第一篇：關于任務引領在信息技術課程教學應用中的體會論文

摘 要：本文闡述了在中職校進行任務引領型教學的必要性，重點結合對于信息技術這門課程的教學實踐，介紹了任務引領型教學的具體實施過程，并提出了在任務引領型教學實施中應該注意的問題。

關鍵詞：任務引領 信息技術 實施過程 注意問題

上海市教委在《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務引領、項目導向、場景模擬等增強學生能力的教學模式”。顯然，為了滿足以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據的指導思想，體現職業和職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要，開發任務引領型教學模式的實踐研究勢在必行。任務引領型教學在我校信息技術課程的教學中得到了積極的推廣和應用，下面就在這方面的教學實踐談一談我的認識和體會。

一、關于任務引領型教學

任務引領指以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。任務引領型教學在激發學生的學習興趣、培養學生能力、提高課堂教學質量等方面都起著積極的作用。

任務引領型教學能夠培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，符合探究式教學模式。

任務引領型教學通過基于工作過程的學習，提高了學生的上崗能力，進而增強了學生的就業能力，符合“就業導向”的職教辦學方向。

任務引領型教學通過“真實”環境下的“做中學、做中教、實踐中教理論”，提高了學生的學習興趣和樂趣，增強了學習成效，符合職業教育的特性與職校生的認知特點。

二、任務引領型教學的實施過程

下面結合我對本校信息技術這門課程的教學實踐，談談應用任務引領型教學的實施過程。

1、課前準備。課前準備包括教材分析和任務設計。

（1）綜合性。任務應該把已經學過的知識和將要學習的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。

（2）實踐性。任務必須能夠通過操作實踐來完成，應盡量避免過于抽象和完全理論化的任務出現。

（3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對教師提出的任務沒有興趣，那么該任務也是失敗的。

（4）創新性。教師在設計任務的時候可以考慮留給學生一定的創新和自由發揮的空間，這樣有利于培養學生的創造性思維。比如在學習計算機硬件的組裝這部分內容時，可以將任務設計為讓學生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價位范圍內的辦公用組裝機，這個任務將計算機硬件知識和上網查找信息的技能有機地結合起來，給了學生自主探求知識、運用知識、獲取知識的空間，符合上述任務的特點。

2、課堂教學。課堂教學的過程包括：揭示任務，激發學習動機→引出新知識→學生自主學習→完成任務→作品交流→知識歸納總結。

在這個階段，根據提出的任務要求，教師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。如：在關于Word或Excel的教學中，教師可以先結合任務要求告訴學生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學生通過獨立思考完成任務。在此過程中，教師需要不斷的巡視，及時指出學生操作中出現的偏差。任務完成后，要對學生完成的情況進行交流總結。

激發學習動機也就是激發學生學習的興趣，把他們的思路引入到預定的任務中，從而提高他們的學習積極性，為順利完成任務打好基礎。如：在開始學習PowerPoint時，為了激發學生興趣，可以事先讓他們觀看一個有趣的作品，通常他們都會看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀看過程中，教師可以適時點評以提高他們對于作品的理解，并激發他們進一步學習和創作的欲。完成任務環節可以根據教學要求采取小組合作完成或者個人獨立完成的形式。

3、課后點評。課后點評包括對學生的學習過程、任務完成情況等進行評價。為了促進學生達到預期的目標，檢驗學生在學習過程中存在的問題和教師在教學活動中存在的不足，制定過程性評價是必不可少的。教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改進教學方式。過程性評價方式可以從學生的學習態度、學習能力和學習效果等方面進行評價。

三、任務引領型教學實施中應注意的問題

1、設計任務時要考慮到不同學生之間對知識接受能力的差異。職校學生在接受知識的能力方面往往會有很大的差異。這就要求教師在進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮到他們現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或有一定難度的“任務”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學生自主學習。如在Excel關于創建圖表的教學中，教師可以先操作演示一個通過選取所有數據就可以創建出簡單圖表的任務，待學生掌握后，再設定一個需要選取相關數據創建出相對復雜圖表的任務，同時補充進對于圖表相關元素進行局部修改的方法。這樣，學生有了對于完成簡單任務的理解，完成起較難任務就有了思考的方向，而不至于一下子無從下手了。

2、要注意以“評”促“學”。評價不僅是前一個學習過程的結束，更是后一個新的學習過程的開始，后一個學習過程的開始絕不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。評價的主要目的是為了更好地改善過程，也就是以“評”促“學”。

