第一篇：一體化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

“一體化”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)梁佩佩

隨著教學(xué)水平的提高，以及學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的投資，教學(xué)一體化正在逐漸走進(jìn)每一個(gè)教室，每一位學(xué)生。

書本上的知識(shí)已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，亦由于一些知識(shí)太過于抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能對(duì)于一些同學(xué)來說已經(jīng)能夠不再是一種成功的教學(xué)模式，此時(shí)，我們的“一體化教學(xué)便成功的登上了教學(xué)的舞臺(tái)。

一種成功的教學(xué)模式，不可能隨隨便便取得成功。學(xué)院在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，逐步取得了一系列的成果。新建的實(shí)訓(xùn)車間，新引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備，更加專業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師，為同學(xué)們創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)以及操作環(huán)境。

一個(gè)合格的學(xué)生，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是有熟練的操縱能力，我們的學(xué)生在老師的培訓(xùn)下，在我們機(jī)電一體化的教學(xué)環(huán)境中，更是取得了可喜的成績(jī)。在過去連續(xù)的幾次比賽中，亦是取得了令我們驕傲的成績(jī)。在即將到來的今年的比賽中，我們更是對(duì)學(xué)院選手的未來表現(xiàn)拭目以待。

一體化教學(xué)作為未來一種主導(dǎo)的教學(xué)方式，一種學(xué)院大力支持的教學(xué)方式，我們每一位老師更是要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，除了豐富的知識(shí)，還要有熟練的操縱能力，力使我們的教學(xué)一體化在汽摩的舞臺(tái)上發(fā)出最炫的光芒。

第二篇：一體化教學(xué)體會(huì)

山西國(guó)防軍星技工學(xué)校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

——韓俊麗

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和今后的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合其它兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到，對(duì)機(jī)加工專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評(píng)估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。如把《機(jī)械基礎(chǔ)》安排在《汽車構(gòu)造》之前，對(duì)《汽車材料》有針對(duì)性的刪減

三、課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時(shí)，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測(cè)專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識(shí)、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生不僅要懂物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識(shí)，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險(xiǎn)、汽車評(píng)估等專業(yè)知識(shí)，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對(duì)勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實(shí)感。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用。

五、教學(xué)模式一體化

所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊，一個(gè)工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化的教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能動(dòng)手演示和操作。可以鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達(dá)到高級(jí)工以上，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師的學(xué)歷必須達(dá)到大專以上。通過業(yè)余進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和一段時(shí)間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識(shí)和擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的雙師型一體化教師隊(duì)伍。

六、教學(xué)手段多樣化

一體化的教學(xué)模式要求采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)教師根據(jù)一體化教學(xué)要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第三篇：機(jī)電一體化體會(huì)

機(jī)電一體化體會(huì)

對(duì)于機(jī)電一體化，我們今天進(jìn)行了觀察實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)電一體化的運(yùn)行過程及初步知識(shí)的了解。

機(jī)電一體化又稱機(jī)械電子學(xué)，英語稱為Mechatronics，它是由英文機(jī)械學(xué)Mechanics的前半部分與電子學(xué)Electronics的后半部分組合而成。機(jī)電一體化最早出現(xiàn)在1971年日本雜志《機(jī)械設(shè)計(jì)》的副刊上，隨著機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用,機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展。現(xiàn)在的機(jī)電一體化技術(shù)，是機(jī)械和微電子技術(shù)緊密集合的一門技術(shù)，他的發(fā)展使冷冰冰的機(jī)器有了人性化，智能化。

機(jī)電一體化系統(tǒng)組成：

1.機(jī)械本體 機(jī)械本體包括機(jī)架、機(jī)械連接、機(jī)械傳動(dòng)等，它是機(jī)電一體化的基礎(chǔ)，起著支撐系統(tǒng)中其他功能單元、傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的作用。與純粹的機(jī)械產(chǎn)品相比，機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)性能得到提高、功能得到增強(qiáng)，這就要求機(jī)械本體在機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝性以及幾何尺寸等方面能夠與之相適應(yīng)，具有高效、多功能、可靠和節(jié)能、小型、輕量、美觀的特點(diǎn)。

