第一篇：鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會

鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會

〖摘要〗：傳統(tǒng)的鉗工生產(chǎn)實習(xí)安排，學(xué)生在基本技能的練習(xí)中，都是整天的進(jìn)行訓(xùn)練，極易疲勞，加上動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生的實習(xí)積極性。我在鉗工實習(xí)教學(xué)過程中，大膽探索、改革，實施了本人構(gòu)思的“穿插教學(xué)法”，既保證了原有教學(xué)任務(wù)的完成，又激發(fā)了學(xué)生的實習(xí)積極性，使一體化教學(xué)效果較為理想。

〖關(guān)鍵詞〗：“穿插教學(xué)法” 《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》《鉗工工藝學(xué)》 帶學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的過程中往往會出現(xiàn)以下問題：

1、練習(xí)初期，基本動作及姿勢還掌握不好，導(dǎo)致手痛（如鏨削練習(xí)），從而出現(xiàn)部分同學(xué)怕吃苦，學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象。

2、從人的生理特征上看，人對某一固定事物所能保持的注意力集中是有限的。所以重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)難免部分學(xué)生注意力分散，練習(xí)變得心不在焉。

3、鉗工各項基本技能練習(xí)，本身動作較單調(diào)、枯燥，加上需要消耗一定的體力，所以對于部分同學(xué)來說，沒有了新鮮感，練習(xí)的積極性就很容易下降了。

當(dāng)然，以上各種現(xiàn)象，可以通過實習(xí)教師的正確引導(dǎo)得到一定的改善，如加強(qiáng)專業(yè)思想的引導(dǎo)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)等。另外在實習(xí)過程中，確實部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為勤奮且刻苦，手痛 了，累了還堅持練習(xí)，但通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的手、腳都很難維持原來規(guī)范的動作，很明顯，這是由于疼痛及身體疲勞導(dǎo)致的。可見，這疲勞戰(zhàn)會導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，但讓人更為憂慮的是，如果保持這不規(guī)范的動作、姿勢繼續(xù)練習(xí)，一旦形成動作習(xí)慣，在學(xué)生身上固定下來，那后果是可想而知的，也就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。另外，參照傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)安排，“鏨子的刃磨與熱處理”這一節(jié)安排在“鏨削姿勢練習(xí)”之后，實習(xí)過程中，少數(shù)同學(xué)在進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)幾天后，手部出現(xiàn)紅腫，通過觀察了解發(fā)現(xiàn)，他們是在如鏨削姿勢練習(xí)中，手背部曾出現(xiàn)被手錘錘擊而導(dǎo)致脫皮現(xiàn)象，在鏨子刃磨時，脫皮處又讓鐵屑、鐵粉粘上而導(dǎo)致感染。這對實習(xí)的順利進(jìn)行是很不利的，也不符合安全文明生產(chǎn)的要求，所以傳統(tǒng)實習(xí)順序有待調(diào)整。以上各種現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果，如何才能提高教學(xué)效果呢？在教學(xué)的同時，我不斷去觀察、研究、探索，形成一種新的教學(xué)思路。以下簡稱為“穿插教學(xué)法”下面作一簡要介紹： 主要思路為：在“鏨削”課題練習(xí)中，穿插“量具使用”這一課題；在“鋸削” 課題練習(xí)中，穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)。主要出發(fā)點為：變單調(diào)、枯燥的基本技能訓(xùn)練為穿插訓(xùn)練。一般在每一小時的基本動作訓(xùn)練后，即穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因為穿插而不顯得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)中去體會理論，檢驗理論，以實現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論，確保了鉗工一體化教學(xué)的最佳效果。下面以我校本學(xué)期鉗工實習(xí)為例，介紹“穿插教學(xué)法”的具體實施過程：課時安排（按順序），鏨削課題6個課日，（每課日按7課時計），銼削課題5個課日，鋸削課題為3個課日，工件練習(xí)為6個課日（注：以上各課題已包含穿插課題在內(nèi)）。