3、教師本身應具備更高的能力。由于任務的設計可能涉及到多個信息技術基本模塊和多門學科知識，因此要突破孤立地學習某一應用軟件的概念，加強信息技術與學科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要熟知本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，即教師要從個體的工作方式走向合作，譬如我們學校所有教授信息技術課程的教師會定期進行集體備課，通過集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現了教師之間的合作精神，也達到了取長補短、共同提高的目的。

四、結束語

在信息技術課程中體現任務引領，就是由教師帶領學生在一個個典型的信息處理“任務”的引領下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，進而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的職業素養。

雖然通過我們的教學實踐發現，任務引領型教學給教師和學生都帶來了可喜的變化，能夠讓大多數學生由“厭學”變成“樂學”，讓教師由“厭教”變成“樂教”，能夠讓學生感到學的東西有用，對他們將來的職業生涯發展有用。但任務引領型教學還有待于我們每一個職教工作者作進一步的研究和實踐，使這一理論能夠更好地應用于教學工作，取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]上海市教委《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009-2013年）》

[2]蔡新平《用好“任務驅動教學法”》.中國電腦教育報，2004

[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓演示文稿.《實踐導向，任務引領》。

第二篇：校園網在高校信息技術課程教學中的應用論文

[摘要]高校校園網是一個承載學校各種網絡應用的平臺，它能夠滿足各種教學的需求。本文主要根據作者所在學校的實際情況及多年的教學經驗，分析了校園網在高校信息技術課程教學中的應用。提出了利用校園網，可以實現該課程的課堂教學、網絡教學、遠程教學和實現資源共享，可以為信息技術課程教師的授課、備課、制作課件提供網絡環境。

[關鍵詞]高校校園網課堂教學網絡教學信息技術

隨著現代信息技術的發展及其在高校教學領域的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源和帶寬進行教學，已經成為了教育改革的一個重要方向。校園網教學就是信息時代的產物，開展網絡教學是高校教育面臨信息時代的必然選擇。網絡教學和傳統教學相比，教與學有很大的差別。所以，如何將校園網更好地應用到教學中，并且充分發揮其各種優勢為教學服務，是需要我們認真思考的問題。

（一）信息技術課程的課程任務

信息技術課程是培養學生對信息技術的興趣和意識、了解和掌握信息技術基本知識和技能、了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術影響深刻的一門課程。通過信息技術課程教學，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）利用校園網進行信息技術課堂教學

根據信息技術這門課程的課程任務，要使校園網在教學中發揮更大的作用，就要把校園網引入到課堂教學中。

1.課件演示教學。學院每個教室都安裝了多媒體教學設備，有計算機、顯示器、投影儀等。教師上課前可將教學課件上傳到校園網上，到上課教室再從校園網下載到計算機上進行教學；也可以將自己的筆記本電腦直接通過USB接口聯接到教室多媒體教學設備上進行教學，方便了教師的授課。

2.課件點播教學。教師可以將自己的課件放到校園網上，課前，學生可以下載教師的課件進行預習，并可以下載同一門課程多個教師的不同課件進行更全面的學習；課后，學生如果在課堂上未能記全筆記，可以到校園網下載課件進行復習。這就為學生課前課后的學習提供了方便，解決了傳統教學和學習時的種種不便。

3.視頻點播教學。老師可以把視頻光碟VCD、DVD等流媒體或網絡上下載的其它流媒體上傳到校園網的多媒體區，在教室里利用網絡視頻音頻播放軟件，播放各個教學視頻和音頻，課后學生也可以在宿舍或圖文中心觀看、收聽這些些教學視頻和音頻，這樣更有利于學生的課后復習。

4.校園局域網教學。每個多媒體教室和機房都是一個獨立的局域網，利用這些速度快、帶寬大的局域網，完全可以實現網絡教學。教師在每個教室的服務器上講授課程，并將教師機的圖像和聲音發送到下面的每臺學生機的顯示器上和耳機里。通過這些硬件和軟件，都能夠實現教學，并幫助學生更好地學習，且比傳統的投影儀更加方便。

（三）利用校園網的信息技術網站進行網絡教學

信息技術課程網站是為幫助學生更好地學習信息技術這門課程而建立的。通過這個網站，學生可以應用下載課件、觀看教學視頻、討論學習內容、下載提交作業、在線做模擬題等功能。這樣，有利于學生學習自主性的提高，有利于增強學生的積極參與意識，有利于學生和教師的互動。

