第一篇：“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考

“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中有著廣泛的應(yīng)用。本文討論了“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中實(shí)施的可能性，評(píng)價(jià)一體化教學(xué)的效果，結(jié)合實(shí)例闡述了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中“一體化”教材的編寫、課程體系的修訂、“一體化”教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建的具體做法。

關(guān)鍵詞：鉗工；“一體化”教學(xué)；鉗工實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；思考

技工院校以造就一定的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟操作技能的實(shí)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。其中不少專業(yè)都將鉗工技術(shù)設(shè)置為學(xué)生主要專業(yè)技能。作為機(jī)加工中唯一的以手工操作為主的工種，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容是簡(jiǎn)單手工常規(guī)操作，實(shí)訓(xùn)條件與現(xiàn)代制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，多年來(lái)一直被落上落后、陳舊、臟累的“帽子”。學(xué)生普遍認(rèn)為鉗工技術(shù)與時(shí)下高速度、?{精度、高可靠性的機(jī)加工發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。而這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也招致鉗工教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對(duì)鉗工技能的接受趨于被動(dòng)。

鉗工教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)綜述

（一）“一體化”教學(xué)運(yùn)用于在鉗工教學(xué)中實(shí)施的可能性

從教學(xué)設(shè)置上看，“一體化”教學(xué)以實(shí)習(xí)課題為主線，只是對(duì)原有的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了必要的調(diào)整，對(duì)理論課程和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了整合，選擇了實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)習(xí)緊密相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。因此從課程設(shè)置上看，可行。從教學(xué)時(shí)間上看，“一體化”教學(xué)理論課程融于實(shí)習(xí)教學(xué)中，雖然每個(gè)課題的實(shí)施時(shí)間變長(zhǎng)，但這里多出的時(shí)間實(shí)際是由理論教學(xué)分解而來(lái)，總體的教學(xué)時(shí)間仍與分開教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)。這樣的時(shí)間安排上是可行的。從教學(xué)場(chǎng)地看，“一體化”教學(xué)要求場(chǎng)地能在理論和操作功能上兼而有之，這就需要對(duì)原有的實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單改造，配置一個(gè)可實(shí)施理論教學(xué)的場(chǎng)地，即在原有設(shè)施上添置課桌椅、黑板和多媒體設(shè)備。而這樣的條件不少實(shí)訓(xùn)車間早已具備。因此，實(shí)訓(xùn)條件也是可行的。從“雙師型”教師的資質(zhì)看，技工院校已經(jīng)培養(yǎng)出一批兼具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的操作技能于一身的專業(yè)課教師。

（二）評(píng)價(jià)一體化教學(xué)的效果

與傳統(tǒng)課程模式相比較，能提高教學(xué)效率，有助于理論結(jié)合實(shí)際，最大限度地彌合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練在時(shí)間和空間上的割裂，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生思維，激起了學(xué)生活力，激活了課堂氣氛。具體而言，“一體化”將機(jī)械制圖、極限與配合及鉗工工藝課程與鉗工實(shí)訓(xùn)整合為多個(gè)模塊，按照教學(xué)大綱的要求，合理完成 教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式一改歷來(lái)的滿堂灌的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用展露無(wú)遺。

實(shí)踐做法

（一）編寫一體化教材

“一體化”教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)方式，其理論教學(xué)的內(nèi)容和要求取決于由技能的需求，目前技工系統(tǒng)沒有與之對(duì)應(yīng)的配套教材。《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工技能訓(xùn)練》是之前理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用的主要教材，而在鉗工實(shí)習(xí)過程中還涉及到《機(jī)械制圖》、《極限與配合》、《機(jī)械制造工藝》等多門學(xué)科的知識(shí)。為此，筆者和教研組同仁一起以上述教材為藍(lán)本，編寫了《鉗工一體化教學(xué)試用稿》，根據(jù)企業(yè)要求和專業(yè)特點(diǎn)，確定典型的工作任務(wù)，將鉗工教學(xué)內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。一共圍繞鉗工實(shí)訓(xùn)要求設(shè)置18個(gè)課題，每個(gè)課題都安排成工作頁(yè)格式，包含有“理論工作頁(yè)”、“教師工作頁(yè)”、“學(xué)生工作頁(yè)”、“評(píng)分頁(yè)”的子項(xiàng)目。編寫時(shí)以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，理論圍繞實(shí)踐，保持一定比例的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論，刪繁就簡(jiǎn)，注重內(nèi)容的廣泛性、趣味性、實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及解決問題的專業(yè)能力。