具體過程：在在鏨削課題中，先系統(tǒng)介紹鏨削基本姿勢、動作要求，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)，以獲得感性認(rèn)識，這樣的練習(xí)安排3個課日，其中，每練習(xí)一小時，即休息，進(jìn)行“穿插教學(xué)”。這三天內(nèi)穿插的主要內(nèi)容為鏨削的理論知識及每次訓(xùn)練中存在的問題，使出現(xiàn)的問題得以及時糾正。在進(jìn)入鏨削練習(xí)的后三個課日時，主要是穿插《鉗工工藝學(xué)》“鉗工常用量具”部分，俗話說：“量具是鉗工的左右手”，所以一定要讓學(xué)生認(rèn)識到量具正確使用的重要性，實習(xí)時，除集中講解，學(xué)生練習(xí)外，還可以對學(xué)生使用量具進(jìn)行逐一考核，考核工作放在鏨削練習(xí)的同時進(jìn)行，輪到誰即停止鏨削前來考核，這樣確保每位同學(xué)都能正確使用量具，又不影響整個班的鏨削練習(xí)。

銼削練習(xí)，動作較為單調(diào)、枯燥，但練習(xí)要求較高，不但動作要求自然協(xié)調(diào)，且銼刀的前后運動更是要求水平直線運動，剛開始練習(xí)難度確實很大。俗話說：“車工一把刀，鉗工一把銼”，所以應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識銼削在鉗工專業(yè)中的重要位置，老師在實習(xí)輔導(dǎo)中，更多的應(yīng)是鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的耐心及吃苦精神。在銼削的前三個課日里，在每個小時的銼削練習(xí)后，穿插講解銼削練習(xí)有關(guān)的理論知識及銼削練習(xí)中存在的問題，做到及時糾正。在銼削練習(xí)的后二個課日，主要穿插《鉗工工藝學(xué)》中“劃線”方面的理論知識及用最后一個課日進(jìn)行劃線方面的練習(xí)。

鋸削課題安排在銼削課題之后，因為兩者的站立位置和身體擺動姿勢基本相似，且鋸削的動作難度相對較易，所以在銼削練習(xí)好了以后，進(jìn)行鋸削練習(xí)就變得較為輕松了，學(xué)生也較容易接受。反之，如將鋸削課題排在銼削課題之前，因為鋸削時鋸弓是允許作小幅度的上、下擺動的。這樣，這動作習(xí)慣會很容易帶入銼削練習(xí)中，導(dǎo)致銼刀不能很好的作水平直線運動，所以將鋸削課題提前不太科學(xué)。在鋸削課題中，主要是穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)，之所以將該練習(xí)推遲至“鋸削課題”中來穿插進(jìn)行，是想讓同學(xué)們在鏨削練習(xí)中出現(xiàn)疼痛及受傷脫皮的手得到充分的休息，避免傷口感染。在鋸削練習(xí)的首個課日，每小時的鋸削練習(xí)后，穿插講解鋸削有關(guān)理論知識及糾正練習(xí)中存在的各種問題；在鋸削課題的后二個課日，主要穿插鏨子刃磨的有關(guān)理論知識，先采用集中講解、示范，然后分成小組輪流進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)，沒輪到的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行鋸削練習(xí)。以上各基本技能練習(xí)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固各基本技能及檢查各基本技能的綜合運用，特別是學(xué)會直線度、平面度、垂直度的檢測方法及如何控制好尺寸，所以在整個實習(xí)的后期階段安排適當(dāng)?shù)墓ぜM(jìn)行練習(xí)。因為本學(xué)期的實習(xí)以基本技能訓(xùn)練為主，所以工件安排不宜過多，不宜過于復(fù)雜，公差也不宜過小，以防挫傷學(xué)生的實習(xí)興趣及積極性。本階段我用六個課日安排一個工件進(jìn)行綜合考核。按上述的改革思路進(jìn)行實施，教學(xué)效果明顯比過去有較大的提高，避免了消極怠工現(xiàn)象，學(xué)生實習(xí)的積極性一直都較為高漲，教學(xué)組織緊湊，使得每個課題實習(xí)都較為充實，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

在教改的具體實施中，也遇到不少困難和問題。首先，作為一體化教學(xué)，教師對《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》及《鉗工工藝學(xué)》都應(yīng)有深入的了解，這樣，“穿插教學(xué)法”運轉(zhuǎn)起來才會得心應(yīng)手，才能有效地將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，實踐用理論來總結(jié)”。確保較好的實習(xí)教學(xué)效果。另外，教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分，否則教學(xué)組織很容易脫節(jié)，或不緊湊，甚至導(dǎo)致部分實習(xí)課題不能很好的完成。再有，畢竟是一體化教學(xué)，實習(xí)輔導(dǎo)與理論講解都是一人完成，工作量是較大的，作為實習(xí)老師應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備并做好各種相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

