第一篇：識(shí)字教學(xué),我在探索中前進(jìn)!

讓課前、課中、課后服務(wù)識(shí)字教學(xué)

南寧市友愛小學(xué)

龐彩霞

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，作為低年級(jí)的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。兒童在0至8歲期間，對(duì)于各種能力的知識(shí)信息獲得是一生中最敏感的時(shí)期，如何利用好這一時(shí)期來服務(wù)于識(shí)字教學(xué)，我在努力地摸索著。

有的才能放矢，所以我覺得要想很好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，明確低年級(jí)階段的識(shí)字目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng),肯動(dòng)腦筋,那么,那么老師的識(shí)字教學(xué)就變得輕松了。

如何有效利用課前、課中、課后這三個(gè)板塊來服務(wù)我的識(shí)字教學(xué)一直都是我在摸索和探究的，以下將我覺得行之有效的方法進(jìn)行闡述：

一、課前，為識(shí)字教學(xué)打基礎(chǔ) 1．教師備課——很關(guān)鍵；

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談我的備課，我不會(huì)只重備課文的理解、分析，還會(huì)備課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，哪個(gè)字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都會(huì)備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

2．課前收集資料——很有效；

在上課前，我會(huì)相應(yīng)讓學(xué)生收集和本課相對(duì)應(yīng)的資料，比如，在上《雷鋒叔叔你在哪里》一課時(shí)，我為了讓孩子們對(duì)雷鋒有一個(gè)更深的了解，也是為了讓學(xué)生增加識(shí)字量，我會(huì)讓學(xué)生收集有關(guān)雷鋒的小故事，在收集的過程，孩子更了解誰是雷鋒？為什么我們要找尋雷鋒？雷鋒精神是什么？為上課打好基礎(chǔ)，而在孩子們抄寫資料、朗誦資料的過程也是一種識(shí)字的過程。除此之外，學(xué)生的收集及運(yùn)用信息的能力也在提高。

3．預(yù)習(xí)三大要求：讀、寫、畫——幫大忙；

針對(duì)每一篇新的課文，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，那就是讀：讀熟課文和生字；寫：給一類字組詞，給二類字標(biāo)拼音；畫：畫出文中的好詞佳句。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新課的生字和課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，課堂上他們就成了識(shí)字的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。在這里，每一項(xiàng)預(yù)習(xí)的要求我也都要求家長(zhǎng)的參與，也可以通過此方式，加大家校之間的教育合力，為識(shí)字教學(xué)加把勁！

（二）課中，讓識(shí)字教學(xué)顯實(shí)效 1．記字十大法——見效大。

只要我一提到記字十大法，我們班的孩子肯定能了然于心：熟字加偏旁、找兄弟姐妹、一加

一、猜謎語、編兒歌等等都是孩子們喜歡用的一些方法。每一次我都會(huì)讓學(xué)生自由運(yùn)用這“十大法”來說說自己記住了哪一個(gè)字，全班分享后為了擴(kuò)大影響力我還會(huì)讓學(xué)生和同桌或者好朋友間分享自己記住的生字。這樣，孩子們能記住的字就很多了，但是比較局限的是，孩子們慣用的都是那些簡(jiǎn)單、不太用開腦筋的方法，比如一加一，因此有時(shí)我也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如有一次，我就專門拿了一篇課文的生字進(jìn)行“猜謎語”記字法的比賽，讓我震驚的是，同學(xué)們編出來的謎語讓我這個(gè)老師還自嘆不如。比如：鳴叫的鳴字，學(xué)生就編出了“小鳥在樹上用嘴巴唱歌”。通過這樣多形式的鞏固，學(xué)生在運(yùn)用這些記字方法上越來越熟練了。這對(duì)于要掌握成千上萬個(gè)漢字的低年級(jí)學(xué)生來說是非常必要的。

2．課件堅(jiān)持使用——受歡迎；

每次開學(xué)前我的必做動(dòng)作就是收集和整理本學(xué)期所有課文的課件，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)它可是幫了我的大忙呢，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間很多，作為教師的我們應(yīng)該要想法設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注課堂、喜歡課堂，而課件的出示也總能給我們帶來這樣的效果，動(dòng)漫制作、PPT制作的課件，生動(dòng)、直觀、有趣的將生字呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有時(shí)我設(shè)立的和電腦比賽寫字這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們還會(huì)因?yàn)楂@勝而興奮不已。這樣識(shí)字就不再是枯燥無味而是學(xué)生喜聞樂見的了。