（二）修改課程體系

“一體化”教學(xué)需要改變?cè)瓉?lái)的課程體系，這一點(diǎn)毋庸置疑。根據(jù)工具鉗工的課程特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，編制出適合“一體化”的教學(xué)大綱。“一體化”教學(xué)大綱要建立在對(duì)專業(yè)原有的課程體系深入剖析，著眼于工具鉗工基本技能要求，立足于對(duì)各種機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)和典型常用工件的加工方法，對(duì)《鉗工工藝學(xué)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》和《極限與配合》等課程進(jìn)行重新整合和匯編。重要課程的變動(dòng)情況（部分）見表1。

（三）“一體化”教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建

傳統(tǒng)鉗工教室是普通教室和實(shí)訓(xùn)車間構(gòu)成，前者承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，后者提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這樣的布局割裂了理論與實(shí)踐，很難為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作情境，不利于一體化教學(xué)的進(jìn)行?！耙惑w化”教學(xué)需要打破理論課與實(shí)踐課在地點(diǎn)上的分割格局，建設(shè)一體化鉗工實(shí)訓(xùn)中心。提出了“課堂車間化，車間課堂化”的鉗工一體化教室的布置思路，具體做法是在原有的實(shí)訓(xùn)車間的基礎(chǔ)上對(duì)車間進(jìn)行重新規(guī)劃，開辟出理論教學(xué)區(qū)域，但這絕不是單純的將教室和車間結(jié)合放在一起，而是更注重真實(shí)性、綜合性和整體性，除常用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和課桌之外，教科書，工具書等專業(yè)資料，可以隨時(shí)上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。以螺紋底孔直徑的確定為例，筆者要求學(xué)生通過查找工具書和通過網(wǎng)絡(luò)資源分別獲取方法，再相互對(duì)照，在培養(yǎng)查表能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了使用多種方法獲取答案。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，鉗工一體化教學(xué)符合當(dāng)前技工院校的教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，是適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的比較成功的教學(xué)方法。廣大鉗工指導(dǎo)教師還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自我，積累更好的教學(xué)素材，摸索新的更好的教學(xué)方法，只有這樣，才能不斷推進(jìn)“一體化”教學(xué)的發(fā)展，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

彭軍，儀征技師學(xué)院

第二篇：教學(xué)實(shí)訓(xùn)(鉗工)的思考

教學(xué)實(shí)訓(xùn)（鉗工）的思考

蒲江縣職業(yè)中專學(xué)校任朝軍

摘要隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)手段和內(nèi)容已落伍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高如何提高教學(xué)質(zhì)量是鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革教學(xué)質(zhì)量教學(xué)手段規(guī)范動(dòng)作

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但是隨著，學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些知識(shí)已“老化”。同時(shí)每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，對(duì)此教學(xué)要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體異的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，把因施教落到實(shí)處。因此，教學(xué)改革成為教師教改工作的重點(diǎn)之一。下面我從幾方面談?wù)勎业你Q工實(shí)習(xí)教學(xué)改革。

一、重新編排鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以往的《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》內(nèi)容已不能滿足教學(xué)要求，為此在編排鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位反饋信息對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》一書的選題進(jìn)行了增減。增加了新工藝、新設(shè)備及設(shè)備維修項(xiàng)目，刪減了部分落伍的內(nèi)容。同時(shí)也對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》一書的某些課題內(nèi)容進(jìn)行新編排，如：刪減了鏨大平面，鏨油槽，鏨l件，銼配工形體，復(fù)合作業(yè)(一)(二)(三)(保留研磨平面)和一般夾具制作7個(gè)項(xiàng)目，增加了焊接、氣壓件的性能試驗(yàn)兩個(gè)項(xiàng)目。重新編排后內(nèi)容更全面，而且緊跟行業(yè)發(fā)展。順應(yīng)用人單位要求，同時(shí)層次分明易于理解。

二、示范動(dòng)作演示時(shí)“小班化”

