第一篇：車工一體化教學中的幾點體會

車工一體化教學中的幾點體會

《車工工藝與技能訓練》是技工學校機加工專業中一門重要的專業課程，按照學校安排，“一體化”教學主要采用的是課堂理論與實踐相結合的教學模式。目前職業學校學生文化基礎薄弱，學習積極性不高，在枯燥的專業課中很容易產生厭學而不能學到應有專業技能。根據課程性質和專業特點，下面是我如何開展車工一體化教學的幾點看法和做法：

一、深刻理解一體化教學

一體化教學是整理融合教學環節，把培養學生的職業能力的理論和實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。在教學中以學生作主體，以技能目標作為學生學習的目標。理論教學的內容和要求、教學環節和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練。掌握理論知識就是為了實際應用。同時邊示范、邊講解，學生邊學習、邊動手，實現課堂理論教學與實踐技能培養融通合一，解決了在課堂上無法講解的一些技能問題。理論基礎知識的學習貫穿于實訓實習中，在實踐中學理論，提高學習效率。

二、創新“教”的內涵

實現一體化的教學并不是忽略理論知識的講授，而是要認識到，必要的理論知識始終是指導實踐的準繩。這里的教包括理論和技能的講授。教師將理論知識通過各種教學手段講授后，先親自動手做示范，之后給學生布置課題，讓學生先掌握老師教的方法，再鼓勵學生想新法，老師在一旁觀察指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。作為教師不是只教會學生怎么做就行了。例如：在講“車刀的刃磨”這一課題時，先給同學們做一遍操作示范，讓學生注意觀察、模仿，然后讓他們根據自己的掌握，去試著磨車刀。磨完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出刃磨過程中出現的問題，并寫在作業上。老師收集所有的問題，一個一個去解決、講解，最后歸納總結，就是理論課所講的內容，看似講理論實際作用是在指導實踐。讓學生在實習中找到問題，發現問題并試著去獨立解決問題，老師給予指導、啟發、引導。解答問題后，再讓學生回到實踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會，把經驗總結出來，上升到理論，在實際生產中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。

三、發揮“學”的優勢，以學生為主體，盡可能地發揮學生的主觀能動性

學生有學習興趣是最能達到教學效果的。作為教師要考慮兩方面：一是如何讓學生學，二是學生如何來學。我們的學生多數文化基礎差，單獨學習“車工工藝“理論困難較大，容易產生畏難情緒因此，在實習車間進行教學就有了學習的多樣性、趣味性，讓他們樹立正確的學習目的性，形成良好的學習動機，喚起學習的興趣。用直觀教學手段，讓學生多動手、多觀察、多練習，激發學習興趣，調動學生的學習積極性，穩定和鞏固學生的學習興趣，使他們不會因為困難而消失興趣，積極引導，嚴格要求，以磨練學生的學習意志，正確引導學生會用“車工工藝”去指導實際操作，有效地培養學生的學習興趣。

四、實施“分層教學”

面對技工學校的生源出現多層次的變化，車工專業生源也發生了變化，它不僅局限于以前的初中畢業生，還有從事本工種一段時間的社會人員及大中專畢業生，在生源的文化層次上明顯地出現了差異。分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面發展，又承認學生個別差異。這就要求我們教師在教學實踐中采取分層教學法。分層教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。

首先，學生分層，我將學生分成3個不同的層次，A層基礎較好，學習積極性強，能起到模范帶頭作用；B層基礎相對較好，學習積極性一般；C層基礎薄弱，學習積極性差。針對3個不同層次的學生，就需要因材施教。其次，備課分層，在備課的時候就要兼顧3個層次的學生，哪些內容是全體學生必須掌握的，哪些內容可以要求部分學生掌握。第三、課堂教學分層，根據備課的分層，在課堂上講課的時候就采取課堂教學的分層。

五、分組教學

將全班同學分成8個組，每組4名同學。在實習的時候，先是4個組練習，另4個組在講解完之后，進行理論課的預習與復習。講解完車刀的刃磨后，前4組在車床上實習，后4組練習車刀的刃磨，相互輪換著，“人人有事做，事事有人做”，最大限度的利用了課堂時間，提高了課堂效率。

