第一篇：汽修實訓教學中6S管理模式的運用與思考

汽修實訓教學中6S管理模式的運用與思考

內容摘要： 隨著國家對職業教育的更加重視，探索現代教育管理模式，全面提高職高生的職業道德素養，已經成為職業教育的重要任務。結合自己的任教學科，在汽修實訓教學中實施6S管理的嘗試，闡述了問題提出的理論基礎，具體的組織實施過程，分析了實施以后的成效及有關的思考。

關 鍵 詞：6S管理 汽修實訓 中職教育

近幾年來，國家對職業教育更加重視，并通過經濟體制轉軌和科教興國戰略的確定，為職業教育的發展提供了良好的契機。在職業教育領域中，更新已有的教育觀念，改變傳統的對學生的實習管理模式，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的職業道德素質，已成為當今職業教育的迫切要求。作為一名教育工作者，結合自己的任教學科，在汽修實訓教學中進行了6S管理模式的嘗試，具體的構想和實踐如下。

一.問題的提出

6S指的是在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效管理的一種方法，6S是指整理（Seiri）、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、安全（safe）、清潔(Seiketsu)、素養(Shitsuke)六個詞的縮寫，因其第一個字母都是“S”，所以簡稱為“6S”。6S描述：

整理：要與不要，一留一棄； 整頓：科學布局，取用快捷； 清掃：清除垃圾，美化環境； 安全：安全操作，生命第一； 清潔：形成制度，貫徹到底； 素養：形成制度，養成習慣。

6S管理不僅能夠改善生產環境，還能提高生產效率、產品品質、服務水準、員工士氣等等，是減少浪費、提高生產力的基本要求，也是其他管理活動有效展開的基礎。6S已經成為工廠管理的一股新潮流。在我國，隨著社會經濟的發展，對企業實行現代化管理也日益重視，特別在汽車維修行業中，實行6S管理已經成為當今汽車維修企業進行現代化管理的一種趨勢。

從教育管理的角度來說，在整個教學過程中，作為其重要的參與者教師和學生，從廣義的角度講也存在著管理的問題，教師如何進行有效的管理，學生需要怎樣的管理一直關系著教學的成與敗。特別在汽修實訓的教學中，教學環境是操作實驗室，相對于在固定的教室中 的教學環境，它具有更多的靈活性和復雜性，在實習操作過程中，學習環境具有開放性的特點，學生學習的重點是操作技能，是對各種工具、設備的使用，學生個體具有相對的獨立性，同時又需要相互的協作，需要的是規范、有序的課堂教學程序，良好的學習氛圍。而這些和企業中生產環境的特點，對工人操作技能的要求，安全文明生產的內容，企業管理的目的，企業文化的形成等很多方面具有一致性的特點，因為汽修實訓教學和企業的生產有如此多的相似之處，因此把企業中實施的6S管理模式借鑒應用到汽修實訓教學中，具有了可能性。另外一方面，我們的職業教育，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學要緊密地聯系實際，要實用、有用、管用。培養的學生最終也走向社會，如何向社會輸送有用的、實用的人才，是職業教育的根本任務。了解企業的需求，和企業的管理模式接軌，使學生能更快更好的適應企業的工作環境，縮短進入社會的磨合期，也是對職業教育提出的一個迫切的要求。所以探究6S管理在汽修實訓教學中的應用，具有其可能性和必要性。

二.6S管理模式在汽修實訓教學中的組織實施

6S管理模式中的整理、整頓、清掃、安全、清潔、素養六個基本內容，在汽修實訓教學中實施，根據教學程序，分出側重點，同時又相互影響促進，具體的的步驟如下：

1.課前準備——以整理為中心的管理

整理的含義是將必需品與非必需品區分開，在崗位上只放置必需物品。整理的目的是（1）為學生進行實習操作騰出空間；（2）防止在教學中學生誤用相關的設備和零件。考慮到教學的特點，和企業中的做法有所差異是，這個環節涉及實驗室內課前的整理主要由教師或個別學生的輔助來完成，涉及學生個人的準備由學生來完成。具體步驟：

第一步：教師對實習教學所要使用的實驗室進行現場檢查；

第二步：根據本節課的實習操作項目進行相關的零件、工具和工位的準備，把本節課不需要的零件、工具等物品區分整理出來；

第三步：把實習操作需要用到的零件、工具、設備拿出，并整齊地擺放在學生操作的場所，把整理出來的不需要的物品拿離出學生操作的場所，進行清理。

第四步：整理出來的不需要的用品處理，沒有用到的零件放入專用的零件架上，不需要用到的工具放入工具箱，以前遺漏下來的廢料廢油倒入專用的垃圾箱，不需要用到的大型設備擺放在專門劃定的區域里，盡可能不防礙本節課的實習操作。

第五步：學生的準備主要是準備好工作服，工作帽，并穿戴整齊規范，必要時帶好課堂筆記和筆。其他物品一律不準帶入課堂。上課之前按學號列隊、整隊，老師宣講實習中的安全事項和實習科目，依照次序排隊進入實習場所，按規定站立在自己 的工位上。

第六步：每次課進行循環整理。

在課前準備中對本節課所需的物品要分使用頻繁的、使用次數較少的區別對待，每位學生都要使用的工具在設備允許的情況下要人人一份，使用次數很少的可以幾人共用；即便是本節課馬上要使用的物品，也要適量，避免重復放置，將必需品的數量降到最低程度；一些可用可無的物品應堅決處理掉，決不手軟。2.教學過程——以整頓為要求的操作過程

整頓的含義是將必需品放于任何人都能立即取到的狀態——即尋找時間為零。整頓的目的是（1）實習操作場所一目了然；（2）縮短找尋物品的時間；（3）井井有條的工作秩序。在實習操作中，整頓由教師提出具體的要求，每位學生嚴格進行操作實施，具體的要求主要有以下幾方面：

1）.工作場所的定置要求，不同的實習項目有專門的實驗室，要求學生知道各個實驗室的所在；

2）.實習操作現場各工序、工位、機臺的定置要求，學生一方面按照學號有自己固定的操作位置，另一方面根據實習項目明確各自的實習操作任務，站立在相關任務的工位，有些以小組形式進行協調配合；

3）.工具的定置要求，要求學生在每個操作步驟中使用完工具后，一定要放置到原來的位置，并在任何時刻保證工具擺放的整齊劃一；

4）.教師的教與學生的學相配合的定置要求；整個教學過程中，教師先進行示范操作，然后按步驟發出指令，每位學生在教師的指令下進行有序的操作，不能隨意的自我操作，學生操作工作完成后，必須舉手報告：報告完畢，保持規定的站立姿勢聽取教師的點評。如此循環貫穿整個教學過程。