教師的示范作用是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。在訓(xùn)練過程中教師采用不同的示范方法，取得的教學(xué)效果是不一樣的。因此，教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法?？梢允墙處熓痉叮瑢W(xué)生觀察，然后要求學(xué)生說出教師示范的動(dòng)作，教師再對(duì)學(xué)生敘述錯(cuò)誤的地方給予糾正，也可以教師示范學(xué)生觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的示范訓(xùn)練，教師再對(duì)訓(xùn)練中學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正。

示范動(dòng)作演示這一教學(xué)環(huán)節(jié)通常是由一位教師擔(dān)任，存在著不能使每一位學(xué)生清清楚楚地觀摩到老師的示范動(dòng)作而影響形成記憶表象的弊端。為此，我在示范動(dòng)作演示時(shí)將學(xué)生分成8～10人一個(gè)“小班”，根據(jù)“班”數(shù)多少請(qǐng)其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起擔(dān)任示范動(dòng)作演示。這樣既可以解決上述弊端，又可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流與合作。

三、及時(shí)總結(jié)訓(xùn)練情況，糾正不規(guī)范動(dòng)作

盡管學(xué)生聽完了老師的講解，觀摹了老師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，部分學(xué)生在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了各種各樣不規(guī)范的動(dòng)作。在糾正不規(guī)范動(dòng)作時(shí)，我把學(xué)生實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作的原因進(jìn)行歸類：第一類：因不專心聽課而未掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)的，要及時(shí)補(bǔ)課。第二類：觀摹示范動(dòng)作不夠仔細(xì)，再一次進(jìn)行示范動(dòng)作演示。第三類：動(dòng)作遷延(即將以前所學(xué)動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來(lái)。如學(xué)鏨削時(shí)左手握鏨子遷延到學(xué)鋸割時(shí)左手握鋸弓前端)要分析以前所學(xué)動(dòng)作與現(xiàn)在所學(xué)動(dòng)作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類：專業(yè)思想波動(dòng)大，課內(nèi)外聯(lián)合班主任進(jìn)行專業(yè)思想教育。

據(jù)我校實(shí)習(xí)工廠的問卷調(diào)查表明，學(xué)生在開始練習(xí)新的技能時(shí)，實(shí)際操作10～20分鐘就希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師給自己的動(dòng)作做一個(gè)“評(píng)定”，若教師在這段時(shí)間內(nèi)不去糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的動(dòng)作是規(guī)范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，找出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并糾正，這樣能使學(xué)生較快掌握該項(xiàng)技能的操作要領(lǐng)。教師可根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)際情況，及時(shí)總結(jié)全班學(xué)生訓(xùn)練中普遍存在的問題和個(gè)別較難的問題，肯定學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)，鞏固正確的動(dòng)作姿勢(shì)，使全體學(xué)生的技能水平不斷提高。

四、開展分層遞進(jìn)教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”

所謂“技能差生”，是指那些身體動(dòng)作素質(zhì)的操作技能水平等低于一般學(xué)生，連基本標(biāo)準(zhǔn)也難達(dá)到者，這些學(xué)生主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開始階段，“技能差生”和其他同學(xué)一樣，訓(xùn)練積極性很高，但是，他們因體能和素質(zhì)差的原因，學(xué)習(xí)掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練情緒和積極性會(huì)明顯下降。所以在教學(xué)過程中開展分層遞進(jìn)教育，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅達(dá)到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)。訓(xùn)練時(shí)可有目的地穿插與技能訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作以提高其“成功感”。其次，根據(jù)每個(gè)“技能差生”的實(shí)際情況分層設(shè)置目標(biāo)。再次，建立各個(gè)“技能差生”的個(gè)人進(jìn)步檔案，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，盡量找其“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)。“技能差生”在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，消除了原先的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而摘掉了“技能差生”的帽子。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