最后必須說明的是：“穿插教學(xué)法”也有它的局限性，它比較適合于鉗工的初級階段，即基本技能、基本功訓(xùn)練階段，如到了鉗工實習(xí)后期階段即復(fù)合作業(yè)部分，該法實施的意義就不大了。

參考文獻(xiàn)

1、鉗工生產(chǎn)實習(xí)（勞動版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。

2、鉗工工藝學(xué)（勞動版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。

第二篇：淺談鉗工一體化教學(xué)

淺談鉗工一體化教學(xué)

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學(xué)一體化是鉗工教學(xué)的新課題，是適應(yīng)社會發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學(xué)過程中遇到的實際問題，討論關(guān)于課時分配，理論及實習(xí)實訓(xùn)課內(nèi)容，引進(jìn)新教學(xué)手段等，并提出幾點建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學(xué)

課時設(shè)置 內(nèi)容縮減

多媒體教學(xué)

機(jī)械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問題，筆者提出以下改進(jìn)意見：

一，理論課和實習(xí)實訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點的設(shè)置成為關(guān)鍵問題。從原則上說，二者應(yīng)處于相同高度，理論指導(dǎo)實踐，是學(xué)生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級鉗工技能人才的橋梁，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)成果驗證并提高理論，更重要的是，它決定了學(xué)生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實訓(xùn)在實際教學(xué)安排中是存在矛盾的。第一，近年來不少技工學(xué)校的教學(xué)改革使學(xué)制由三年改制為兩年制，造成理論和實訓(xùn)的教學(xué)課時縮短，導(dǎo)致學(xué)生對二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時候深覺枯燥乏無味。而在實習(xí)實訓(xùn)期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學(xué)生僅僅憑借一時的興趣使“蠻力”干活。

時間一長，便消極怠工，拜拜浪費了在學(xué)習(xí)是的寶貴時間，最終一技無成。

對于上述問題，我個人的看法是：在推行一體化教學(xué)，促進(jìn)理論融入實踐中的基礎(chǔ)上，將實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)放在第一位，適當(dāng)減少理論課的比重{時間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學(xué)生學(xué)到一定的技能，從而促進(jìn)就業(yè)。并不能寄希望與在學(xué)校短短時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全才，理論實踐樣樣行，這是不現(xiàn)實的。機(jī)械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學(xué)生“入門”，通過多動手，讓他們了解這個行業(yè)，使其具備較強(qiáng)的操作能力，以適應(yīng)即將到來的畢業(yè)分配。因此，對于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識，把理論學(xué)習(xí)的重點放到其以后的工作中，讓工作中的實際問題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。

二，理論課和實習(xí)實訓(xùn)交相輝映

在以往鉗工教學(xué)過程中，理論課與實習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期理論開設(shè)內(nèi)容和實習(xí)課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時，缺乏與實體結(jié)合，沒有感性認(rèn)識，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實習(xí)實訓(xùn)過程中，往往針對性的內(nèi)容沒講，實習(xí)工廠沒有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴(yán)格區(qū)分理論和實習(xí)課，鉗工

實習(xí)教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場地，把某些理論課業(yè)放到實習(xí)工廠內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實體，手把手的演示學(xué)生看，加強(qiáng)其理解記憶，即教學(xué)場地一體化；不再嚴(yán)格區(qū)分理論課和實習(xí)實訓(xùn)課教案，把二者有機(jī)結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)對應(yīng)起來，把課本和事件統(tǒng)一起來，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實習(xí)教學(xué)中使用“穿插教學(xué)”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”這一課題。在基本動作練習(xí)后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。另外，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論、三，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點就是專業(yè)性，技校教師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生體會到這一點，因此，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)課專業(yè)性是無須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴(yán)格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機(jī)床的規(guī)范操作，對尺寸一時的深入了解，對常見機(jī)械零件加工過程的初步掌握等。要做到實習(xí)實訓(xùn)課的專業(yè)性，必須實現(xiàn)理論和實踐的高度統(tǒng)一。

