第一篇：淺談鉗工一體化教學

淺談鉗工一體化教學

胡代珠

［內容摘要］：教學一體化是鉗工教學的新課題，是適應社會發展,技術革新的必經之路。本文就筆者在鉗工教學過程中遇到的實際問題，討論關于課時分配，理論及實習實訓課內容，引進新教學手段等，并提出幾點建議。

［關鍵詞］：一體化教學

課時設置 內容縮減

多媒體教學

機械制造行業日新月異，技工鉗工專業推行一體化教學，是適應社會發展，技術革新的必經之路。根據在一體化教學中遇到的問題，筆者提出以下改進意見：

一，理論課和實習實訓是鉗工一體化教學的兩個主要環節，教學側重點的設置成為關鍵問題。從原則上說，二者應處于相同高度，理論指導實踐，是學生由普通人轉化成合格中級鉗工技能人才的橋梁，實習實訓教學成果驗證并提高理論，更重要的是，它決定了學生以后的就業。

但是，具體到技校鉗工專業，理論和實訓在實際教學安排中是存在矛盾的。第一，近年來不少技工學校的教學改革使學制由三年改制為兩年制，造成理論和實訓的教學課時縮短，導致學生對二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學生的基礎很差的，學生在學習理論課的時候深覺枯燥乏無味。而在實習實訓期間，在缺少與理論聯系的情況下，學生僅僅憑借一時的興趣使“蠻力”干活。

時間一長，便消極怠工，拜拜浪費了在學習是的寶貴時間，最終一技無成。

對于上述問題，我個人的看法是：在推行一體化教學，促進理論融入實踐中的基礎上，將實習實訓教學放在第一位，適當減少理論課的比重{時間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學生學到一定的技能，從而促進就業。并不能寄希望與在學校短短時間內把學生培養成全才，理論實踐樣樣行，這是不現實的。機械專業是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學生“入門”，通過多動手，讓他們了解這個行業，使其具備較強的操作能力，以適應即將到來的畢業分配。因此，對于理論教學，技校教育應當定位在對基礎的了解，使學生具備基本的專業知識，把理論學習的重點放到其以后的工作中，讓工作中的實際問題鞭策學生自主學習，從而達到更好的效果。

二，理論課和實習實訓交相輝映

在以往鉗工教學過程中，理論課與實習課教學脫節，每學期理論開設內容和實習課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。其次是學生在學習理論課時，缺乏與實體結合，沒有感性認識，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實習實訓過程中，往往針對性的內容沒講，實習工廠沒有涉及到內容講了不少，造成理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴格區分理論和實習課，鉗工

實習教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區教學場地，把某些理論課業放到實習工廠內教學，把課本上的難懂的圖片轉化為實體，手把手的演示學生看，加強其理解記憶，即教學場地一體化；不再嚴格區分理論課和實習實訓課教案，把二者有機結合起來，把理論教學和實習教學對應起來，把課本和事件統一起來，從而避免教學的重復和脫節，即教案一體化。

再者，在實習教學中使用“穿插教學”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”這一課題。在基本動作練習后，穿插有關《鉗工工藝學》的理論知識及另外的課題。這樣學生得到了休息，體能得到了回復。教學內容應為穿插而不顯得單調，枯燥，從根本上確保了一體化教學任務的完成。另外，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論、三，加強實習實訓的專業性和靈活性

技術行業最大得特點就是專業性，技校教師在教學中就應該讓學生體會到這一點，因此，加強實習實訓課專業性是無須質疑的。例如：加工工藝流程的嚴格執行，各類工量具的正確使用，各類機床的規范操作，對尺寸一時的深入了解，對常見機械零件加工過程的初步掌握等。要做到實習實訓課的專業性，必須實現理論和實踐的高度統一。

具體說，就是要在實習教學中體現理論的重要性、另外，在實習實訓過程中，總有一些學生提不起興趣來，工件做的無所謂，考試成績無所謂。針對這一問題，教師應當加強教學環節的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發給學生。完全可以把各種工量具擺出來，讓學生自行選擇，讓他們自己動腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學生出錯時，幫助分析原因，準許學生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實這也是引導學生將理論和實踐一體化的有效方法之一。我們應當明白，學生總有一天要獨立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導”。