2.檢測(cè)傳感部分 檢測(cè)傳感部分包括各種傳感器及其信號(hào)檢測(cè)電路，其作用就是檢測(cè)機(jī)電一體化系統(tǒng)工作過程中本身和外界環(huán)境有關(guān)參量的變化，并將信息傳遞給電子控制單元，電子控制單元根據(jù)檢查

到的信息向執(zhí)行器發(fā)出相應(yīng)的控制。

3.電子控制單元 電子控制單元又稱ECU（Electrical Control Unit），是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，負(fù)責(zé)將來自各傳感器的檢測(cè)信號(hào)和外部輸入命令進(jìn)行集中、存儲(chǔ)、計(jì)算、分析，根據(jù)信息處理結(jié)果，按照一定的程度和節(jié)奏發(fā)出相應(yīng)的指令，控制整個(gè)系統(tǒng)有目的地進(jìn)行。

4.執(zhí)行器 執(zhí)行器的作用是根據(jù)電子控制單元的指令驅(qū)動(dòng)機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)。執(zhí)行器是運(yùn)動(dòng)部件，通常采用電力驅(qū)動(dòng)、氣壓驅(qū)動(dòng)和液壓驅(qū)動(dòng)等幾種方式。

5.動(dòng)力源 動(dòng)力源是機(jī)電一體化產(chǎn)品能量供應(yīng)部分，其作用是按照系統(tǒng)控制要求向機(jī)械系統(tǒng)提供能量和動(dòng)力使系統(tǒng)正常運(yùn)行。提供能量的方式包括電能、氣能和液壓能，以電能為主。

機(jī)電一體化技術(shù)具體包括以下內(nèi)容：

機(jī)械技術(shù)：機(jī)械技術(shù)是機(jī)電一體化的基礎(chǔ)，機(jī)械技術(shù)的著眼點(diǎn)在于如何與機(jī)電一體化技術(shù)相適應(yīng)，利用其它高、新技術(shù)來更新概念，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上、材料上、性能上的變更，滿足減小重量、縮小體積、提高精度、提高剛度及改善性能的要求。在機(jī)電一體化系統(tǒng)制造過程中，經(jīng)典的機(jī)械理論與工藝應(yīng)借助于計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，同時(shí)采用人工智能與專家系統(tǒng)等，形成新一代的機(jī)械制造技術(shù)。

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)：其中信息交換、存取、運(yùn)算、判斷與決策、人工智能技術(shù)、專家系統(tǒng)技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)均屬于計(jì)算機(jī)信息處理

技術(shù)。

系統(tǒng)技術(shù)：系統(tǒng)技術(shù)即以整體的概念組織應(yīng)用各種相關(guān)技術(shù)，從全局角度和系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，將總體分解成相互關(guān)聯(lián)的若干功能單元，接口技術(shù)是系統(tǒng)技術(shù)中一個(gè)重要方面，它是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各部分有機(jī)連接的保證。

自動(dòng)控制技術(shù)：其范圍很廣，在控制理論指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)后的系統(tǒng)仿真，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，控制技術(shù)包括如高精度定位控制、速度控制、自適應(yīng)控制、自診斷校正、補(bǔ)償、再現(xiàn)、檢索等。

傳感檢測(cè)技術(shù)：傳感檢測(cè)技術(shù)是系統(tǒng)的感受器官，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制、自動(dòng)調(diào)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其功能越強(qiáng)，系統(tǒng)的自動(dòng)化程序就越高。現(xiàn)代工程要求傳感器能快速、精確地獲取信息并能經(jīng)受嚴(yán)酷環(huán)境的考驗(yàn)，它是機(jī)電一體化系統(tǒng)達(dá)到高水平的保證。

伺服傳動(dòng)技術(shù)：包括電動(dòng)、氣動(dòng)、液壓等各種類型的傳動(dòng)裝置，伺服系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)電信號(hào)到機(jī)械動(dòng)作的轉(zhuǎn)換裝置與部件、對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能、控制質(zhì)量和功能有決定性的影響。