具體說，就是要在實習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實習(xí)實訓(xùn)過程中，總有一些學(xué)生提不起興趣來，工件做的無所謂，考試成績無所謂。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。完全可以把各種工量具擺出來，讓學(xué)生自行選擇，讓他們自己動腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學(xué)生出錯時，幫助分析原因，準(zhǔn)許學(xué)生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實這也是引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐一體化的有效方法之一。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。

再者，為了提高學(xué)生的興趣而增強(qiáng)其動手能力，我們也應(yīng)該在實習(xí)課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時，讓學(xué)生自己動手設(shè)計一些簡單的機(jī)械圖，并制定加工工藝，獨立完成整個工件制作。教師的工作僅僅是在這個過程中從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析設(shè)計的工件制作的可行性，在學(xué)生遇到困難，無法完成時給予及時指導(dǎo)，以及工件完成之后的檢驗。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時，讓學(xué)生自行設(shè)計開瓶器。從設(shè)計到制作基本由學(xué)生獨立完成。―來加深學(xué)生對機(jī)械制造工藝的理解，二來加強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四，大膽刪減一部分課時內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)刪減理論課與實踐課重復(fù)的部分，為“三七開、爭取時間。我以“中國勞動社會保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設(shè)備及工具固定連接》《傳動機(jī)構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實習(xí)車間，把講解放到學(xué)生的實際操作中去，在理論課上就不再重復(fù)。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學(xué)重點，體現(xiàn)技校教育“專”的特點。僅僅停留在教材，處處都是重點，這樣“一刀切”的做法，我認(rèn)為是欠妥的。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，先示實物，后教文字，由具體到抽象。即按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律.采用恰當(dāng)?shù)难菔臼侄蝸碓鰪?qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象問題形象化。，為了讓學(xué)生更直觀地理解課題中的很多重點、難點，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，則可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點、突破難點，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過程、誤差的逐步縮小過程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;另外，還可設(shè)計針對重點、難點的課堂練習(xí)，對學(xué)生容易出錯的操作，用圖片形式反映.請學(xué)生判斷對錯.提高學(xué)生理解和對問題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學(xué)中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個學(xué)生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺，將示范操作的整個過程清晰地投影到學(xué)生的屏幕上或大屏幕上，讓每個學(xué)生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個示范過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。并可以把鉆通孔過程中，孔將要鉆穿時，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進(jìn)給機(jī)構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復(fù)，以致鉆頭以很大的進(jìn)給是自動切人”這個實際操作中都觀察不到細(xì)節(jié)變化問題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國近年來教育發(fā)展的新重點，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會，解放思想，在辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格技術(shù)人才。

第三篇：一體化教學(xué)體會

山西國防軍星技工學(xué)校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一體化教學(xué)的認(rèn)識

——韓俊麗

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的形勢，結(jié)合學(xué)校的特點和今后的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合其它兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，我體會到，對機(jī)加工專業(yè)實施一體化教學(xué)改革，有以下幾點認(rèn)識：

一、課程設(shè)置動態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)，都會處于動態(tài)之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題。如把《機(jī)械基礎(chǔ)》安排在《汽車構(gòu)造》之前，對《汽車材料》有針對性的刪減

三、課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，檢測專業(yè)的學(xué)生不僅要懂物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險、汽車評估等專業(yè)知識，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共用。

五、教學(xué)模式一體化

所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實習(xí)課題組合成一個教學(xué)模塊，一個工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化的教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識又能動手演示和操作。可以鼓勵教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達(dá)到高級工以上，實習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師的學(xué)歷必須達(dá)到大專以上。通過業(yè)余進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和一段時間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識和擁有較強(qiáng)動手能力的雙師型一體化教師隊伍。

六、教學(xué)手段多樣化

一體化的教學(xué)模式要求采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。鼓勵教師根據(jù)一體化教學(xué)要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第四篇：技工教育鉗工一體化教學(xué)經(jīng)驗談

基于技工教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程

開發(fā)與設(shè)計的探討

伊犁州奎屯技工學(xué)校 機(jī)械與交通教研室

一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的重要舉措，是通過融合與貫通理論知識與操作技能，以提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是緊密企業(yè)實際、符合職業(yè)崗位需求，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是技能人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的重要模式，更是技工教育改革與發(fā)展的必由之路。