再者，為了提高學生的興趣而增強其動手能力，我們也應該在實習課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時，讓學生自己動手設計一些簡單的機械圖，并制定加工工藝，獨立完成整個工件制作。教師的工作僅僅是在這個過程中從側面引導學生，幫助學生分析設計的工件制作的可行性，在學生遇到困難，無法完成時給予及時指導，以及工件完成之后的檢驗。比如，可以再鉗工基本操作這一環節完成后，安排課時，讓學生自行設計開瓶器。從設計到制作基本由學生獨立完成。―來加深學生對機械制造工藝的理解，二來加強學生自信心，提高學習興趣。

四，大膽刪減一部分課時內容

首先應當刪減理論課與實踐課重復的部分，為“三七開、爭取時間。我以“中國勞動社會保障出版社”的《鉗工工藝學》為例加以說明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設備及工具固定連接》《傳動機構的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實習車間，把講解放到學生的實際操作中去，在理論課上就不再重復。再者，還可以根據技校的師資力量和教學優勢把某些章節作以略講，從而突出教學重點，體現技校教育“專”的特點。僅僅停留在教材，處處都是重點，這樣“一刀切”的做法，我認為是欠妥的。

五、應用多媒體技術，提高教學質量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放在感官的跟前，先示實物，后教文字，由具體到抽象。即按照學生的一般認知規律.采用恰當的演示手段來增強教學的直觀性，把抽象問題形象化。，為了讓學生更直觀地理解課題中的很多重點、難點，用傳統的教學手段.往往難以達到理想的教學效果，則可以應用多媒體技術，能輕而易舉地突出重點、突破難點，達到理想的教學效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內容中，運用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環、二次循環、三次循環的順序循環方式和每次循環后平板上刮削平面的變化過程、誤差的逐步縮小過程都清晰地展現在學生面前;另外，還可設計針對重點、難點的課堂練習，對學生容易出錯的操作，用圖片形式反映.請學生判斷對錯.提高學生理解和對問題分

析的能力。

在鉗工技術課教學中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個學生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺，將示范操作的整個過程清晰地投影到學生的屏幕上或大屏幕上，讓每個學生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學中，把標準麻花鉆各部分的結構及鉆孔步驟的整個示范過程展現在學生的面前。并可以把鉆通孔過程中，孔將要鉆穿時，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進給機構的間隙和彈性變形的突然恢復，以致鉆頭以很大的進給是自動切人”這個實際操作中都觀察不到細節變化問題都反映得淋漓盡致。

職業技術教育是我國近年來教育發展的新重點，技工學校應當抓住這個機會，解放思想，在辦學條件、教師質量、教學內容等各方面得到大的提升.培養出適應社會需求的合格技術人才。

第二篇：技工教育鉗工一體化教學經驗談

基于技工教育一體化教學模式《鉗工工藝》課程

開發與設計的探討

伊犁州奎屯技工學校 機械與交通教研室

一體化教學是技工院校教學改革的重要舉措，是通過融合與貫通理論知識與操作技能，以提高課堂教學有效性的重要手段，也是緊密企業實際、符合職業崗位需求，提高技能人才培養質量的有效途徑，是技能人才培養課堂教學的重要模式，更是技工教育改革與發展的必由之路。

一體化教學是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實訓實訓與頂崗工作教學做合一。一體化課程不是將某一門理論課程與實踐課程簡單的組合，而是用理論知識支持職業技能學習，實行理論與實際緊密結合，體現出理論對實踐的指導、實踐對理論的驗證。通過對典型工作任務的建立，按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合，學生通過對典型工作任務過程的學習實踐，一方面增加專業興趣提高主動學習積極性，提升課堂教學有效性，另一方面圍繞典型工作任務的學習實踐，更好更快達到課程教學目的。

為了增強學生的職業技能水平，我校不斷提高理論實踐一體化教學的要求，并不斷改革與實踐，在幾年的實際教學中已初見成效。本文主要是基于職業教育一體化教學模式《鉗工工藝》課程開發與設計的探討。