1.通過信息技術課程網站進行討論學習。在信息技術課程網站上增加討論學習模塊。在此模塊上，學生可以在論壇上向其他同學或教師發布問題；可以幫助教師解答其他同學提出的問題；可以對其他同學提出的問題發表自己的看法和見解；老生可以在論壇上給新生講解問題，也可以給新生介紹自己學習這門課程的一些經驗和教訓，這對于每位學習這門課程的新生來說，都非常有用；學生還可以在此模塊中搜索以前其他同學在論壇上提出的問題和解答結果，并從中選出自己想要的答案。這些功能都可以幫助每一位學生更好地學習信息技術這門課程，也能使學生參與和交互到這門課程中來，讓那些靦腆或因其它原因在學習過程中沒能弄懂部分內容的學生有個更好的學習的平臺和學習方式。同時，教師每天都會到論壇中給學生進行解答并同他們討論，既可以由每位講授這門課程的教師解答公共問題，也可將所提問題指定給某位教師，由該位教師在登錄論壇后給予解答。校園網中論壇的提問庫的內容會越來越多，這對于學習這門課程的學生產生了很好的啟迪作用。在我們學院，信息技術課程是每位新生都要開設并參加省級考試的，其重要性不言而喻。

2.通過信息技術課程網站進行上傳和下載作業。每個教師都可以將課后的作業或課前的要求上傳到信息技術課程網站。學生在課后可以到網站上下載或查看作業，作業做完后可以上傳到教師指定的位置。教師還可以通過電子郵件的方式，將作業發送到每位學生的郵箱中，學生做完后再發回教師的郵箱，從而實現了布置和批改作業的網絡化。

3.通過信息技術課程網站，進行在線模擬考試。每個學生都可以登錄到信息技術課程網站，用學號和密碼進入模擬考場進行考試。模擬考試的內容都是往次正式考試的題目，通過做這些題目可以讓學生對往年的題目和題型有一定的了解。在學生做完一份試卷后，系統會給出這一份試卷的參考答案，對于操作題系統，則給出最終結果并同時給出關鍵的步驟說明。這樣，學生就能夠及時對自己的答題結果有一個判斷。對于不好理解或不會操作的考試內容，學生可以通過討論學習模塊向其他同學或老師提問，以求得到正確的解答。

通過在高校校園網中建立“信息技術課程網站”這一專門為學生學習服務的網站，能夠完成交流討論、模擬考試、網絡教學等教學基本過程，還能培養學生運用校園網收集資料、分析資料和利用資料的能力，為將來開展真正的科學研究打好扎實的基礎。因此，教師和學生應該充分地運用高校校園網的資源，為教師的教和學生的學提供一個操作簡單的交流學習的平臺。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.信息技術教育應用[M].北京:人民郵電出版社,1997:111-115.[2]張倩葦,桑新民.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育,2002.

第三篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：任務引領教學方法在Photoshop中的應用

任務引領教學方法在Photoshop中的應用

摘要：文章以任務引領教學方法的理論為依據，結合photoshop課程的教學實踐，探討如何通過使用任務引領教學方法來激發學生對這門課程的學習興趣進而改進提高教學質量，加速學生掌握該軟件的進程和提高學生的photoshop應用能力。

關鍵詞：任務引領教學法；Photoshop

一、任務引領教學方法概述

任務引領教學法是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。讓學生通過完成一個個具體的任務，從而掌握教學內容，達到教學目標。任務引領教學法是以學生的主動學習為中心，教師加以引導的一種教學方法，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的興趣，使學生能從中體驗成功的喜悅，從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧的統一。任務引領教學法打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為引領來進行教學，完成教學任務。

二、圖像處理Photoshop課程的特點

如今，Photoshop軟件已經廣泛深入到我們生活的各個領域。無論是廣告設計、產品包裝、報紙插圖、雜志封面，還是網頁圖畫，只要有圖像出現的地方，都能找到Photoshop的影子。但是由于學生起點水平參差不齊，個人興趣、審美能力有所差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生愛學、好學地完成學習任務，是每一個一線教師都應該思考的問題。在教學中，通過摸索實踐，任務引領教學方法比較適合這類軟件課的教學。