在我們今天參觀的設(shè)備中，是關(guān)于由plc結(jié)合傳感器控制機(jī)械手操作的設(shè)備。由進(jìn)料給料開始，就由plc控制，由各種傳感器作為輸入端口進(jìn)行信號(hào)輸入，當(dāng)收到開始信號(hào)后，由輸出端口進(jìn)行動(dòng)作輸出，開始進(jìn)料。當(dāng)在傳輸過程中，也是通過各種傳感器，例如深度傳感器，材料傳感器等作為輸入端口，當(dāng)有材料通過時(shí)，會(huì)在這些傳感器前停下，通過這些傳感器對(duì)其逐一進(jìn)行檢查，符合要求的會(huì)在通過所有相

關(guān)傳感器后進(jìn)入下一程序進(jìn)入下一步驟，若不符合要求，例如材料放反了，深度傳感器無法探知到相應(yīng)深度，或者是材料傳感器檢測(cè)出的結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果不符合，則這些不符合要求的材料都是會(huì)在通過相關(guān)傳感器后被退回，并不會(huì)進(jìn)入下一步驟。

在進(jìn)料給料及確認(rèn)之后，會(huì)由機(jī)械手操作，將材料送到下一步驟處，開始進(jìn)行打孔等操作，然后再進(jìn)行拼裝組合，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的加工，在加工之后通過傳感器將其放在指定的地方。

通過了這次參觀實(shí)驗(yàn)，我對(duì)于機(jī)電一體化的應(yīng)用與操作有了初步的認(rèn)識(shí)，機(jī)電一體化的操作有著多樣性與復(fù)雜性，我相信我看到的只是這多種之中的一種而已，通過plc與傳感器的組合來操作機(jī)械手完成工作。對(duì)于這些我們可以通過自己現(xiàn)在所學(xué)的只是來結(jié)合應(yīng)用，例如這個(gè)操作過程的plc程序，就可以用現(xiàn)在所學(xué)的小型可編程控制器來對(duì)其進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)。

這次的參觀實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)自己的專業(yè)方向與發(fā)展有了初步的了解，知道了現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)在以后的生活與工作中，都會(huì)發(fā)揮著很重要的作用、具有很高的實(shí)用性與可行性。如果有興趣的話盡可以把自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作，來實(shí)現(xiàn)更多更有用的操作。

第四篇：車工一體化教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

車工一體化教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

《車工工藝與技能訓(xùn)練》是技工學(xué)校機(jī)加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，按照學(xué)校安排，“一體化”教學(xué)主要采用的是課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在枯燥的專業(yè)課中很容易產(chǎn)生厭學(xué)而不能學(xué)到應(yīng)有專業(yè)技能。根據(jù)課程性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，下面是我如何開展車工一體化教學(xué)的幾點(diǎn)看法和做法：

一、深刻理解一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中以學(xué)生作主體，以技能目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。理論教學(xué)的內(nèi)容和要求、教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度等均由技能訓(xùn)練的需要來確定，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練。掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)邊示范、邊講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融通合一，解決了在課堂上無法講解的一些技能問題。理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，在實(shí)踐中學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新“教”的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)并不是忽略理論知識(shí)的講授，而是要認(rèn)識(shí)到，必要的理論知識(shí)始終是指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)繩。這里的教包括理論和技能的講授。教師將理論知識(shí)通過各種教學(xué)手段講授后，先親自動(dòng)手做示范，之后給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生先掌握老師教的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生想新法，老師在一旁觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題并討論解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。作為教師不是只教會(huì)學(xué)生怎么做就行了。例如：在講“車刀的刃磨”這一課題時(shí)，先給同學(xué)們做一遍操作示范，讓學(xué)生注意觀察、模仿，然后讓他們根據(jù)自己的掌握，去試著磨車刀。磨完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出刃磨過程中出現(xiàn)的問題，并寫在作業(yè)上。老師收集所有的問題，一個(gè)一個(gè)去解決、講解，最后歸納總結(jié)，就是理論課所講的內(nèi)容，看似講理論實(shí)際作用是在指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到問題，發(fā)現(xiàn)問題并試著去獨(dú)立解決問題，老師給予指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)。解答問題后，再讓學(xué)生回到實(shí)踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會(huì)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，上升到理論，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對(duì)操作的理解、掌握。

