，形成許多意義相關(guān)的字。比如“蜘，蛛，蜻，蜓，蝴，蝶”都表示昆蟲類，所以都為“蟲”字旁，結(jié)合右邊不同的音符字體，表示出對應(yīng)的含義和發(fā)音。另外一種即同一個聲旁與不同形旁組合，比如“請，清，情，晴”，這些均是“青”字加上不同部首帶出的新字，不同形旁可以表示出不同的含義。對此，老師可以開展?jié)h字游戲活動，例如同一個字添加不同的部首，看誰寫的多。或者給出一個偏旁結(jié)構(gòu)，請學生回答與之相關(guān)的漢字。這些多樣性的游戲活動不僅可以鍛煉學生分門別類，化零為整的思維習慣，而且可以大大減輕學生的記憶負擔，擴大詞匯量。

綜上所述，字理識字就是用研究漢字形成規(guī)律的方法，找到音，形，義之間的關(guān)系來學習的方法。老師在授課前應(yīng)當全面了解生字的歷史根源，演變過程及簡化構(gòu)造，利用現(xiàn)今的多媒體工具，采用聯(lián)想法，動態(tài)演示法等靈活的授課形式形象地剖析文字，提高學生識字質(zhì)量。

二、字理?R字法在語文教學中具有重要作用

語文不同于其他學科，從初步的識字學習開始便是一個積累的過程，源于生活，內(nèi)容多變，知識范圍涉及廣，并且字理識字這種新模式的教學不同于傳統(tǒng)，還可以結(jié)合口訣法，猜謎法等多樣化的游戲形式，給學生帶來全新的學習體驗，其改革意義極為深遠。

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率

字理識字法改變了傳統(tǒng)教學中“死記硬背”的模式，與生活巧妙結(jié)合，尋找與所學字的聯(lián)系，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對漢字的需求，從而激發(fā)興趣。興趣的提升則有助于延長注意力，減緩學習的疲勞感，從而提高學習效率。[4]

2.通過字理法可以擴大詞匯量，降低錯誤率

會意字與形聲字這兩種合體字的學習，只要引導合理，順應(yīng)低年齡段學生的認知規(guī)律，就可以觸類旁通，了解一類字的聯(lián)系，借助同類字的支撐作用，擴大漢詞量。與此同時，學生真正理解字的構(gòu)造原理后，便會很快掌握其音，形，義。例如有的學生會把“籃球”寫成“藍球”，如果學生明白籃球框的雛形就是用竹子編成的，就知道應(yīng)該使用竹字頭的“籃”了。由此可見透徹的理解字理，可以減少書寫的盲目性和隨意性，減少錯別字。

3.發(fā)展思維能力

漢字具象化的特點，讓學生在學習過程中腦海中會產(chǎn)生物體的情景化，這不僅有助于學生領(lǐng)悟字義，也促進了形象思維的發(fā)展。那會意字和形聲字兩種合體字的學習，通過不同的分解組合，讓學生掌握構(gòu)字規(guī)律的同時更能延展識字，培養(yǎng)了學生分析，綜合，抽象的邏輯思維能力。

結(jié)語

漢字是音形義的統(tǒng)一體，實踐證明，字理識字教學法，是所有識字方法中最科學和行之有效的方法。追本溯源，拓展延伸，抽象聯(lián)想是字理法的根本要素，是對漢字的文化和精神最深刻的闡述，是其他識字法都無法比擬的。小學語文工作者應(yīng)該高度認識字理識字的重要價值，結(jié)合小學生心理特點和認知規(guī)律，積極研究導入字理識字的教學模式，在興趣中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，最終培養(yǎng)學生自主識字的意識，提高學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]伍桂玲.小學字理識字教學效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：166.[2]宋恒輝.小學語文“字理識字”法的教學分析[J].華夏教師，2014（10）：24.[3]周家庭.字理識字教學法平議[J].北華大學學報（社會科學版），2015，16（06）：12-15.[4]楊健.淺談字理在小學語文識字教學中的運用[J].學理論，2012（23）：251-252.

第二篇：字理在小學語文識字教學中的運用

字理在小學語文識字教學中的運用

摘要：小學語文?R字教學是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵，在眾多識字教學方法的研究中，字理識字教學法符合文字學、教育學和心理學的理論要求，它是指依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法。通過實踐證明，在小學語文教學中運用字理識字教學法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；字理；識字；教學

漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內(nèi)涵。字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。字理識字教學法是眾多漢字教學中的一種有效的教學法，作為一種系統(tǒng)科學的識字方法，產(chǎn)生于20世紀90年代，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達到提高識字教學效率的目的。但是在字理教學中還應(yīng)從以下幾方面著手：