三、任務引領教學方法在Photoshop教學中的具體實施步驟

任務帶動，學生探究

任務引領教學中，任務的設計是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動地去學習還是被動地去接受。如設計任務要注重任務引入時的趣味性的特點，本文以Photoshop軟件中色階知識為例。筆者首先向同學們詢問，有沒有用數碼相機或手機給自己或他人拍過數碼照片，絕大部分同學都舉手說拍過。筆者繼續問“對自己拍的照片是否滿意呢”。同學們都表示對照片不滿意，有的說拍出的照片太暗了，有的說陽光強的時候拍的照片太亮了，有的說自己拍出來的照片灰蒙蒙的。筆者說“我們遇到了這么多問題，那么能不能把照片進行處理，把它變得更完美呢？”這很簡單，今天就用我們的神奇的Photoshop軟件來美化你的照片，你們想試試 嗎?”同學們此時的情緒非常高漲，好奇心與探知欲被激發出來，相關知識的教學進行得很順利，而且同學們在后面的實習操作中完成的效果都很好。以激發學生學習的興趣為出發點是任務引領教學法的基本。

問題引領，師生析疑

面對提出的種種問題，首先讓學生們自己想辦法解決，學生會結合前階段所學的知識提出自己的建議或想法，比如會想到用曲線來進行調整。教師對問題進行講解，讓學生自己進行嘗試。有的同學會發現色階可以使用，通過調節色階中三個小三角的位置可以調節明暗。教師提問“如何把圖像調亮呢？”這樣簡單的問題可以叫已探究出來的同學回答，同學們會爭先恐后地舉手發言，使課堂氣氛更加熱烈，千萬不能因難度小而對學生說：“這么簡單的問題都不懂”，學生回答不對或欠完善的地方，教師予以改正，但不可以因此說“你真笨”，要隨時隨地、小心翼翼地保護學生的自尊和自信。所有問題回答完后，教師要結合教學任務進行總結講解，對教學的內容進行梳理，以進一步完善學生的知識結構。

教師導航，完成任務

學生通過操作把任務完成，把知識轉變為學生個人的能力。老師以可通過巡視把握學生的學習情況，對學生的學習活動進行指導。老師的指導要注意“指”在緊要處，“導”在疑難點，要特別注意指導未完成任務的學生，要關注差生，給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。有了自學與教師講解的知識及個別指導，學生再一次獨立來完成任務，可謂是“駕輕就熟”了。學生完成任務后與教師做出來的效果相比較，學生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學習的興趣。

再設任務，綜合創新

在學生已基本掌握教學內容后，老師可以設計新任務，要求具有趣味性、綜合性、創造性，給學生綜合應用的機會，給學生創新實踐的機會，以此來提高學生的學習興趣和鞏固所學的知識。這一過程是由學生獨立完成的，學生在修圖過程中如果碰到了問題可促使他們在網絡上自己查找方法，自己想辦法，這樣既培養了學生的綜合運用知識的能力，也培養了他們自己獲取知識的能力、創新意識及“終身學習”的習慣。

以上是任務引領教學法的具體實施步驟，它打破了傳統的“灌輸式”的教學方法，在整個教學過程中學生是主體，符合當前職業教育的要求。通過這一教學方法的實施，提高了學生學習的能動性，提供了更多探究和實踐的機會，培養了學生的自學能力和創新能力，同時也幫助學生形成了更為自信的心理品質。

總之，在Photoshop教學過程中運用“任務引領教學法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

1、劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學方法改革[J].XX通信職業技術學院學報,XX(1).2、呂美榮.計算機課“任務驅動教學”之問題及對策[J].山西經濟管理干部學院學報,XX(2).

第五篇：在地理教學中應用信息技術的體會

在地理教學中應用信息技術的體會

肇東市躍進中學 張春影 肇東教師培訓

5班

信息技術在教學中的應用越來越普遍，隨著信息科技的迅猛發展，利用先進的信息技術在教學領域確實可以發揮越來越優越的優勢，可以有效地彌補傳統教學中存在的不足。

在我的實際教學中，結合我的初中地理教學經驗，我發現在地理學科的教學中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學的教學質量和效果。

1.信息技術提供了豐富的教學資源，大大節省了備課的效率，同時教師也可以充分發揮并且整合教學資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術提供了全方位的技術支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學內容充滿了立體感，學生可以多方位地接受知識，使知識變得生動，喜聞樂見的內容讓學生學習更主動。

3.信息技術使教學評價更具系統化，在教學中利用信息技術可以幫助教師建立科學有效的評價機制，對教學效果和學生的學習過程進行統一的記錄和統計，能夠有效地對學生的學習狀況進行監督。

在信息技術應用中，我的信息應用技術還有待進一步提高，今后我要努力學習有用的多媒體技術，為地理教學注入新鮮的氧氣和活力，跟上時代發展的步伐，做一名與時俱進的合格的人民教師。