5）.檢查現場的定置要求。在教學的每個操作步驟中，按操作區域設置小組長，分組進行負責檢查，每組的檢查結果統一反饋給教師，以便進行及時的調整反饋。

在推行整頓的定置要求時要求學生徹底地嚴格的執行；要確定相關放置場所，規定放置方法，例工具在工作臺上要間隔30公分，工具不能超過工作臺的邊緣等；進行標識，例在工作臺上放置分解下來的零件部件時，有放置區域的分界線等。3.課堂結尾階段——以清掃為中心的管理

清掃是指將崗位變得無垃圾、無灰塵，干凈整潔，將設備保養得锃亮完好，創造一個一塵不染的環境。清掃的目的是（1）保持良好的學習情緒。（2）穩定品質（3）達到零故障、保證安全。在本個階段，主要由學生來完成操作，具體的步驟：

第一步：準備工作；在相關的實驗室放置專用的垃圾箱，掃帚、拖把等清潔工具。第二步：從實習操作崗位掃除一切垃圾、灰塵；要求學生仔細清理自己的工位位

置上或操作場所中的一些廢料，要全面清理，包括地面，墻面以及天花 板。

第三步：清掃點檢機器設備；對課堂實習中用到的工具設備進行清洗，整理。第四步：整修在清掃中發現有問題的地方；如有損壞的零件，需整改的地方等。第五步：若發現設備、零件有漏油、漏氣等不尋常現象，必須查明污垢的發生源

（跑、滴、冒、漏），從根本上解決問題；

第六步：實施個人責任制；個人工位上責任到人，整個實習場所的打掃，按學號

進行自覺的輪流。

第七步：制定相關清掃基準。清掃有具體的標準，嚴格要求學生按規定的要求保

質保量的完成。

在清掃過程中，教師要以身作則，并發動班干部起到帶頭作用，引導學生能人人參與，全員動員；并責任到人，對每位學生進行嚴格的檢查； 清掃時要與對零件、部件的檢查保養充分結合；一定要建立清掃基準，避免個別學生有逃避的現象。

4、以安全為貫徹主線的教學管理

進行實習教學的安全管理可按以下步驟進行：

（一）按照實際生產過程將實習教學過程程序化，明確安全操作規范并明示于實習場所，使整個實習教學過程置于考核監督之下，為發現事故征兆奠定基礎。安全操作規程上墻只是形式，目的是讓學生對照、牢記、遵守，指導教師要有意識的安排學生朗誦、背誦安全操作規程。實習指導教師、教學管理人員自身應帶頭模范遵守安全操作規程。

（二）明確現場實習教學責任及管理責任，使相關人員認識到安全的重要性以及安全事故帶來的巨大危害性。再好的技術和工藝，再完善的規章，實際操作時也無法取代實施者的責任心。實習指導教師應勤巡視，發現學生違反安全規程要及時糾正、批評教育；對違反安全操作規程致使設備產生故障的學生，要有適當的經濟賠償，并體現在實習成績上。

（三）根據實習教學過程，列出可能發生的事故以及發生事故的先兆，培養師生對事故先兆的敏感性；一旦發現安全事故的隱患，要及時的報告并排除。擬訂實習安全事故發生后的應急預案，并要求實習指導教師、教學管理人員熟悉應急預案。

（四）加強設備管理，培養學生使用設備后及時進行維護保養的良好職業素質，通過良好的設備技術狀況保障實習教學正常進行。學生對設備的維護保養情況要考評并納入實習成績。4 設備的使用記錄應置于現場并妥善保管，防止人為因素造成的遺失；設備使用后認真填寫使用記錄。學期結束應進行設備保養，并填寫保養記錄。

（五）全方位的安全教育。一是加強實習指導教師的教育和培訓。有的實習指導教師是從校門到校門，所經歷或了解的安全生產事故不多，因此應增強實習指導教師的安全意識，讓他們掌握安全知識教學方式，提高其現場安全監管力度。二是多層次加強學生的安全教育。學生安全實習的觀念要經過多方教育形成，實習指導教師要認真做好學生的課程安全教育，讓學生認識到操作安全、設備安全的重要性和必要性，清楚“要安全，懂安全，會安全”。在操作示范中有重點的提示各安全注意事項和要求，務必讓學生明白其原理。安全教育過程要寫到教案中以防漏掉此教學環節。此外，班主任、其他任課教師、教學管理人員都有義務和責任對其實施安全教育，應通過校園廣播站、電化教學、校刊、安全知識講座等手段全方位覆蓋式教育。

（六）制定定期和不定期的檢查制度，通過教學管理人員現場檢查，盡可能早的發現事故征兆。對安全重點防護的崗位工種要加大巡查密度，對疏于巡查指導的教師要予以批評教育。要定期檢查實習教學設備，確保整體設備完好率達標、單臺設備符合使用技術標準。

（七）實習教學過程中，對發生的小事故，應引起足夠的重視，并及時排除；如指導教師不能排除，應向主管部門的負責人報告，以便找出這些小事故的隱患，及時排除隱患，避免安全事故的發生。

（八）事故發生后，要堅持四不放過原則，即：事故原因沒有查清楚不放過，事故責任者沒有受到處理不放過，全體師生沒有受到教育不放過，防范措施不落實不放過。

5.以清潔為中心的教學管理制度

清潔是指將整理、整頓、清掃進行到底，并且標準化、制度化。清潔是總體規劃，對進行整個實習教學具有指導作用。具體的步驟有：

第一步：實施6S管理，對學生進行組織，進行教育，在實習操作場所懸掛6S 要求的標牌。

第二步：整理——實習操作中需要用到的物品和不需要用到的物品進行區分。第三步：向進入實習操作場所的每一位學生進行確認說明。第四步：撤走在實習操作場所中各工位上的非必需品

第五步：整頓——規定必需物品的擺放場所。相關的設備都有用黃線劃出的專

用的放置位置。

第六步：規定擺放方法。工具擺放的間距、次序、位置等都有具體的要求。第七步：進行標識。把工具的名稱、用途、使用注意等用醒目的字或卡片進行

提醒。

第八步：將放置方法和識別方法對學生進行說明。

第九步：清掃。在每個實驗室的地板上劃出區域線，明確各責任區和責任人。

在貫徹清潔過程中，首先要對師生貫徹6S意識；6S一旦開始了實施就不能半途而廢，否則整個實習教學次序會被打破，降低教學效果；為了打破舊的教學觀念，必須“一就是一，二就是二”；對于學生長時間養成的壞習慣，只有花時間逐步來改正；要深刻領會理解3S的含義（整理、整頓、清掃），徹底貫徹3S，力圖進一步的提高，來確保后面“2S”的實現。6.以素養為中心的管理目的

素養是指對于規定了的事情，大家都按要求去執行，并養成一種習慣。素養的目的使學生遵守學校制定的規章制度；培養良好素質習慣的人才；鑄造良好的團隊精神。推進素養的步驟：