一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發(fā)學生的識字興趣

字理識字教學法內(nèi)容豐富，操作性強。識字教學中，教師應(yīng)該著重于如何能將漢字的字理教授給學生，這是當前最重要的一項任務(wù)，要讓學生在學習字理時能夠輕松學習，快樂學習。在教學漢字字理時要結(jié)合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結(jié)合教材進行教學，這將有助于學生掌握漢字的字形和意義，讓學生在生動活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學習，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。

漢字獨特的表意構(gòu)字法，構(gòu)成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學生對字理產(chǎn)生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結(jié)合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現(xiàn)了：當月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導學生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學讓學生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學生的同時不但讓學生學到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學生怎能不對漢字感興趣呢？

二、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變?yōu)槔斫庾R記，從而提高識字的深度

在以前的教學中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習時間讓學生認一認，讀一讀，知道字的結(jié)構(gòu)，筆畫數(shù)就可以了，剩下的就是讓學生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結(jié)果不注重過程導致學生對字的意義了解甚微。久而久之，學生對識字產(chǎn)生了厭倦的心理，學前忘后，造句、作文錯別字連篇。

運用字理教學，可把學生的反復(fù)的機械識記轉(zhuǎn)化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點教學時間，但是在教學實踐中，有些學生收到的效果卻不明顯，如教學“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據(jù)“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關(guān)，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識字能化單純識字為剖析內(nèi)涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創(chuàng)造到今天的簡化過程，都有一定的理據(jù)。一個好的學習方法，能提高學生對漢字的興趣，感受漢字的內(nèi)容，如運用字理教學法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字時，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學生知道這些字的結(jié)構(gòu)形式外，還要注重揭示這類字的造字規(guī)律，即這個疊累的單字，每重復(fù)一次，這個字的意思就加強一次。如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學“牢”字時，我們可通過故事的形式給學生介紹古代先民為了把打獵達到的獵物養(yǎng)起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關(guān)到一個屋子里的方法，以及屋內(nèi)圈獵物表示牢的來歷，這樣學生不但理解了“牢”的構(gòu)字原理，還了解到了我們的祖先在當時的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們?nèi)W習。通過這種教學法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學習識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產(chǎn)生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學字理識字時要把字化復(fù)雜為簡單，使學生更容易接受

在我們的日常教學中，會發(fā)現(xiàn)很多字很復(fù)雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學中，將復(fù)雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結(jié)合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大概都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯(lián)想到了“沙”字。

字理識字教學法在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應(yīng)了漢字的構(gòu)字特點和學生的認知規(guī)律，在教學過程中為學生呈現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經(jīng)典的故事，從而大大激發(fā)了學生對漢字的學習興趣。如果長期使用這種教學法，既可以讓學生享受學習的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

第三篇：淺談字理識字在教學的運用

淺談字理識字在教學的運用 象州縣實驗小學 盤鳳芳

【內(nèi)容摘要】漢字之所以能承載中國的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。認識漢字，是人生學習文化的開始，是人從混沌走向靈動的起點。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】字理識字 品味 挖掘 滲透 拓寬

小學語文識字教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實提高小學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。認識漢字，是人生學習文化的開始，是人從混沌走向靈動的起點。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。“根據(jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得研究的課題，也是一個具有豐富多彩答案的課題”

漢字之所以能承載中國的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。

仔細品味漢字，它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號，更不是無源之水，而是美麗和富有深邃內(nèi)涵魅力的生命結(jié)晶。漢字的學習過程應(yīng)是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。在小學低年級階段，“大量讀寫，提前閱讀”已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。

目前，識字理念眾說紛紜，識字方法百家爭鳴。經(jīng)過對各種識字方法的比較、實踐，我認為在識字教學中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學效率，推進識字教學的有效性。

一、挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。識字課上，很多教師喜歡以激發(fā)學生對評比、榮譽、獎勵的追求，比如插小紅旗、貼小紅花、打“笑臉”，以至物質(zhì)獎勵等等，來間接調(diào)動學生學習漢字的興趣。誠然，這種間接動力在一定的階段對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但它絕不是持之以恒的學習動因。

心理學研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識字教學中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

例如在教學“豹”字時，把“豸”橫著寫然后讓學生觀察，看這個橫著寫的“豸”像不像張著口齜著牙的猛獸，由此告訴學生帶“豸”字旁的字跟猛獸有關(guān)系。同樣，依據(jù)字理，在教學“寒”字時，也可以遵循字理：人住在簡陋的房子里，鋪的冰，蓋的草，會覺得怎么樣？——豈有不寒之理！學生會感到漢字很有趣。

可見，在識字教學中，適時引入相關(guān)漢字的文化知識，會使學生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，更加熱愛祖國的文化；引導孩子進行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學時很有必要讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學。我們就可以運用字理圖,漢字的演變規(guī)律。

