第一篇：計算機實訓教學中項目化教學理念的運用研究

計算機實訓教學中項目化教學理念的運用研究

摘 要：隨著社會不斷發展，對人才要求也越來越高。傳統單一的教學模式所培養出的學生越來越不能適應社會要求。所以，為了應對這一情況，亟需轉變教學方式，提高學生的實踐技能，增強學生的社會適應能力。本文將從項目化教學與傳統教學之間的區別，項目化教學理念在計算機實訓教學中的作用和運用策略三方面進行詳細闡述。

關鍵詞：計算機實訓教學 項目化教學理念 運用研究

一、項目化教學與傳統教學的區別

項目化教學是指在教學過程中，學生和教師一起共同完成一項項目的工作，在此期間，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，積極參與課堂的學習中去。項目化教學與傳統教學相比，有幾點顯著的不同。在實際的操作過程中，項目化教學可以幫助學生實際的學到一些東西，并良好的掌握，對學生將來的就業有一定實質性的幫助；在學習過程中，學生可以將理論知識和實際操作結合起來，提高學生的實踐操作能力；教師在教學過程中，注重教學內容與實際社會需求的聯系，與社會實際的生產過程和經營活動有機結合；在項目化教學中，學生可以自由的計劃自己的時間，合理地組織自己的學習進度；在項目化教學中，對于需要完成的項目，都會有明確的要求，以及在項目完成后，對項目成果進行展示。項目化教學完成后，學生和教師一起對項目的成果進行評價，不同于傳統教學中教師單一評價的模式；項目化教學的主體是學生，一切教學活動都圍繞著學生進行，可以有效提升教學效果，傳統教學的主體是教師，學生往往處在被動的地位；項目化教學往往是從實際的情景出發，而傳統教學都是以課堂教學為主；項目化教學都是以項目為中心展開的教學活動，需要學生親自參加，實踐操作后來掌握應學的知識。項目化教學充分的展示了目前的高等教育中以增強能力為主，引導就業為主的教學模式，有助于提高學生的實踐能力。[1]

二、項目化教學理念在計算機實訓教學中的作用

1.項目化教學實現了綜合型復合人才的培養

學校培養學生就是為了提高學生的就業競爭力，培養出綜合型復合人才為社會做出貢獻。綜合型復合人才的培養主要在于提高學生的綜合素質和實踐能力。但是傳統的教學方式，學生處于被動的學習地位，教師往往占據主導地位，如此一來，學生很難對學習產生興趣，教學效果也很難提高。項目化教學是以學生為主體的教學過程，以學生的自主學習為主，通過項目教學，在計算機實訓教學中融合多門相關知識，對學生進行系統化的培養，促進學生良好的掌握實踐技能和相關理論知識，促使學生成為綜合型復合人才，實現學校的教學目標，也為社會的發展和學生的就業創造良好的條件。

2.培養了學生的團隊精神和創新意識

項目化教學在計算機實訓教學中的應用，有助于幫助學生積極參與實踐活動，從傳統教學被動的學習模式中解脫出來，轉變為主動自主的學習。在項目實踐中，不斷的獨立思考和創新，既能掌握實踐技能，也能熟記理論知識，培養了創新意識。在小組討論合作中，學習與他人合作相處的技巧，逐漸培養出學生的團隊合作，互相協作的團隊精神。

3.發揮了教師的創造性

項目化教學的順利開展，離不開教師的引導。只有教師發揮了創造性，計劃好學生的教學工作，學生的學習積極性和主體性才能被激發出來。所以，教師應該充分發揮自己的創造性，提高自己的應變能能力，具體情況具體分析，根據實際的情況適當的調整項目，從而收到更好的教學成果。

4.縮短了學生的就業適應期

運用項目化教學，即針對某一既定項目進行直接深入的探究，并且學生是這一活動的主體。通過實際的經歷，學生可以獲得直接的學習經驗，提高實踐能力。項目化教學真實地模擬了工作的情景，有利于提前幫助學生適應就業后的狀態，以此縮短學生的就業適應期，達到預期的教學效果。[2]

