第一篇：如何運用體育游戲對智障兒童進行教育

如何運用體育游戲對智障兒童進行教學（教學案例）

玩是兒童的天性，智障兒童也不例外。經過觀察和研究，我發現在培智學校的體育教學中，游戲教學的比重很大，游戲教材占體育教學內容的40%以上。因此游戲法在中重度智殘兒童的體育教育中有著非常重要的作用。另外體育游戲富于趣味性，深受兒童及青少年,尤其是智力殘疾兒童的喜愛。同時體育游戲也是體育教學與訓練的重要內容和方法，它對全面發展中度智殘學生的身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。體育游戲是體育教學手段的重要組成部分之一，同時體育游戲又具有它本身的特點。

（一）恰當的語言描述與合理的場地布置感染學生

根據智障學生的心理、生理特點，我利用教材形成以主教材為主體，各教學內容相互聯系，由單一運動形式變成全面多樣的運動會，讓每個小朋友以小動物身份來進行練習比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發揮學生的主體作用，認真上好每一堂課．如：由主教材30米和游戲繞物賽跑可設想成“小鹿賽跑”；由素質練習角力可設想成“小山羊角力”，把兔跳設想成“小兔蹦蹦跳跳比賽” 等。從而學生的學習積極性被充分調動起來了，既增強了學生的體質，使他們得到了教育，又增加了體育的趣味性，順利地完成教學任務，達到了教學目標。如六年級的朱

第二篇：智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時

智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態度，都是一門“學問”。

1、在給智障兒童進行教學和訓練時，要千方百計吸引孩子的注意力，激發其好奇心，培養興趣，調動其多種感官參與訓練。

2、訓練中應安排個體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個體需要出發來考慮。

3、訓練程序分解步驟要細和慢，便于智障孩子接受。訓練者要注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。

訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。

順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步后再訓練第二步，直至最后一步。

倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。

4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時間多，效果不佳，不過訓練者不要著急，而應積極想辦法幫助他采用輔助工具或改善訓練環境實現相同的功效。

三、對弱智兒宣觀察力的培養應注意四個問題

（1）明確培養目標。教師在傳授知識的同時，更注意于能力的培養。在觀察力的培養中。始終要以學生為主體，在指導他們觀察時逐步引導學生學會觀察的方法，提高學生自覺觀察的能力，讓學生逐步把老師培養的方法變為自己的觀察能力。

（2）選擇教學方法。教師要選擇適合于弱智兒童的教學方法去培養他們的觀察力，如談話法、游戲法、直觀演示法、多重感官法等。在多種方法的教學中，激發弱智兒童的興趣與求知欲望，發揮各器官的功能，認真參與到觀察力的培養中，使弱智兒童在引導中前進。（3）發展多種能力。在觀察力的培養中、要融合多種能力共同發展．如在觀察時，培養學生動手做做，動口說說，動腦想想，使多種感官共同參與。以提高觀察力帶動其它能力的發展，使弱智兒童的各種能力協調發展，相互促進。

（４）抓住實踐機會。對弱智兒童的觀察力的培養不只是通過一次、兩次的指導，便能形成，需要反復訓練，反復實踐。所以，要尋找一切可以訓練的內容，抓住一切可訓練的機會，融入弱智兒童周圍的一切去培養、去實踐。在實踐中學習方法，在實踐中積累經驗．在實踐中遵循由易到難，由少到多，小步子，多循環的原則。這樣，才能在實踐中有提高，才能達到我們培養的目標。總之，對弱智兒童觀察力的培養是提高弱智兒童學習效果的前提．是弱智兒童各方面能力發展的突破口。我們弱智教育工作者應在自己的教學實踐中努力培養他們的觀緊力，促進學生各方面能力的發展，有效地補償弱智兒童智力與適應行為的缺陷，使他們學會觀察生活，積累經驗，成為一個自食其力的勞動者。對智力殘疾兒童常用的教學方法有哪些？