把漢字的演變過程清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，引導學生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷書字，他們定豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，就很快會記住了這幾個字。字理圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？當發(fā)現(xiàn)圖演變成字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里。

二、進行多元識字，滲透漢字字理

評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。解析字理就是給學生提供聯(lián)想的線索，引導學生理性的識字，大大減少了死記硬背，是識字教學最根本的方法。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。特別是有選擇地抓住一些典型漢字，滲透字理知識，是培養(yǎng)學生識字能力的重要手段之一。

（一）解析字理，觸類旁通

形聲字教學，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形、義的聯(lián)系，通過字音、字形，促使理解字義。首先要讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。這樣就便于見形（形旁）大致知其意義。

一位教師在教學“領(lǐng)”一字時，先讓學生給這個字找朋友，“領(lǐng)導”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”、“帶領(lǐng)”等等，學生講了許多，這時老師告訴學生：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁’字表義，想想這里的‘頁’字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的頁碼的“頁“意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被老師否定時，學生的求知興趣空前高漲，不用老師說要認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺得漢字實在太神奇了！接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，像火一樣，很難受，心情就會煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。這時老師順勢引導：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學問呢！

在老師有意識地引領(lǐng)學生去關(guān)注漢字的字理后，學生在學習漢字時經(jīng)常會去嘗試用自己的思維加聯(lián)想來解讀漢字。形聲字是這樣，會意字也會這樣。“海”是個會意字，學習時他們會說，因為水是人類的母親，所以“海”字是一個水加一個人再加一個母；學到“睡”字時，他們會說睡覺時眼皮要垂下來，所以“睡”的右邊是一個“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的解讀時，這個字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識字也成了一件快樂而有意義的事。如下面的字，都是學生通過自己的思維，聯(lián)想解讀的：

男：種“田”最有“力”氣的是“男”人。

辛：立著工作十個小時是很辛苦的。

沙：河水（氵）“少”了，“沙”子就會看到。

聰:上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

艷：色彩豐富多鮮艷。

景：紅日東升，北京的景色更美麗。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，教師先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽 是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區(qū)別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義不同就可以很好的區(qū)別了。藍的本意是一種顏色，古時候染色用草，所以藍是草字頭；竹籃是用竹條編制的，所以是竹字頭。打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是籃球的籃也是竹字頭。

在識字教學中根據(jù)漢字特點滲透字理知識，能培養(yǎng)學生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊。

（二）探究規(guī)律，培養(yǎng)能力

識字教學實踐使我們認識到，要提高小學生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學生識字的能力，就必須進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生對漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學生單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進行批量識字。在教學中要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

三、識字用字結(jié)合，拓寬識字渠道

《語文課程標準》提出：“識字教學應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學習生字的情景，引導學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關(guān)注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

參考文獻

《字理+心里=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵》 《語文課程標準》 《語文課程新探》

第四篇：淺談小學字理識字教學

淺談小學字理識字教學

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中提出的學生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學”為“我要學”，在小學低年級進行字理識字教學的問題。本文通過與其他識字教學法的比較，突出了字理識字教學法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，具有實效性，適應(yīng)各種教學條件的特點，文中重點歸納了在教學中使用的故事、聯(lián)想、圖示、對聯(lián)、比較識字等一系列生動、活潑的識字教學方法，力求引導學生在多種渠道中輕松識字，使學生在畫一畫、做一做的識字氛圍中掌握知識。字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學的方法。它符合人的識記規(guī)律，教師好教，學生易學，對提高小學低年級識字教學的效率有著重大的意義。

一、字理識字教學法概述

字理識字是教育部推薦的七種主要識字方法之一，它是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育研究所賈國均提出的識字教學法。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)。依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形、音、義的關(guān)系著手進行識字教學的方法就是字理識字教學法，也就是說，它通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來突破字形這個關(guān)鍵，達到識字的目的。在小學階段，字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、字理識字教學法的特點

1.字理識字教學的優(yōu)勢

字理識字，它的優(yōu)點主要在于這幾個方面：第一，它能夠巧妙地運用漢字形、義統(tǒng)一的原則，加強對字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養(yǎng)學生歸納、演繹的思維能力，能夠激發(fā)學生對漢字學習的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產(chǎn)生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優(yōu)勢，就是字理識字教學法適用于任何一種識字教材。

2.字理識字教學的特點

（1）根據(jù)字理識字，這是本法最大的特點。

字理識字教學法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，運用聯(lián)想去揭示漢字的構(gòu)形奧秘，這就抓住了漢字的本質(zhì)特點，使學習者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學。如教“蜜”和“密”時，首先引導學生：蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。