《鉗工工藝》課程是一門專業技術基礎課，是我校自建校以來開設了多年的傳統專業課，積累了一定的教學經驗，并擁有實力強勁的理論教師與實訓指導教師隊伍，現有理論教師4人（兩位碩士研究生學歷），其中高級講講1人，講師3人；專業實訓指導教師3人，均為鉗工高級工，多次在州、市級技能大賽中獲獎。現有鉗工操作工位46個。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開設經驗，但隨著社會經濟的發展，人們對機電類學生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經感覺到現有的教學模式越來越不能滿足社會的需要了，這主要表現在《鉗工工藝》的理論教學和實訓教學的脫節上。

在傳統的教學中，往往是理論課上完后才進行鉗工實訓。理論課教師和實訓指導教師對各章節重點、難點問題的把握不一致,給學生的學習理解帶來一定困難。同時，在上理論課時，由于學生自身理解力較低，在學習中無法獲取足夠的感性認識，很簡單的問題也會使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內容時，由于沒有操作過鋸削，很多學生對所講內容不能理解，學生感到有難度就 不愛學。而后期進行鉗工實訓時，學生對理論知識因為不能很好的理解或已淡忘。例如，在傳統的人才培養模式中，《鉗工工藝》為理論教學，開設該課程一個學期后安排鉗工實訓，在學生進行攻絲、套絲實訓內容時，需要前面學的螺紋基礎知識，但這些知識此時很多學生已經淡忘，這就造成實踐無法獲得理論的指導，理論知識無法應用于實踐并得到檢驗、鞏固的弊端。總而言之，理論與和實踐脫節的教學模式已不適應現代中技教育教學的要求，無法培養出適應社會發展的技能型人才。如何將二者有機結合在一起，實現理論與實踐一體化教學，我校從事多年鉗工理論教學和實踐教學的教師，在《鉗工工藝》教學改革上，做了有益的探索和實踐，按照鉗工工藝課程一體化教學模式（如下圖）進行教學實踐其教學效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學模式

一.整合教材，實現理論與實踐教學內容的統一

遵循國家、自治區人勞廳的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，制定適應新形勢的教學內容，培養實用的職業技術人才。

在制定教學目標時，理論教師與實踐教師一起認真研究教材，根據學生的專業及就業方向，確定教學的內容，教學時不是所有內容都面面俱到，而是精選教學內容，要有側重點的進行教學。在教學內容達成共識后，再研究每一個教學項目，理論教學與實訓教學內容的相統一。比如講劃線，實訓時要劃哪些線，理論中就把要畫的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學們在圖紙上做劃線練習，為實訓做準備。再比如在講彎曲、鉚接時，理論教師與實踐教師確定好教學內容是做撮箕，理論教師先講解有關彎曲與鉚接的基礎理論知識。講解彎曲下料劃線方法，讓學生們先在紙上練習做紙撮箕，為實訓好做準備。我們的每一個教 學項目都做到了理論與實踐的教學內容統一，兩者的有機結合。

二、根據教學項目確定理論與實踐教學施教的先后次序，實現互補 在《鉗工工藝》一體化教學改革中，我們嘗試根據教學項目內容確定理論與實訓施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內容時，先理論只是做鋪墊，在以理論指導實訓教學能取得較好的教學效果，我們就先進行理論講解，緊接著進行實訓項目；而鋸削和銼削理論教學中需要很多的鋸削和銼削的實踐經驗和感性認識，才能很好的理解理論知識，我們就先進行實訓項目，在實訓過程中對學生遇到的問題進行理論指導，使學生能“在做中學，在學中做”，既調動了學生的學習興趣，又能培養學生的自主性學習能力。這樣根據教學項目內容靈活的安排理論教學與實踐教學的先后次序，可以實現理論教學與實踐教學的相互服務，真正做到理論與實踐教學的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學過程設計

三、理論教師與實訓指導教師優勢互補，密切合作 理論教師與實訓指導教師各有優勢與不足，理論教師往往理論知識豐富而實操能力較差；而實訓指導教師往往實操能力過得硬，而理論知識不夠深入與豐富。在實現理論與實訓教學一體化改革的道路上，理論教師與實訓指導教師一起參與教學，實現優勢互補，理論教師與實訓指導教師要多交流溝通，密切合作，在教學前一起研究教材確定教學內容、制定合理的理論與實訓教學進度計劃，施教過程中，始終保持聯系，互通情況，密切合作。

