第一篇：關于項目教學在統計學基礎課程中運用研究論文

教育教學活動的不斷加深，思想政治教育的教學方式越來越側重人的主體的能動性，思想教育活動已經從以前的教學講授模式轉變為現代的交流溝通模式，但是在溝通的國過程中，面對面的溝通不是每個學生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學走上了新的層面。

思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實踐中達到共識的。但是現實的教學中，學生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學失敗的例子發生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過微媒體進行溝通，或者老師可以通過學生的一些微系統微主頁來了解學生的情況，在微媒介的運用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因為微媒介有其自身的優勢。

第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點就是信息傳播性強，而且其具有流動性，便于操作，可以和龐大的互聯網資源進行互動。在微媒介上，沒有身份的限制，沒有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。

第二，微媒介的溝通性的特點。微媒介的互動性的效果是傳統的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時隨地就某一熱點問題與他人溝通互動，分享觀點、交流意見。這就使的人人都可以參與，擴大了人們的參與量。

第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關注可以通過對話、語音、訂閱等各種形式來關注，對自己感興趣的人，可以多關注，對自己不感興趣的人，可以取消關注，所以，在思想政治的教育中，老師和學生通過微媒介來溝通，是非常合適的和有效的。

第二篇：高職統計學基礎教學對策研究論文

由于統計學學科特點明顯，深入研究學科特點將對統計學課程教學改革大有益處;通過以統計學學科特點為切入點，剖析高職學生在統計學基礎課程學習上的瓶頸問題，并提出相應的教學策略。

統計學是研究統計數據的藝術和科學，凡需要用數字來分析的地方，就有統計存在。統計學作為認識論和方法論，其重要性不言而喻。高職經濟管理類專業通常以社會經濟統計為內容開設統計學基礎課程，該課程是各專業的專業基礎課程，但一直以來教學效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來的教學改革層出不窮。學者們大多從教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面進行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個切入點作進一步探討，即從統計學學科特點入手，著眼于分析高職學生學習統計學基礎課程的瓶頸問題，進而提出有針對性的教學策略。

一、統計學學科特點

“統計”一詞從字面上理解可以拆分為“統”與“計”，“統”指的是把社會經濟中總體現象的數量方面歸集到一起，為“計”提供前提和依據;“計”指的是對總體數據進行匯總、計算、分析，找出社會經濟現象總體的規律。由此可以看出統計學的學科特點比較明顯，即：數量性、總體性、具體性和實用性。

二、學生學習瓶頸分析

(一)從數量性分析

由于社會經濟統計的研究對象是社會經濟現象的總體數量方面，因此，數量性就成為社會經濟統計的首要特點。數量性特點具體包含三個方面的內容：數量特征，即社會經濟現象的規模、大小、水平等;數量關系，即社會經濟現象的內部結構、比例關系、相關關系等;數量界限，即引起社會經濟現象質量互變的數量界限。例如，完成計劃與未完成計劃有質的差別，計劃完成程度100%就是質與量互變的界限。可見，對數量性認識的關鍵就是需要學生理解數量的特征和涵義，即對統計指標的理解，并運用數學方法，通過數學公式計算并理解數量之間的關系以及數量的界限問題。

學習瓶頸一：對統計指標認識不清，缺乏理解和應用。統計指標是十分重要的統計學基本范疇，是統計的語言。不管是統計初學者還是統計學家，都應該非常重視統計指標的理解和應用。然而統計指標從概念上來看似乎非常簡單，即統計指標簡稱指標，是反映總體數量特征的概念和數值。例如，“2014年我國的GDP為63.64萬億元，同比增長7.4%”，這里有兩個指標，前者是總量指標，后者是相對指標。對于初學者的高職學生來說，往往只是簡單的認為這只是兩個數字，前者是個很大的數字，后者說明“多了些”。具體指標含義是什么?說明什么社會經濟現象?怎么統計得到的?有何意義?學生對這一系列說明統計指標的涵義、特征及意義的問題，缺乏認知和理解，也就不會去思考和計算分析數量關系以及數量界限了，更談不上對指標的應用以及拓展了。