通常技能的教學(xué)手段是老師教：原理及要領(lǐng)宣講——示范與分析——綜合與指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)：聽講與理解——摹仿與實(shí)踐——應(yīng)用與創(chuàng)新。這種教學(xué)手段以教師為中心，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扼制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。若采用以學(xué)生為中心的教學(xué)手段則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力。具體有3種方式：第一種方式：組織討論會(huì)。每堂實(shí)習(xí)課結(jié)束時(shí)的結(jié)束指導(dǎo)組織學(xué)生討論本堂實(shí)習(xí)課的收獲與創(chuàng)新，以組為單位，每位同學(xué)都在本小組發(fā)言，組長(zhǎng)做好組織與記錄工作。并且每組抽1～2名同學(xué)代表本組上臺(tái)陳述結(jié)果。最后由教師總結(jié)。教鉗工基本技能時(shí)，我就采用這種方法。這樣既可以達(dá)到結(jié)束指導(dǎo)的目的又可以通過討論交流學(xué)習(xí)得以集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二種方式：讓學(xué)生講課。在銼配實(shí)習(xí)教學(xué)剛，讓學(xué)生先看懂圖紙然后隨機(jī)抽一名學(xué)生走上講臺(tái)擔(dān)當(dāng)教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學(xué)討論、評(píng)析，找出最佳工藝步驟。在整個(gè)過程中教師擔(dān)當(dāng)一個(gè)穿針引線拋磚引玉的主持人的角色，讓學(xué)生當(dāng)主角自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。第三種方式：課堂辯論會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、形成技巧，還表現(xiàn)為能夠運(yùn)用所學(xué)的技能解決生產(chǎn)中的新問題。在鉗工維修實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看清楚設(shè)各損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂辯論會(huì)，學(xué)生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，經(jīng)過一番唇槍舌劍后，得出真正損壞的原因所在，找到既經(jīng)濟(jì)又快捷的維修方法。這樣使學(xué)生在辯論——實(shí)踐——總結(jié)中完成了從技能到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換過程，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，對(duì)今后走上工作崗位充滿信心。

我相信，教學(xué)改革只要大膽嘗試，善于總結(jié)，不斷完善，就一定能結(jié)出碩果。

第三篇：關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要大批高素質(zhì)、高技能人才。所謂高技能，就是要掌握大量的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。在機(jī)械制造專業(yè)中，傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)還只停留在“夕陽(yáng)技術(shù)”的學(xué)習(xí)上，彰顯不出技能的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)學(xué)生也適應(yīng)不了企業(yè)環(huán)境的變化。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)需要進(jìn)行培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，模擬企業(yè)崗位職業(yè)能力開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的，并掌握現(xiàn)代文化知識(shí)、高技能的鉗工專業(yè)人才。

一、鉗工專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，機(jī)械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革。從20世紀(jì)70年代半自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備到現(xiàn)在的各種高精度數(shù)控機(jī)床，加工的速度和質(zhì)量得到大大提高，勞動(dòng)強(qiáng)度相應(yīng)減弱。有些技能型繁重的手工操作作業(yè)已被智能型數(shù)字控制的機(jī)械所代替。不斷發(fā)展的現(xiàn)代化機(jī)械加工設(shè)備沖擊著傳統(tǒng)的手工操作，不斷發(fā)展的新知識(shí)、新理念也沖擊著傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)鉗工的前途產(chǎn)生懷疑，對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)課興趣不高，在實(shí)習(xí)課上處于被動(dòng)狀態(tài)，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，沒有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法，這些因素使得愿意學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來(lái)越少。

科技的發(fā)展、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動(dòng)力。鉗工的某些基本操作，確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是對(duì)于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。制造出先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人，離不開高技能的裝配工人，也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。不論哪種鉗工，都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測(cè)量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機(jī)械制造行業(yè)中，是其他機(jī)械或工種不能替代的。

二、探索以崗位柔性能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

技工教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線需要的應(yīng)用型技能人才。鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，技能的形成是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的，技能的形成與發(fā)展有助于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能擔(dān)任崗位操作任務(wù)。

采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，就是要在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入企業(yè)元素，貫以能力因子，以崗位技能需求，確定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，以技能模塊組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)而變化的柔性能力，發(fā)揮學(xué)生最大的角色功能，以適應(yīng)企業(yè)多元化的需求。采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)方式，是以學(xué)生為主角。學(xué)生是導(dǎo)演，教師為觀眾和評(píng)委，通過項(xiàng)目教學(xué)法開展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力，特別是適應(yīng)企業(yè)崗位的能力得以開發(fā)和鍛煉，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。圍繞著鉗工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，拓展出學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的柔性能力。針對(duì)目前企業(yè)高端產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)和對(duì)高技能人才多維的需求，鉗工實(shí)訓(xùn)的這種具有一定適應(yīng)性工作性質(zhì)或情境變遷的能力教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