四、理論課應多對實訓指導教學中的問題作總結 在實訓中出現的一些問題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問題在實訓中久而不絕，主要是實訓環境噪音大，實訓教師指導時，學生聽不清，極容易造成學生注意力難以集中，雖然指導老師再三強調，但學生還是我素我行，沒有達到既定的教學要求。這樣的問題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對實訓中的問題進行分析總結與糾正，學生在實訓中的操作動作若沒有學會，在理論課上可以通過看實訓教師的操作錄像，再次回顧學習。實訓指導教學中沒能得到很好指導的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補充，使學生在后面的實訓過程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習中，很多同學把扁鋼豎放，結果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時會出現這些問題，同時提出扁鋼鋸削時平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優點，結果在緊接著的實訓中，學生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說的。

結束語

鉗工工藝實訓教學是為了使學生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝理論教學是為了使學生們懂得基本的鉗工工藝理論知識，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實訓使學生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學是對鉗工工藝知識的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務，互為補充，緊密聯系，缺一不可。以往將二者完全分開進行施教的方法，是將這兩者的割裂，實訓指導證明是不利于學生的學習提高的，而我院所展開的《鉗工工藝》理論與實訓指導一體化教學，使二者在內容、時間和施教過程上都緊密的結合在了一起，真正實現了理論與實訓指導一體化教學。一體化教學模式的成效： 1.教學設施得到了改善。

2.教師隊伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設得到了加強。

4.學生的綜合素質和實踐能力得到明顯提高。a.培養了學生的學習興趣和主動性。b.培養了學生一絲不茍的工作精神。c.培養了學生分析問題和解決問題能力。d.學生職業能力得到了明顯提高。

我校實施的一體化教學模式是一種探索，我們體會到，一體化教學模式非常適合工科專業，是培養高技能人才有效的教學模式之一。雖然這種模式在實施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養學生的重要途徑。

第三篇：對鉗工“一體化”教學的探討

對鉗工“一體化”教學的探討

哈爾濱市第十八職業中學 胡泉

職業高中是為社會培養技術工人為主要目標的中等職業教育學校，如何實現這一目標，是我們職業高中教師尤其是實習指導教師在教學中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實習指導教師，根據自己20年的生產經驗和近20年的實習教學積累，總結出在實習教學 中采用一體化教學的方法，經過教學實踐證明，使用一體化實習教學法對鉗工基本功訓 練，能充分體現出理論與實踐充分結合特點。使學生在學校有限的時間內掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

多年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務、實習組分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實習課教學脫節，每學期工藝開設內容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。

二是學生在學習工藝課時，缺乏與實際的結合，沒有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統一領導，統一協調，兩統一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃

根據工藝實習教材內容，結合中級工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材

實習組報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。編制原則：中級以原教材為主，結合鑒定教材和機械工業出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養力度

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。之所以在鉗工專業進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學場地

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。實習組對鉗工一體化教室進行了布置整理，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高。

2、逐步實現了三個轉變，鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為

中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從

嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準。

3、鉗工“一體化”教學方法的教學效果

通過對一體化教學實習教學方案的教學實施，多屆鉗工畢業班都使用過這套方案，08級、09級兩屆三年制鉗工班畢業率100%，畢業生優秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業生在哈 爾濱市鉗工專業技能大賽中均獲個人、團體第一的好成績，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎，鉗工班使用這套方案教學，畢業率也均達100%。