（1）學習相關6S的規章制度。重點對高一新生，在開始進行實習教學時，首先

讓他們了解6S的含義，學習相關的6S管理理論。教師在教學過程中以6S的 要求嚴格實施教學。

（2）理解6S。通過實踐，帶領學生實地參觀實施6S管理的企業，例豐田4S店，讓學生親身體會企業中的6S要求，通過眼見為實，加深對6S的理解。（3）努力遵守6S的規章制度。通過檢查、反饋、記錄每節課，每個項目操作中

每位學生遵守6S的情況，督促學生養成6S的習慣。

（4）成為其他學生的榜樣。表現優秀的學生進行加分，班級表揚等形式進行鼓勵。（5）使每位學生自身具備成功的素養。

素養的養成需要持續推動6S直至習慣化；通過制定相關的規章制度，教育培訓，激發學生的熱情和責任感，從而形成良好職業道德素養。

需要指出的是雖然在汽車實訓課堂教學過程中實施6S管理，在教學程序中有不同的側重點，但很多情況下，彼此是相互聯系，相互依賴的，整理、整頓、清掃，是實現清潔、素養的前提條件；同樣清潔、素養也為實施整理、整頓、清掃提供了保障。

三.實施6S管理模式的有關成效

在汽修實訓教學中，開展6S管理模式，經過實踐，在不斷的探索和總結中，在很多方面都取得了一定成效，主要可以概括為以下幾方面。

第一：有助于培養學生良好的職業道德素質。職高的學生在學習習慣、行為規范、脾氣性格等方面或多或少地存在著一些問題。而這些問題在進行6S管理中，通過在每節課中的整理、整頓、清潔、清掃的規范要求，對于規定的事情，大家都嚴格地按要求去執行，對學生的學習習慣以及行為習慣都起到逐步的矯正作用，日積月累就會養成一種習慣，這種良好的習慣造就了學生良好的品質素養，也就是為學生今后走上社會奠定了良好職業道德素質的基礎。第二：有助于建立融洽的教與學的環境。在課堂教學中堅持6S，能夠使實習的相關設備經過整理、整頓而存放有序，物歸原位，工具擺放整齊劃一，通道暢通，地上不會隨意擺放不該放置的物品。通過經常性的清掃、點檢和檢查，不斷地凈化操作環境，有效地避免污損零件或損壞設備，保持操作場所寬敞明亮，整齊干凈。這樣操作場所就有條不紊，安全就會有保障，意外的發生就會減少，保證了學生人身安全，創造了良好的學習環境。教學進程中學生按照教師的指令有條不紊的進行操作，也使教師的每一項教學環節能夠保質保量的順利進行，促進融洽教學環境的形成。

第三：促成學生學習效率的提高。通過6S的管理，整潔的工作環境和工作氣氛的創建，可以使學生集中精神學習，學習的興趣不斷的提高，必然使學習效率提高。零件、工具、相關的物品擺放有序，使學生在操作過程中不用尋找，能夠在使用時立即取出要用的工具和相關設備，使操作過程通暢，有效的保管、放置和布局，徹底消除尋找、滯留時間，節約了操作過程中的時間，提高了學習效率。而通過6S管理使學生逐漸養成的良好習慣，培養了有素養的學習伙伴，改善了學生的精神面貌，使課堂組織充滿活力，容易使學生獲得成就感，并帶動改善意識，不斷改進學習方法，提高學習效率。

第四：有助于班集體建設，提高學校的形象。優良的品質來自優良的學習環境。通過6S管理創建了整齊、清潔的學習環境，會使學生更有信心，學習變得主動，在學習過程中激發了學生的競爭意識，表現出了強烈的學習熱情，使每位學生在責任感、自信心、意志、毅力等方面都進行了自我認識和自我教育，個人素質的提高必然為班級工作的順利開展奠定了基礎，也有利于班級良好學風的形成。而學生最終會走上社會，高素質的學生會受到用人單位的歡迎，由于口碑相傳達，更會樹立學校在社會上的良好形象，促進學校工作的良性循環。

四.有關開展6S管理模式的幾點思考

1.在汽修實訓教學中實施6S管理模式，是一個不斷升華、鞏固和發展的過程。在具體的實施過程中還需要不斷的總結，具體的操作還有待于細化，在研究類型和方式上還比較單一，在開展的廣度和深度上有待于進一步拓展，總體的指導和計劃還有待于更具體化。

2.在汽修實訓教學中，開展6S管理模式，要根據教學內容進行及時的調整，不是所有的實訓項目都是同一個要求，具體的6S要求會因為教學內容的不同而有不同的側重點，例在零件拆裝實習中，應突出整頓的要求；而在鉗工實習中，整理和清掃就需要重點要求了。因此，一定要針對教學內容提出6S要求的側重點。3.開展過程中，教師和學生都必須不斷的學習和領會6S的內涵，并能持之以恒。6S管理是非常簡單但又每天時刻都要做好的五件工作，一方面在思想上要避免存在輕視、忽視的心理，另外一方面無論是教師還是學生，一定要持之以恒，要日積月累，這樣最終才能使學生形成良好的素養，要避免“一緊二松，三垮臺，四重來”的現象，所以必須要堅持推行6S，才能獲得良好的實習教學效果。

4.在實施過程中，如何把學校教學中的6S管理和企業中實施的6S管理有機的結合起來，是一個必須繼續探討的問題。在教學中實施6S管理其最終目的是為了提高學生的職業道德素質，為學生走向社會服務的。因此多走出學校，多借鑒企業在6S管理中的經驗，在課堂教學中不斷的加以改進，會有更現實的意義。

5.實施6S管理，對學校的教學設備提出了更高的要求。特別在6S管理的整頓中，涉及學生的操作，如果能提供更多的實驗設備，可以為6S的開展提供可靠的保障，會能有效的保證實習教學有序的進行，能否從專業的發展和學校的發展保證足夠的教學設備，起到一個關鍵的作用。

作者單位:山東省肥城市職業教育中心校 李恒源 郵箱： ***@163.com 電話：*** 8

第二篇：5S管理模式在汽修實訓教學中的實踐與研究

5S管理模式在汽修實訓教學中的實踐與思考

鄞州職業高級中學

陸志琴

內容摘要： 隨著國家對職業教育的更加重視，探索現代教育管理模式，全面提高職高生的職業道德素養，已經成為職業教育的重要任務。結合自己的任教學科，在汽修實訓教學中實施5S管理的嘗試，闡述了問題提出的理論基礎，具體的組織實施過程，分析了實施以后的成效及有關的思考。

關 鍵 詞：5S管理 汽修實訓 中職教育

近幾年來，國家對職業教育更加重視，并通過經濟體制轉軌和科教興國戰略的確定，為職業教育的發展提供了良好的契機。在職業教育領域中，更新已有的教育觀念，改變傳統的對學生的實習管理模式，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的職業道德素質，已成為當今職業教育的迫切要求。作為一名教育工作者，結合自己的任教學科，在汽修實訓教學中進行了5S管理模式的嘗試，具體的構想和實踐如下。