三、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往采用教師按教科書教、學(xué)生按教科書實(shí)操的注入式教學(xué)方式。工件的加工工藝和計(jì)算公式，一律按教科書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計(jì)算依靠背誦公式。有時(shí)由于工、量具、測(cè)量形式、計(jì)算等實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境發(fā)生改變，無(wú)法套用書中的公式，學(xué)生便感覺到無(wú)從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才需求存在較大差距。高技能人才的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)從“供給型”向“需求型”的根本轉(zhuǎn)變。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，加以改進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生掌握了一定的操作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既幫助學(xué)生鞏固、提高了學(xué)過的知識(shí)和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

四、提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，或產(chǎn)生于某種運(yùn)動(dòng)、游戲、勞動(dòng)中；同時(shí)，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期都有過做手工的經(jīng)歷，當(dāng)看到別的小朋友在家長(zhǎng)或教師的指導(dǎo)下，成功地完成一件折紙玩具并且愛不釋手時(shí)，自己便在需要的基礎(chǔ)上對(duì)折紙玩具產(chǎn)生了興趣。通過這一實(shí)例，可以看到，人的興趣產(chǎn)生于需要，這里不是說人對(duì)任何需要的東西都具有興趣，而是說，凡是有興趣的事物或活動(dòng)，必然有對(duì)它們的需要。

從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的需要、也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無(wú)我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展；還需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動(dòng)有趣、難易適當(dāng)，符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

總之，隨著形勢(shì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)鉗工技能人才要求不斷提高的變化，技工學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，調(diào)整和改進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的操作技能。同時(shí)，不斷探索和開發(fā)學(xué)生的柔性能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需求，從而取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評(píng)。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）

第四篇：淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著電工技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)要求職校電工專業(yè)培養(yǎng)出服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，又要求職校畢業(yè)生能熟練使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，這就促使職校電工技能培訓(xùn)不斷更新教育內(nèi)容、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文對(duì)電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義以及電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述分析。

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、意義、運(yùn)用

本文以電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用為例，對(duì)電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述分析?！峨姽ぜ寄芘c訓(xùn)練》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作起著積極的作用。

1.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的欲望

項(xiàng)目教學(xué)法課件能夠多角度、多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，即便是課堂信息量加大了，學(xué)生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。例如焊接技能的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)焊接姿勢(shì)及步驟的規(guī)范性。教師做出示范動(dòng)作后，再利用項(xiàng)目教學(xué)法課件播放焊接過程五步操作法的分解動(dòng)作，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生練習(xí)，教師加以輔導(dǎo)。這樣做，彌補(bǔ)了以往技能輔導(dǎo)時(shí)教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學(xué)的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現(xiàn)象

一些微觀物理現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活中的宏觀物體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，所以對(duì)這部分內(nèi)容，教師的講授和學(xué)生的理解都很困難。例如：講授半導(dǎo)體基本知識(shí)多以PN結(jié)導(dǎo)電機(jī)理為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)時(shí)使用了大量的圖幅及文字說明，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)依然感到困難較大，甚至失去了學(xué)好電子技術(shù)課程的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法課件可以將微觀現(xiàn)象有形化、動(dòng)態(tài)化，其教學(xué)效果大不一樣。

1.3先實(shí)踐后理論，再理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)、實(shí)踐是理論的升華

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法課件有效改善課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課堂理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在電工技能方面得到了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)與提高，教學(xué)效果非常顯著。

1.4以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

電子電工專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多，為此應(yīng)注重“以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”?？紤]到在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中工藝過程復(fù)雜，又采用了“分層模塊教學(xué)法”，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過程，分步驟分階段逐個(gè)擊破。首先設(shè)立單項(xiàng)分組訓(xùn)練，其內(nèi)容立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化，立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作的能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。其次設(shè)立組裝綜合技能訓(xùn)練，在單項(xiàng)分組練習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。其內(nèi)容立足于強(qiáng)調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。

2.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1要做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合在電工專業(yè)的技能培訓(xùn)中，能選用的項(xiàng)目比較多，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析來(lái)確定項(xiàng)目，做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，既要考慮到不同年級(jí)不同學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的開設(shè)情況，又要考慮到專業(yè)技能培訓(xùn)的整體性和連貫性。如在第一學(xué)期，考慮到學(xué)生剛接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)電工專業(yè)的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生首先通過動(dòng)手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡(jiǎn)單電器設(shè)備的原理并進(jìn)行組裝，這樣，讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)校，就提升其對(duì)電工操作的興趣，從而增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性和主動(dòng)性。