學習瓶頸二：對數學公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統計學研究的是數據，需要用到很多數學公式，而在高職統計學基礎課程中，需要運用的公式是比較基礎、相對簡單的，比如，相對指標的計算、平均指標的計算、動態水平指標的計算等，計算公式通常只涉及基本的四則運算。但高職學生往往覺得這些公式抽象而復雜，不容易理解;通常只是簡單的采取死記硬背的方式來應付考試，其結果或者是記漏了公式中個別重要符號或數字，導致計算錯誤;或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數據代入公式，究其原因是對公式的涵義不理解。因此，高職學生對于數學公式在計算上應該有足夠信心，摒棄對數學公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對公式涵義的理解上，以及拓展到現實案例的應用上，即做到從理解中應用公式，從應用中認識公式。

(二)從總體性分析

統計的研究對象不是個體現象的數量方面，而是社會經濟現象總體的數量方面。研究現象總體的數量特征，首先需要明確界定統計總體，即根據一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質的許多個別事物所構成的整體，簡稱總體。構成總體的每個個別事物稱為總體單位。例如，研究某地區物流企業的發展狀況，該地區所有的物流企業構成的整體就是總體，而每一個物流企業就是總體單位。總體具有三個特征：同質性、大量性和變異性。從概念上來講，總體和總體的數量特征是兩個不同概念。

學習瓶頸三：容易混淆總體與總體的數量特征，造成對基本概念“總體”的理解混亂。統計總體是根據一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合;而總體的數量特征指的是這些事物的數量方面，即數據的集合;顯而易見，統計研究的對象不是事物的集合，而是數據的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統計上總體是一組觀測數據，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業員工的工資水平，從概念上總體是該企業所有員工集合，而在統計上總體是該企業所有員工工資收入的數據集合。其實在這個問題上，對于有經驗的統計人員來說沒有區分的必要，但對于初學者來說卻很容易造成對總體概念理解的混亂。

(三)從具體性分析

統計學研究的是具體社會現象的數量方面，不同于數學上純粹的、抽象的數量研究，統計學所研究的數量是在一定時間、地點、條件下的具體事物的數量表現。例如“數據顯示，2015年1-3月我國累計進口汽車25.8萬輛，同比負增長17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數字了，失去了統計指標的意義。

學習瓶頸四：對統計信息職能重視不夠，容易忽略數量的具體性。統計最基本的職能就是統計信息，指的是統計具有信息服務的功能，也就是通過系統的搜集、整理和分析統計資料，提供大量有價值的、以數量描述為基本特征的統計信息，服務于經濟社會。忽略數量的具體性，信息將毫無意義。高職學生面對一個數據往往容易只關注數量本身，而忽略了這個數據所處的具體時間、地點、條件，這對于一個現實數據來說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯誤的。

(四)從實用性分析

統計學的發展歷史悠久，其含義也在不斷發生變化，通常所說的社會統計學是介紹有關社會現象調查資料收集、整理、分析和推論的統計方法，是人們認識經濟社會有力的工具。其應用領域非常廣泛，是為自然科學、社會科學的多個領域而發展起來的，為多個學科提供了一種通用的數據分析方法。比如，自然學科領域的農業、醫學、地理、工程等;社會科學領域的精算、金融、管理、社會學等。統計學的多學科性及其通用性就需要初學者具備一定的社會經濟常識，為更好的理解和應用統計知識做好準備。

學習瓶頸五：缺乏社會經濟常識，宏觀理解能力不足。高職統計學基礎課程屬于專業基礎課程，通常在第一學期或第二學期開設。學生從高中剛進入大學，對社會經濟常識的積累和理解還相對欠缺。筆者曾經做過一個對比，在同一個學期給大一新生和大二學生分別講授統計學原理這門課程，發現學生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對于大二學生來說，對社會經濟常識的積累和理解有明顯欠缺，具體體現在：一是大一新生的社會經濟常識嚴重匱乏，比如一個班55人，聽說過GDP的人數不多，聽說過CPI的幾乎沒有;二是大一新生對社會經濟現象不是很感興趣，有點“事不關己高高掛起”的意思;三是大一新生對社會經濟現象的觀察和理解不足。

三、教學對策

(一)強化統計指標的理解與應用是認識數量性特點的最主要內容

統計指標是統計學中最重要的一個概念，是學習統計知識的基礎和重要內容：描述統計通過統計指標來描述總體的數量特征;推斷統計需要用樣本指標來推斷總體指標。兩者都會涉及到統計指標概念、類別、性質的理解和應用。然而，傳統的高職教學對于統計指標側重于理論概念和類別的講解，通常是按照統計指標內容體系(見圖1)逐一講解、舉例、分析、計算。試想，學生面對這么多指標概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時間來理解體會了，更不會把指標應用到實際當中。