一.問題的提出

5S起源于日本，指的是在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效管理，是日式企業獨特的一種管理方法。5S是整理（Seiri）、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)、修養(Shitsuke)五個詞的縮寫，因其日文羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”。其中：

整理：區分必需品和非必需品，現場不放置非必需品； 整頓：將尋找必需品的時間減少為零；

清掃：將崗位保持在無垃圾、無灰塵、干凈整潔的狀態； 清潔：將整理、整頓、清掃進行到底，并且制度化； 修養；對于規定了的事，大家都要遵守執行。

5S管理不僅能夠改善生產環境，還能提高生產效率、產品品質、服務水準、員工士氣等等，是減少浪費、提高生產力的基本要求，也是其他管理活動有效展開的基礎。日本式企業將5S運動作為管理工作的基礎，推行各種品質的管理手法，第二次世界大戰后，產品品質得以迅速地提升，奠定了經濟大國的地位，而5S也逐漸被各國的管理界所認識。隨著世界經濟的發展，5S已經成為工廠管理的一股新潮流。在我國，隨著社會經濟的發展，對企業實行現代化管理也日益重視，特別在汽車維修行業中，以豐田4S店為典型的各汽車維修企業中，實行5S管理已經成為當今汽車維修企業進行現代化管理的一種趨勢。從教育管理的角度來說，在整個教學過程中，作為其重要的參與者教師和學生，從廣義的角度講也存在著管理的問題，教師如何進行有效的管理，學生需要怎樣的管理一直關系著教學的成與敗。特別在汽修實訓的教學中，教學環境是操作實驗室，相對于在固定的教室中的教學環境，它具有更多的靈活性和復雜性，在實習操作過程中，學習環境具有開放性的特點，學生學習的重點是操作技能，是對各種工具、設備的使用，學生個體具有相對的獨立性，同時又需要相互的協作，需要的是規范、有序的課堂教學程序，良好的學習氛圍。而這些和企業中生產環境的特點，對工人操作技能的要求，安全文明生產的內容，企業管理的目的，企業文化的形成等很多方面具有一致性的特點，因為汽修實訓教學和企業的生產有如此多的相似之處，因此把企業中實施的5S管理模式借鑒應用到汽修實訓教學中，具有了可能性。另外一方面，我們的職業教育，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學要緊密地聯系實際，要實用、有用、管用。培養的學生最終也走向社會，如何向社會輸送有用的、實用的人才，是職業教育的根本任務。了解企業的需求，和企業的管理模式接軌，使學生能更快更好的適應企業的工作環境，縮短進入社會的磨合期，也是對職業教育提出的一個迫切的要求。所以探究5S管理在汽修實訓教學中的應用，具有其可能性和必要性。

二.5S管理模式在汽修實訓教學中的組織實施

5S管理模式中的整理、整頓、清掃、清潔、修養五個基本內容，在汽修實訓教學中實施，根據教學程序，分出側重點，同時又相互影響促進，具體的的步驟如下：

1.課前準備——以整理為中心的管理

整理的含義是將必需品與非必需品區分開，在崗位上只放置必需物品。整理的目的是（1）為學生進行實習操作騰出空間；（2）防止在教學中學生誤用相關的設備和零件。考慮到教學的特點，和企業中的做法有所差異是，這個環節涉及實驗室內課前的整理主要由教師或個別學生的輔助來完成，涉及學生個人的準備由學生來完成。具體步驟：

第一步：教師對實習教學所要使用的實驗室進行現場檢查；

第二步：根據本節課的實習操作項目進行相關的零件、工具和工位的準備，把本節課不需要的零件、工具等物品區分整理出來；

第三步：把實習操作需要用到的零件、工具、設備拿出，并整齊地擺放在學生操作的場所，把整理出來的不需要的物品拿離出學生操作的場所，進行清理。

第四步：整理出來的不需要的用品處理，沒有用到的零件放入專用的零件架上，不需要用到的工具放入工具箱，以前遺漏下來的廢料廢油倒入專用的垃圾箱，不需要用到的大型設備擺放在專門劃定的區域里，盡可能不防礙本節課的實習操作。第五步：學生的準備主要是準備好工作服，工作帽，并穿戴整齊規范，必要時帶好課堂筆記和筆。其他物品一律不準帶入課堂。上課之前按學號列隊、整隊，老師宣講實習中的安全事項和實習科目，依照次序排隊進入實習場所，按規定站立在自己的工位上。

第六步：每次課進行循環整理。

在課前準備中對本節課所需的物品要分使用頻繁的、使用次數較少的區別對待，每位學生都要使用的工具在設備允許的情況下要人人一份，使用次數很少的可以幾人共用；即便是本節課馬上要使用的物品，也要適量，避免重復放置，將必需品的數量降到最低程度；一些可用可無的物品應堅決處理掉，決不手軟。2.教學過程——以整頓為要求的操作過程

整頓的含義是將必需品放于任何人都能立即取到的狀態——即尋找時間為零。整頓的目的是（1）實習操作場所一目了然；（2）縮短找尋物品的時間；（3）井井有條的工作秩序。在實習操作中，整頓由教師提出具體的要求，每位學生嚴格進行操作實施，具體的要求主要有以下幾方面：

1）.工作場所的定置要求，不同的實習項目有專門的實驗室，要求學生知道各個實驗室的所在；

2）.實習操作現場各工序、工位、機臺的定置要求，學生一方面按照學號有自己固定的操作位置，另一方面根據實習項目明確各自的實習操作任務，站立在相關任務的工位，有些以小組形式進行協調配合；

3）.工具的定置要求，要求學生在每個操作步驟中使用完工具后，一定要放置到原來的位置，并在任何時刻保證工具擺放的整齊劃一；

4）.教師的教與學生的學相配合的定置要求；整個教學過程中，教師先進行示范操作，然后按步驟發出指令，每位學生在教師的指令下進行有序的操作，不能隨意的自我操作，學生操作工作完成后，必須舉手報告：報告完畢，保持規定的站立姿勢聽取教師的點評。如此循環貫穿整個教學過程。

5）.檢查現場的定置要求。在教學的每個操作步驟中，按操作區域設置小組長，分組進行負責檢查，每組的檢查結果統一反饋給教師，以便進行及時的調整反饋。

在推行整頓的定置要求時要求學生徹底地嚴格的執行；要確定相關放置場所，規定放置方法，例工具在工作臺上要間隔30公分，工具不能超過工作臺的邊緣等；進行標識，例在工作臺上放置分解下來的零件部件時，有放置區域的分界線等。3.課堂結尾階段——以清掃為中心的管理