教學方法簡單地說就是為了實現教學目標，教師的教與學生的學相互作用的方法。教育界流傳這樣一句話：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學有一定的規律，前人也總結出一些方法，但要靈活運用它，發揮教師自己的創造性。選擇教學方法一要依據教學目的內容，二要考慮學生特點。對智力殘兒童的教學方法也要有利于他們補償缺陷、全面發展，有利于他們理解掌握知識，發展能力。教學方法要適應智殘兒童學習速度較慢、不善于抽象概括等等學習特點。對智力殘疾兒童的教學方法有其特殊性，但和普通學生的教學方法也并非截然不同，許多對普通學生的教學方法對智力殘疾兒童也適用，如講解法、演示法、練習法等等，只是要考慮到他們的特殊性，恰當使用而已。不管選用什么教學方法都要貫徹啟發性教學的原則、循序漸進原則、缺陷補償原則、照顧差異原則等等。教學方法很多，也很難給它們分類，下面針對智力殘疾兒童教學的特點，圍繞直觀教學、小步子教學和活動教學三個方面，介紹一些智殘教育中常用的教學方法。

（一）真觀教學

針對智力殘疾兒童思維具體、不善于抽象概括等特點要重視直觀教學。但直觀是手段不是目的，所以直觀教學要注意三個問題，一是直觀和語言結合，在直觀教學中配合語言，提出啟發性問題，發展學生思維。二是直觀手段很多，如運用實物、模型、圖片、幻燈等等，它們的直觀程度不同，如實物就比圖片更直觀，要根據教學需要恰當選用，既考慮智力殘疾兒童的可接受性，但又不一味遷就。三是隨著智力殘疾兒童年齡增長，經驗積累，缺陷補償，思維發展，直觀手段要逐步減少，以利逐步培養他們抽象思維能力。直觀教學中常用以下方法：

1、演示法。教師結合教學內容運用教具進行演示。因為智力殘疾兒童感知速度比較慢，所以教師演示時，要多面向智力殘疾兒童，演示動作也要慢一些，必要時動作適當停留，給智殘兒童感受的時間多一些。

2、圖片法。教師結合教學內容可以自制一些圖片，這些圖片最好色彩鮮艷，有對比，如能做成活動的更好。這樣對智殘兒童刺激強烈容易引起他們的注意。教學時在黑板上或絨布上一會兒貼個貓一會兒貼個狗，學生學習很有興趣，注意力也集中了。但在不需用這些圖片時，要取下這些圖片，以免分散學生的注意力。如果教師運用一些現成的圖畫，而畫面又比較復雜，由于智殘兒童知覺范圍窄，感知覺分化差，往往他們只能注意到畫面上最醒目的一部分，而不及其余，這時教師要注意引導。

3、標記法。由于智殘兒童記憶慢、再現不準確，教師可用標記法幫助記憶。如在桌上貼上“桌”這個漢字、在相應圖片上注上漢字等，為了幫助他們認識圖形，可以在墻上、地面上用色彩畫上相應圖形，讓他們經常能看到，隨時給其提醒。由于智殘兒童不善于組織學習材料，也可用標記法幫忙。如在要他注意的數字下面畫上線條等標記（如1 3 5 7），使視覺性材料更為醒目。

4、多感官感受法。由于智殘兒童感知慢、感知范圍窄，我們就讓他用多種感官一起感知，增加信息量，從而提高感知效果。如教“蘋果”兩字，不僅教師在黑板上寫，還拿蘋果給他們看、摸、聞、吃，加深他們對蘋果的認識和理解。

5、運用電教手段。充分利用投影儀、錄音機、教學電影等創造良好聲像環境，有助于智殘兒童理解知識、掌握知識，的助于他們語言、情感的發展。譬如教課文“春天來了”讓他們看隨風輕輕搖擺的柳枝和桃花盛開的投影片，聽唧唧喳喳鳥叫的錄音，學生就猶如身臨其境，加深其對課文和理解，學習熱情也就更高了。

（二）小步子教學 智殘兒童學習速度慢，記憶有缺陷，知識遷移也有困難，所以對他們教學步子要小，要多反復，常用的教學方法有：

1． 任務分析法。就是把一個任務分解成若干小部分，一步一步地教學。例如有些智殘學生學習兩位數乘法有困難，而兩位數乘法可以分解成若干道一位數乘法、加法的題，分解后逐一教學，最后使學生學會兩位數乘法。