三、發(fā)揮“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣是最能達(dá)到教學(xué)效果的。作為教師要考慮兩方面：一是如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。我們的學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)差，單獨(dú)學(xué)習(xí)“車工工藝“理論困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒因此，在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行教學(xué)就有了學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣。用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不會(huì)因?yàn)槔щy而消失興趣，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，以磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，正確引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用“車工工藝”去指導(dǎo)實(shí)際操作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)施“分層教學(xué)”

面對(duì)技工學(xué)校的生源出現(xiàn)多層次的變化，車工專業(yè)生源也發(fā)生了變化，它不僅局限于以前的初中畢業(yè)生，還有從事本工種一段時(shí)間的社會(huì)人員及大中專畢業(yè)生，在生源的文化層次上明顯地出現(xiàn)了差異。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)法。分層教，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

首先，學(xué)生分層，我將學(xué)生分成3個(gè)不同的層次，A層基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，能起到模范帶頭作用；B層基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性一般；C層基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差。針對(duì)3個(gè)不同層次的學(xué)生，就需要因材施教。其次，備課分層，在備課的時(shí)候就要兼顧3個(gè)層次的學(xué)生，哪些內(nèi)容是全體學(xué)生必須掌握的，哪些內(nèi)容可以要求部分學(xué)生掌握。第三、課堂教學(xué)分層，根據(jù)備課的分層，在課堂上講課的時(shí)候就采取課堂教學(xué)的分層。

五、分組教學(xué)

將全班同學(xué)分成8個(gè)組，每組4名同學(xué)。在實(shí)習(xí)的時(shí)候，先是4個(gè)組練習(xí)，另4個(gè)組在講解完之后，進(jìn)行理論課的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。講解完車刀的刃磨后，前4組在車床上實(shí)習(xí)，后4組練習(xí)車刀的刃磨，相互輪換著，“人人有事做，事事有人做”，最大限度的利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

同時(shí)，在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹“安全第一”的思想，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)遵守實(shí)習(xí)場(chǎng)所規(guī)定的好習(xí)慣。學(xué)生練習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

以上幾種教學(xué)方法是我在教學(xué)過程中總結(jié)出來的，通過實(shí)踐我深深的體會(huì)到：在授課時(shí)采用合適的教學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生手腦并用在學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。在以后的教學(xué)過程中，我將更加努力，不斷的向身邊的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)，不斷地改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會(huì)

鉗工基本功訓(xùn)練一體化教學(xué)體會(huì)

〖摘要〗：傳統(tǒng)的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排，學(xué)生在基本技能的練習(xí)中，都是整天的進(jìn)行訓(xùn)練，極易疲勞，加上動(dòng)作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。我在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，大膽探索、改革，實(shí)施了本人構(gòu)思的“穿插教學(xué)法”，既保證了原有教學(xué)任務(wù)的完成，又激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，使一體化教學(xué)效果較為理想。

〖關(guān)鍵詞〗：“穿插教學(xué)法” 《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《鉗工工藝學(xué)》 帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1、練習(xí)初期，基本動(dòng)作及姿勢(shì)還掌握不好，導(dǎo)致手痛（如鏨削練習(xí)），從而出現(xiàn)部分同學(xué)怕吃苦，學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象。

2、從人的生理特征上看，人對(duì)某一固定事物所能保持的注意力集中是有限的。所以重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)難免部分學(xué)生注意力分散，練習(xí)變得心不在焉。

3、鉗工各項(xiàng)基本技能練習(xí)，本身動(dòng)作較單調(diào)、枯燥，加上需要消耗一定的體力，所以對(duì)于部分同學(xué)來說，沒有了新鮮感，練習(xí)的積極性就很容易下降了。