2.2要做到實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合

職校的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)輸送一線的技術(shù)工人，培養(yǎng)的學(xué)生要被社會(huì)所接受，就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要考慮到當(dāng)前電工技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用情況，使技能訓(xùn)練能最大限度地切合社會(huì)的需要，同時(shí)還考慮學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平，做到學(xué)生實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合。又如在制訂“異步電機(jī)安裝與控制”這一項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生專業(yè)技能的個(gè)體差異，結(jié)合機(jī)電設(shè)備控制柜的廣泛運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，有的同學(xué)安裝并調(diào)試直接啟動(dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試降壓?jiǎn)?dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試限流啟動(dòng)，有的同學(xué)加入正反轉(zhuǎn)控制等等。學(xué)生從了解異步電機(jī)的性能、結(jié)構(gòu)、原理分析入手，進(jìn)行常見故障分析，并通過實(shí)際調(diào)試、安裝和模擬排故，使學(xué)生從不敢下手和無(wú)從下手到得心應(yīng)手，而在完成自己的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，還可以從周圍同學(xué)其他項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)到其他各類機(jī)械設(shè)備維修的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.3要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。為保證技能培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，在整個(gè)實(shí)施過程中，無(wú)論是項(xiàng)目的確定和計(jì)劃，還是項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)定，教師都要引好路、把好關(guān)，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如在實(shí)施“安裝低壓配電控制盤”這一項(xiàng)目時(shí)，教師牢牢把握住各個(gè)階段的要點(diǎn)：根據(jù)機(jī)械設(shè)備控制原理圖，提醒學(xué)生根據(jù)已提供的技術(shù)數(shù)據(jù)，相應(yīng)機(jī)械設(shè)備的具體位置，適當(dāng)考慮線路走向。學(xué)生安裝控制柜線路時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，既要確保連接準(zhǔn)確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項(xiàng)目教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目的成功實(shí)施，很大程度決定于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)投入，不怕苦，不怕累，勤訓(xùn)練，勤動(dòng)腦，努力創(chuàng)造性地去解決問題。

2.4要做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合

電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目教學(xué)，大多數(shù)都有直接成果可以評(píng)定，但僅此就得出結(jié)論是不夠科學(xué)的，應(yīng)做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合。成果評(píng)定有學(xué)生的作品可以進(jìn)行直觀評(píng)定，首先看作品成功與否，如電動(dòng)機(jī)控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實(shí)用等。過程評(píng)定是根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中的表現(xiàn)情況作出的評(píng)定，如根據(jù)項(xiàng)目要求的原理圖，是否能結(jié)合所學(xué)知識(shí)元件布置與恰當(dāng)布線；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，能否及時(shí)總結(jié)歸納、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短等。由于過程評(píng)定重在學(xué)生的操作過程，對(duì)教師就提出了要自始至終觀察學(xué)生的實(shí)施情況，也有利于及時(shí)進(jìn)行知道和幫助。

3.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，應(yīng)該推行電工技能實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)。該項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從專業(yè)課的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過個(gè)人或小組的共同努力，創(chuàng)造性地去解決問題、得出結(jié)論或完成任務(wù)。這樣學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而增加就業(yè)時(shí)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳雅萍.電工技能與實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)版）-項(xiàng)目式教學(xué).2009.3

2.馬宏騫.電機(jī)與變壓器項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――教、學(xué)、做一體（全國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)規(guī)劃教材.2013.11

第五篇：鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié).doc（本站推薦）

2011年鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作總結(jié)