三、項目化教學理念在計算機實訓教學中的運用策略

1.項目的整?w設計

教師首先應該整體的把握教材，根據學生的實際情況和特點，先建立本學期的項目目標，再根據學生的能力和教材的特點劃分為一個個小項目，在平時的課堂上就完成這樣一個個小項目，一個學期結束后，就完成了總項目目標。有時由于教材的編寫年代久遠，不適應現代社會學生的就業和能力需求，教師可以根據實際情況，適當的修改教學內容，制定貼合實際的項目。教師對總項目進行詳細的講解，學生就很容易理解自己的學習目標，明確自己下一步要做的學習工作，學習興趣自然而然會高漲，并且在學習中得到快樂和成就感。在項目小組實踐過程中，學生也能自然而然的掌握和熟練理論知識和實踐技能。因此，教師在設計項目時，要注重整體格局，以實用為主，結合學生的特點，設計出適合學生水平并且能夠鍛煉學生能力的項目計劃。

2.項目的合理選擇

在計算機實訓教學中，合理的選擇項目決定了項目的成功與否，也影響著教學的效果。所以，教師在問學生選擇項目時要考慮多重因素。首先，要注意在不同的教學階段，需要選擇不同的項目，其內容和難易程度都要不同。在剛開始時，最好選擇簡單易懂的項目，以防打擊學生的積極性；到了學期中間，可以選擇較難的一些項目，對學生進行一定的鍛煉；到了學期末，要選擇綜合性較強的一些項目，以此考察學生的能力。其次，在項目內容的選擇上，要注重以貼近學生實際生活為主，同時要兼顧鞏固所學知識。項目的內容要做到分清層次，學生的水平不盡相同，教師既要布置必做的基礎項目，還要考慮到一些水平較高的學生的學習需求，另外留一些有發揮余地的有難度的項目。如此既能鞏固學生最基礎的知識，又能鍛煉學生的能力，在實踐中提高學生的創新和合作能力。最后，教師還需要注重項目內容和其他學科的交叉融合。實際工作過程中，一個項目往往要用到多個學科的知識，融合這多個學科的知識來完成項目，解決實際問題。

結語

綜上所述，為了更好地將項目化教學理念融入計算機實訓教學中去，需要教師在教學計劃和內容上多下功夫，多多思考，也需要學生的密切配合。項目化教學理念的運用，可以有效提高計算機實訓的教學效果，提高學生的實踐技能，有利于學生以后的就業。

參考文獻

[1]康勝琪.項目化教學方法對中職計算機實訓教學的作用[J].數碼世界，2017年09期.[2]謝術芳，張文碩.基于CDIO理念的高職計算機文化基礎項目化教學改革研究[J]，成才之路.2016年22期.

第二篇：項目化實訓教學在汽修專業中的運用

項目化實訓教學在汽修專業中的運用

汽修專業的傳統實訓教學模式是教師先示范操作，然后學生按照教師的做法再重復練習。在這種實訓模式下，學生始終處于被動接受的狀態、機械的模仿。它只能提高學生對某項技能的熟練操作程度，但不能鍛煉和培養學生的創新精神和創新能力。（隨著汽車新技術的不斷發展，車型的改進，生產手段的進步，今天在學校學到的技能，也許現在還在生產中應用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，現代意義上的實訓教學，應以某項專業技能的掌握為載體，著力培養學生的自主學習能力和創造能力，為他們今后在工作實踐中不斷發展打下基礎。）為了提高實訓教學效果，我們嘗試了項目化實訓教學模式，讓學生在完成實際工作任務（項目）的教學情境中，參與設計并熟悉項目的實際生產工藝流程，不但鍛煉了學生的操作能力，還能培養學生創造性解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。

一、項目的選取

在項目化實訓教學中，選取合適的項目是最重要的。項目的選取是市場人才需求與課程教學內容雙向結合的成果，其設計原則要以就業市場人才需求

為依據，以所學課程教學內容為基礎。該項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情景下受到協作能力和交流能力等方面的鍛煉。