鉗工“一體化”教學方法還有不完善的地方還需要努力改進。

第四篇：鉗工一體化教學流程

鉗工一體化教學流程

1、按時集隊

2、點名（全體立正，整理著裝）

3、喊口號（學會做人、學好技能、勤學苦練、規范操作）

4、師生互相問候

5、教師安全知識教育，安排本堂課實習任務及點評上堂課相關事宜。

6、教師在工藝區講解實訓模塊工藝及相關知識。

7、學生實訓練習、教師巡視、個別指導。

8、實訓期間中途，集中學生就學生在實習過程中出現的問題，進行集體輔導或分組指導。

9、下課前，要求學生整理好個人工作臺（班長檢查組長、組長檢查小組成員），值日小組清掃實訓場地。

10、集隊（各小組組長負責本組隊伍整理，班長負責各組長）

11、點名（要求全體立正）

12、教師點評本次實訓情況

13、學生按序列有次序離開實訓場地

第五篇：鉗工基本功訓練一體化教學體會

鉗工基本功訓練一體化教學體會

〖摘要〗：傳統的鉗工生產實習安排，學生在基本技能的練習中，都是整天的進行訓練，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生的實習積極性。我在鉗工實習教學過程中，大膽探索、改革，實施了本人構思的“穿插教學法”，既保證了原有教學任務的完成，又激發了學生的實習積極性，使一體化教學效果較為理想。

〖關鍵詞〗：“穿插教學法” 《鉗工生產實習》《鉗工工藝學》 帶學生進行實訓的過程中往往會出現以下問題：

1、練習初期，基本動作及姿勢還掌握不好，導致手痛（如鏨削練習），從而出現部分同學怕吃苦，學習積極性下降等現象。

2、從人的生理特征上看，人對某一固定事物所能保持的注意力集中是有限的。所以重復、單調的練習難免部分學生注意力分散，練習變得心不在焉。

3、鉗工各項基本技能練習，本身動作較單調、枯燥，加上需要消耗一定的體力，所以對于部分同學來說，沒有了新鮮感，練習的積極性就很容易下降了。

當然，以上各種現象，可以通過實習教師的正確引導得到一定的改善，如加強專業思想的引導、吃苦耐勞精神的培養等。另外在實習過程中，確實部分學生學習較為勤奮且刻苦，手痛 了，累了還堅持練習，但通過仔細觀察發現他們的手、腳都很難維持原來規范的動作，很明顯，這是由于疼痛及身體疲勞導致的。可見，這疲勞戰會導致教學效率的降低，但讓人更為憂慮的是，如果保持這不規范的動作、姿勢繼續練習，一旦形成動作習慣，在學生身上固定下來，那后果是可想而知的，也就導致了教學的失敗。另外，參照傳統的鉗工實習安排，“鏨子的刃磨與熱處理”這一節安排在“鏨削姿勢練習”之后，實習過程中，少數同學在進行鏨子刃磨練習幾天后，手部出現紅腫，通過觀察了解發現，他們是在如鏨削姿勢練習中，手背部曾出現被手錘錘擊而導致脫皮現象，在鏨子刃磨時，脫皮處又讓鐵屑、鐵粉粘上而導致感染。這對實習的順利進行是很不利的，也不符合安全文明生產的要求，所以傳統實習順序有待調整。以上各種現象，直接影響教學效果，如何才能提高教學效果呢？在教學的同時，我不斷去觀察、研究、探索，形成一種新的教學思路。以下簡稱為“穿插教學法”下面作一簡要介紹： 主要思路為：在“鏨削”課題練習中，穿插“量具使用”這一課題；在“鋸削” 課題練習中，穿插“鏨子的刃磨”練習。主要出發點為：變單調、枯燥的基本技能訓練為穿插訓練。一般在每一小時的基本動作訓練后，即穿插有關《鉗工工藝學》的理論知識及另外的課題。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了一體化教學任務的完成。最重要的是，穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢驗理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論，確保了鉗工一體化教學的最佳效果。下面以我校本學期鉗工實習為例，介紹“穿插教學法”的具體實施過程：課時安排（按順序），鏨削課題6個課日，（每課日按7課時計），銼削課題5個課日，鋸削課題為3個課日，工件練習為6個課日（注：以上各課題已包含穿插課題在內）。