2． 題組教學法。有的習題，正常學生不會感到困難，但智殘兒童解答起來則有困難，這時可以給他出一組鋪墊題，就像給他一組臺階，從最容易的題做起，做對了教師及時鼓勵，讓他享受到成功的喜悅，再接著做程度略高的題，直到會解較難的題。這樣有助于克服智殘學生失敗預期感，有助于培養他學習的主動性、積極性，比教師反復灌輸講解效果更好一些。

3． 程序教學法。根據智殘兒童的特點和教材特點將一門課程教材按由易到難、由淺入深順序分成一系列小步和問題，學生對每個問題回答后，教師即指出答案正誤，并指出繼續向前或退后一兩步再學習。采用這種方法可以減少智殘兒童學習的困難，有利于他們學習的遷移。

4． 分類教學法。智力殘疾兒童組織學習材料有更多困難，這也影響他們回憶已學的教材。所以教學時呈現給兒童的信息或材料，最好適當的組織成有意義的形式，如把詞語按名詞、形容詞分類分別教學，以免他們混淆，待分類掌握后，再比較異同，不要急于求成。教學中也要提醒智殘兒童根據事物的物理性質、功能等等進行分類，以組織學習材料。

（三）活動教學

對智殘兒童的教學有的可在活動中進行，這樣可以使他們從被動學習變為主動學習，加深對知識的理解，同時也可培養他們的能力。一般可能采用以下方法：

1.游戲教學法，把教學寓于游戲中，智殘兒童都喜歡做游戲，可以充分參與，游戲中教學也比較直觀，便于他們的理解。游戲中要給智殘兒童安排其力所能及的角色，要考慮到有的智殘兒童語言的困難、動作不靈活等情況。例如教師發一組算式卡片和一組相對的得數，學生一邊唱歌一邊找朋友，找到算式和得數相應的朋友，就把手拉起來，卡片舉起來。

2.情境教學法。按照教學要求，設計一個情境，使學生身臨其境，從中學習知識。采用這種教學方法，能使學生產生親切感，印象深刻，效果顯著。例如為了幫助智殘兒童理解相遇應用題的題意和數量關系，可以根據題意創設一個兩車相遇情境，這樣不僅有助他們理解題意，還將教學和生活結合起來。

3.表演法。通過學生表演幫助智殘兒童理解有關知識。譬如在教學課文《秘密學習》時，智殘學生對“扒”、“掀”、“放”、“蓋”、“鋪“五個動作理解不好，讓他們親自動手，表演一下，他們就能體會到它們的不同。

4.現場體驗法。通過親自體驗幫助智殘兒童理解所學的知識。譬如學生對“白茫茫的一片大霧籠罩著大地。周圍的房屋、樹木像隔了一層薄紗模模糊糊看不清“這段話不理解，教師可能指導學生實際體會一下霧中看物體和隔著白紗巾觀察物體，通過觀看，體會隔著一層紗與像隔著一層紗的區別，學生就能理解了。

第三篇：智障兒童體育教學中游戲的編排

智障兒童體育教學中游戲的編排

http://218.4.84.139/oblog4/u/4/archives/2006/182.htm

常熟市特殊教育學校

徐勝彪

摘要：體育教學的目的是增強學生的體質，促進身心發展，使學生在德育、智育、體育、美育幾方面得到全面發展。而智障兒童體育教學更是肩負著康復和補償智障兒童缺陷的使命。大多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差，很大程度上妨礙了他們的生活和學習。

學生是教學的主體，讓學生全身心地融入教學氛圍中是達到教學目的的關鍵。但智障兒童注意力極易分散，而且有意注意時間非常短暫。那么如何讓智障兒童在體育課中與教師互動呢？“興趣是最好的老師。”游戲則是激發學生學習興趣的有效手段，因為游戲可營造愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，可發展他們有意注意的潛能，有利于訓練他們的平衡能力、協調能力、大肌肉群活動能力等，使他們的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正，并使他們得到一定程度的康復。所以游戲活動在智障體育教學中有著舉足輕重的地位，而進行游戲活動的編排時，如果注重以下特性，將有助于體育教學的順利展開。