（2）靈活運用各種教法，這是本法的重要特點。

字理識字的教學過程，是從兒童的認識規(guī)律和實際情況出發(fā)，運用多種形式，通過多種渠道，采用多種手段的直觀教學，能讓兒童興趣盎然地學習。常規(guī)的教學方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時，字理識字教學還可結(jié)合生字和課型的實際靈活運用分類、循環(huán)、聽讀、猜認、基本字帶字等多種教學方法。字理識字教學法還主張根據(jù)不同的情況綜合各種識字教學方法之長，以集中識字教學為主線，運用多種有效的教學方法，達到提高教學效率的目的。

3.字理識字教學的意義

教學實踐證明：凡是能在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的方法，教學的效果就好。因此，識字教學重在培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感和態(tài)度，而字理識字教學法就能起到很好的作用。

（1）有利于發(fā)展兒童的思維

選用字理作為識字的載體，不僅僅是依據(jù)漢字本身的特點，也同兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。兒童思維發(fā)展的一般特點是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來思維。而在字理識字教學的過程中，學生在說說、畫畫、做做的過程中，思維就得到了發(fā)展。

（2）學習積極性高

字理識字教學法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫、一個個故事。在兒童眼里，由點點、畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而是形象生動、有聲有色的。這樣的教學既能優(yōu)化教學效果，又能激發(fā)學習者的學習興趣和主動性，學生學習的積極性自然就高。

三、字理識字教學的運用

1.聯(lián)想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯(lián)想其義。如見到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯(lián)想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級學生最喜歡背兒歌，因為兒歌通俗易懂，念起來朗朗上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在理解“頁”字旁的含義時，教師就可以自編兒歌，讓學生讀讀想想，加深對“頁”字旁的理解和印象。

頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。

兒歌中有八個帶有“頁”字旁的字，既體現(xiàn)了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生的年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，將不同的帶有“頁”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識字的過程中，我們可以采用比較的方法識字。主要有三種形式。一是比整體。對于某些形近字，可以從形義結(jié)合上進行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時，可以引導學生：你是怎么記住這兩個字的？學生很容易發(fā)現(xiàn)，蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。這樣一比，學生再也不會混淆了。二是比聲旁。這是指對若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進行比較。其共同點是形旁都是“木”，本義都與木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進行比較。它們的共同點是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關(guān)。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時，我們可以通過這樣的故事幫助學生記憶。

從前，有一戶人家，院子中央種了一顆桂花樹，每當桂花盛開之時，香氣四溢。一天，兒子放學回來，看到父親正揮動斧頭，準備將桂花樹砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問父親：為何砍樹？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以準備將它砍掉。”聽了父親的話，兒子笑道：“照您的說法，如果您將這棵樹砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽了，覺得兒子說得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長，因而會意為“圍困”“受困”中的“困”。“囚”字則是由人在圍墻中的意義引申而出。通過這樣一個故事，學生們輕輕松松就掌握了這兩個字。

5.演示法

即用動作、實物、游戲等表現(xiàn)字理。

6.對聯(lián)法

對聯(lián)，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言獨特的藝術(shù)形式。對聯(lián)的創(chuàng)制是以漢字自身的特點為基礎(chǔ)的。在字理識字的教學過程中適時地引入對聯(lián)，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對聯(lián)當中的析字法來進行識字教學。一方面可以增加識字的樂趣，另一方面可以讓學生知道對聯(lián)是我們中華民族的文化瑰寶。

（對聯(lián)一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個生字。

（對聯(lián)二）

水少沙即現(xiàn)

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過這個對聯(lián)，學生在掌握“沙”和“堤”字的同時，也學習到了有關(guān)治沙防洪的事理。

（對聯(lián)三）

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時入山林

此聯(lián)語言平易，說理明徹，學生在快速掌握“寺、詩、林、禁”這幾個生字的同時，也知道了要保護山林的道理，這比空洞的說教有力得多。

7.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關(guān)的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽東升，高過樹梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

綜上所述，運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識字教學法，不僅能有效地提高學生的識字能力，而且能激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

四、運用字理識字教學法需要注意的問題

在字理教學中，我們應(yīng)堅持重在實用，講求實效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認為，要從教學的需要和兒童的年齡、知識水平出發(fā)，去決定字理教學的“面”和“度”。我們不能把學生的接受能力估計過低，不去分析適合進行字理分析的字，放棄提高教學效率的機會；也不能把學生的能力估計過高，強行分析學生難以接受的字理，造成學生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學生巧記字形的，講；有助于學生理解字詞意思的，講；有助于學生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡化，字形變化較大的，不講；由于學生的年齡特點，即使講了學生也不易聽懂、理解的，不講；脈絡(luò)不清、解說不便的，不講。運用字理教學法時，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時方便而隨意發(fā)揮、臆猜。

總之，字理教學既要注重實用，又要講求實效。

（責編 劉宇帆）

第五篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙摹Ｗ钤绲囊粋€是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。