同時，在教學過程中時刻貫徹“安全第一”的思想，使學生養成一個遵守實習場所規定的好習慣。學生練習的過程中，我進行巡回指導，發現存在的問題及時的對學生進行指導，培養出符合社會需求的人才。

以上幾種教學方法是我在教學過程中總結出來的，通過實踐我深深的體會到：在授課時采用合適的教學方法，不僅能提高教學質量，還能培養學生的學習主動性，讓學生手腦并用在學中做，做中學，培養學生發現問題，解決問題的能力和綜合職業素質。在以后的教學過程中，我將更加努力，不斷的向身邊的老教師請教，學習，不斷地改變自己的教學方法，提高教學質量。

第二篇：淺談車工教學的幾點體會

龍源期刊網 http://.cn

淺談車工教學的幾點體會

作者：劉婷

來源：《職業·下旬》2013年第01期

摘 要：車工專業課程設置是有計劃、有步驟地對學生實施嚴格的車工工藝訓練，培養學生的一技之長，使學生盡快掌握運用車工基本技能，充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的實習興趣，讓學生獨自解決車工實習課程中的各種難點，真正達到實習課教學目的。關鍵詞：車工實習創新 教學模式 操作技能

車工專業作為培養機械生產技術工人的重要職責，它涉及知識內容多，抽象概念多，專業術語多，邏輯推理少等特點，學生學起來往往感到枯燥無味。同時車工的實習課程很廣泛，實習內容也比較多，怎樣上好實習課，使學生盡快掌握運用車工基本技能尤為關鍵。為了讓學生盡快地掌握技能，讓學生獨自解決車工實習課程中的各種難點，真正達到實習課教學目的，筆者闡述以下幾點認識。

一、設置實習專業課程

車工實習課程的設置應打破傳統專業基礎課和專業課的劃分，重要任務是培養學生熟練全面地掌握車工最基本操作技能，能夠做出簡單的車工工件，讓學生學習車床上的手柄刻度和正確使用測量工具，掌握基本的操作方法；合理地運用切削用量、切削速度和進給量等切削三要素，運用先進的工藝操作流程；靈活地使用并調整車工工種的主要設備，獨立地進行一級保養；養成正確使用工、夾、量具和應當具備的安全生產知識和文明生產習慣。我們從技師學院的車工實習教學的特點進行分析，結合學校實際情況，按照教學大綱的基本要求，設置車工實習教學的具體教程，滿足學生的實際需求。

二、教師要具備創新理念

教育的任何變革最終都要通過教師來實現，教育變革的中堅力量是教師，只有教師具備創新的觀念才能夠給教育教學實踐帶來嶄新的轉變。教育的創新和實施，本質上就是教師轉變原來的思想觀念，提高自身的業務素質。在教學過程中我們不能只考慮學生對知識掌握多少，而不看利用了多少，特別是實踐性較強的專業課程更是如此。例如，教師在給學生講車工工藝課的工件加工工藝時，注意學生的聽課神態，就能從中發現學生能否聽懂或帶有疑惑。教師講完后給學生留有思考的空間，讓學生充分發揮自己的想象力和創造空間，針對心中的疑惑進行討論，然后一起分析問題、解決問題。教師在教學中更要了解學生在哪些方面屬于知識的薄弱點，再有針對性地加以補充輔導。這樣使同學們敢于提出問題，發表自己的見解，并把它在實踐中得以驗證，使學生獲得創新經驗的體驗，這樣學生的主體地位也得到了較好的體現。另一方面我們認為在實施教育的過程中，如果采取互換角色考慮某些問題，對問題的解決就簡單多了。教師首先要記住與學生的平等交流，這是創新教育的前提；其次，教師應有細膩的洞察

龍源期刊網 http://.cn

力，并隨時注意教育教學的最新變化，利用這些新的變化學會借勢、用勢，更好地指導學生。教師還要不斷地學習，自我更新觀念，不斷鉆研業務知識，提高自身的技能，培養更加優秀的技能型人才。