當(dāng)然，以上各種現(xiàn)象，可以通過實(shí)習(xí)教師的正確引導(dǎo)得到一定的改善，如加強(qiáng)專業(yè)思想的引導(dǎo)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)等。另外在實(shí)習(xí)過程中，確實(shí)部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為勤奮且刻苦，手痛 了，累了還堅(jiān)持練習(xí)，但通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的手、腳都很難維持原來規(guī)范的動(dòng)作，很明顯，這是由于疼痛及身體疲勞導(dǎo)致的。可見，這疲勞戰(zhàn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，但讓人更為憂慮的是，如果保持這不規(guī)范的動(dòng)作、姿勢(shì)繼續(xù)練習(xí)，一旦形成動(dòng)作習(xí)慣，在學(xué)生身上固定下來，那后果是可想而知的，也就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。另外，參照傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)安排，“鏨子的刃磨與熱處理”這一節(jié)安排在“鏨削姿勢(shì)練習(xí)”之后，實(shí)習(xí)過程中，少數(shù)同學(xué)在進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)幾天后，手部出現(xiàn)紅腫，通過觀察了解發(fā)現(xiàn)，他們是在如鏨削姿勢(shì)練習(xí)中，手背部曾出現(xiàn)被手錘錘擊而導(dǎo)致脫皮現(xiàn)象，在鏨子刃磨時(shí)，脫皮處又讓鐵屑、鐵粉粘上而導(dǎo)致感染。這對(duì)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行是很不利的，也不符合安全文明生產(chǎn)的要求，所以傳統(tǒng)實(shí)習(xí)順序有待調(diào)整。以上各種現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果，如何才能提高教學(xué)效果呢？在教學(xué)的同時(shí)，我不斷去觀察、研究、探索，形成一種新的教學(xué)思路。以下簡(jiǎn)稱為“穿插教學(xué)法”下面作一簡(jiǎn)要介紹： 主要思路為：在“鏨削”課題練習(xí)中，穿插“量具使用”這一課題；在“鋸削” 課題練習(xí)中，穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)。主要出發(fā)點(diǎn)為：變單調(diào)、枯燥的基本技能訓(xùn)練為穿插訓(xùn)練。一般在每一小時(shí)的基本動(dòng)作訓(xùn)練后，即穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識(shí)及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榇┎宥伙@得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢驗(yàn)理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論，確保了鉗工一體化教學(xué)的最佳效果。下面以我校本學(xué)期鉗工實(shí)習(xí)為例，介紹“穿插教學(xué)法”的具體實(shí)施過程：課時(shí)安排（按順序），鏨削課題6個(gè)課日，（每課日按7課時(shí)計(jì)），銼削課題5個(gè)課日，鋸削課題為3個(gè)課日，工件練習(xí)為6個(gè)課日（注：以上各課題已包含穿插課題在內(nèi)）。

具體過程：在在鏨削課題中，先系統(tǒng)介紹鏨削基本姿勢(shì)、動(dòng)作要求，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)，以獲得感性認(rèn)識(shí)，這樣的練習(xí)安排3個(gè)課日，其中，每練習(xí)一小時(shí)，即休息，進(jìn)行“穿插教學(xué)”。這三天內(nèi)穿插的主要內(nèi)容為鏨削的理論知識(shí)及每次訓(xùn)練中存在的問題，使出現(xiàn)的問題得以及時(shí)糾正。在進(jìn)入鏨削練習(xí)的后三個(gè)課日時(shí)，主要是穿插《鉗工工藝學(xué)》“鉗工常用量具”部分，俗話說：“量具是鉗工的左右手”，所以一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到量具正確使用的重要性，實(shí)習(xí)時(shí)，除集中講解，學(xué)生練習(xí)外，還可以對(duì)學(xué)生使用量具進(jìn)行逐一考核，考核工作放在鏨削練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行，輪到誰即停止鏨削前來考核，這樣確保每位同學(xué)都能正確使用量具，又不影響整個(gè)班的鏨削練習(xí)。

銼削練習(xí)，動(dòng)作較為單調(diào)、枯燥，但練習(xí)要求較高，不但動(dòng)作要求自然協(xié)調(diào)，且銼刀的前后運(yùn)動(dòng)更是要求水平直線運(yùn)動(dòng)，剛開始練習(xí)難度確實(shí)很大。俗話說：“車工一把刀，鉗工一把銼”，所以應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)銼削在鉗工專業(yè)中的重要位置，老師在實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中，更多的應(yīng)是鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心及吃苦精神。在銼削的前三個(gè)課日里，在每個(gè)小時(shí)的銼削練習(xí)后，穿插講解銼削練習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)及銼削練習(xí)中存在的問題，做到及時(shí)糾正。在銼削練習(xí)的后二個(gè)課日，主要穿插《鉗工工藝學(xué)》中“劃線”方面的理論知識(shí)及用最后一個(gè)課日進(jìn)行劃線方面的練習(xí)。