我任11鉗工實(shí)訓(xùn)，通過理論教學(xué)和鉗工的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)鉗工的鋸銷、銼銷、鉆孔等基本知識(shí)有了一定的了解，掌握了一定的操作技術(shù)，可以說從一個(gè)門外漢已經(jīng)邁入了大門，取得的成績(jī)和效果是明顯的，學(xué)生會(huì)有很多的體會(huì)，通過大家的努力，達(dá)到了大綱對(duì)知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練方面的要求，同時(shí)加強(qiáng)了同學(xué)們的勞動(dòng)觀點(diǎn)、組織紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、文明生產(chǎn)和意識(shí)，善于理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐操作的能力得到了提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要做好任何事情，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精益求精的、踏踏?shí)實(shí)的、認(rèn)真的工作作風(fēng)和態(tài)度，在這幾方面學(xué)生經(jīng)過這次學(xué)習(xí)都得到了鍛煉和提高。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，鍛煉了鉗工應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)得到了較大的提高。同時(shí)實(shí)訓(xùn)也為推動(dòng)我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本次實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手，努力提高教學(xué)效果：

一、明確教學(xué)目的、制定了教學(xué)計(jì)劃。

安排鉗工實(shí)訓(xùn)的基本目的，在于通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉地掌握鉗工操作方法，初步掌握鉗工工具的維護(hù)技能，并能達(dá)到初級(jí)、中級(jí)或中級(jí)以上的水平。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、重視學(xué)生生產(chǎn)安全和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生開始培訓(xùn)時(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備教育，主要內(nèi)容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產(chǎn)日常行為規(guī)范教育、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育，打掃車間衛(wèi)生訓(xùn)練、工量具擺放訓(xùn)練。通過教育，有助于學(xué)生形成良好的思想意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

2、因材施教，就地取材

在實(shí)訓(xùn)過程中基本上實(shí)行“包教包會(huì)”，確保每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于極個(gè)別差的學(xué)生，如果在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)達(dá)不到要求，允許在課余時(shí)間訓(xùn)練達(dá)到要求，同時(shí)為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們下學(xué)期參加中級(jí)工考試。學(xué)校購(gòu)置很多教學(xué)用的器材、工具和需要鉗工的材料，比如實(shí)訓(xùn)的操作銼刀、量具等等，學(xué)生都能夠根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求加工好工件，得到一致好評(píng)。

3、在巡回指導(dǎo)過程中，要仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，因材施教。盡管學(xué)生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業(yè)思想波動(dòng)大，要么上課不專心聽講；有的是因?yàn)橛^摩示范動(dòng)作時(shí)不夠仔細(xì)或動(dòng)作遷延（即將以前所學(xué)的動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來(lái)）；而有的則是動(dòng)手能力確實(shí)不強(qiáng)造成的。所以，在巡回指導(dǎo)過程中必須仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，對(duì)共性的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性的問題則需進(jìn)行因人而異的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中往往會(huì)在某一操作環(huán)節(jié)上許多人都出現(xiàn)同樣的問題，或者是操作難度大大多數(shù)學(xué)生一時(shí)掌握不好；或者是教師在講授時(shí)沒有把問題講清楚。這時(shí)教師可把學(xué)生臨時(shí)集中起來(lái)進(jìn)一步講解或演示，進(jìn)行集體指導(dǎo)。另外，由于學(xué)生在智力、體力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們?cè)谡莆詹僮骷寄艿乃俣群凸ぷ髻|(zhì)量上各有不同，教師還需根據(jù)因材施教的原則，因人而異地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4、在結(jié)束指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，教師要著重總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否得到了解決，動(dòng)作技能的訓(xùn)練是否達(dá)到了預(yù)期效果，工件的加工是否達(dá)到了工藝要求等。教師可將在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的典型實(shí)例根據(jù)教學(xué)的需要，剖析一個(gè)最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從操作實(shí)踐到技術(shù)理論，從客觀到主觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系，主觀努力和客觀效果的關(guān)系，使學(xué)生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個(gè)人的努力方向。在此過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)取得的效果：培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。

在實(shí)習(xí)之后，學(xué)生普遍感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到了前所未有的提高，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了鉗工中級(jí)工的要求，更重要的是通過具體的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)了廣大同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后繼課程和今后自身的就業(yè)及發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在每一次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生都做了認(rèn)真的總結(jié)和反饋。

三、今后努力的方向和采取的措施

本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)給我積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，為今后再次開展工作提供了很好的財(cái)富。經(jīng)過全體教師和學(xué)生的共同努力，本學(xué)期圓滿結(jié)束，效果良好，使學(xué)生在培訓(xùn)前便具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。今后，我的教學(xué)組織工作應(yīng)更加周密細(xì)致，日常管理應(yīng)更加及時(shí)而有效。