第一篇：淺議鉗工一體化實習教學

淺議鉗工一體化實習教學

單位：黑龍江機械制造高級技工學校 趙雷

摘要 鉗工實訓是提高學生實踐動手能力，提高學生素質(zhì)的重要一門課程。是鉗工一體化教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐動手實操能力的重要方法。隨著鉗工一體化教學的深入開展，實踐教學越來越顯示出其重要的教學地位。鉗工實操是提高學生實踐動手能力，提高學生素質(zhì)的一門課程。本文從實際教學分析了鉗工一體化教學的基本特點，從教學思想，實訓內(nèi)容，學生學習興趣等方面進行了一些探索和實踐，以便適應飛速發(fā)展的技工實踐，培養(yǎng)社會需要的高技能復合型人才。

關(guān)鍵詞 鉗工一體化 實習教學

一、理論聯(lián)系實際教學是鉗工教學的基本前提

現(xiàn)今所招學生均為社會招生，素質(zhì)參差不齊，為保證實踐教學質(zhì)量，在理論課教學中重點的章節(jié)詳細講解，盡量用實物上課，做到深入淺出，加深學生的理解。而在鉗工實習方面，在進行一個課題的教學前，用上屆學生所做出的優(yōu)秀工件，引起學生的學習興趣，激起學生的動手欲望。鉗工教學一直以來強調(diào)理論聯(lián)系實際，但真正做到這一點的卻很少。除了受條件限制外，大多教師本身缺乏對實踐重要性的認識，只是一味照本宣科，本來就很抽象的知識更顯枯燥，這樣不利于學生感性認識的提高。在今后的教學中應加大對實踐教學的研究，使學生從抽象的課本知識走出來，進入到實踐操作學習的廣闊天地之中。

學生的實踐操作學習到了一定程度，就迫切想知道現(xiàn)實車間加工的各種狀態(tài)。這時教師要利用學校的實習工廠，如我校坐落

于雞西市兩西工業(yè)園區(qū)的教學及機械加工一體化實訓基地---天宏煤礦機械廠，進廠進行參觀，讓學生現(xiàn)場了解實際加工過程，教師聯(lián)系課本內(nèi)容進行現(xiàn)場講解，簡單的成品件可以讓學生當場試操作，提高他們學習興趣，達到 得較好的學習效果。

二、配合鉗工專業(yè)課的教學

按學校安排，要在實習課中完成理論課程，達到“邊干邊學，邊學邊干”的教學要求，為了保證教學的進度《鉗工工藝學》與《鉗工工藝與技能訓練》這兩門課程就必須結(jié)合，做到理論與實習相結(jié)合，理論為實習服務。這雖然增加了教師的工作量，但有利于教師根據(jù)實習進度將理論課的某些實踐模塊課題提前或押后，統(tǒng)一安排，合理利用教學資源。鉗工實訓教學不是一門獨立的課程，與其它學科有千絲萬縷的聯(lián)系。如果單單從鉗工單方面的角度來開展教學，是遠遠達不到教學的要求。因此需要教師靈活地運用各學科知識，來輔助做好鉗工教學，這樣做是十分必要的，也是可行的。如在《鉗工工藝學》中劃線測量部分，教會學生學會基礎(chǔ)劃線，找準基準線，能畫出幾個簡單的幾何形狀即可，就達到了工藝學中劃線的基本要求，但在實際操作中，有幾個簡單幾何圖形組成的零件畢竟是少數(shù)，大部分都是復雜的幾何形體，為此，我們將《鉗工工藝學》中本課程結(jié)束后，迅速組織學生實際動手操作劃線，將《鉗工工藝與技能訓練》書中要求圖形進行劃線，趁熱打鐵，使學生熟練掌握鉗工劃線方法。達到教學要求。

三、重視操作技能，合理安排實習時間。重視技能

明確實習模塊要點分步演示，把握要領(lǐng)掌握正確的操作姿勢。如在教導學生鉗工的三大基本操作---鏨、銼、鋸訓練時，一定要學生掌握正確的姿勢。對于學生不正確的姿勢及加工技術(shù)要及時糾正，使學生掌握爭取的加工方式方法。要嚴抓鉗工的三大基本操作，使學生明白基本操作的重要性，改掉加工時自我個體的不良習慣，使學生在以后的實習過程中，做到“銼削不銼偏，鋸削不鋸偏，鏨削不鏨廢”的基本要求。

如在加工凸凹體配合時，教師先發(fā)下圖紙，讓學生分組自行研究，找出加工方法，工藝路線，技術(shù)要求，加工方式，先加工凸件，后加工凹件，尺寸鏈的相關(guān)計算，這樣可以使好學生帶動和幫助差生，差生有學習熱情，進步較快。學生計算完成，寫出加工工藝路線后，由教師評價，提出改進意見，直至最后實際加工。