三、轉變實習教學模式

實習教學模式是實習教學內容和方法的集中反映，具體內容規定了教學目標、操作流程、師生的分工和實習的方法策略等，把實習教學的原則、方法、采用的教學手段和具體的實習任務綜合為一，使學生自身的實踐能力不斷增強，技藝更加精湛。

現有的教學模式主要有以下幾種：一是系統性教學模式，通過教師的傳授講解、學生的理解記憶，使學生掌握基本知識技能的一種教育教學活動。二是程序性教學模式，將教材劃分為若干個連續的知識點，通過一定的邏輯程序把這些實習教學任務編輯成一種自動教學活動。它的作用在于針對具體的技能、動手實踐能力方面的傳授與學習。三是自主互動教學模式，讓學生通過自己的主觀能動性進行學習，將所學的知識經過探索的過程把知識統一起來，變成自己的實際操作能力。四是創新教學模式，創造一個有利于學生自身能力發展的良好環境，讓學生在學習基礎知識的同時能清楚地認識自己，分析自身的問題，增強自身價值體現的能力。五是合作教學模式。在車工的實習教學中，最常用的就是自主互動教學模式和創新教學模式，讓學生發揮自己的才能，制造出最為標準的產品。

四、強化師資力量

作為專業課教師，指導學生的實習操作就是最基本的工作。實習教師應該清楚自己的位置，具有積極健康的心理，還要不斷研修學習，特別是加強基礎課程和實踐技能的學習。目前實驗實習設備更新換代比較快，一些先進的生產設備，先進的操作技術等需要我們去接受和面對，只有不斷開闊視野，提高自己的實際操作能力才能夠適應當今的社會，與時俱進才可以培養更加優秀的技能型人才。

實習教學是我們職業技術學校的核心工作，培養學生的實踐能力才是重中之重，不斷提高實習教學的質量，才能促進學生職業能力的形成，才能培養適合職業崗位的操作工人，為我國的社會進步和經濟發展做出應有的貢獻。

（作者單位：山東兗礦技師學院）

第三篇：一體化教學體會

山西國防軍星技工學校 太原市杏花嶺區中等職業技術學校

一體化教學的認識

——韓俊麗

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。我根據當前社會發展的形勢，結合學校的特點和今后的發展目標，并結合其它兄弟學校的成功經驗，我體會到，對機加工專業實施一體化教學改革，有以下幾點認識：

一、課程設置動態化

作為為培養目標服務的專業設置、課程開發、教材選用與編寫等各個環節，都會處于動態之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發展的過程；課程組織不再以學科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展；課程內容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正。其過程為：職業崗位需要評估→課程開發與設置→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調整，在教學實施過程中根據客觀需要不斷調整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業理論基礎上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性和系統性，而是嚴格按照職業崗位的需要去精選適合的專業理論知識。職業崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用。課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識解決生產實際問題。如把《機械基礎》安排在《汽車構造》之前，對《汽車材料》有針對性的刪減

三、課程內容綜合化

隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統單一的專業萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業，例如，汽車檢測專業等，這些專業中的許多知識、技能已經超越了傳統的單一專業所界定的范圍。因此，課程內容也必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內容。例如，檢測專業的學生不僅要懂物理、工程力學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險、汽車評估等專業知識，才能較好地從事汽車專業的工作。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養學生的綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機合理地安排教學內容，避免重復講授，拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。

四、課程結構模塊化

所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立模擬排故，可以讓學生置身于仿真的環境中從事機械、電氣等故障處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用。

五、教學模式一體化

所謂一體化教學，是指將理論教學內容與實習教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的全部教學內容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

一體化的教學模式要求教師既能講授專業理論知識又能動手演示和操作。可以鼓勵教師根據教學計劃和教學內容編寫一體化教材或講義，要求專業（理論）教師的專業技能必須達到高級工以上，實習（訓）指導教師的學歷必須達到大專以上。通過業余進修、專業技能培訓和一段時間的磨合，打造出一支具有較高專業理論知識和擁有較強動手能力的雙師型一體化教師隊伍。