在汽車發動機拆裝與檢測實訓教學中，我們以國家職業資格汽修專業中級工標準為依據，參照中等職業學校汽車運用與維修專業教學大綱和當地市場人才需求的狀況，最終確定了六個實訓項目，即汽車常用工量具的使用、曲柄連桿機構的拆裝與檢測、配氣機構的拆裝與檢測、冷卻系的拆裝與檢測、潤滑系的拆裝與檢測、發動機的總體拆裝。

二、項目的實施

項目的實施是項目化實訓教學的核心環節，其實施過程包括：組建項目小組、設計項目方案、實施項目方案、項目實施評價、項目實施總結。

組建項目小組。實訓項目要通過小組來實施。一個好的項目小組能讓全體成員的積極性和創造性得到最大程度的發揮，能讓“差”生及時得到幫助，“好”生在幫助別人的過程中得到提高。因此，要十分重視項目小組的組建工作。實訓教師要根據班級人數和項目內容，在充分了解學生的基礎上，結合學生的心理特點和性格類型，并注意優等生和

做好項目小組的組建和組長的選拔工作，使小組成員之間互相信任，互相幫助，合作學習，共同進步。

設計項目方案。項目方案是完成實訓項目的行動指南。項目組長應集合小組全體人員的智慧，設計項目方案。實訓教師要引導學生自主設計項目方案，學生根據項目的實訓目的、實施方案獨立完成實訓項目。這樣，不但可以有效地培養鍛煉他們的動手操作能力，還能使他們的創造性思維能力得以提高和發展。（當然在放給學生之前，教師必須先行一步，超前思維，超前設計，）教師要考慮到學生在設計項目方案時可能出現的問題，并且要進行有效的引導。（例如:“氣門間隙調整”這一實訓方案的設計，我先給出一個非常簡單的工藝流程讓學生參考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它僅是完成“氣門間隙調整”的基本流程，不針對具體車型，不包括實際工作中會出現的各種各樣的問題和困難，這需要學生自己來解決。）項目方案應是針對本次實訓的具體車型，項目方案設計好后應和教師共同討論，（因為學生設計的項目方案是不完善的，甚至可能是錯誤的。）教師在對待學生的項目方案時應掌握兩個原則：一是不要輕易否定

要允許學生犯錯誤，同時相信學生有自我反省和自我否定的能力。二是教師本身應對實訓項目很熟悉，在發現學生的實施方案中有錯誤的地方時應及時與學生溝通提出修改意見，達成更為科學、合理、可行的項目方案。

實施項目方案。項目化實訓教學以“合作小組”為單位，依據項目的實訓目的和實施方案的要求，在實訓教師的指導下，由項目組長牽頭，各個小組獨立地組織、安排本組的活動。在活動過程中小組成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的實訓任務。在學生實訓活動中，教師不再是簡單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學生留有充分的自由發揮的空間。要允許學生犯錯并盡量由學生自己發現，進而找到解決問題的辦法，只有在學生無法解決時，教師才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大的加深學生的印象，同時也體現學生的學習主體地位。

項目實施評價。對學生的評價包括：學生實訓態度、參與及完成情況（例如：學生操作的規范性、正確率及熟練程度）、項目方案設計和作業完成情

教師要在實訓前根據項目內容設計好實訓評價表，活動結束后先由學生自評，然后由教師評價，并將實訓質量評價與職業資格證書或技術等級證書相結合，使項目化實訓評價更具有職業導向性和實效性。

項目實施總結。實訓教師要幫助學生梳理項目完成的最佳設計方案，同時根據學生在實訓過程中出現的問題，引導學生總結操作技巧，全面吸收項目活動的精髓。

三、項目化實訓教學的實施效果及前景 項目化實訓教學，突出了學生的主體地位和教師的主導地位，在強化技能訓練的同時，更加注重培養和鍛煉學生的創新精神和創新能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生適應職業變化的能力，實現了與企業人才需求的“無縫對接”，受到社會用人單位的認可，畢業生供不應求。