鉗工凸凹配合圖紙

四、搜集現(xiàn)代科技知識，創(chuàng)新課程內(nèi)容

利用討論的形式讓學生加深記憶。并由專人記錄討論過程與內(nèi)容。教學中利用幻燈片，多媒體CAI課件等來配合教學，對于一些爭議較大的問題，可以專門安排討論，對于這樣爭議較強的內(nèi)容討論會提高學生的學習興趣，加深對所學知識的理解。如在過去我們會直接將答案告訴學生。這樣學生記憶不深刻。理解不到位。通過多種渠道的教學模式，使學生加深學習印象，起到良好的教學效果。以鉗工銼削為例，可以先上多媒體觀看具體銼削錄像，根據(jù)書本上內(nèi)容讓學生在頭腦中回憶銼削要求：人弓立角度，板銼的使用，書本上要求銼削的力度，如何在銼削過程中讓銼體保持平衡等等。然后教師帶領(lǐng)學生到工廠，拿出板銼，讓學生銼削，在銼削過程中學生發(fā)生銼斜現(xiàn)象如何處理，如何通過自己雙手調(diào)整找平，使留下的加工余量達到要求。教授正確的銼削動作，銼削平面時，雙手用銼一定要平，這樣即可以節(jié)約體力，又能加快工作進度。

五、及時評價學生的操作水平與技能

教師應每次對課題工件應制作評分標準與細則，像技能鑒定考試一樣，將圖紙發(fā)給學生，然后根據(jù)細則評定學生分數(shù)等級，并按技能鑒定考試時間給予考核。對于加工精度高的學生給予表揚，在小組中每周評選一名技術(shù)能手，每月全班評選三名技術(shù)標兵。在允許的條件下給予一定的物質(zhì)小獎勵。并帶領(lǐng)學生去我校實訓基地---雞西天宏機械廠進行進廠頂崗實習，對于加工出工件的學生按工件多少給予對應現(xiàn)金工時。這樣學生才能在實際中發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補漏，最大限度的激發(fā)學生學習熱情。

如何促進一體化教學改革，提高鉗工教學實踐質(zhì)量？工作在教學一線的實習指導教師都有自己的理解與看法，以上的一體化教學心得與方式方法都是本人幾年來在鉗工實踐教學一線的探索與實踐的集合，拋磚引玉，愿同行不吝賜教，批評指正。在今后的教學中還要不斷完善，不斷改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使鉗工實踐教學更加符合教學需要、社會需求。

參考文獻：

【1】勞動和社會保障部教材辦公室 鉗工工藝與技能訓練[M] 中國勞動社會保障出版社

【2】房付華 鉗工教學改革的思考與嘗試[j] 吉林教育 2009.2 【3】董小林 淺談鉗工教學的改革與實踐[j] 科技創(chuàng)新導報 2008.23

第二篇：淺談鉗工一體化教學

淺談鉗工一體化教學

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學一體化是鉗工教學的新課題，是適應社會發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學過程中遇到的實際問題，討論關(guān)于課時分配，理論及實習實訓課內(nèi)容，引進新教學手段等，并提出幾點建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學

課時設置 內(nèi)容縮減

多媒體教學

機械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學，是適應社會發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學中遇到的問題，筆者提出以下改進意見：

一，理論課和實習實訓是鉗工一體化教學的兩個主要環(huán)節(jié)，教學側(cè)重點的設置成為關(guān)鍵問題。從原則上說，二者應處于相同高度，理論指導實踐，是學生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級鉗工技能人才的橋梁，實習實訓教學成果驗證并提高理論，更重要的是，它決定了學生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實訓在實際教學安排中是存在矛盾的。第一，近年來不少技工學校的教學改革使學制由三年改制為兩年制，造成理論和實訓的教學課時縮短，導致學生對二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學生的基礎(chǔ)很差的，學生在學習理論課的時候深覺枯燥乏無味。而在實習實訓期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學生僅僅憑借一時的興趣使“蠻力”干活。

時間一長，便消極怠工，拜拜浪費了在學習是的寶貴時間，最終一技無成。

對于上述問題，我個人的看法是：在推行一體化教學，促進理論融入實踐中的基礎(chǔ)上，將實習實訓教學放在第一位，適當減少理論課的比重{時間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學生學到一定的技能，從而促進就業(yè)。并不能寄希望與在學校短短時間內(nèi)把學生培養(yǎng)成全才，理論實踐樣樣行，這是不現(xiàn)實的。機械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學生“入門”，通過多動手，讓他們了解這個行業(yè)，使其具備較強的操作能力，以適應即將到來的畢業(yè)分配。因此，對于理論教學，技校教育應當定位在對基礎(chǔ)的了解，使學生具備基本的專業(yè)知識，把理論學習的重點放到其以后的工作中，讓工作中的實際問題鞭策學生自主學習，從而達到更好的效果。