六、教學手段多樣化

一體化的教學模式要求采用多樣化的教學手段，充分利用多媒體教學設備。鼓勵教師根據一體化教學要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第四篇：工學結合一體化在車工實習教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

工學結合一體化在車工實習教學中的應用 作者：侯瑞生

來源：《職業·中旬》2012年第03期

車工實習教學是一門直接應對零件加工的課程。從教學角度講，它是一門難度較大的課程。隨著科技的進步和社會的發展，以及市場對人才培養提出的新要求，傳統的職業教育理念、模式、方法已經不適應社會、企業、學生的要求。工學結合一體化教學法，對于培養具有綜合職業能力的技能型勞動者，是一種十分有效的方法。

一、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的意義

工學結合一體化課程需要采取適合學生特點且具有職教特色的教學方式和組織形式——行動導向教學，即讓學生以個體或小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，完成一系列的綜合學習任務。學生通過一個典型工作任務的完成，不但可以學習知識和技能，提高工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發掘自身的創造潛能，促使其綜合職業能力得到提高。

車工是機械加工的基礎工種，它的應用非常普遍。車工的實習教學又是一門培養學生實際動手操作能力，與企業生產實際密切相關的課程，所涉及的知識面比較廣泛。傳統的教育理念、模式和方法已經不適應社會、企業、學生的需求，而工學結合一體化教學方法在培養學生動手能力的同時，更加注重綜合職業能力的培養。例如，在傳統的車工實習教學中，教師的備課、講授、示范、巡回指導等環節中，教師處于主體地位，學生在聽講、觀察、模仿、練習等環節中，處于被動的學習接受的地位，學生的學習積極性不高。單一的、被動的教學模式限制了學生的自我發展，限制了其創造性的發揮，限制了其相關知識的汲取。另外，所學內容只是單一課程的理論知識和操作技能。例如，在學習一個零件的加工時，教師只對其如何加工進行教學，而對于這個零件和其他部件的配合情況，如受力情況、磨損情況等不能充分講解。學生學習不到應知道的相關知識，不能完全適應現代企業用工的需求。

工學結合一體化教學法，轉變了教師和學生的角色。在教學過程中，學生成為了學習的主體，教師從知識的傳播者變為合作學習者，知識的獲得不再是傳遞、傳授、傳播的過程。在工學結合一體化課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作和學習是一體的。工學一體化，能反映一個完整的勞動過程、全面的勞動要素、完整的教學過程，能夠促進人的全面發展，包括知識、技能、職業經驗和社會經驗、職業理論、職業素養、職業道德、職業管理等知識。所以，根據車工實習教學的特點和技工學校學生的實際，筆者嘗試在車工實習教學中引入工學結合一體化教學法。

二、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的應用

工學結合一體化教學法是以典型工作任務為載體，通過典型工作任務的完成來實現學習。典型工作任務的工作內容是提煉出來的學習任務，包含了“工作”的方方面面。

1.典型工作任務的確定

典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域。但是，真實生產環境下的工作，可能并不具備教學所要求的綜合性、典型性。工作過程的順序也不是學習的順序。所以，真實環境下的工作并不是教學，或者說教學中的“典型工作任務”“學習領域”一定不是企業真實工作任務的再現。典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性工作任務。一般情況下，根據企業實用的需要，將一個具體的工作任務轉化為一個典型工作任務，找到學習內容的一個合適載體。在確定典型工作任務前，要根據學情分析、授課條件、知識目標、能力目標、企業實際等，設計典型工作任務。例如，錐度螺紋軸的加工，就是筆者在車工實習教學中開發的一個典型工作任務。這個典型工作任務包含了外圓、階臺、溝槽、外圓錐面、螺紋等基本元素，需要注意的主要是它的完整性與綜合性。

2.典型工作任務的組織與實施

典型工作任務確定以后，應以典型工作任務為主線，由教師提出任務設想，采用便于學生自主學習的方式組織教學。工作是由學生個人獨立完成，還是分組合作來完成，要根據典型工作任務的具體特點來決定。一般來說，對于單純針對某一新知識的內容，學生個人獨立完成較合適；而對于涉及知識面比較廣、難度較大的典型工作任務，則應分組合作完成。一體化課程，是在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查評價的整個解決專業問題的全過程。