清掃是指將崗位變得無垃圾、無灰塵，干凈整潔，將設備保養得锃亮完好，創造一個一塵不染的環境。清掃的目的是（1）保持良好的學習情緒。（2）穩定品質（3）達到零故障、保證安全。在本個階段，主要由學生來完成操作，具體的步驟：

第一步：準備工作；在相關的實驗室放置專用的垃圾箱，掃帚、拖把等清潔工具。第二步：從實習操作崗位掃除一切垃圾、灰塵；要求學生仔細清理自己的工位位

置上或操作場所中的一些廢料，要全面清理，包括地面，墻面以及天花 板。

第三步：清掃點檢機器設備；對課堂實習中用到的工具設備進行清洗，整理。第四步：整修在清掃中發現有問題的地方；如有損壞的零件，需整改的地方等。第五步：若發現設備、零件有漏油、漏氣等不尋常現象，必須查明污垢的發生源

（跑、滴、冒、漏），從根本上解決問題；

第六步：實施個人責任制；個人工位上責任到人，整個實習場所的打掃，按學號

進行自覺的輪流。

第七步：制定相關清掃基準。清掃有具體的標準，嚴格要求學生按規定的要求保

質保量的完成。

在清掃過程中，教師要以身作則，并發動班干部起到帶頭作用，引導學生能人人參與，全員動員；并責任到人，對每位學生進行嚴格的檢查； 清掃時要與對零件、部件的檢查保養充分結合；一定要建立清掃基準，避免個別學生有逃避的現象。

4.以清潔為中心的教學管理制度

清潔是指將整理、整頓、清掃進行到底，并且標準化、制度化。清潔是總體規劃，對進行整個實習教學具有指導作用。具體的步驟有：

第一步：實施5S管理，對學生進行組織，進行教育，在實習操作場所懸掛5S 要求的標牌。

第二步：整理——實習操作中需要用到的物品和不需要用到的物品進行區分。第三步：向進入實習操作場所的每一位學生進行確認說明。第四步：撤走在實習操作場所中各工位上的非必需品

第五步：整頓——規定必需物品的擺放場所。相關的設備都有用黃線劃出的專

用的放置位置。

第六步：規定擺放方法。工具擺放的間距、次序、位置等都有具體的要求。第七步：進行標識。把工具的名稱、用途、使用注意等用醒目的字或卡片進行

提醒。

第八步：將放置方法和識別方法對學生進行說明。

第九步：清掃。在每個實驗室的地板上劃出區域線，明確各責任區和責任人。

在貫徹清潔過程中，首先要對師生貫徹5S意識；5S一旦開始了實施就不能半途而廢，否則整個實習教學次序會被打破，降低教學效果；為了打破舊的教學觀念，必須“一就是一，二就是二”；對于學生長時間養成的壞習慣，只有花時間逐步來改正；要深刻領會理解3S的含義（整理、整頓、清掃），徹底貫徹3S，力圖進一步的提高，來確保后面“2S”的實現。5.以修養為中心的管理目的

修養是指對于規定了的事情，大家都按要求去執行，并養成一種習慣。修養的目的使學生遵守學校制定的規章制度；培養良好素質習慣的人才；鑄造良好的團隊精神。推進修養的步驟：

（1）學習相關5S的規章制度。重點對高一新生，在開始進行實習教學時，首先

讓他們了解5S的含義，學習相關的5S管理理論。教師在教學過程中以5S的 要求嚴格實施教學。

（2）理解5S。通過實踐，帶領學生實地參觀實施5S管理的企業，例豐田4S店，讓學生親身體會企業中的5S要求，通過眼見為實，加深對5S的理解。（3）努力遵守5S的規章制度。通過檢查、反饋、記錄每節課，每個項目操作中

每位學生遵守5S的情況，督促學生養成5S的習慣。

（4）成為其他學生的榜樣。表現優秀的學生進行加分，班級表揚等形式進行鼓勵。（5）使每位學生自身具備成功的修養。

修養的養成需要持續推動5S直至習慣化；通過制定相關的規章制度，教育培訓，激發學生的熱情和責任感，從而形成良好職業道德素養。

需要指出的是雖然在汽車實訓課堂教學過程中實施5S管理，在教學程序中有不同的側重點，但很多情況下，彼此是相互聯系，相互依賴的，整理、整頓、清掃，是實現清潔、修養的前提條件；同樣清潔、修養也為實施整理、整頓、清掃提供了保障。

三.實施5S管理模式的有關成效

在汽修實訓教學中，開展5S管理模式，經過實踐，在不斷的探索和總結中，在很多方面都取得了一定成效，主要可以概括為以下幾方面。

第一：有助于培養學生良好的職業道德素質。職高的學生在學習習慣、行為規范、脾氣性格 等方面或多或少地存在著一些問題。而這些問題在進行5S管理中，通過在每節課中的整理、整頓、清潔、清掃的規范要求，對于規定的事情，大家都嚴格地按要求去執行，對學生的學習習慣以及行為習慣都起到逐步的矯正作用，日積月累就會養成一種習慣，這種良好的習慣造就了學生良好的品質素養，也就是為學生今后走上社會奠定了良好職業道德素質的基礎。第二：有助于建立融洽的教與學的環境。在課堂教學中堅持5S，能夠使實習的相關設備經過整理、整頓而存放有序，物歸原位，工具擺放整齊劃一，通道暢通，地上不會隨意擺放不該放置的物品。通過經常性的清掃、點檢和檢查，不斷地凈化操作環境，有效地避免污損零件或損壞設備，保持操作場所寬敞明亮，整齊干凈。這樣操作場所就有條不紊，安全就會有保障，意外的發生就會減少，保證了學生人身安全，創造了良好的學習環境。教學進程中學生按照教師的指令有條不紊的進行操作，也使教師的每一項教學環節能夠保質保量的順利進行，促進融洽教學環境的形成。

第三：促成學生學習效率的提高。通過5S的管理，整潔的工作環境和工作氣氛的創建，可以使學生集中精神學習，學習的興趣不斷的提高，必然使學習效率提高。零件、工具、相關的物品擺放有序，使學生在操作過程中不用尋找，能夠在使用時立即取出要用的工具和相關設備，使操作過程通暢，有效的保管、放置和布局，徹底消除尋找、滯留時間，節約了操作過程中的時間，提高了學習效率。而通過5S管理使學生逐漸養成的良好習慣，培養了有修養的學習伙伴，改善了學生的精神面貌，使課堂組織充滿活力，容易使學生獲得成就感，并帶動改善意識，不斷改進學習方法，提高學習效率。

第四：有助于班集體建設，提高學校的形象。優良的品質來自優良的學習環境。通過5S管理創建了整齊、清潔的學習環境，會使學生更有信心，學習變得主動，在學習過程中激發了學生的競爭意識，表現出了強烈的學習熱情，使每位學生在責任感、自信心、意志、毅力等方面都進行了自我認識和自我教育，個人素質的提高必然為班級工作的順利開展奠定了基礎，也有利于班級良好學風的形成。而學生最終會走上社會，高素質的學生會受到用人單位的歡迎，由于口碑相傳達，更會樹立學校在社會上的良好形象，促進學校工作的良性循環。