二，理論課和實習實訓交相輝映

在以往鉗工教學過程中，理論課與實習課教學脫節(jié)，每學期理論開設內(nèi)容和實習課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。其次是學生在學習理論課時，缺乏與實體結(jié)合，沒有感性認識，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實習實訓過程中，往往針對性的內(nèi)容沒講，實習工廠沒有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴格區(qū)分理論和實習課，鉗工

實習教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學場地，把某些理論課業(yè)放到實習工廠內(nèi)教學，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實體，手把手的演示學生看，加強其理解記憶，即教學場地一體化；不再嚴格區(qū)分理論課和實習實訓課教案，把二者有機結(jié)合起來，把理論教學和實習教學對應起來，把課本和事件統(tǒng)一起來，從而避免教學的重復和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實習教學中使用“穿插教學”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”這一課題。在基本動作練習后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學》的理論知識及另外的課題。這樣學生得到了休息，體能得到了回復。教學內(nèi)容應為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學任務的完成。另外，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論、三，加強實習實訓的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點就是專業(yè)性，技校教師在教學中就應該讓學生體會到這一點，因此，加強實習實訓課專業(yè)性是無須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機床的規(guī)范操作，對尺寸一時的深入了解，對常見機械零件加工過程的初步掌握等。要做到實習實訓課的專業(yè)性，必須實現(xiàn)理論和實踐的高度統(tǒng)一。

具體說，就是要在實習教學中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實習實訓過程中，總有一些學生提不起興趣來，工件做的無所謂，考試成績無所謂。針對這一問題，教師應當加強教學環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學生。完全可以把各種工量具擺出來，讓學生自行選擇，讓他們自己動腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學生出錯時，幫助分析原因，準許學生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實這也是引導學生將理論和實踐一體化的有效方法之一。我們應當明白，學生總有一天要獨立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導”。

再者，為了提高學生的興趣而增強其動手能力，我們也應該在實習課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時，讓學生自己動手設計一些簡單的機械圖，并制定加工工藝，獨立完成整個工件制作。教師的工作僅僅是在這個過程中從側(cè)面引導學生，幫助學生分析設計的工件制作的可行性，在學生遇到困難，無法完成時給予及時指導，以及工件完成之后的檢驗。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時，讓學生自行設計開瓶器。從設計到制作基本由學生獨立完成。―來加深學生對機械制造工藝的理解，二來加強學生自信心，提高學習興趣。

四，大膽刪減一部分課時內(nèi)容

首先應當刪減理論課與實踐課重復的部分，為“三七開、爭取時間。我以“中國勞動社會保障出版社”的《鉗工工藝學》為例加以說明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設備及工具固定連接》《傳動機構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實習車間，把講解放到學生的實際操作中去，在理論課上就不再重復。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學優(yōu)勢把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學重點，體現(xiàn)技校教育“專”的特點。僅僅停留在教材，處處都是重點，這樣“一刀切”的做法，我認為是欠妥的。

五、應用多媒體技術(shù)，提高教學質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放在感官的跟前，先示實物，后教文字，由具體到抽象。即按照學生的一般認知規(guī)律.采用恰當?shù)难菔臼侄蝸碓鰪娊虒W的直觀性，把抽象問題形象化。，為了讓學生更直觀地理解課題中的很多重點、難點，用傳統(tǒng)的教學手段.往往難以達到理想的教學效果，則可以應用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點、突破難點，達到理想的教學效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過程、誤差的逐步縮小過程都清晰地展現(xiàn)在學生面前;另外，還可設計針對重點、難點的課堂練習，對學生容易出錯的操作，用圖片形式反映.請學生判斷對錯.提高學生理解和對問題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個學生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺，將示范操作的整個過程清晰地投影到學生的屏幕上或大屏幕上，讓每個學生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學中，把標準麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個示范過程展現(xiàn)在學生的面前。并可以把鉆通孔過程中，孔將要鉆穿時，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進給機構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復，以致鉆頭以很大的進給是自動切人”這個實際操作中都觀察不到細節(jié)變化問題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國近年來教育發(fā)展的新重點，技工學校應當抓住這個機會，解放思想，在辦學條件、教師質(zhì)量、教學內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應社會需求的合格技術(shù)人才。