（1）明確任務。由教師下發圖紙，提出任務設想。例如，“錐度螺紋軸”的加工任務，在教師的指導下，以小組合作的方式，使用普通車床，在３小時之內完成一件錐度螺紋軸的加工，達到圖紙的質量要求，并符合節能和環保的要求。然后，小組一起討論，最終確定目標任務。

（2）獲取信息。根據已明確的目標任務，小組內的學生根據分工搜集和查閱相關資料、信息，獲取有用的信息。

（3）制訂計劃。由學生根據明確的任務和所獲得的有用信息，對圖紙進行分析，確定加工工藝路徑，對工具、量具、刀具和材料進行選用。

（4）實施計劃。學生確定各自在任務中的分工，然后按照已確定的步驟進行工作。在這個過程中，教師可靈活運用講授、提問、討論、演示、巡回指導等教學方式達到教學目的。同時，采用相互競技、互動等形式，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在實施計劃過程中，教師的引導和組織作用更為突出。在實施計劃過程中，保證每個組的計劃順利實施，指導學生規范操作、安全生產。

（5）檢查評價。生產實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作的能力、生產管理能力、工作協調能力、職業道德、職業習慣為主要內容，不能只評價操作技能和產品質量。評價可采用老師評價學生、學生自我評價、小組評價、學生互評的形式。應對完成任務的全過程進行評價；評價的目的是以過程為主，不僅關注學習成績，而且關注學生非智力因素的發展，注重學生個體發展的獨特性，幫助學生樹立自信，讓學生在評價活動中學會反思、學會發展。

三、應用工學結合一體化教學法的體會

1.提高了學生的學習興趣

工學結合一體化教學法，從講授灌輸轉變為組織引導。這種看似教學模式的轉變，使學生從單調、枯燥的學習環境變為開放、活潑的教學活動，從而提高了學生的學習興趣和學習品質，學習效果明顯提升。

2.學生掌握的知識更加全面

通過完成一個典型工作任務，不僅提高了學生的理論水平和操作技能，而且在教師有目標的引導下，培養了學生相互協作溝通、分析解決問題等綜合職業能力。

3.對教師的要求提高

工學結合一體化教學，雖然不再是以教師為中心的教學，但在整個教學過程中，教師作為學生的首席合作者，不僅指導訓練過程、設計工作過程情景，而且還要培養學生的綜合職業能力。所以，要求教師具有理論與實踐的、跨學科的綜合知識。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）

第五篇：車工生產實習教學的體會

車工生產實習教學的體會

生產實習教學是技工院校教學的重要的組成部分，是培養技能素質的主要途徑。生產實習指導教師在生產實習教學過程中，一方面向學生傳授專業知識和專業操作技能，另一方面引導學生在掌握專業技能過程中，養成良好的職業心理和職業道德品質。在進行規范化的理論、實習教學同時，還應對學生進行理想、道德教育，通過教育和引導，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。由于高級技校培養的使高級技能人才，因此，應把教學的著重點放在提高學生操作技能方面。

一、理論與實踐相結合，培養分析和解決問題的能力

生產實習教學就是把學到的專業理論知識轉化為實際操作能力，沒有專業理論知識作指導的機械模仿和盲目實踐，專業技能技巧的形成相當困難；沒有規劃化技能訓練，不可能使操作技能達到熟練的程度。因而，生產實習指導教師要引導學生善于思考、善于分析、善于運用已掌握的科學文化知識，使操作技能的形成迅速提高。同時，通過實際操作技能訓練，使有關的理論知識得到鞏固并進一步深化。形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學格局。