因此，對統計指標的課堂講解應該以實際應用為主線，以培養學生的思考能力、實踐能力、創新能力為目標，按照綜合指標和動態數列指標兩大類，選取合適的熱點論題開展課堂討論，讓學生在理解和應用統計指標的同時，提高統計學學習的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點論題展開，比如學校評價問題、房價問題、經濟發展總量和速度問題等。其次，學生分組討論，進行指標設計，與其他小組相互分享思路和結果。第三，教師參與討論，主要任務是引導學生的思路，幫助學生確定科學合理的指標。最后，由教師根據教學內容和目標歸納總結統計指標，并就其概念、分類、作用及拓展進行分析。

(二)弱化數學公式講解，注入統計思想分析

統計思想指的是關于“為何統計、統計什么、如何統計”的認識、理解或觀念，也是人們關于統計的世界觀和方法論。統計學中的數學公式，不同于數學上純粹的、抽象的數學公式，它其中往往蘊含著具體現實問題的基本統計思想。例如，組中值的基本計算公式為“上限加下限除以二”，其統計思想是：組中值是上下限之間的中點數值，以代表各組標志值的一般水平;組中值并不是各組標志值的平均數，各組標志數的平均數在統計分組后很難計算出來，就常以組中值近似代替;使用組中值代表一組數據時有一個必要的假定條件，即各組數據在本組內呈現均勻分布或在組中值兩側呈對稱分布。如果實際數據的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數據的代表就會有一定的誤差。認識了組中值的基本統計思想，組中值的計算公式就好理解了，進而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來計算”也就不難掌握了。

(三)強調教學案例的實際化、專業化，有助于總體性與具體性特點的理解

教學案例的選擇是關系到案例教學成功與否的關鍵，一個合適的案例能讓學生豁然開朗，達到應有的教學目的;一個失敗的案例反而會讓學生對所學的知識更加困惑。目前，高職案例教學有兩個較明顯趨勢：一是考慮到學生的理解和接受能力，案例越來越通俗易懂。比如，班級人數統計案例、班級成績統計案例、學生消費統計案例等;二是考慮到學生的計算能力，案例中的數據越來越簡單、好算。誠然，這兩個趨勢的出發點都是為學生考慮，但這樣的教學案例未免有些枯燥、脫離實際，不利于學生對總體性和具體性的理解，同時也影響了學生對統計學的興趣。統計學教學案例的運用，應該把統計概念同經濟實際聯系起來，站在企業角度分析經濟關系和經濟問題;應通過對經濟過程和經濟實踐中的一些實際問題的分析、比較，引導學生準確地運用統計知識去認識經濟現象總體。

(四)引導學生對社會經濟常識的課后閱讀與思考，有助于實用性特點體會

社會經濟常識是理解統計基礎知識必備的前提，也是知識延伸、創新能力提高應具備的基礎。比如涉及到經濟熱點的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財政收入、人均可支配收入等。社會經濟常識的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導作用效果明顯。有了社會經濟常識的準備，學生才能對社會經濟中的數量進行分析，可以透過數字看現象本質，能讀懂經濟數據資料，能寫統計分析報告，具備較強的處理和分析數據的能力，特別是具備應用統計思想和方法解決實際經濟或管理問題的能力。

(五)通過統計調查實踐，幫助學生自主構建學科特點體系

傳統的統計教學課堂通常以教師為主體，學生的學習主要靠的是外界的強加性輸入，已有很多研究表明，學生在這種灌輸式的學習方式下獲取的知識，其輸出效果是不佳的。如何使學生由知識的被動接受者轉變為知識主動吸收和主動建構者，成為統計課堂教學的改革方向之一。統計調查實踐將幫助學生自主構建學科特點體系，具體做法是：由教師擬定一些真實的、有現實意義的調查任務，讓學生分組完成。每個小組需要完成的任務有：選定調查主題或自擬感興趣的、有現實意義并可行的主題;擬定調查方案;實地調查;整理數據，分析數據;撰寫調查報告;PPT演示、分享。這些任務在教師的指導下由學生自主完成，有利于學生知識能力的提高。首先，通過統計調查實踐，學生能更有效的理解和拓展抽象的統計概念與指標。其次，學生能較系統的運用所學統計基礎知識完成統計調查實踐。第三，學生通過努力完成一項自己感興趣的、有現實意義的“系統工程”，有利于興趣的培養以及職場能力的提升。第四，學生構建了團隊意識，強化了溝通交流能力。

