第一篇：字理在識字教學中的語文作用

字理在識字教學中的語文作用

柳江縣基隆小學：韋柳艷

關于識字教學，課程標準明確要求，教師應遵循漢字本身的規律，遵循兒童認識和學習語文的規律，以提高識字效率，發展兒童的智力。運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學誤區

當前的識字教學普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結構、數一數筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結構的剖析和規律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學生無法對漢字本身產生真正內在的情感和興趣，有的學生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。

瑞典漢學家林西莉曾經這樣描述：“我驚奇地發現，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。人們從小學到大學機械地進行著漢字教學，卻不加以解釋。然而瑞典漢學家高本漢每教一個字都要解釋它的結構以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當時他本人作為世界最知名的漢語語言學家之一已有幾十年，但是他對漢字的熱愛仍然充滿青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周圍的粉塵中進行著漢字分析。”[1]這確實值得我們所有的中國語文教師好好反思。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題[2]。如教“陽”，教師讓學生回顧以往學過的漢字學知識，左“阜”與什么有關？當學生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結合起來，又表示什么呢？當學生領悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當的講解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結合，達到明理效應。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學生理解字義、記憶字形。1.借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學生很容易寫錯。為讓學生在識字一開始就有準確的認知，老師先展示“寇”的小篆字

引導學生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現在泛指強盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符。“冖”是用布帛蒙蓋的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學生經過這樣的理解學習，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學到了漢字學知識，提高了學習漢字的興趣。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。2.借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學生經常混用，因此在教學中教師應引導學生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導學生發現規律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符號，所以整字讀“láng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學生能夠記得牢、用得準。

3.依據偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上[3]，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。在日常教學中，我們不難發現很多老師和學生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導，導致學生經常將兩點水寫成三點水，于是又產生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發學生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據——模擬水面結成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）。“冫”作為偏旁，習慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結等意思有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

4.比較形近部首。部首表意是漢字學理論之一，利用部首歸類原理幫助學生識字是科學的識字教法之一。學生經常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，這是因為不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學生錯別字時，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。我們先出示“卩”的甲骨文字形“

”，讓學生觀察出這是人的跪坐之形，接著教給讀音是“jié”，比如“節”的中“卩”就是起聲符作用。“卩”在構字中，多起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關。“卻”的本義就是退，如“望而卻步”。再讓學生說出帶有“卩”部的字，并說說自己的理解。學生馬上可以找到“叩”和立即的“即”，老師再反問學生是否知道它們為什么是“卩”這個部首。學生馬上明白了“叩”是人跪下的活動，所以用“卩”旁。但學生并不知曉“即”的意思。在學生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當的講解：“即”是會意字，左偏旁原寫作“皀”（jí），甲骨文寫作甲骨文寫作，模擬盛滿食物的器皿；右偏旁卩，是跪坐的人，人在食器“皀”旁，模擬人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學生在識字中如果遇到帶有“卩”這個部首的字，馬上就會聯想到與人或人跪地而坐有關，進而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關。這樣講清部首義，使學生牢記了部首義及歸類字，搞混“卩”和“右阝”的現象大大減少。

（三）演示明理法

在日常教學中，讓教師經常感到頭疼的是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯系。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學生驚嘆中，告訴學生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經過多次浸曬，東西就著色了，這個“九

就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學生的腦海中。

（四）遷移明理法

在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，讓學生明白，用它們表義時，多與基本義有關。如“寸”作部首表示“手”，但從楷書上很難看出是“手”形。展示古文字形：（手的形狀），“

（金文）、（篆文）。金文是指事字，從又

”是指事符號，指手腕下一寸之處，中醫切脈叫做“寸口”。這樣小學生就明白了“寸”的構形原因，理解了“寸”作部首為什么是“牟”的意思。結合“寸”字學習相關的字：“導”是用手指路，“封”是用手封住，“尊”是用手舉酒杯敬酒。“付”是用手給人付賬，“射”是用手拉弓射箭……

很多小學語文教師未經過系統的漢字學培訓，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文

是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關。在讓學生理解偏旁構意的基礎上，啟發學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學生說說字義。當學生說出“肌”是人體的一部分——肌肉時，老師質疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關嗎？在學生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文

告訴學生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。學生通過偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當地進行字理的分析是非常有必要的，但要結合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發展，不少漢字的音、形、義已經失去聯系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學生的生活經驗，反而將簡單的字義理解復雜化。因為學生結合自己的生活經驗，結合以往所積累的漢字學知識，很快就理解，“廳北京代寫論文”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現代黨政機關的辦事機構，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學目標的要求也是分學段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關的一切全部塞給學生，而是要根據學生的特點分階段理解和運用。如“行”，（金文）、（甲骨文）（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業、行業機構，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學生年齡的增長在閱讀教學中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。如果在學生一接觸“行”字就一股腦兒全盤灌輸，不但有悖學生的身心特點，也與教學目標相背離。