第三篇：鉗工一體化教學流程

鉗工一體化教學流程

1、按時集隊

2、點名（全體立正，整理著裝）

3、喊口號（學會做人、學好技能、勤學苦練、規(guī)范操作）

4、師生互相問候

5、教師安全知識教育，安排本堂課實習任務及點評上堂課相關(guān)事宜。

6、教師在工藝區(qū)講解實訓模塊工藝及相關(guān)知識。

7、學生實訓練習、教師巡視、個別指導。

8、實訓期間中途，集中學生就學生在實習過程中出現(xiàn)的問題，進行集體輔導或分組指導。

9、下課前，要求學生整理好個人工作臺（班長檢查組長、組長檢查小組成員），值日小組清掃實訓場地。

10、集隊（各小組組長負責本組隊伍整理，班長負責各組長）

11、點名（要求全體立正）

12、教師點評本次實訓情況

13、學生按序列有次序離開實訓場地

第四篇：對鉗工“一體化”教學的探討

對鉗工“一體化”教學的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學 胡泉

職業(yè)高中是為社會培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標的中等職業(yè)教育學校，如何實現(xiàn)這一目標，是我們職業(yè)高中教師尤其是實習指導教師在教學中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實習指導教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗和近20年的實習教學積累，總結(jié)出在實習教學 中采用一體化教學的方法，經(jīng)過教學實踐證明，使用一體化實習教學法對鉗工基本功訓 練，能充分體現(xiàn)出理論與實踐充分結(jié)合特點。使學生在學校有限的時間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

多年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務、實習組分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節(jié)，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實習課教學脫節(jié)，每學期工藝開設內(nèi)容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。

二是學生在學習工藝課時，缺乏與實際的結(jié)合，沒有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃

根據(jù)工藝實習教材內(nèi)容，結(jié)合中級工鑒定目標，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材

實習組報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎(chǔ)。編制原則：中級以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學場地

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。實習組對鉗工一體化教室進行了布置整理，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業(yè)一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質(zhì)量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉(zhuǎn)變；從

嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規(guī)范為標準。

3、鉗工“一體化”教學方法的教學效果

通過對一體化教學實習教學方案的教學實施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過這套方案，08級、09級兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個人、團體第一的好成績，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎，鉗工班使用這套方案教學，畢業(yè)率也均達100%。

鉗工“一體化”教學方法還有不完善的地方還需要努力改進。

第五篇：淺談鉗工一體化教學方法

淺談鉗工一體化教學方法

摘要：在技工院校專業(yè)課教學過程中，我校采取“理論、實操一體化”教學模式，本文就如何進行鉗工“一體化”教學，在教學過程中遇到的問題進行闡述總結(jié)經(jīng)驗體會，探索如何深入貫徹“一體化”教學思想，提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

鉗工

一體化教學

改革

我自2007年至今一直在從事鉗工“一體化”教學工作，在此期間不斷學習提高，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，感觸頗多。下面就有關(guān)認識與思考與讀者探討。

一、什么是“一體化”教學？

對此問題的認識到目前仍然有分歧，其中較流行的觀點有以下幾種。其一，專業(yè)理論加技能操作訓練的一體化；其二，基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓練的一體化；其三，任務加基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓練的一體化（任務教學法）。在筆者看來，這幾種觀點本質(zhì)上并無多大區(qū)別，都是典型的一體化教學方式，不同的只是組織形式與教學對象上的區(qū)別。我在實際教學中是這樣做的：因材施教，接到一個新教學班，首先對這個班級情況摸底調(diào)查，掌握該班的紀律、學風，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握情況，然后根據(jù)不同情況采取上述三種方式之一。具體是如果是各方面情況較好的預備技師班采用教師引導學生自學為主的任務教學方式；對于基礎(chǔ)課學習情況較好的高級工班采取專業(yè)理論加技能操作訓練的一體化；而對于基礎(chǔ)、紀律、學風較差的班級采取教師主導下的基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓練的一體化方式。

二、開展一體化教學的意義和必要性；

1、一體化教學能貼合我校學生的實際情況，能適應企業(yè)的實際生產(chǎn)需求。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、但摸不著、看不見，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，應根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，在實踐訓練獲取他們需要的專業(yè)知識和技能。

2、一體化教學有利于促進學校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是另一套，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，讓理論指導實踐，而實踐反過來能促進理論的發(fā)展。同時一體化教學能拉近教師和學生間的距離，使教師時刻在學生身邊，大大激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

3、一體化教學能為學生研究性學習打造一個良好的平臺。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學生由接受性學習轉(zhuǎn)化為以探究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學”為 “我要學”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地