3.追求學(xué)生的發(fā)展——靠想象；

我從不會(huì)為了趕課，扼殺學(xué)生的想象、創(chuàng)作。想象是每個(gè)人都擁有的能力。在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國(guó)的漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生區(qū)別鳥和烏字，我就在班上集思廣益，學(xué)生就想出了： “鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來不會(huì)把“鳥” 和“烏”混亂。于是，每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我們都讓學(xué)生先說一說，這個(gè)字呢看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。

4.游戲識(shí)字——樂趣多；

①日常的全班開火車、同桌開火車等方式。

②我指你認(rèn)：一個(gè)同學(xué)指生字，另一人同學(xué)快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。③找一找：在生活中找一找本課的生字

5．合作中識(shí)字——互助好；

我讓每一個(gè)孩子做到互助互學(xué)，學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說更是如此。新課程更是提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，在學(xué)生中成立互助學(xué)習(xí)組，小組成員密切合作，在識(shí)字時(shí)他們就可以互相討論，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)合作的樂趣。

6．字理教學(xué)——掌握牢;因?yàn)樯钍茳S亢美老師的影響，我知道了在漢字教學(xué)時(shí)分析字理也是很重要的，學(xué)生不用死記硬背，而是通過漢字構(gòu)造的原理來理解它，認(rèn)識(shí)它，并牢固的記住它，比如剛剛我才上完的《最大的“書”》，里邊就有一個(gè)字很適合采取字理教學(xué)的方法，那就是“冊(cè)”字，我首先在黑板上將竹簡(jiǎn)畫出來，用線串聯(lián)在一起，然后演變成“冊(cè)”字，學(xué)生們通過這個(gè)直觀的方式了解到了冊(cè)字的構(gòu)造，對(duì)此字也有了更深的理解。

（三）課后，鞏固識(shí)字教學(xué)顯神功 1．在生活中識(shí)字——天天見；

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就是要利用學(xué)生生活中的有利的條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材，教學(xué)中我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字時(shí)要通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識(shí)字水平，我還提醒學(xué)生在回家的路上或去游玩的途中多開口問問家長(zhǎng)。斷增加了自己的識(shí)字量，并使自己的自主識(shí)字能力得到提高。

2．課后鞏固：聽寫、作業(yè)批改——不能丟；

作為教師，我們都知道，聽寫和作業(yè)的批改也是識(shí)字教學(xué)中不可缺少的，通過糾錯(cuò)、書寫等方式可以使學(xué)生加深、鞏固對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。真實(shí)的真字，孩子們一開始接觸時(shí)會(huì)有把三橫寫成兩橫的情況，通過不斷提醒和訂正，還有孩子的想法設(shè)法，基本上都沒有人會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

三、思考

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基本學(xué)習(xí)能力。如何才能尋找出更高效、模式化的識(shí)字教學(xué)方式是我一直都在探索的，希望在今后的語文教學(xué)中，我能向更多有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)找到更好的識(shí)字教學(xué)方法！

論

文

參評(píng)內(nèi)容類別：語文教學(xué)類論文

論文題目：讓課前、課中、課后服務(wù)識(shí)字教學(xué) 作者姓名：龐彩霞 單位：廣西南寧市友愛小學(xué) 聯(lián)系電話：***

第二篇：在實(shí)踐中探索 在探索中前進(jìn)

【西安市蓮湖區(qū)“大學(xué)區(qū)管理制”改革工作先進(jìn)成員學(xué)校單行材料】

在實(shí)踐中探索 在探索中前進(jìn)

——機(jī)場(chǎng)小學(xué)大學(xué)區(qū)成員學(xué)校金光門小學(xué)先進(jìn)事跡材料

“大學(xué)區(qū)管理制”改革試點(diǎn)工作在蓮湖教育沃土上啟動(dòng)以來，金光門小學(xué)在機(jī)場(chǎng)小學(xué)大學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持黨的教育方針，積極承擔(dān)教學(xué)管理中心之重任，支持配合大學(xué)區(qū)的各項(xiàng)工作，探索現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有力推進(jìn)大學(xué)區(qū)改革工作深入開展。

一、健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保“大學(xué)區(qū)管理制”工作順利開展 金光門小學(xué)作為大學(xué)區(qū)成員學(xué)校，堅(jiān)決服從大學(xué)區(qū)管理，積極參加大學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)議，為了確保大學(xué)區(qū)管理制工作順利開展，特成立了由支部書記、校長(zhǎng)胡瑞同志為組長(zhǎng)的金小“大學(xué)區(qū)管理制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校“大學(xué)區(qū)管理制”工作的安排部署，組織協(xié)調(diào)，全面落實(shí)，總結(jié)表彰等具體工作。