第三篇：淺談電工實訓在教學中的運用

淺談電工實訓在教學中的運用

【摘 要】隨著電工技術的迅猛發展，社會要求職校電工專業培養出服務于生產一線的技術工人，又要求職校畢業生能熟練使用先進的生產工具，這就促使職校電工技能培訓不斷更新教育內容、拓寬專業基礎訓練，強化專業技能的培養。本文對電工實訓項目教學法在教學中運用的意義以及電工實訓項目教學法在教學中的運用進行了論述分析。

【關鍵詞】電工實訓、教學、項目教學法、意義、運用

本文以電工實訓項目教學法在教學中的運用為例，對電工實訓在教學中的運用進行論述分析。《電工技能與訓練》是一門操作性和實踐性很強的學科，它是電子電工專業的一門基礎課，對學生畢業找工作起著積極的作用。

1.電工實訓項目教學法在教學中運用的意義

1.1調動學生動手實訓的欲望

項目教學法課件能夠多角度、多方位調動學生的視覺、聽覺器官，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，即便是課堂信息量加大了，學生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。例如焊接技能的學習，尤其強調焊接姿勢及步驟的規范性。教師做出示范動作后，再利用項目教學法課件播放焊接過程五步操作法的分解動作，供學生模仿學習；再讓學生練習，教師加以輔導。這樣做，彌補了以往技能輔導時教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現象

一些微觀物理現象，因為無法與現實生活中的宏觀物體運動聯系起來，所以對這部分內容，教師的講授和學生的理解都很困難。例如：講授半導體基本知識多以PN結導電機理為基礎，采用傳統教學手段教學時使用了大量的圖幅及文字說明，但學生學習時依然感到困難較大，甚至失去了學好電子技術課程的信心。采用項目教學法課件可以將微觀現象有形化、動態化，其教學效果大不一樣。

1.3先實踐后理論，再理論指導實踐，強調理論是實踐的基礎、實踐是理論的升華

運用項目教學法課件有效改善課堂結構，讓學生既動腦又動手，把學生帶進了輕松、愉快的學習氣氛中，充分體現了教師主導、學生主體的新課堂理念，激發了學生的學習熱情，培養學生的動手操作能力，學生在電工技能方面得到了實質性的認識與提高，教學效果非常顯著。

1.4以練促教，強化技能訓練

電子電工專業課，實驗實習多，為此應注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中工藝過程復雜，又采用了“分層模塊教學法”，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化，立足于學生獨立分析、獨立操作的能力，立足于培養學生嚴謹求學的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協調處理的能力，培養群體合作精神，以適應社會實踐需要。

2.電工實訓項目教學法在教學中的運用分析

2.1要做到專業技能培訓與專業理論教學相結合在電工專業的技能培訓中，能選用的項目比較多，這就要求教師根據實際情況進行分析來確定項目，做到專業技能培訓與專業理論教學相結合，既要考慮到不同年級不同學期專業基礎課或專業課的開設情況，又要考慮到專業技能培訓的整體性和連貫性。如在第一學期，考慮到學生剛接觸這個專業，對電工專業的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個項目，讓學生首先通過動手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡單電器設備的原理并進行組裝，這樣，讓學生一開始進入學校，就提升其對電工操作的興趣，從而增加了學習專業知識，培養專業技能的自覺性和主動性。