把學生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，采用提問、啟發(fā)、演示的教學方法，即以學生質(zhì)疑的問題為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程，效果顯著。

三、鉗工一體化教學過程與方法：

專業(yè)理論與實踐一體化教學法是我校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，至今已實行五年，取得了良好的效果。將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成鉗工專業(yè)課教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離，充分發(fā)揮了教師的主導作用，凸顯了學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。將理論學習與實際操作訓練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的主觀能力，突出教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高教學質(zhì)量。我校大部分一體化教師是這樣做的：

1、接到教學任務后，調(diào)查了解該班基本情況，如班級級別，學習基礎(chǔ)，學風、班風情況等，擬訂教學計劃，教學方法，作好相關(guān)教學器材的準備；

2、進行為期一周的安全教育和安全考試，主要內(nèi)容包括實習紀律管理規(guī)定，鉗工相關(guān)安全文明操作規(guī)程，實習場地“7S”管理等內(nèi)容。學習完成后進行課題考試，考試成績98分以上合格。

3、進行專業(yè)知識和專業(yè)技能教學，學生列隊進入車間（教室）后，首先進行理論教學，主要講授涉及該課題的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作步驟要領(lǐng)及安全文明操作規(guī)程，設計實訓工件圖，強調(diào)加工工藝步驟及注意事項。

4、教師進行操作演示，學生在教師的指導下進行操作技能訓練，同時教師進行巡回指導。

5、視情況中途進行集中糾正錯誤動作及注意的問題事項。

6、課題結(jié)束，進行總結(jié)及評價，作業(yè)的批改。下面以“鉆孔”這一課題進行具體說明。

1、工件設計，如下圖。通過制作此工件達到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程；會正確選擇鉆削用量，正確裝夾工件；掌握孔的視圖表達及技術(shù)要求，進一步練習銼削、鋸削基本技能。

名稱：孔板

材料：Q235A

2、主要知識點。視情況可采取教師講授為主，學生自學為輔，也可采取教師講授為輔，學生自學為主等方式。本課題要求學生掌握以下知識內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識：孔的圖樣表達，孔的視圖表達及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識：鉆孔的概念，鉆削的運動，鉆削特點，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程。

3、擬訂工藝步驟。在教師的指導下學生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

4、學生在教師的指導下進行本工件的加工制作，同時教師進行巡回指導。

5、中途點評，指出加工難點解決辦法：孔距尺寸如何保證。

6、收取工件測量評分，指出問題較多的環(huán)節(jié)和改進措施。

四、存在的問題與思考

鉗工理論與實踐一體化教學法是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結(jié)合運用直觀教學方法，如演示法，參觀法，練習法、巡回指導法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內(nèi)容的掌握和理解。這就需要制訂“理實一體化教學”的教學方案，“理實一體化教學”的教學方案一般包括教學計劃與教學大綱、教學組織與學生的認知結(jié)構(gòu)、理論知識歸納、實踐環(huán)節(jié)安排、教學設施與設備、教學評價等。一體化教學 3

體系要適應學校人才的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的需要，我校人才的培養(yǎng)目標是適應企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能應用人才。因此，在鉗工專業(yè)教學上要突出學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識，能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我校鉗工一體化教學改革是成功的，貼近生產(chǎn)實際，基本達到教學目的，滿足了用人企業(yè)需要。但通過近五年的實踐我認為在以下幾方面還存在不足。

1、教育是復雜的過程，這個過程不應該局限于校內(nèi)，應該校企相結(jié)合，將一體化教學模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。

2、訓練內(nèi)容和設備較單一。目前我們的主要設備工具是臺虎鉗、鋸弓、銼刀、臺鉆等，教學及訓練內(nèi)容也主要集中在鋸削、銼削等鉗工基本技能上，和企業(yè)的生產(chǎn)實際有較大差距。

3、訓練時間較短，大多學生尚未完成教學計劃安排的全部教學內(nèi)容就已提前進行頂崗實習。

4、由于近年學生人數(shù)的迅速擴大，教學設備及教學資源不足，特別是多媒體教學設備不足。

5、部分學生理論基礎(chǔ)較差，操作過程較盲目，缺少理論的指導。如何在現(xiàn)有的實際條件下整合資源，充分培養(yǎng)引導學生的學習積極性，如何進一步讓教學和訓練生動形象，如何更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這些問題有待我們進一步去探索和努力。

[參考文獻]：楊國良主編《鉗工工藝與技能訓練》 中國勞動出版社；

李秉德

《教學論》

人民教育出版社版；

南京師大教育系編《教育學》，人民教育出版社版。