四.有關開展5S管理模式的幾點思考

1.在汽修實訓教學中實施5S管理模式，是一個不斷升華、鞏固和發展的過程。在具體的實施過程中還需要不斷的總結，具體的操作還有待于細化，在研究類型和方式上還比較單一，在開展的廣度和深度上有待于進一步拓展，總體的指導和計劃還有待于更具體化。

2.在汽修實訓教學中，開展5S管理模式，要根據教學內容進行及時的調整，不是所有的實訓項目都是同一個要求，具體的5S要求會因為教學內容的不同而有不同的側重點，例在零件拆 裝實習中，應突出整頓的要求；而在鉗工實習中，整理和清掃就需要重點要求了。因此，一定要針對教學內容提出5S要求的側重點。

3.開展過程中，教師和學生都必須不斷的學習和領會5S的內涵，并能持之以恒。5S管理是非常簡單但又每天時刻都要做好的五件工作，一方面在思想上要避免存在輕視、忽視的心理，另外一方面無論是教師還是學生，一定要持之以恒，要日積月累，這樣最終才能使學生形成良好的修養，要避免“一緊二松，三垮臺，四重來”的現象，所以必須要堅持推行5S，才能獲得良好的實習教學效果。

4.在實施過程中，如何把學校教學中的5S管理和企業中實施的5S管理有機的結合起來，是一個必須繼續探討的問題。在教學中實施5S管理其最終目的是為了提高學生的職業道德素質，為學生走向社會服務的。因此多走出學校，多借鑒企業在5S管理中的經驗，在課堂教學中不斷的加以改進，會有更現實的意義。

5.實施5S管理，對學校的教學設備提出了更高的要求。特別在5S管理的整頓中，涉及學生的操作，如果能提供更多的實驗設備，可以為5S的開展提供可靠的保障，會能有效的保證實習教學有序的進行，能否從專業的發展和學校的發展保證足夠的教學設備，起到一個關鍵的作用。

參考文獻：

1.豐田公司編 《汽車維修教程》 高等教育出版社 2006年8月第一版 2.章水生著 《教育心理學》 河北教育出版社 1996年12月第一版 3.肖鋒著 《學會教學》 浙江大學出版社 2002年9月第一版 4.王尚義主編 《教育與管理》 2002年第19 5.《卓越的現場管理：5S推行實務》 經理人圖書超市

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2007年本論文獲第九屆2007年”高教社杯”全國職業教育優秀論文三等獎

第三篇：項目化實訓教學在汽修專業中的運用

項目化實訓教學在汽修專業中的運用

汽修專業的傳統實訓教學模式是教師先示范操作，然后學生按照教師的做法再重復練習。在這種實訓模式下，學生始終處于被動接受的狀態、機械的模仿。它只能提高學生對某項技能的熟練操作程度，但不能鍛煉和培養學生的創新精神和創新能力。（隨著汽車新技術的不斷發展，車型的改進，生產手段的進步，今天在學校學到的技能，也許現在還在生產中應用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，現代意義上的實訓教學，應以某項專業技能的掌握為載體，著力培養學生的自主學習能力和創造能力，為他們今后在工作實踐中不斷發展打下基礎。）為了提高實訓教學效果，我們嘗試了項目化實訓教學模式，讓學生在完成實際工作任務（項目）的教學情境中，參與設計并熟悉項目的實際生產工藝流程，不但鍛煉了學生的操作能力，還能培養學生創造性解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。

一、項目的選取

在項目化實訓教學中，選取合適的項目是最重要的。項目的選取是市場人才需求與課程教學內容雙向結合的成果，其設計原則要以就業市場人才需求

為依據，以所學課程教學內容為基礎。該項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情景下受到協作能力和交流能力等方面的鍛煉。

在汽車發動機拆裝與檢測實訓教學中，我們以國家職業資格汽修專業中級工標準為依據，參照中等職業學校汽車運用與維修專業教學大綱和當地市場人才需求的狀況，最終確定了六個實訓項目，即汽車常用工量具的使用、曲柄連桿機構的拆裝與檢測、配氣機構的拆裝與檢測、冷卻系的拆裝與檢測、潤滑系的拆裝與檢測、發動機的總體拆裝。

二、項目的實施

項目的實施是項目化實訓教學的核心環節，其實施過程包括：組建項目小組、設計項目方案、實施項目方案、項目實施評價、項目實施總結。

組建項目小組。實訓項目要通過小組來實施。一個好的項目小組能讓全體成員的積極性和創造性得到最大程度的發揮，能讓“差”生及時得到幫助，“好”生在幫助別人的過程中得到提高。因此，要十分重視項目小組的組建工作。實訓教師要根據班級人數和項目內容，在充分了解學生的基礎上，結合學生的心理特點和性格類型，并注意優等生和

做好項目小組的組建和組長的選拔工作，使小組成員之間互相信任，互相幫助，合作學習，共同進步。

設計項目方案。項目方案是完成實訓項目的行動指南。項目組長應集合小組全體人員的智慧，設計項目方案。實訓教師要引導學生自主設計項目方案，學生根據項目的實訓目的、實施方案獨立完成實訓項目。這樣，不但可以有效地培養鍛煉他們的動手操作能力，還能使他們的創造性思維能力得以提高和發展。（當然在放給學生之前，教師必須先行一步，超前思維，超前設計，）教師要考慮到學生在設計項目方案時可能出現的問題，并且要進行有效的引導。（例如:“氣門間隙調整”這一實訓方案的設計，我先給出一個非常簡單的工藝流程讓學生參考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它僅是完成“氣門間隙調整”的基本流程，不針對具體車型，不包括實際工作中會出現的各種各樣的問題和困難，這需要學生自己來解決。）項目方案應是針對本次實訓的具體車型，項目方案設計好后應和教師共同討論，（因為學生設計的項目方案是不完善的，甚至可能是錯誤的。）教師在對待學生的項目方案時應掌握兩個原則：一是不要輕易否定

要允許學生犯錯誤，同時相信學生有自我反省和自我否定的能力。二是教師本身應對實訓項目很熟悉，在發現學生的實施方案中有錯誤的地方時應及時與學生溝通提出修改意見，達成更為科學、合理、可行的項目方案。

實施項目方案。項目化實訓教學以“合作小組”為單位，依據項目的實訓目的和實施方案的要求，在實訓教師的指導下，由項目組長牽頭，各個小組獨立地組織、安排本組的活動。在活動過程中小組成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的實訓任務。在學生實訓活動中，教師不再是簡單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學生留有充分的自由發揮的空間。要允許學生犯錯并盡量由學生自己發現，進而找到解決問題的辦法，只有在學生無法解決時，教師才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大的加深學生的印象，同時也體現學生的學習主體地位。