關鍵詞： 智障兒童

游戲

編排

1、新奇化：

智障兒童的感知能力較弱，所以只有設計出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戲活動，才能吸引他們的視線，調動起他們固有的好奇心和參與欲。

（1）游戲的名字要響亮、新鮮，具有誘惑力。如：讓學生在墊子上學習側身滾，我用紅色尼龍搭扣做成“棗子”撒在墊子上，以此設計的游戲就取名為《小刺猬背棗子》；為鍛煉學生反應能力，讓他們聽口令練習蹲下和起身時，我把游戲叫做《哈哈鏡》；而《拔鴨毛》、《冬爺爺和小冰人》則讓他們把枯燥機械的跑步當作了樂此不彼的“事業”；《會飛的胖墩》、《蠶寶寶脫衣》??學生一聽這些名字，立刻躍躍欲試，從一開始就激發了他們的興趣，事實證明良好的開端就是成功的一半。

（2）游戲的形式和花樣要別具一格。當然，可以自己設計，也可借鑒別人的，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到出其不意的效果。如：我把《夾著沙包走》改為《夾著小球走》，原來扁扁的沙包現在變成了滾圓的皮球，因為不能用手，學生舉步微艱，走起路來象蝸牛，或是走幾步，球便慢慢下滑成了“母雞下蛋”，由此出現許多滑稽場面，學生捧腹大笑，課堂氣氛頓時活躍起來，學生也練得多帶勁！。

2、完整化：

一堂課里可包含多個游戲，但不要超過4個，而且這些游戲要有側重點，包含課時教學目標主要要求的應長一些，其它的可相應短些，或者可以用以復習鞏固、過渡鋪墊，或者作為輕松娛樂的放松環節。游戲間根據內容不同要做好調配，劇烈與舒緩的要相隔開來。一般長游戲6分鐘左右，短游戲3~4 分鐘。

游戲設計時除了要考慮教學目標的要求外，還要兼顧身體其他部位功能的鞏固訓練，適當時候可發展語言表達機能。這點可以從準備活動和游戲進程中得以體現。如：《兔子搬家》，這個游戲要求學生并腳跳到6~7米外的地方取回“衣服、糧食、生活用品”等象征性小實物。游戲的目的是訓練學生的腿部肌肉力量。我在教學中，先讓學生做準備活動，有針對腿部和腳腕的，也有頭部和上肢的關

節運動，邊做邊配上兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來；愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”。既調節了課堂氣氛又鍛煉了學生口語表達能力。同時，在游戲的進程中，我還要求學生邊跳邊雙手前后有節奏的甩動，這不僅增強了兔子的形象性，而且配合了跳躍，又訓練了上臂肌肉。

3、多樣化：

可以在同一個游戲內用多種方式取得不同的游戲目的。《弱智兒童心理與教育》一書中指出：“弱智兒童的身心特點決定，教育要從學生出發，從他們的需要和能力上來考慮教學內容和教學方式。”游戲形式和目的的多樣性可體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。游戲《飛向太空》的教學目的是：投擲輕物于特定目標。這對正常的兒童來說不是件很難的事，但對那些手眼不協調的智障學生而言，可不是件輕松的事。如果硬要讓他們按統一的游戲規則來完成，只能打消他們的積極性。于是，我對游戲目標和游戲進行方式做了適當改變：懸掛圓圈的繩子由平直變成斜拉索樣子；同等大小的圓圈換成呼啦圈、套圈、自制的鐵絲圈；投擲物也由單一的沙包擴充為：紙團、卡紙飛機、羽毛球、小皮球、沙包等；投擲距離可遠可近，投擲方式也從立定不動轉成“游擊戰術”。這樣在不改變主目標的前提下，讓學生自主學習，快樂練習，絲毫沒有負擔，學生自然學得很認真，練得很開心。

4、參與化：

游戲中設置的勝負不是最終目的，而是為了讓更多學生有興趣參與。我常對學生說，能夠完成練習就是勝利，就是最棒的。其實智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現出來。如果輸了，他們的情緒反應很大，不僅會影響課堂學習，更重要的是會影響他們心理的發展和補償。所以，在教學中要不時地肯定和鼓勵他們去完成游戲內容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養他們勇敢頑強、奮發向上的健康心態。游戲比賽的結果可以是人人有獎，一起品嘗成功的喜悅。如在游戲《能干的小貓》結束時，我給表現最出色的兩位學生頒發了“金領結”，給最有進步的幾位授予了“紅領結”，給積極參與的學生戴上了“藍領結”。他們看著脖子上的領結一定會想：我也行，我很棒！