鋸削課題安排在銼削課題之后，因?yàn)閮烧叩恼玖⑽恢煤蜕眢w擺動(dòng)姿勢(shì)基本相似，且鋸削的動(dòng)作難度相對(duì)較易，所以在銼削練習(xí)好了以后，進(jìn)行鋸削練習(xí)就變得較為輕松了，學(xué)生也較容易接受。反之，如將鋸削課題排在銼削課題之前，因?yàn)殇徬鲿r(shí)鋸弓是允許作小幅度的上、下擺動(dòng)的。這樣，這動(dòng)作習(xí)慣會(huì)很容易帶入銼削練習(xí)中，導(dǎo)致銼刀不能很好的作水平直線運(yùn)動(dòng)，所以將鋸削課題提前不太科學(xué)。在鋸削課題中，主要是穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)，之所以將該練習(xí)推遲至“鋸削課題”中來穿插進(jìn)行，是想讓同學(xué)們?cè)阽Y削練習(xí)中出現(xiàn)疼痛及受傷脫皮的手得到充分的休息，避免傷口感染。在鋸削練習(xí)的首個(gè)課日，每小時(shí)的鋸削練習(xí)后，穿插講解鋸削有關(guān)理論知識(shí)及糾正練習(xí)中存在的各種問題；在鋸削課題的后二個(gè)課日，主要穿插鏨子刃磨的有關(guān)理論知識(shí)，先采用集中講解、示范，然后分成小組輪流進(jìn)行鏨子刃磨練習(xí)，沒輪到的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行鋸削練習(xí)。以上各基本技能練習(xí)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固各基本技能及檢查各基本技能的綜合運(yùn)用，特別是學(xué)會(huì)直線度、平面度、垂直度的檢測(cè)方法及如何控制好尺寸，所以在整個(gè)實(shí)習(xí)的后期階段安排適當(dāng)?shù)墓ぜM(jìn)行練習(xí)。因?yàn)楸緦W(xué)期的實(shí)習(xí)以基本技能訓(xùn)練為主，所以工件安排不宜過多，不宜過于復(fù)雜，公差也不宜過小，以防挫傷學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣及積極性。本階段我用六個(gè)課日安排一個(gè)工件進(jìn)行綜合考核。按上述的改革思路進(jìn)行實(shí)施，教學(xué)效果明顯比過去有較大的提高，避免了消極怠工現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性一直都較為高漲，教學(xué)組織緊湊，使得每個(gè)課題實(shí)習(xí)都較為充實(shí)，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

在教改的具體實(shí)施中，也遇到不少困難和問題。首先，作為一體化教學(xué)，教師對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》及《鉗工工藝學(xué)》都應(yīng)有深入的了解，這樣，“穿插教學(xué)法”運(yùn)轉(zhuǎn)起來才會(huì)得心應(yīng)手，才能有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐用理論來總結(jié)”。確保較好的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。另外，教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分，否則教學(xué)組織很容易脫節(jié)，或不緊湊，甚至導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)課題不能很好的完成。再有，畢竟是一體化教學(xué)，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)與理論講解都是一人完成，工作量是較大的，作為實(shí)習(xí)老師應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備并做好各種相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

最后必須說明的是：“穿插教學(xué)法”也有它的局限性，它比較適合于鉗工的初級(jí)階段，即基本技能、基本功訓(xùn)練階段，如到了鉗工實(shí)習(xí)后期階段即復(fù)合作業(yè)部分，該法實(shí)施的意義就不大了。

參考文獻(xiàn)

1、鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)（勞動(dòng)版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。

2、鉗工工藝學(xué)（勞動(dòng)版，96新版，技校機(jī)械類）[Z]。