第二篇：論字理教學在語文教學中的作用

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論字理教學在語文教學中的作用

作者：蘇雯

來源：《廣西教育·A版》2012年第11期

【關鍵詞】字理教學 語文 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0021-02

語文課程標準在談到課程基本理念“正確把握語文教育的特點”時，指出“語文教學應關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。在語文課程標準的各個學段目標與內容里也把“識字與寫字”這一目標放在首位，足見漢語言文字在語文課程占主要的位置，語文教學不但要關注漢語言文字的特點，而且必須要“特別關注”。關于識字教學的要求，語文課程標準是這樣提的：要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況。經過教學實踐，筆者認為字理教學是提高識字教學質量最有效的方法。

字理教學依據漢字的字理進行析字和析詞，以提高學生學習字詞的效率；使學生在字理析詞中感悟字詞蘊含的文化內涵。

一、字理教學能激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生的學習主動性將被極大地調動起來。字理教學最基本的特征就是析形索義，因義記形，通過科學、形象、生動地析解漢字，使學生饒有興趣地學習。

例如教學“大”字，可以這樣析解：“人”跨腿伸臂表示“大”。而“囚”字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律的人就被關在牢房里就是囚禁。當教學“男”“攀”則可以分別這樣引導：古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉，大手一用勁，就“攀”上去了。諸如此類的會義字、形聲字都可以通過字理析解進行教學，給學生展示漢字蘊含的文化內涵，賦予漢字生命的意義，學生樂于學習，達到了語文課程標準中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標要求。

二、字理教學能培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情

漢字是表意的文字，雖然一些漢字的形義在歷經了數千年的演化和簡化已經模糊退化，但大部分的漢字仍然維持著自己的表義特點。例如“冊”字是繩索串聯的竹簡形，通過畫圖析形，使學生形象地感知其形義，知道那是最古老的書，今用作書的量詞，另外學生可以從這個“冊”字窺探出古代勞動人民的智慧。又如“贍”字，從“貝”從“詹”，“貝”為古代的貨幣，要“贍養”離不開錢，所以用“貝”表義，“詹”表聲，通過對這個字的字理析解，學生可以了解古代人們生活的發展軌跡。而“信”“仁”這些字，“信”字意為人之言須誠信，誠信乃為人之本，“仁”字意為人與人相親相愛，即仁者愛人。學生從這些漢字的析解中自然會受到中華民族文化的教育，受到祖國傳統美德的熏陶感染，增強民族自豪感，從而熱愛自己祖國的語言文字，這也是與語文課程標準中指出的“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”這一理念相符合的。

三、字理教學能培養學生自主識字的能力

漢字的百分之八十以上是形聲字，如果教師教給學生常用的、構字率較高的象形字以及它們用作形旁時用于表義的特點，能幫助學生形成識字能力，進而創造性地學習大量的形聲字和會意字。例如，“月”在左旁和底下表示“肉”，是人體的一部分，而不是表示“月亮”，這樣碰到生字“胳膊”“肩膀”等生字就知道其意是人體的某一部位。而“首”（表人頭）作形旁時通常變寫為“頁”，那么當學到“顧”“須”“煩”“頸”等“頁”字邊的字就能析解它們的形義。同理，學生學到“阝”左阜旁的字就知道與山嶺高地有關，學到“阝”右域的字是與區域方位有關。這樣觸類旁通，可以提高學生的識字能力。這也達到了語文課程標準中提出的“學生應具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的要求。

四、字理教學能有效提高語文教學質量

字理教學能夠依據字理科學、合理、準確地析解漢字，使學生牢固識記，持久不忘。在語文課堂上，適當采用字理教學，對學生學習字、詞、句、篇都有很大的幫助。

一是理解字義準確，不寫錯字。例如教學“血”，“血”字意為宰殺牲畜放血時滴入器“皿”之形，這就很形象地記憶了“血”上的斜撇（ˊ）放在“皿”頭的中間部位，而不是放在“皿”左上角，放在左上角血（ˊ）就滴落在皿之外。這就避免了學生把斜撇（ˊ）寫在“皿”左上角這一現象了。又如“牧”字，教師可以先點出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛正是“牧”的本義，這樣不僅使學生準確理解了“牧”的含義，而且還牢記了“牧”的字形，不會把“牧”的“牜”寫成“扌”。還有“裸”“昂”“胸”等字都可以通過析解字義記字形，學生寫字時就不會有多點少畫的現象了。

二是領會詞語意思，不寫別字。在教學中，往往有學生寫“穿流不息”“負偶頑抗”“珊珊來遲”這樣的錯詞，原因主要是學生對詞義不理解。如果教師在教學中用簡單的幾筆畫出“川”的概括抽象圖，引導學生知道“川流不息”的“川”是一條奔騰不息的大河，那寫成“川流不息”就是順理成章的事了；而“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以“姍姍”兩字是“女”字旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”；對于“負隅頑抗”的“隅”是形聲字，是“阝”左阜旁，從“阝”（左阜旁）的字一般都與山嶺或高地有關，整個詞的意思是指敵對的一方龜縮在山嶺低洼處或旮旯里頑抗，而“亻”是與人有關，如此領會了詞語的意思，就不會寫成“負偶頑抗”了。