5、情景化：

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對智障兒童尤為重要，智障兒童體育教學中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學生迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升教學效果。《豬小弟救媽媽》中，我布置了一個如同森林的場景，給學生戴上“小豬”的頭飾，讓他們邊聽著感人的故事邊去“尋找三種草藥”，把不同坡度的教學內容糅合在寓教于樂里。至今有些學生看見我還叨念著：“豬小弟啊豬小弟?? ”。

6、安全化：

智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適宜的內容、適宜的場地、適宜的器材，并根據學校活動的范圍大小，活動班級的人數，精心安排布置好設備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地展開游戲活動，控制好活動范圍，作好隨時的監護，盡量避免可能發生的運動損傷。

智障兒童喜歡游戲，智障兒童體育教學需要游戲，所以在游戲的編排、組織、展開上應針對智障兒童的身心特點作好精心的準備，結合直觀化、生活化、情趣化的教學理念，做到“游戲為學生，快樂是根本”，有目的、有策略地讓學生參與體育活動，發展他們的運動能力、補償缺陷，從而提高課堂教學效率，使智障兒童的身心得到有序、健康的發展。

第四篇：體育教學對智障兒童的康復作用的經驗總結

體育教學對智障兒童的康復作用的經驗總結

富裕特教

韓樹忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學生培養成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動者的重要手段之一。而智障學生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動、培智學校體育康復的教學應該尊重智障學生,關注個體差異,滿足智障學生的需要,引導智障學生主動參與體育與健康的教育,激發智障學生的積極性,使每個智障學生都能得到充分的發展，更健康的適應社會。

一、開展體育康復對智障學生身體機能發展的影響

針對智障學生的身體協調能力差:走路的時候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說要讓他們掌握復雜的動作技能了;做操的時候,絕大多數的孩子伸了手卻不會踢腿;或者左右手動作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來；作為一名特殊教育的體育教師,應以智障學生為主, 發展他們的身體素質,運用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學環境,促進學生健康活潑地成長。

二、開展體育康復對其心理素質發展的重要性

開展智障兒童體育健康活動，不僅能夠增強智殘人體質，改善和增強身體的機能，而且通過體育健康活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進身心健康，擴大生活領城；還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰，展示人的創造力和價值。

三、建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上這門課

我們的一言一行都會對學生產生一定的影響，這直接關系到課堂教學的效果及學生的身心發展。不同的想法和做法，其訓練效果也就所不同。這說明教師對學生充滿信心和好感，是使學生充滿信心的基礎。相反，如果老師始終都認為該生難以成器，不管不問，學生的學習興趣和積極性就會受壓抑，運動技能也難以發揮。我們要關愛學生，并和學生一起參與課堂活動：在球類運動中，注重師生互動環節，加強師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學生相互傳接球，教師應適時進行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發興趣，讓學生樂學活學

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”他們感知速度緩慢且缺乏積極性。體育健康課本身對智障學生就有一定的吸引力，如何根據體育康復課的特點以及智障生感知特點，激發所有智障生積極主動參與體育康復課的興趣一直是我思考的問題，1、創設情境激發興趣

根據智障學生感知的特點，從場地的布置、隊形、活動的內容及組織的形式等方面，給學生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現情境、實物演示情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點沙子，作學生活動的道具，引發學生的興趣，準備活動時，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等。這種方式給智障學生創造了良好的氛圍，達到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔心會出現學生混亂的場面，結果發現學生們學習的興趣盎然，由此可見，在特教學校的體育康復教學中，只有激發了智障生的興趣，才會收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發興趣

上籃球課，主要是為發展學生的上肢力量以及學生的身體協調性，我以籃球小組賽形式上了這節課。首先，我在課前準備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規定的地方，讓學生手拿籃球以打保齡球的形式投準礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊，并給予該組一定的獎勵。這樣學生的興趣一下子就給激發出來了，熱情也很高漲，這樣教學效果自然很高。