在我國高等教育毛入學率逐漸提高目標的要求下，高職的入學門檻整體在降低。高職學生的文化基礎薄弱，學習興趣和積極性不強日益凸顯。為適應新的形勢，高職院校必須深化教學改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學方法。統計學原理課程是高職經濟管理類專業的核心基礎課程，具有明顯的學科特點，是學生感覺到最難學的課程之一。本文通過對統計學學科特點的剖析，歸納總結了學生學習統計學基礎課程的瓶頸問題，并提出相應的教學對策。在課程教學改革上，為統計學原理課程教學改革提供了新的角度，也對別的專業基礎課程教學改革有一定的借鑒意義。

第三篇：項目教學法在中職會計教學中的運用研究

項目教學法在中職會計教學中的運用研究

一、項目情況

（一）項目任務

某紡織廠2015年12月經濟業務的會計核算。根據項目資料獨立完成原始憑證的設別、記賬憑證的填制、會計賬薄的登記和會計報表的編制，并進行憑證裝訂。

（二）項目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經濟業務判斷準確、會計科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設總賬做并正確規范的登記、試算平衡正確、結賬正確。

4.銀行存款日記賬和現金記賬：登記規范準確、于總賬對賬相符。

5.明細分類一本：明細分類賬類應包括原材料、庫存商品、應收賬款、應付賬款、其他應收賬、應付職工薪酬、應交稅費、生產成本、管理費用等。明細分類賬格式正確、登記規范、與總賬對賬相符。

6.會計報表一套：要求編制資產負責表、利潤表，并且編制正確

二、擬實現的課程目標

在課程全部內容和單項職業能力訓練項目都完成的基礎上，以本項目覆蓋《會計基礎》課程的所有能力目標和知識目標，根據會計核算工作的流程，強化訓練和檢驗學生科目匯表總表賬務處理程序的應用。具體有以下方面。

1.職業能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會計賬薄登記能力和會計報表編制能力。

2.職業知識方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會計要素、會計科目、會計賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會計賬薄、財產清查、會計報表等方面的基本知識和理論。

三、項目實施

（一）時間安排

按《課程教學方案》安排，本項目在第十九周集中進行。

（二）實施過程

準備工作如下。

1.裝訂機1臺（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現金日記賬各2頁，原材料明細賬（或數量金額式明細賬）2頁，庫存商品明細賬（或產成品明細賬或數量金額式明細賬）2頁，生產成本明細賬（或多欄式明細賬）2頁，多欄式明細賬2頁，三欄式明細賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財務會計報表1套。

操作流程如下。

1.根據企業11月份余額資料開設賬戶。

2.根據1～29筆經濟業務編制記賬憑證。

3.根據1～29筆業務的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現金日記賬。

4.根據1～29筆業務的記賬憑證登記原材料明細賬（材料明細賬或數量金額式明細賬）、制造費用明細賬（多欄式）、庫存商品明細賬（庫存商品明細賬或數量金額式明細賬）、應收賬款明細賬（三欄式）、其它應收款明細賬（三欄式）、應付賬款明細賬（三欄式）、應付職工薪酬明細賬（三欄式）、應交稅費明細賬（三欄式）。

5.根據相關賬簿記錄填制30～37筆經濟業務的原始憑證、編制期末經濟業務的記賬憑證并據以登記相關明細賬。

6.根據所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據科目匯總表登記總賬。

8.結出各賬本的本期發生額及期末余額。

9.對賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產負責表和利潤表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實訓總結。

（三）教師監控

在整個實施過程中，教師全程跟蹤，對實施過程實行有效監控。在開設賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結賬、對賬。編制試算平衡表、編制會計報表等各個環節，指導教師應對每一個同學的完成情況進行檢查，發現問題即時幫助學生解決。

四、項目考核

本項目成績占課程成績的20%。具體分值見下表。

五、項目總結

項目完成和評審結束后，教師進行項目總結，一方面總結學生在實訓過程中的常見問題，提示注意事項；另一方面對實訓過程中的知識和能力加以梳理，鞏固整體認識。

總之，項目設計與運用沒有固定的模式，希望廣大中職會計專業教師開拓創新，不斷探索有特色的、符合本專業學生需求的項目教學模式，培養中職院校學生的綜合實踐能力，為社會輸送大批的優秀技能型人才。