三是有助于學生對句子的理解。在《雷雨》一課中“一只蜘蛛從網上垂下來”，動詞“垂”能否改換成“掉”？這個問題只有了解了“垂”與“掉”的本義才能得出答案。“垂”的古文字是枝葉紛

披、果實下垂的樣子，特別強調花果沒往下落的原因是有柄牽扯住它，而“掉”本義是用網罩抓住、逮捕，顯然根據上下文意思只有選擇“垂”才恰當，這樣通過對字的析解，學生對句子含義才有更深刻的認識。又如《五彩池》一課“水池周圍的樹木長得很茂盛，五光十色的倒映使水池顯得更加瑰麗”的句子，“瑰麗”一詞能換成“美麗”嗎？答案是否定的，因為“瑰”是斜玉旁，與碧玉、瑰寶有關，“瑰麗”即像碧玉般的美麗，文中五彩池的水清澈透底，在陽光映照下，“五光十色”，就像碧玉一般晶瑩透亮，因此用“美麗”顯得空泛，用“瑰麗”才顯得和諧得體。經過這么一析解，學生對五彩池的水的特點就有了深刻的印象。

四是有利于學生對文本的理解。例如教學詩歌《望天門山》，如果教師在教學生誦讀詩歌之前從詩題入手，析解“望天門山”之“天”字，讓學生領悟“天”字意為伸臂張腿站立的人（大）的頭頂上的寬大（—）的空間，體會天門山的高、大、險，這樣學生就能更好更快地進入文本，理解詩的意境。再如教學閱讀課《趵突泉》，其實“趵突泉”是因為泉水“趵”“突”的情勢的特點而得名的，如果教師先引導學生以“分解——組合”方法析解題目的意思，知道了“趵”是足字旁，是跳躍的意思，“突”是指犬突然從洞里竄出，表示非常急速，“趵突泉”就是跳躍的泉，奔涌而出的泉，這樣學生就很容易理解文中描寫泉水的特點。

教學實踐證明，字理教學能提高語文教學的質量，是一種有效的教學方法，是學生喜聞樂見的。語文老師要熟悉漢字的字理，教學時充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義，因義記形，提高教學效率，以更好地達到語文課程標準提出的目標要求。

（責編 黃鴻業）

第三篇：字理在小學語文識字教學中的運用

字理在小學語文識字教學中的運用

摘要：小學語文?R字教學是整個小學階段語文教學的關鍵，在眾多識字教學方法的研究中，字理識字教學法符合文字學、教育學和心理學的理論要求，它是指依據漢字的構形規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法。通過實踐證明，在小學語文教學中運用字理識字教學法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

關鍵詞：小學語文；字理；識字；教學

漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內涵。字理，也稱造字理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。字理識字教學法是眾多漢字教學中的一種有效的教學法，作為一種系統科學的識字方法，產生于20世紀90年代，它是依據漢字的組構規律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、轉注、會意、指事、假借、形聲等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的。但是在字理教學中還應從以下幾方面著手：

一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發學生的識字興趣

字理識字教學法內容豐富，操作性強。識字教學中，教師應該著重于如何能將漢字的字理教授給學生，這是當前最重要的一項任務，要讓學生在學習字理時能夠輕松學習，快樂學習。在教學漢字字理時要結合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結合教材進行教學，這將有助于學生掌握漢字的字形和意義，讓學生在生動活潑、饒有趣味的環境中輕松學習，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。

漢字獨特的表意構字法，構成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學生對字理產生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現了：當月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導學生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學讓學生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學生的同時不但讓學生學到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學生怎能不對漢字感興趣呢？

二、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變為理解識記，從而提高識字的深度

在以前的教學中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習時間讓學生認一認，讀一讀，知道字的結構，筆畫數就可以了，剩下的就是讓學生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結果不注重過程導致學生對字的意義了解甚微。久而久之，學生對識字產生了厭倦的心理，學前忘后，造句、作文錯別字連篇。

運用字理教學，可把學生的反復的機械識記轉化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點教學時間，但是在教學實踐中，有些學生收到的效果卻不明顯，如教學“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識字能化單純識字為剖析內涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創造到今天的簡化過程，都有一定的理據。一個好的學習方法，能提高學生對漢字的興趣，感受漢字的內容，如運用字理教學法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結構的同體會意字時，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學生知道這些字的結構形式外，還要注重揭示這類字的造字規律，即這個疊累的單字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學“牢”字時，我們可通過故事的形式給學生介紹古代先民為了把打獵達到的獵物養起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關到一個屋子里的方法，以及屋內圈獵物表示牢的來歷，這樣學生不但理解了“牢”的構字原理，還了解到了我們的祖先在當時的環境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們去學習。通過這種教學法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學習識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學字理識字時要把字化復雜為簡單，使學生更容易接受

在我們的日常教學中，會發現很多字很復雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學中，將復雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大概都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯想到了“沙”字。

字理識字教學法在小學語文教學中發揮著重要的作用，而且還順應了漢字的構字特點和學生的認知規律，在教學過程中為學生呈現了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經典的故事，從而大大激發了學生對漢字的學習興趣。如果長期使用這種教學法，既可以讓學生享受學習的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

第四篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第五篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。