一體化教學(xué)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實訓(xùn)實訓(xùn)與頂崗工作教學(xué)做合一。一體化課程不是將某一門理論課程與實踐課程簡單的組合，而是用理論知識支持職業(yè)技能學(xué)習(xí)，實行理論與實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論對實踐的指導(dǎo)、實踐對理論的驗證。通過對典型工作任務(wù)的建立，按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機(jī)的融合，學(xué)生通過對典型工作任務(wù)過程的學(xué)習(xí)實踐，一方面增加專業(yè)興趣提高主動學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性，另一方面圍繞典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實踐，更好更快達(dá)到課程教學(xué)目的。

為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，我校不斷提高理論實踐一體化教學(xué)的要求，并不斷改革與實踐，在幾年的實際教學(xué)中已初見成效。本文主要是基于職業(yè)教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程開發(fā)與設(shè)計的探討。

《鉗工工藝》課程是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是我校自建校以來開設(shè)了多年的傳統(tǒng)專業(yè)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并擁有實力強(qiáng)勁的理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，現(xiàn)有理論教師4人（兩位碩士研究生學(xué)歷），其中高級講講1人，講師3人；專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師3人，均為鉗工高級工，多次在州、市級技能大賽中獲獎。現(xiàn)有鉗工操作工位46個。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開設(shè)經(jīng)驗，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對機(jī)電類學(xué)生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經(jīng)感覺到現(xiàn)有的教學(xué)模式越來越不能滿足社會的需要了，這主要表現(xiàn)在《鉗工工藝》的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)上。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是理論課上完后才進(jìn)行鉗工實訓(xùn)。理論課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師對各章節(jié)重點、難點問題的把握不一致,給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來一定困難。同時，在上理論課時，由于學(xué)生自身理解力較低，在學(xué)習(xí)中無法獲取足夠的感性認(rèn)識，很簡單的問題也會使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內(nèi)容時，由于沒有操作過鋸削，很多學(xué)生對所講內(nèi)容不能理解，學(xué)生感到有難度就 不愛學(xué)。而后期進(jìn)行鉗工實訓(xùn)時，學(xué)生對理論知識因為不能很好的理解或已淡忘。例如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，《鉗工工藝》為理論教學(xué)，開設(shè)該課程一個學(xué)期后安排鉗工實訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)行攻絲、套絲實訓(xùn)內(nèi)容時，需要前面學(xué)的螺紋基礎(chǔ)知識，但這些知識此時很多學(xué)生已經(jīng)淡忘，這就造成實踐無法獲得理論的指導(dǎo)，理論知識無法應(yīng)用于實踐并得到檢驗、鞏固的弊端。總而言之，理論與和實踐脫節(jié)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代中技教育教學(xué)的要求，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，我校從事多年鉗工理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教師，在《鉗工工藝》教學(xué)改革上，做了有益的探索和實踐，按照鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式（如下圖）進(jìn)行教學(xué)實踐其教學(xué)效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式

一.整合教材，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

遵循國家、自治區(qū)人勞廳的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，理論教師與實踐教師一起認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時不是所有內(nèi)容都面面俱到，而是精選教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識后，再研究每一個教學(xué)項目，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。比如講劃線，實訓(xùn)時要劃哪些線，理論中就把要畫的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學(xué)們在圖紙上做劃線練習(xí)，為實訓(xùn)做準(zhǔn)備。再比如在講彎曲、鉚接時，理論教師與實踐教師確定好教學(xué)內(nèi)容是做撮箕，理論教師先講解有關(guān)彎曲與鉚接的基礎(chǔ)理論知識。講解彎曲下料劃線方法，讓學(xué)生們先在紙上練習(xí)做紙撮箕，為實訓(xùn)好做準(zhǔn)備。我們的每一個教 學(xué)項目都做到了理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、根據(jù)教學(xué)項目確定理論與實踐教學(xué)施教的先后次序，實現(xiàn)互補(bǔ) 在《鉗工工藝》一體化教學(xué)改革中，我們嘗試根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容確定理論與實訓(xùn)施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內(nèi)容時，先理論只是做鋪墊，在以理論指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，我們就先進(jìn)行理論講解，緊接著進(jìn)行實訓(xùn)項目；而鋸削和銼削理論教學(xué)中需要很多的鋸削和銼削的實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識，才能很好的理解理論知識，我們就先進(jìn)行實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)過程中對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生能“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。這樣根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容靈活的安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的先后次序，可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互服務(wù)，真正做到理論與實踐教學(xué)的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學(xué)過程設(shè)計