具體過程：在在鏨削課題中，先系統介紹鏨削基本姿勢、動作要求，然后讓學生直接進行練習，以獲得感性認識，這樣的練習安排3個課日，其中，每練習一小時，即休息，進行“穿插教學”。這三天內穿插的主要內容為鏨削的理論知識及每次訓練中存在的問題，使出現的問題得以及時糾正。在進入鏨削練習的后三個課日時，主要是穿插《鉗工工藝學》“鉗工常用量具”部分，俗話說：“量具是鉗工的左右手”，所以一定要讓學生認識到量具正確使用的重要性，實習時，除集中講解，學生練習外，還可以對學生使用量具進行逐一考核，考核工作放在鏨削練習的同時進行，輪到誰即停止鏨削前來考核，這樣確保每位同學都能正確使用量具，又不影響整個班的鏨削練習。

銼削練習，動作較為單調、枯燥，但練習要求較高，不但動作要求自然協調，且銼刀的前后運動更是要求水平直線運動，剛開始練習難度確實很大。俗話說：“車工一把刀，鉗工一把銼”，所以應讓學生充分認識銼削在鉗工專業中的重要位置，老師在實習輔導中，更多的應是鼓勵，培養學生的耐心及吃苦精神。在銼削的前三個課日里，在每個小時的銼削練習后，穿插講解銼削練習有關的理論知識及銼削練習中存在的問題，做到及時糾正。在銼削練習的后二個課日，主要穿插《鉗工工藝學》中“劃線”方面的理論知識及用最后一個課日進行劃線方面的練習。

鋸削課題安排在銼削課題之后，因為兩者的站立位置和身體擺動姿勢基本相似，且鋸削的動作難度相對較易，所以在銼削練習好了以后，進行鋸削練習就變得較為輕松了，學生也較容易接受。反之，如將鋸削課題排在銼削課題之前，因為鋸削時鋸弓是允許作小幅度的上、下擺動的。這樣，這動作習慣會很容易帶入銼削練習中，導致銼刀不能很好的作水平直線運動，所以將鋸削課題提前不太科學。在鋸削課題中，主要是穿插“鏨子的刃磨”練習，之所以將該練習推遲至“鋸削課題”中來穿插進行，是想讓同學們在鏨削練習中出現疼痛及受傷脫皮的手得到充分的休息，避免傷口感染。在鋸削練習的首個課日，每小時的鋸削練習后，穿插講解鋸削有關理論知識及糾正練習中存在的各種問題；在鋸削課題的后二個課日，主要穿插鏨子刃磨的有關理論知識，先采用集中講解、示范，然后分成小組輪流進行鏨子刃磨練習，沒輪到的同學繼續進行鋸削練習。以上各基本技能練習結束后，為進一步鞏固各基本技能及檢查各基本技能的綜合運用，特別是學會直線度、平面度、垂直度的檢測方法及如何控制好尺寸，所以在整個實習的后期階段安排適當的工件進行練習。因為本學期的實習以基本技能訓練為主，所以工件安排不宜過多，不宜過于復雜，公差也不宜過小，以防挫傷學生的實習興趣及積極性。本階段我用六個課日安排一個工件進行綜合考核。按上述的改革思路進行實施，教學效果明顯比過去有較大的提高，避免了消極怠工現象，學生實習的積極性一直都較為高漲，教學組織緊湊，使得每個課題實習都較為充實，教學任務得以圓滿完成。

在教改的具體實施中，也遇到不少困難和問題。首先，作為一體化教學，教師對《鉗工生產實習》及《鉗工工藝學》都應有深入的了解，這樣，“穿插教學法”運轉起來才會得心應手，才能有效地將理論與實踐有機地結合起來，才能實現“理論指導實踐，實踐用理論來總結”。確保較好的實習教學效果。另外，教學準備一定要充分，否則教學組織很容易脫節，或不緊湊，甚至導致部分實習課題不能很好的完成。再有，畢竟是一體化教學，實習輔導與理論講解都是一人完成，工作量是較大的，作為實習老師應有足夠的心理準備并做好各種相應的教學準備。

最后必須說明的是：“穿插教學法”也有它的局限性，它比較適合于鉗工的初級階段，即基本技能、基本功訓練階段，如到了鉗工實習后期階段即復合作業部分，該法實施的意義就不大了。

參考文獻

1、鉗工生產實習（勞動版，96新版，技校機械類）[Z]。

2、鉗工工藝學（勞動版，96新版，技校機械類）[Z]。