第四篇：高等學校統計學原理課程實踐教學體系研究論文

統計學是高等學校經濟管理類專業的核心課程，是在掌握數理理論的基礎上進一步開展數據分析與挖掘的課程。在統計學的教學過程中，實踐教學是尤其重要的一個環節。本文在分析統計學實踐教學必要性的基礎上，提出構建統計學實踐教學體系的科學原則，指出構建統計學實踐教學體系應達到的要求，對《統計學原理》課程實踐教學體系進行總體設想與模塊架構的構建，并提出具體保障措施，保證實踐教學體系的高效實施。

統計學是借助收集、整理與分析數據等手段，推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。在科學技術飛速發展的今天，統計學廣泛吸收和融合相關學科的新理論，不斷開發應用新技術和新方法，深化和豐富了統計學傳統領域的理論與方法，并拓展了新的領域。2012年以后，人們邁入大數據時代，大數據時代的數據統計分析師是企業或國家競爭的核心力量。高等學校統計學的教學過程中，要注重理論的灌輸與強化，更要不斷提高學生進行數據分析與數據挖掘的能力，適應移動互聯網和大數據時代的具體要求。推進《統計學原理》實踐教學體系的改進與優化是統計學教學中的關鍵環節，能夠顯著提高高校學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

一、構建《統計學原理》課程實踐教學體系應遵循的科學原則

(一)科學性原則。

《統計學原理》課程實踐教學體系改革要立足學院學科建設和非統計類專業發展的實際，適應會計、財務管理、市場營銷、工商管理、經濟學、國際貿易、農業經濟管理七個專業的具體需求，合理確定實現途徑與保障措施，科學制定教學體系。

(二)簡易性原則。

《統計學原理》課程實踐教學體系改革應抓住改革的重要領域和關鍵環節，在保障工作成效的前提下，充分利用現有資源，為培養高素質的應用型經濟管理類人才提供必備的土壤與養分。

(三)目標整合原則。

《統計學原理》課程實踐教學體系的設計要符合學院對七個專業的整體培養定位，不斷體現和滿足非統計類專業學生個體的需要，才會使培育學生數據分析與處理的目標與專業的整體培養方案相匹配，趨于一致。

(四)互補原則。

《統計學原理》課程實踐教學體系設計的各個環節或小實驗之間必須互有邏輯，交叉互補，優化組合，這樣統計模擬實習的整體效應才能凸顯，教學質量才能得到充分保障，才能達到“1+1>2”的協同互補效果。

二、構建《統計學原理》課程實踐教學體系應滿足的具體要求

通過本課程的學習，主要鍛煉學生數據收集與整理、數據分析與深度挖掘的能力。《統計學原理》課程實踐教學體系應達到以下教學要求與目的：(1)通過本課程的學習，學會圍繞問題，收集相關數據，學會對數據的分類、制圖、描述性統計等相關內容;(2)在本課程的學習之后，要求學生掌握參數估計的相關知識，能夠學會參數的假設檢驗與方差分析，指出變量之間的差異性;(3)通過本課程的學習，學會變量之間的相關分析、回歸分析、聚類分析和因子分析等內容，掌握數據挖掘的相關技術，為決策的制定提供支持;(4)通過本課程的系統學習，要求學生學會時間序列數據的處理，會進行長期趨勢與季節指數的求解，能夠進行數據預測，以指導相關的生產或營銷活動。

三、《統計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想與模塊架構

(一)《統計學原理》課程實踐教學體系構建的總體設想。

通過查閱與梳理國內外文獻，在教研室同事的積極探討與充分交流的基礎上，本文提出了《統計學原理》課程實踐教學體系的總體設想。實踐教學的主要目的是鍛煉學生利用統計學理論與知識分析問題及解決問題的能力，提高學生在大數據時代的創造性與創新性。具體設想如下所示：《統計學原理》課程實踐教學體系分為理論篇與實驗篇兩個部分，理論篇主要通過案例教學的方式，增強學生將理論知識與具體案例相結合進行學習的能力;實驗篇主要采用統計軟件的方式，訓練學生收集數據、分析問題與提出具體方案的技能。