項目實施評價。對學生的評價包括：學生實訓態度、參與及完成情況（例如：學生操作的規范性、正確率及熟練程度）、項目方案設計和作業完成情

教師要在實訓前根據項目內容設計好實訓評價表，活動結束后先由學生自評，然后由教師評價，并將實訓質量評價與職業資格證書或技術等級證書相結合，使項目化實訓評價更具有職業導向性和實效性。

項目實施總結。實訓教師要幫助學生梳理項目完成的最佳設計方案，同時根據學生在實訓過程中出現的問題，引導學生總結操作技巧，全面吸收項目活動的精髓。

三、項目化實訓教學的實施效果及前景 項目化實訓教學，突出了學生的主體地位和教師的主導地位，在強化技能訓練的同時，更加注重培養和鍛煉學生的創新精神和創新能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生適應職業變化的能力，實現了與企業人才需求的“無縫對接”，受到社會用人單位的認可，畢業生供不應求。

第四篇：“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

摘要：理實一體化教學是一種先進的教學方法，在職業教育中有著廣泛的應用。本文討論了“一體化”教學在鉗工實訓中實施的可能性，評價一體化教學的效果，結合實例闡述了理實一體化教學實施中“一體化”教材的編寫、課程體系的修訂、“一體化”教學場所的構建的具體做法。

關鍵詞：鉗工；“一體化”教學；鉗工實訓；實踐；思考

技工院校以造就一定的專業理論知識與嫻熟操作技能的實用型人才為其培養目標。其中不少專業都將鉗工技術設置為學生主要專業技能。作為機加工中唯一的以手工操作為主的工種，由于實習內容是簡單手工常規操作，實訓條件與現代制造技術相差甚遠，多年來一直被落上落后、陳舊、臟累的“帽子”。學生普遍認為鉗工技術與時下高速度、?{精度、高可靠性的機加工發展趨勢背道而馳。而這種錯誤認識也招致鉗工教學質量大打折扣，學生對鉗工技能的接受趨于被動。

鉗工教學中實施一體化教學綜述

（一）“一體化”教學運用于在鉗工教學中實施的可能性

從教學設置上看，“一體化”教學以實習課題為主線，只是對原有的實習教學進行了必要的調整，對理論課程和實習教學進行了整合，選擇了實用性強，與實習緊密相關的理論知識點。因此從課程設置上看，可行。從教學時間上看，“一體化”教學理論課程融于實習教學中，雖然每個課題的實施時間變長，但這里多出的時間實際是由理論教學分解而來，總體的教學時間仍與分開教學的時間相當。這樣的時間安排上是可行的。從教學場地看，“一體化”教學要求場地能在理論和操作功能上兼而有之，這就需要對原有的實習場地進行簡單改造，配置一個可實施理論教學的場地，即在原有設施上添置課桌椅、黑板和多媒體設備。而這樣的條件不少實訓車間早已具備。因此，實訓條件也是可行的。從“雙師型”教師的資質看，技工院校已經培養出一批兼具扎實的專業理論知識和嫻熟的操作技能于一身的專業課教師。

（二）評價一體化教學的效果

與傳統課程模式相比較，能提高教學效率，有助于理論結合實際，最大限度地彌合理論知識的學習與相應的實操訓練在時間和空間上的割裂，有利于學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐操作能力，激發了學生思維，激起了學生活力，激活了課堂氣氛。具體而言，“一體化”將機械制圖、極限與配合及鉗工工藝課程與鉗工實訓整合為多個模塊，按照教學大綱的要求，合理完成 教學任務，這樣的教學模式一改歷來的滿堂灌的教學模式，將教師的主導作用和學生的主體作用展露無遺。

實踐做法

（一）編寫一體化教材

“一體化”教學方式作為一種全新的教學方式，其理論教學的內容和要求取決于由技能的需求，目前技工系統沒有與之對應的配套教材。《鉗工工藝學》和《鉗工技能訓練》是之前理論和實踐教學環節使用的主要教材，而在鉗工實習過程中還涉及到《機械制圖》、《極限與配合》、《機械制造工藝》等多門學科的知識。為此，筆者和教研組同仁一起以上述教材為藍本，編寫了《鉗工一體化教學試用稿》，根據企業要求和專業特點，確定典型的工作任務，將鉗工教學內容以專題的形式進行呈現。一共圍繞鉗工實訓要求設置18個課題，每個課題都安排成工作頁格式，包含有“理論工作頁”、“教師工作頁”、“學生工作頁”、“評分頁”的子項目。編寫時以書本知識為基礎，理論圍繞實踐，保持一定比例的專業基礎和專業理論，刪繁就簡，注重內容的廣泛性、趣味性、實用性，著重培養學生的實踐動手能力及解決問題的專業能力。

（二）修改課程體系

“一體化”教學需要改變原來的課程體系，這一點毋庸置疑。根據工具鉗工的課程特點，重新修訂教學計劃，編制出適合“一體化”的教學大綱。“一體化”教學大綱要建立在對專業原有的課程體系深入剖析，著眼于工具鉗工基本技能要求，立足于對各種機械的工作原理、結構和典型常用工件的加工方法，對《鉗工工藝學》、《機械制圖》、《機械基礎》和《極限與配合》等課程進行重新整合和匯編。重要課程的變動情況（部分）見表1。

（三）“一體化”教學場所的構建

傳統鉗工教室是普通教室和實訓車間構成，前者承擔理論教學任務，后者提供實訓場所，這樣的布局割裂了理論與實踐，很難為學生提供一個真實的工作情境，不利于一體化教學的進行。“一體化”教學需要打破理論課與實踐課在地點上的分割格局，建設一體化鉗工實訓中心。提出了“課堂車間化，車間課堂化”的鉗工一體化教室的布置思路，具體做法是在原有的實訓車間的基礎上對車間進行重新規劃，開辟出理論教學區域，但這絕不是單純的將教室和車間結合放在一起，而是更注重真實性、綜合性和整體性，除常用的實訓設備和課桌之外，教科書，工具書等專業資料，可以隨時上網的計算機。以螺紋底孔直徑的確定為例，筆者要求學生通過查找工具書和通過網絡資源分別獲取方法，再相互對照，在培養查表能力的同時，也培養了使用多種方法獲取答案。

結語

實踐證明，鉗工一體化教學符合當前技工院校的教育規律和學生特點，是適應中職學生的學習基礎和能力的比較成功的教學方法。廣大鉗工指導教師還需要與時俱進，不斷充實自我，積累更好的教學素材，摸索新的更好的教學方法，只有這樣，才能不斷推進“一體化”教學的發展，以培養出適應社會發展需求的優秀人才。