教學方法要從傳統的灌入式向啟發式轉變，可采用提問、反問和追問等方法，讓學生做到“手腦并用”，逐步養成良好的思維習慣，不斷提高分析問題的能力。實習指導教師在講授新課或示范操作時，一定要突出重點，集中力量把把難點與疑點說清講透，做到目的明確、內容具體、方法準確、語言精練、條理清楚。有些問題可以留給學生去思考去探索，讓學生運用理論知識去分析自己的動作和生產實習效果，改進操作方法，不斷提高操作水平。“一體化”教學模式有助于理論和實踐的緊密結合。所謂“一體化”，就是將專業理論課與生產實習課有機組合，使講、演、練相互穿插，讓既有理論知識又有實際操作技能的符合型教師統一教學。這樣，可以避免理論教學滯后于技能訓練的脫節現象，同時克服純理論教學抽象難懂的弊病，激發學生學習專業技術的興趣，大大提高教學的效果。

二、加強生產實習現場指導，突出動手能力的培養

生產實習現場指導時生產實習教學的中心環節，所用的時間最長，是學生形成技能技巧的重要階段。學生一人一崗獨立地進行操作技能訓練，自然會碰到許多實際問題，存在一定的困難，甚至出現錯誤的操作。實習指導教師要及時地現場指導，進行規范化訓練，傳授知識和經驗，糾正錯誤的的動作及不良的習慣，克服技能訓練的隨意性，不斷地提高學生動手的能力。生產實習現場指導一般分入門指導，巡回指導和結束指導。

入門指導指學生操作訓練開始階段的指導。實習指導教師雖然已經明確指出操作要點及注意事項，但有些同學一接觸到實際，仍然是無從下手，不知如何是好。萬事開頭難。指導教師必須及時幫助學生排難解憂，特別是對差生的指導。入門指導的特點是快速和高效，要考慮全局，及時發現存在的傾向性問題，迅速地把操作技能訓練納入正常軌道。

巡回指導指較長時間內的全面深入的指導。它的特點是仔細和耐心，體現因材施教，突出動手能力的培養。首先要對每個實習崗位細心地觀察，包括操作方法、熟練程度、工藝質量和勞動效果等。然后耐心地指導，肯定成績、指出不足、傳授經驗、糾正操作方法。巡回指導要注意抓中間促兩頭，根據學生的個性和特點，靈活地運用策略，采用不同的方法進行指導，真正體現因材施教的原則，差生要重點指導，從淺到深、由易到難，使差生樹立信心、迎頭趕上。先進典型要重點培養，可采用研討的形式，對他們要高標準嚴要求、激勵創新，為勞動力市場輸送尖子人才。指導教師在巡回指導時要做到五勤，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，充分發揮教師的主導作用。

結束指導指生產實習課題基本完成、實習成果驗收后的指導。它的特點是科學、公正。指導教師必須掌握第一手資料，擺事實講道理，耐心地幫助學生總結經驗、吸取教訓，分析

失敗的原因，探索成果的秘訣，把感性認識提升到理性認識上來，形成心智技能，從而提高動手的能力。也可以進行先進典型現身教學，學生的榜樣很有說服力，通過相互比較、找出差距，明確努力的方向。

三、注重能力培養，增強適應性和應變能力

生產實習教學要面向社會，讓學生到廠礦企業第一線鍛煉；或者請有實際操作經驗的技師、工程師來校講課，可以拓寬學生使用專業技術的知識面。通過產教結合、校廠聯姻，可以彌補技工學校實習設備的不足，同時向工人師傅學校新技能和聲場經驗，增強適應性，提高應變能力和解決實際問題的能力。學生在校期間，學了專業理論知識，掌握了基本操作技能，也有了一定的動手能力，再下廠實習，直接參加社會主義物質文明建設，不僅檢驗以往的學習方法和實習效果，而且得到自我調整和進一步完善，真正領會熟練程度與生產效率、工藝質量與經濟利益的關系，逐步適應市場經濟。因此，畢業前的預分配實習是生產實習教學中不可缺少的部分，必須重視。

在教學過程中，我們把培養學生分析問題和解決問題的能力放在首位，并把這一指導思想 貫徹到教學實施計劃中，落實到每一門課程的教學工作中。實踐證明，在教學過程中加大實踐環節，安排學生做一定數量的綜合練習和技術攻關，既是學生對所學知識進行綜合運用的過程。也有利于學生對對所學知識的鞏固和加深理解，也有利于學生分析問題和解決問題能力的提高。