三、理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，密切合作 理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師各有優(yōu)勢與不足，理論教師往往理論知識豐富而實操能力較差；而實訓(xùn)指導(dǎo)教師往往實操能力過得硬，而理論知識不夠深入與豐富。在實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教學(xué)一體化改革的道路上，理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師一起參與教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師要多交流溝通，密切合作，在教學(xué)前一起研究教材確定教學(xué)內(nèi)容、制定合理的理論與實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度計劃，施教過程中，始終保持聯(lián)系，互通情況，密切合作。

四、理論課應(yīng)多對實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中的問題作總結(jié) 在實訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問題在實訓(xùn)中久而不絕，主要是實訓(xùn)環(huán)境噪音大，實訓(xùn)教師指導(dǎo)時，學(xué)生聽不清，極容易造成學(xué)生注意力難以集中，雖然指導(dǎo)老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是我素我行，沒有達(dá)到既定的教學(xué)要求。這樣的問題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對實訓(xùn)中的問題進(jìn)行分析總結(jié)與糾正，學(xué)生在實訓(xùn)中的操作動作若沒有學(xué)會，在理論課上可以通過看實訓(xùn)教師的操作錄像，再次回顧學(xué)習(xí)。實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中沒能得到很好指導(dǎo)的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補(bǔ)充，使學(xué)生在后面的實訓(xùn)過程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習(xí)中，很多同學(xué)把扁鋼豎放，結(jié)果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時會出現(xiàn)這些問題，同時提出扁鋼鋸削時平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優(yōu)點，結(jié)果在緊接著的實訓(xùn)中，學(xué)生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說的。

結(jié)束語

鉗工工藝實訓(xùn)教學(xué)是為了使學(xué)生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝?yán)碚摻虒W(xué)是為了使學(xué)生們懂得基本的鉗工工藝?yán)碚撝R，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實訓(xùn)使學(xué)生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學(xué)是對鉗工工藝知識的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務(wù)，互為補(bǔ)充，緊密聯(lián)系，缺一不可。以往將二者完全分開進(jìn)行施教的方法，是將這兩者的割裂，實訓(xùn)指導(dǎo)證明是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高的，而我院所展開的《鉗工工藝》理論與實訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)，使二者在內(nèi)容、時間和施教過程上都緊密的結(jié)合在了一起，真正實現(xiàn)了理論與實訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式的成效： 1.教學(xué)設(shè)施得到了改善。

2.教師隊伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設(shè)得到了加強(qiáng)。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到明顯提高。a.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。b.培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作精神。c.培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題能力。d.學(xué)生職業(yè)能力得到了明顯提高。

我校實施的一體化教學(xué)模式是一種探索，我們體會到，一體化教學(xué)模式非常適合工科專業(yè)，是培養(yǎng)高技能人才有效的教學(xué)模式之一。雖然這種模式在實施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。

第五篇：對鉗工“一體化”教學(xué)的探討

對鉗工“一體化”教學(xué)的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學(xué) 胡泉

職業(yè)高中是為社會培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育學(xué)校，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們職業(yè)高中教師尤其是實習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗和近20年的實習(xí)教學(xué)積累，總結(jié)出在實習(xí)教學(xué) 中采用一體化教學(xué)的方法，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，使用一體化實習(xí)教學(xué)法對鉗工基本功訓(xùn) 練，能充分體現(xiàn)出理論與實踐充分結(jié)合特點。使學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢在必行

多年來，我校的工藝與實習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)、實習(xí)組分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實習(xí)課由分散實習(xí)改為集中實習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實習(xí)課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時，缺乏與實際的結(jié)合，沒有感性認(rèn)識，常感枯燥無味，難以接受。實習(xí)過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實習(xí)教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計劃

根據(jù)工藝實習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中級工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計劃編制鉗工“一體化”教材

實習(xí)組報請學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學(xué)場地

要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，他是實施一體化教學(xué)的保障。實習(xí)組對鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學(xué)成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從

嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。

3、鉗工“一體化”教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過對一體化教學(xué)實習(xí)教學(xué)方案的教學(xué)實施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過這套方案，08級、09級兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個人、團(tuán)體第一的好成績，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎，鉗工班使用這套方案教學(xué)，畢業(yè)率也均達(dá)100%。

鉗工“一體化”教學(xué)方法還有不完善的地方還需要努力改進(jìn)。