彭軍，儀征技師學院

第五篇：中職汽修專業實訓課教學有效性思考

中職汽修專業實訓課教學有效性思考

摘要：隨著汽車產業的快速發展，社會對專業技術型汽車維修人才要求越來越高，因此，中職學校培養汽車維修專業人才，不僅要抓好專業理論教學，還要做好實訓課教學工作，提高實訓課教學的有效性，使學生能夠快速適應新型技術，具有規范的操作技能，以適應不斷發展的汽車維修技術，成為社會所需的新型汽車維修技能型人才。

關鍵詞：中職汽修專業；實訓課教學；有效性

中職教育主要是為社會培養一線技能型人才，使學生畢業以后能夠快速適應工作崗位，不斷提高自身專業技術水平，成為社會所需的技能型人才。中職汽修專業作為中職學校比較熱門的一個專業，實訓課教學對于培養學生職業素養，促進學生理論與實踐相結合，提高學生專業技能發揮著重要作用。本文針對中職汽修專業實訓課教學，簡要探討了中職汽修專業實訓課教學有效性策略。

一、中職汽修專業實訓課傳統教學存在的問題

由于中職學校的學生文化水平相對較低，許多學生沒有養成良好的學習習慣，一些學生不僅不愿意學習理論知識，對于實訓課教學也有抵觸情緒。在汽修專業實訓課教學中，由于一些學生基礎理論知識過硬，不愿主動積極思考問題，雖然經過了課堂學習，但是，對基礎理論知識鞏固記憶理解不深，一些學生依靠死記硬背記憶理論知識，應付相關考試，然而在實訓課教學中，很難將技術理論與實踐相結合，進而影響到了實訓課的有效性。傳統的中職汽修專業在進行實訓課教學時，一些教師對于理論與實踐的對接認識不足，理論、實踐教學分離沒有充分地考慮對接要求，基礎理論知識課設置與實訓課脫節現象比較嚴重，導致汽修專業實訓課教學有效性受到很大影響。另外，理論、實踐教學分離還容易增加學習難度。一些學生雖然在理論課教學中學習比較認真，掌握了相關基礎理論知識，然而，到了實訓課教學中，卻不能夠將理論知識融會貫通，還有一些學生比較注重實訓課，實訓課學習比較認真，但是，由于其理論知識掌握不透徹，也會在一定程度上影響實訓課教學的有效性。在一些中職學校，不僅汽修專業實訓課時間相對較少，而且實訓課使用的相關儀器、設備也比較陳舊，沒有進行及時更新，實訓課相關儀器、設備相對較少，導致在實訓課開展過程中，部分學生很難進行實踐操作，影響了實訓課課堂教學效果。

二、中職汽修專業實訓課教學有效性策略

1.優化實訓教學內容，發揮學生主體作用

中職汽修專業實訓課教學，要提高實訓課教學的有效性，首先，要優化設計教學內容，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。只有這樣，才更有利于提高學生技能水平，充分調動學生學習的積極性，以達到理想的實訓課教學效果。在中職汽修專業實訓課教學中，教師要能夠?⒔萄?內容與相關汽修維修專業基礎知識相結合，例如：汽車底盤構造與維修實訓課，在教學過程中，教師要有意識地將教學內容與汽車維修基本技能、汽車維護、發動機構造與維修等課程相結合，根據實訓教學目標，豐富、優化教學內容，在實訓課教學中盡量使用新知識、新工藝、新技術，將實訓內容轉化為專業技能，通過優化實訓教學內容，有計劃地開展訓練，以增強學生實踐操作能力。另外，中職汽修專業實訓課教學，還要充分發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導學生積極參加實訓活動，俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對實驗教學內容產生了興趣，盡情地“自由參與”，敢想、敢說、敢做，積極好學、追求進步，實訓課教學的有效性才能獲得顯著提升。

2.采用靈活多樣的教學方法，增強實訓課教學的有效性

中職汽修專業要提高實訓課教學的有效性，教師必須學會采用靈活多樣的教學方法，科學、靈活地運用各種教學模式，提高教學的實效性。在實訓課教學中，教師盡量實行理論與實踐一體化，促進教、學、做相互結合，在這方面，可以改變傳統理論、實踐教學分離教學模式，將課堂移至實訓場所，或者采用情境教學法，或者應用項目教學法，或者應用案例教學法等，通過情境教學“真槍實彈”中演練，學生完成一個個具體的項目，提高學生實踐能力。例如，發動機故障診斷教學，教師可以根據實訓課教學需求，安排相關教學案例，當然，在進行案例選擇與設計時，教師要盡量選擇典型性、常見性案例，這樣，判斷故障、分析故障、查找故障等案例講解可以有側重點，有針對性，使學生能夠快速地掌握相關方法和思路，快速發現存在的問題，在實訓課教學中，培養學生實際操作能力，增強實訓課教學效果。

3.構建良好的實訓場所，建立、完善教學評價制度

為了全面提升實訓課實效性，中職學校要進一步加大實訓車間資金投入建設，實訓車間的設置，應盡量參照4s店的布置方法，實訓設備和實訓儀器一定要齊全，設備和儀器更新和升級要緊跟汽車技術發展步伐，這樣，更有利于理論與實踐相結合，引導學生融會貫通，在實訓課教學中引入新技術，新工藝，全面培養學生的專業技能，提高學生的綜合應對能力。實訓教學評價對于促進學生技能提升有很大的幫助，在中職汽修專業實訓課教學中，我們不僅要關注教師“教什么、怎么教”，更要關注學生“學什么、怎么學”，以便于針對學生的特點提高實訓課教學效果。因此，實訓教學評價就顯得非常重要。所以，中職汽修專業實訓課教學，要針對教學內容以及實訓課教學目標，制定實訓課量化評價標準，對學生的學習行為、學習過程給予綜合測量和評價，這樣更有利于激發學生的學習興趣，引導學生重視實訓教學，增強實訓教學效果。

三、結語

汽修專業實訓課的有效開展，不僅要優化教學內容，采用靈活多樣的教學模式，還要進一步加強實訓場所建設，建立、完善教學評價制度，靠科學合理的教學安排，增強實行教學的有效性。為中職汽修專業實訓課教學質量的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉成林.淺談如何提高中職汽修專業實訓課的教學效果[J].學周刊，2014（30）：33.[2]農強.提高中職汽修專業實訓課教學效果的探索[J].職業教育（下旬刊），2013（5）.[3]王麗霞，宗鵬霞.淺談如何提升中職汽修專業實訓教學的質量[J].中學課程輔導（教師教育），2015（23）：69.[4]石正軍，王瓊，廖祥林.對提高中職汽修專業實訓課教學效果的探索[J].新課程（下），2013（09）：3.[5]白瑪朗杰.提升中職汽修專業實訓課教學成效的探索[J].中華少年，2016（25）：235-236.作者簡介：李亞查，福建省石獅市，福建省石獅鵬山工貿學校。