二、借“大學(xué)區(qū)管理制”實(shí)施之東風(fēng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力發(fā)展

金小關(guān)注教師心理健康，提升教師職業(yè)幸福。大學(xué)區(qū)邀請(qǐng)遠(yuǎn)東二中教研室劉鵬老師做師德教育專題報(bào)告，還邀請(qǐng)西安市心理協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)尚華老師做心理健康培訓(xùn)，兩次活動(dòng)金小精心組織教師積極參加，使教師受益匪淺。金小積極為大學(xué)區(qū)名師工作室推薦德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)大學(xué)區(qū)教師教學(xué)水平的提高。金小市級(jí)骨干教師趙娟老師被聘為大學(xué)區(qū)語文學(xué)科名師工作室導(dǎo)師，趙萍、王穩(wěn)寧、劉娜、杜晨、許倩分別被聘為語文、數(shù)學(xué)、體育、音

樂、美術(shù)學(xué)科名師工作室成員。金小大力支持學(xué)區(qū)教師交流工作，金小選派教導(dǎo)處副主任杜娟、英語教研組組長(zhǎng)張文君兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師分別前往機(jī)場(chǎng)小學(xué)、西桃園小學(xué)，機(jī)場(chǎng)小學(xué)選派大學(xué)區(qū)美術(shù)名師工作室導(dǎo)師張萌老師，西桃園小學(xué)選派市級(jí)教學(xué)能手李萍老師前來金小進(jìn)行為期兩年的大學(xué)區(qū)交流。四位教師作為大學(xué)區(qū)校級(jí)之間的使者，不辱使命，將學(xué)區(qū)各校優(yōu)秀教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行傳遞，深受學(xué)生喜愛，贏得家長(zhǎng)的稱贊。

三、借“大學(xué)區(qū)管理制”實(shí)施之東風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)交流，提升工作水平

1.積極組織開展教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng) 金小高度重視教學(xué)研討活動(dòng)的開展，組織大學(xué)區(qū)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，金小榮獲“全國(guó)美術(shù)教師基本功比賽”西安市一等獎(jiǎng)、“

體會(huì)感悟等和與會(huì)同行進(jìn)行分享，有力促進(jìn)學(xué)區(qū)教學(xué)管理水平的提升。

3.舉辦硬筆書法大賽，提高學(xué)生書寫水平

在金小的精心的組織下，大學(xué)區(qū)在“六一”前夕，組織學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)三千多名學(xué)生開展了“書中華美文、傳華夏文明”小學(xué)生硬筆書法大賽，頓時(shí)，學(xué)區(qū)內(nèi)掀起了“人人書寫規(guī)范漢字，人人書寫中華美文”的活動(dòng)熱潮。

四、借“大學(xué)區(qū)管理制”實(shí)施之東風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

金小作為大學(xué)區(qū)教學(xué)管理中心，高度重視大學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升，精心組織大學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試、教學(xué)質(zhì)量考查活動(dòng)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)學(xué)區(qū)教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。在監(jiān)測(cè)考試中，真正做到了統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一監(jiān)測(cè)時(shí)間、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一質(zhì)量分析，統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量反饋。為了全面分析學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)區(qū)教學(xué)管理和監(jiān)控，金小非常重視教學(xué)質(zhì)量反饋工作，學(xué)區(qū)教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)人金小胡瑞校長(zhǎng)全面細(xì)致地教學(xué)質(zhì)量分析有效提升了學(xué)區(qū)各校的質(zhì)量意識(shí)，明確了學(xué)區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的方向。

五、借“大學(xué)區(qū)管理制”實(shí)施之東風(fēng)，彰顯德育教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

金小積極參加大學(xué)區(qū)舉辦的班主任工作論壇，市級(jí)先進(jìn)班主任王薇老師以及區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任張娟利兩位教師用樸實(shí)的語言，真實(shí)生動(dòng)的案例詮釋著班主任工作的艱辛與幸福，讓學(xué)區(qū)班主任共享班級(jí)管理智慧。金小還積極參加大學(xué)區(qū)綠色環(huán)保主題教育，金荷13名少先隊(duì)員和老師代表用實(shí)際詮釋綠色環(huán)保理念。金小還積極參加大學(xué)區(qū)

“緩堵保暢從我做起，交通安全一路暢行”主題實(shí)踐活動(dòng)，金小師生、家長(zhǎng)向路人發(fā)出倡議：不闖紅燈，多走路，多乘公交，少開車，讓西安的道路更通暢，天空更藍(lán)。動(dòng)有序而緊湊，不但得到交警部門的大力支持，而且贏得路人的贊揚(yáng)。