(二)《統計學原理》課程實踐教學體系構建的模塊架構。

1.“問題取向”的理論篇內容實踐教學體系設計

理論篇實踐教學主要在多媒體教室進行，通過借助經濟、管理、金融、醫學、農學等領域的經典案例，切入統計學方面的相關問題，吸引學生對相關問題的關注。圍繞案例在課堂上通過師生之間、同學之間的互動與交流，提高學生從統計學的視角思考問題與分析問題的能力，這也是案例教學在統計學教學中的創新型應用。同時，在案例問題的解決過程中，逐步引入知名的統計軟件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透過軟件解決案例中的問題，幫助開啟實驗教學的大門。

2.“項目主導”的實驗篇內容實踐教學體系設計

實驗篇實踐教學是指在統計學實驗教學過程中主要采取“項目教學”的方式，促進高校學生在統計模擬實驗中團隊協作、團隊分工、自主學習等能力的提高。這種實踐教學需要將統計模擬實驗分成具體的項目，讓學生通過小組與個人的努力，執行項目的實施。具體的實驗篇實踐教學體系內容如下：第一階段為 EXCEL模擬實驗，主要包括用EXCEL搜集和整理數據(實驗一)、描述統計分析過程(實驗二)、用EXCEL進行參數估計和假設檢驗(實驗三)、用 EXCEL進行方差分析(實驗四)、用EXCEL進行時間序列分析(實驗五)等;第二階段為SPSS實驗階段，主要包括基本統計分析(實驗一)、均數間的比較(實驗二)、相關分析(實驗三)、回歸分析(實驗四)、聚類分析(實驗五)。

四、推動《統計學原理》課程實踐教學體系高效執行的保障措施

(一)引進先進實踐教學理念，優化實踐教學模式。

在《統計學原理》課程教學過程中，高等學校尤其是財經類院校需要引進西方先進的實踐教學理念，逐漸改善“填鴨式”的教學模式，轉向“學生高度參與、師生共創優質課堂”的教學模式。促進學生理論聯系實際的能力提高，促使學生將描述統計分析、相關分析、回歸分析、聚類分析、時間序列分析等知識運用到實際經濟現象或管理活動的實踐中，鍛煉學生的操作技能與動手能力。通過實踐教學的改革，需要學生利用EXCEL收集與整理數據，通過SPSS軟件挖掘與分析數據，為學生能力的全方位提高奠定基礎。

(二)教學形式多元化，不斷提高實踐教學課堂質量。

在《統計學原理》課程的實踐教學過程中，高等學校需要豐富教學形式，改變過去單一的理論教學與操作演練的形式，不斷引入“案例教學”“項目教學”“視頻教學”“辯論式教學”“匯報式教學”等教學形式。通過教學形式的多元化，將枯燥的統計學原理理論演繹成豐富多彩的“理論聯系實際，展示手法多樣”的優質課堂，不斷提高實踐教學質量，強化教學效果，促進學生在各種教學形式中汲取《統計學原理》的知識精華與養分，培養學生解決問題與數據挖掘的能力，以及對社會經濟發展中的現象進行推理與預測的技能。

(三)強化師資隊伍建設，打造卓越教學團隊。

高等學校《統計學原理》實踐教學高質量的基石和關鍵是卓越的師資隊伍和教學團隊的不斷優化與建設。以石河子大學經濟與管理學院為例，統計學原理專職教師僅有3名，統計模擬實驗教學教師2名，并且隸屬于不同的教研室，承擔學院7個專業學生的課程，師資匱乏導致嚴重的師資比失調，師資隊伍與教學團隊建設問題已經成為經管學院統計學教學質量提高的瓶頸，急需優化與調整。對于高等學校來說，一方面要通過引進高層次人才，加強師資隊伍的培訓，達到強化師資隊伍的目的，另一方面要積極促進教師參與國內外訪學與學術交流，多開展教學研討會，培育卓越的教學團隊。

(四)制定質量控制評價體系，保證實踐教學高效實施。

《統計學原理》實踐教學體系的高效實施，一方面需要先進的實踐教學體系的設計與執行，另一方面需要加入管理學領域的控制要素，需要建立《統計學原理》實踐教學質量控制與評價體系，制定規范的實踐教學制度與流程，從教師授課、學生實驗報告撰寫、教師與學生之間的互動等各個方面把握。具體而言，“問題取向”的理論篇實踐教學需要案例新穎，與知識點融合緊密;“項目主導”的實驗篇實踐教學要求實驗項目科學合理，實驗報告撰寫要有規范要求，能夠運用統計學理論知識解決實際遇到的各種領域的具體問題。