上跳躍練習課，把“兔子舞”引進體育課，它動作簡單，易學且大多數學生都會，在歡快的節奏下，學生會產生濃厚的興趣，進而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協調性，發展跳躍能力，使學生主動去模仿、練習。

五、個別化教學因材施教，分層遞進，讓學生學有所得 跳繩的練習中，不同小組的學生跳的數量、質量要求都不相同，身體協調能力強的學生邊跳邊跑跳，滿足他們強烈的學習愿望，動作協調技能稍差、速度稍慢的學生降低難度要求，適當減少跳繩數量，讓他們也都能在各自的能力范圍內完成相應的任務。

走步的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在折線、直線的任務要求下進行練習。

跳圈練習，不同程度學生的分層教學（學生分A、B、C三組，A組學生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進跳出。）球類運動的練習中，要求學生按A、B、C組的順序分別運球、拍球、傳球。對素質好、技能強的學生提高要求；對體質和技能稍差的學生降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的智障學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，調動他們的積極性，使他們都能學有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學生的體育康復作用是一個特殊的教育過程,有其自身的特點和規律。學校要針對智殘人特點開好體育與健康課，使殘疾學生養成鍛煉身體的習慣。如何更好地上好智障學生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學生制定體育教學目標時，應該體現人道主義精神和科學、實事求是的態度。因此，可以說，這項工作的開展將具有很強的理論與實際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質教育、終身體育將成為體育教學改革的方向和趨勢，廣泛的開展、深化智障學生體育康復活動。

第五篇：對智障兒童的語言教育計劃

對智障兒童的語言教育計劃

一、提出問題

言語，是指人們在各種活動中運用語言的過程，是人的一種個人行為，它分為內部言語和外部言語。而語言是人類社會中形成的交際和人類思維的工具，是有一系列符號組成的表示事物和現象的系統。在智障兒童中，言語障礙是最常見的問題之一。發音不準、吐字不清是智障兒童言語的明顯特點。語文教學實踐證明，智障兒童對那些相近的漢語拼音音素經常混淆，很難掌握。所以他們的語文教學中注重的就是識字和語言訓練，從某種程度上說語言訓練顯得更重要。因為在日常生活中，與人交往中多是以說為主。

語言是人類交往的工具，但怎樣讓智障兒童理解抽象的語言符號，發準音、吐清字呢？

二、具體措施

1、拼音

拼音不僅是學生學習生字的工具，也是矯正智障學生言語障礙的工具。在語文教學中應將拼音、識字和語言訓練結合起來。從最初的字、詞、簡單句過渡到常用句和使用句的訓練，最后通過一些簡單小故事對學生進行語言訓練。

2、口型操

根據這些孩子發音困難的特點，我打算通過伸舌、卷舌、彈舌，發爆破音等口型操，訓練學生舌頭的靈活性和唇的閉合性。

教師要有針對性的激發智障兒童積極要求說話，看學生對什么方面有興趣，在練習那個方面的內容時，就要求他多說多練。從發展的角度評價智障兒童的說話，學生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他就跟他自己來比較，比以前說話強了，就要表揚，增強他們的自信心，有還要多說話的愿望。及時糾正智障兒童語言中的缺陷，例如：口吃的兒童，應該告訴他們在說話前把要說的話想好，并且安靜片刻，使情緒和肌肉放松等；大多數的智障兒童在說話的時候，語句不完整，往往沒有主語跟隨，所以在平時的訓練中，就要教師從自身做起，注意把話說完整，然后要求學生也要這樣來做把話說完整，時間長了學生的語言表達能力就會有突飛猛進的進步，但是，在訓練的時候，教師要堅持持之以恒，才能收到良好的效果，學生的語言表達能力才能進步更快。

總之，教師必須重視對智障兒童的語言缺陷進行矯正，智障兒童的語言缺陷多數都和他們的智力發展落后相聯系，因此語言缺陷矯正訓練要和智力開發、思維訓練相結合，同時，我們還應該知道，入學的智障兒童大都已經超過了語言發展的關鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，不能急躁，以免“欲速則不達”，使智障兒童的語言表達能力得到較好的恢復和發展。