2.2要做到實際與市場情況相結合

職校的培養目標之一是為社會輸送一線的技術工人，培養的學生要被社會所接受，就要適應社會發展的需要，因而在進行技術培訓時，要考慮到當前電工技術的發展與運用情況，使技能訓練能最大限度地切合社會的需要，同時還考慮學生的實際專業技能水平，做到學生實際與市場情況相結合。又如在制訂“異步電機安裝與控制”這一項目的實施計劃時，考慮到學生專業技能的個體差異，結合機電設備控制柜的廣泛運用，根據學生的實際情況選擇不同難度的項目進行訓練，有的同學安裝并調試直接啟動，有的同學安裝并調試降壓啟動，有的同學安裝并調試限流啟動，有的同學加入正反轉控制等等。學生從了解異步電機的性能、結構、原理分析入手，進行常見故障分析，并通過實際調試、安裝和模擬排故，使學生從不敢下手和無從下手到得心應手，而在完成自己的訓練項目時，還可以從周圍同學其他項目的實施過程中學到其他各類機械設備維修的寶貴經驗。

2.3要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合項目實施過程是項目教學的關鍵，在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師的“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。為保證技能培訓項目教學的順利實施，在整個實施過程中，無論是項目的確定和計劃，還是項目的實施和評定，教師都要引好路、把好關，教師一定要發揮自身的主導作用，讓學生在項目實施過程中得到最好的培養和訓練。如在實施“安裝低壓配電控制盤”這一項目時，教師牢牢把握住各個階段的要點：根據機械設備控制原理圖，提醒學生根據已提供的技術數據，相應機械設備的具體位置，適當考慮線路走向。學生安裝控制柜線路時，要求學生嚴格執行操作規范，既要確保連接準確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項目教學過程中，強調以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，項目的成功實施，很大程度決定于學生主體性的發揮，在教師的指導下，學生要主動投入，不怕苦，不怕累，勤訓練，勤動腦，努力創造性地去解決問題。

2.4要做到成果評定與過程評定相結合

電工技能訓練的項目教學，大多數都有直接成果可以評定，但僅此就得出結論是不夠科學的，應做到成果評定與過程評定相結合。成果評定有學生的作品可以進行直觀評定，首先看作品成功與否，如電動機控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實用等。過程評定是根據學生在項目教學的實施中的表現情況作出的評定，如根據項目要求的原理圖，是否能結合所學知識元件布置與恰當布線；在項目的實施過程中，能否及時總結歸納、相互幫助、取長補短等。由于過程評定重在學生的操作過程，對教師就提出了要自始至終觀察學生的實施情況，也有利于及時進行知道和幫助。

3.結束語

針對職校學生就業的實際，應該推行電工技能實訓領域的項目教學。該項目教學是以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，從專業課的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，通過個人或小組的共同努力，創造性地去解決問題、得出結論或完成任務。這樣學生通過親身實踐獲取直接經驗，更有利于學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，培養熟練的專業技能，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，從而增加就業時自身的競爭能力。

參考文獻：

1.陳雅萍.電工技能與實訓（基礎版）-項目式教學.2009.3

2.馬宏騫.電機與變壓器項目實訓――教、學、做一體（全國高等職業教育機電類專業規劃教材.2013.11

第四篇：項目教學法在文秘實訓教學中的運用論文

摘 要：項目教學法是以具體的任務為學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的方法。在文秘實訓教學中，教師主要起引導、控制、監督的作用，教師在實訓中的首要任務不是知識的傳授，而是準備教學環境，構思學習氛圍和組織、引導、監督教學過程。學生則要獨立解決面臨的問題，通過具體的項目情景，提高文秘職業技能，加深對文秘職業素養的理解。

關鍵詞：項目教學 文秘實訓 運用

文秘專業是一個操作性、實用性特別強的專業，學生必須經過反復地實踐演練才能真正做到對所學知識的掌握與運用，為了讓文秘專業學生提前進入職場角色，真正實現學生的實際能力與社會需求的“零距離”，筆者學校為文秘專業安排了文秘實訓課。該課程主要有會議管理實訓、時間管理實訓、接待工作實訓、文書處理實訓、信息管理實訓、辦公室管理實訓、常用辦公設備操作訓練、秘書應聘與面試訓練等核心技能實訓項目。每個項目的實訓流程如下：教師布置工作任務、講解工作要求，師生共同討論、明確實訓目的（明確實訓項目名稱、涉及的專業知識、技能、要求、標準、實訓項目指導書、實訓場地與設備需求等）—→學生操作、研究，完成工作任務（工作任務、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—→師生交流、評點工作效果，總結工作經驗。