(五)整合軟硬件資源，不斷完善教學設備設施。

教學設備設施是高等學校《統計學原理》實踐教學體系高效執行與實施的基本保障。高等學校在開展《統計學原理》實踐教學過程中，需要整合大學、學院、系的資源，進行優化配置，使軟件資源與硬件資源達到最優化的配置，實現培養高素質具備統計學知識與技能的綜合型人才的目標。一方面，高等學校需要借助“211工程院校”“985工程院校”“一省一校工程”等平臺，進行多媒體教室與實驗室的建設，為實踐教學的有效開展提供充分的條件。另一方面，高等學校要積極與軟件企業合作，多引進知名的統計學軟件與教程，促進軟件資源與硬件資源的整合，為《統計學原理》實踐教學提供基本保障。

第五篇：案例教學在會計專業統計學課程中的應用

案例教學在會計專業統計學課程中的應用

摘要：統計學具有較強的實踐性，完善統計學實踐教學是目前高校會計專業一直以來都在積極探索的課題。充分明確統計學案例教學的目的和特點，探討統計學案例教學的實施和應注意的問題，對提高會計專業統計學實踐教學效果有著積極的意義。

關鍵詞：案例教學 統計學 課程 應用

案例教學法是20世紀初美國哈佛商學院倡導的一種具有突出教學效果的實踐教學方法，已廣泛應用于會計專業各門課程的教學中。統計學作為高校會計專業必修的專業基礎課，具有較強的實踐性。案例教學是會計專業統計學實踐教學的重要內容，有效運用案例教學，直接影響到統計學實踐教學的效果，關系到統計學課程的教學質量。

一、明確統計學案例教學目的及特點

統計學案例教學是指在教學中，教師以案例導入所講內容，圍繞要解決的問題，進行知識講解，學生在教師指導下，運用所學的統計原理和方法，對案例中需要解決的問題進行研究和討論，對計算過程和計算結果進行分析和評價，最終解決案例中的問題的活動過程，是一種模擬統計實踐過程的實踐性教學活動。

（一）統計學案例教學的目的

1.培養學生必備的統計思維。正如著名學者Wells所說“統計的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養學生運用統計學的邏輯思維方法去發現問題、分析問題并解決問題，是統計學的目標之一。在傳統的教學方法下，學生的統計思維較為缺乏，往往是學完了統計學課程，仍然不會用統計學的原理和方法去思考和解決實際中的問題。通過案例教學，培養學生在社會實踐中，面對客觀現象的各種數據表現，要善于利用統計的思維方式來思考實踐中遇到的問題，用所學的統計方法，對數據進行調查、整理和分析，發現數據內在的數量規律性，從而進行科學的統計預測和決策。

2.提高學生熟練運用統計理論和方法解決實際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經濟的實際問題，通過案例教學，分析和討論案例成功或失敗的經驗和教訓，使學生從傳統教學中的被動的“接收者”轉變為活動的主動“參與者”，從“理論的學習者”轉變為“實踐的創造者”，并通過對案例的分析和經驗的學習，引導學生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實際問題的能力。

3.強化學生運用計算機處理統計數據的能力。統計學是一門信息量大且應用性很強的學科，在實踐中需要處理的數據繁多、計算復雜，必須借助于計算機和統計軟件計算出結果，才能利用計算結果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統計軟件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的統計分析工具、較強的模擬工具和作圖功能，既能實現對現有數據的統計處理，又可以進行各種數據模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統計公式、原理和分析結果。通過案例教學，教會學生根據實際需要，選擇合適的統計軟件，在掌握統計方法和原理的基礎上，學會使用計算機和統計軟件進行較復雜的計算分析。

（二）統計學案例教學的特點

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容枯燥、教學方式單

一、教學效果不佳的缺點，彌補了傳統教學方法的不足，有其自身的優勢。

1.激發學生學習的積極性和主動性。統計學的信息量大，內容復雜，表現為一是統計學的概念比較抽象；二是統計原理與數學關系密切，推斷統計部分許多公式需要有微積分、概率論等數理知識；三是各種統計分析方法有其特定的應用條件和分析步驟，使統計學成為了一門難學的課程，學生普遍感覺枯燥無味、難學難懂，學習積極性不高，主動性不足。案例教學對實踐活動進行真實模擬，將抽象、枯燥的理論結合真實具體的案例進行講解和分析，既給了學生自主表現的機會，又使學生在教師的指導下，在討論中學習統計學的原理和方法，主動參與，積極討論，學生之間相互啟發，提高了學生的溝通能力、傾聽能力和表達能力，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，提高了教學效果。