此外，金小還非常重視大學(xué)區(qū)管理制工作的輿論宣傳工作，及時(shí)撰寫大學(xué)區(qū)管理制工作簡(jiǎn)報(bào)，將工作中好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)以及較有影響的活動(dòng)及時(shí)撰寫信息報(bào)道，在我校校園網(wǎng)站、蓮湖區(qū)教育局網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，同時(shí)，學(xué)校還及時(shí)將大學(xué)區(qū)管理制檔案資料進(jìn)行收集整理，裝訂成冊(cè)，以備查閱。

“大學(xué)區(qū)管理制”工作已在蓮湖教育沃土上生根、發(fā)芽，在今后的工作中，金小還將在實(shí)施過程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，持之以恒將此次工作做實(shí)做好，相信在大學(xué)區(qū)全體師生的共同努力下，大學(xué)區(qū)管理制的探索之路會(huì)更堅(jiān)定、更堅(jiān)實(shí)。

2013年1月16日

第三篇：我在識(shí)字教學(xué)中的體會(huì)

我在識(shí)字教學(xué)中的體會(huì)

我從事小學(xué)語文教學(xué)多年了，特別是低年級(jí)語文，在教學(xué)中感受頗多，在此談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

由于課程改革，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量大大增加了，隨著識(shí)字量的加大，給我們的教學(xué)帶來了新的考驗(yàn)，怎么樣既能完成識(shí)字教學(xué)的量，又能讓學(xué)生牢記這些生字呢？學(xué)生錯(cuò)字、忘字率高？怎么做才能解決這些問題呢？我覺得可以這樣做：

1、偏旁歸類。對(duì)于形近字，學(xué)生容易弄混、弄錯(cuò)，如果我們把形近字進(jìn)行歸類，特別是偏旁相同的字，如果我們它們歸在一起來學(xué)習(xí)，學(xué)生就能分清異同，容易記下來，還不會(huì)出錯(cuò)。如：遠(yuǎn)、近、還、邊、邁、過。

2、換一換。用給熟字換筆畫或偏旁的方法來記。如：晴、請(qǐng)、睛、清、靖。

3、編字謎。如：“看”手高眼低；“春”三人日下去春游；“來”米上加橫豎出頭。

4、編故事或編順口溜。如：“游”，學(xué)生容易把右邊寫成反文旁，我是這樣解決的：游泳得有水，所以游字有三點(diǎn)水，游泳池是方的，所以游的中間是方，小孩子自己去游泳是不安全的，得有大人帶，所以子上邊就有個(gè)人。這樣學(xué)生就能記住這個(gè)字了。“聰”，可以告訴學(xué)生：聰明的孩子他之所以聰明是因?yàn)樗麜?huì)用耳朵聽，用兩只眼睛去看，會(huì)用口大聲地朗讀，用心去記，所以他聰明了。這樣講，學(xué)生不但記住了這個(gè)字，還學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)。

5、編笑話。這種方法可以區(qū)分很多形近字。如，“叉”和“又”一點(diǎn)之差，學(xué)生很容易記錯(cuò)，如果編成笑話：一天，“叉”遇到“又”了，開口便說：?jiǎn)眩裁磿r(shí)候做美容了，臉上的痣呢？這樣學(xué)生一下子就知道，“又”中間沒點(diǎn)，而“叉”中間多了點(diǎn)。

這些方法在教學(xué)中都可以靈活運(yùn)用，但是教無定法，我相信在以后的教學(xué)中，還會(huì)找到更好的教學(xué)方法。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。我國(guó)心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。現(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來，就會(huì)激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識(shí)字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識(shí)字、記字，才會(huì)減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字率。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識(shí)字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識(shí)字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級(jí)部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評(píng)。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”同時(shí)也要求小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600－1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫800-1000個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識(shí)字教學(xué)中，我教給孩子不同的識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級(jí)學(xué)生，在一年級(jí)階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點(diǎn)，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識(shí)字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個(gè)氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會(huì)讓別的同為他貼上去。下課時(shí)，同學(xué)們就會(huì)蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)們還會(huì)互相幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的氣球時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一

特點(diǎn)，若要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)識(shí)字的熱情，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對(duì)于生字的掌握也更加靈活。在識(shí)字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知道該念啥了。看來學(xué)生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡(jiǎn)單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過一些識(shí)字方法，如編字謎、順口溜、游戲識(shí)字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識(shí)字游戲，如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學(xué)“雪”字時(shí)，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情境表演”、“叫號(hào)出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、交流識(shí)字，在愉悅快樂中并進(jìn)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師，把自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份快樂。

四、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。