實訓期間，筆者采用項目教學法，將一個個相對獨立的項目交給學生自己處理，獲取信息、制訂計劃、做出決策、項目檢查并實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在整個過程中，筆者注重實際操作與演練，讓同學們進行強化訓練，以適應即將到來的實習和工作崗位。根據班級人數讓學生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個小組，并移動桌椅擺成小型會議所用的形式，這樣讓學生溫習會場座次知識的同時，營造職場氣氛，讓同學們輕松進入學習狀態。然后采用競選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個申請程序，確定公司名稱、性質、標志等，學生在教學中能感受到既新奇又好玩，理論與實踐結合讓她們印象深刻，同時培養同學們的角色意識，提高大家的團隊合作意識，增強團隊合作能力。

在組織簽字儀式這個項目的實訓課上，有兩組團隊組織的項目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準備，從組織入場到“飲酒”祝賀的每個環節，無不體現他們的用心、專業。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在這一過程中順利學習掌握了教學計劃內的教學內容，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

在剪彩儀式上，學生們利用班上現有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當香檳，將這些儀式演得形象逼真，現場面對面，從組織、分工、準備、表演、收場，全程參與，發揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，有了這樣的實踐經驗，相信他們在文秘專業的道路上能越走越遠。

在新產品展銷訂貨會上，他們別出心裁，設計制作出本公司的主打產品，上演一場場生動形象的新產品展銷會，一幕幕形式多樣的現場SHOW：生產食品的向日葵公司團隊準備了不少免費品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時尚麗人集團邀請明星走T臺秀，蘋果集團也不甘示弱適時推出風靡全球iphone6……

為了強化實訓效果，方便教學評價，筆者和學生一起制定評價標準，用觀察表演法或作品評估法對學生進行能力考核，而且除了教師評價外，增加了學生自評和互評，即學生是在小組同學或全班同學的注視下完成實訓任務。完成一個項目訓練后，學生可根據自己掌握的情況實施自我評價，教師則可從學生自評和互評結果，了解學生對本項目掌握的程度，及時得到教學情況的反饋。同時，用攝像機拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計算機回放錄像，讓他們及時了解自己的表現，討論表現好與不足的地方，最后教師點評。每一次實訓項目完成后，由同學們投票選出本次項目實訓中的“最佳合作團隊”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動成果，每個同學都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業能力和素養，同時也體驗了團結合作的快樂。

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這是現代教育學家斯賓塞提出的“愉快教育”理論。項目教學法就是一種典型的以學生為中心的可以實現“愉快教育”理論的教學方法。

第五篇：淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

引言：拋錨式教學是構建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調要為學生創造真實的學習環境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環節課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業，這種五環節教學過程的弊端是對學生自學能力的培養和智能的全面發展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法。現代教育學要求把學生主動權還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態、靜止狀態，轉變為辯證的統一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉變為“主動學習”，將教師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調學生是信息獲取和加工的主體。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創設情境，引發興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據教材的內容以及學生的特征，嘗試著努力創設與教學內容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。創設情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。這一環節的關鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內容的能力，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協商、網絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發現學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據課堂時間、教學內容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養，擴展他們的發展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發展的需要，評價內容要綜合化，即評價可以包括創新、探究、合作、實踐、情感和態度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現分層。教師進行課堂內容的梳理即總結，布置作業，將項目進行拓展和延伸。

三、結語

以上五步走教學過程體現了構建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創設情境，引發興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構主義學習環境的五個要素：情境、問題、協作、會話和意義。拋錨式教學模式強調學生的學習主體地位，強調學生在學習過程中要積極主動的發現問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經驗建立一種必然的聯系。使學習者對事物的性質、規律和事物之間的聯系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調學生的主體地位，但是教師精心設計情境，適當的引導和點撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關鍵。

參考文獻

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