2.鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。傳統講授法注重統計理論和方法的講解，學生處于被動地位，案例教學法立足于學生，以學生為中心，學生是教學的主體，注重引導學生運用所學知識解決實際問題。案例將分散的信息、復雜的情景加以描述，在教師的組織和引導下，通過對案例的分析，使學生調動形象思維和邏輯思維，對其中的有關信息進行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方法。統計案例教學使學生從學習者轉變為問題的解決者，學會了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

3.加強師生之間的互動。傳統講授法中，教師主要是“教”，充當講解員的角色，注重知識的“單向”傳遞，學生被動接受知識，師生間缺乏交流和互動。案例教學中，教師主要是幫助學生從模擬的統計實踐活動中“學”，充當導演的角色，引導學生自己發現問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導教學的全過程，引導學生去觀察思考問題的本質并篩選有關數據信息，通過對案例的組織、討論和分析，啟發學生發現問題并尋找解決問題的方法，最后對整個討論情況作出總結和評價，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法。學生在教師指導下，積極參與案例的討論、分析，從學習過程中獲得經驗。通過案例教學，師生都承擔了更多的教與學的責任，加強了師生間“雙向”的交流和互動。

4.突出教學內容的可操作性。傳統的統計學教學也重視聯系實際，但往往由于時間短，聯系實際不深入，或者是以干代學，削弱了學校教育的優點，既費時也片面。案例教學的案例來源于社會經濟的實踐活動，是以培養學生的實踐能力為教學目的，學生積極參與案例教學的過程，動腦動手，極大地發揮學生的主觀能動性，達到學以致用的目的，獲得最好的學習效果。

二、會計專業統計學案例教學的實施

（一）統計學案例教學的準備

實施案例教學之前，教師和學生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應的準備工作，從而取得更好的教學效果和學習效果。

1.準備合適的統計案例。合適的典型案例是統計學案例教學的前提。教師要準備具有實用性、代表性和針對性的典型案例。首先，案例的內容以統計學的原理和方法為基礎，必須密切聯系會計專業學生實際和社會經濟生活實際。其次，案例必須使學生真正掌握統計原理和方法在社會經濟中的應用。最后，案例要圍繞學生應掌握的統計基本原理和方法，有針對性地選擇社會經濟中的實際問題。

2.熟悉統計案例的內容。教師要闡明案例教學的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應注意的問題、教學時間和程序安排等，明確案例的核心內容，熟悉案例的重點、難點。對學生提出學習目的和要求，按要求進行案例的預習，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準備好解決問題必備的知識和多媒體應用技術。

3.必要的數據處理。統計學案例分析經常涉及大量的數據，學生在熟悉案例的同時，必須運用合適的統計軟件對相關的統計數據進行處理，做必要的計算和分析，為解決案例中的問題做好準備。

（二）統計學案例教學的組織

案例教學的組織是教學的關鍵環節，有效組織學生進行案例分析、討論是教師在案例教學中最重要的任務。成功的案例分析活動，除要求學生普遍接受系統的理論學習外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學生進行討論。首先，進行小組討論。學生在案例預習并獲得有關案例問題的見解后，進入小組討論階段。將全班學生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對其中的關鍵問題再進行重點討論，比較各種決策方案后形成新的認識。小組討論完成后，組長準備案例討論的匯報材料，并在課堂討論中發言。其次，進行班級討論。各組代表向全班同學提出本組解決方案（小組成員可以補充），其他學生認真傾聽。發言結束后，教師要鼓勵學生闡述不同的觀點，讓其他學生自由提問或是從個人的角度來分析同一案例。

2.教師進行案例教學總結。經過認真的案例討論后，教師要對不同的觀點進行評判，在案例課結束前做案例分析小結。分析案例教學法對實現學習目標的意義、成效、存在的問題及原因，總結經驗教訓，明確需要進一步探討和實踐的問題，而不是總結個別學生的表現、評價某種觀點或是措施的優劣，從而對學生的討論結果作方向性的指導，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。

3.撰寫案例分析報告。為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可以要求每位學生撰寫案例分析報告，既綜合學生在案例課上的各種觀點，又可以加入自己的進一步思考。

三、會計專業統計學案例教學應注意的問題

（一）編寫適合會計專業特色的教學案例

統計案例是案例教學的核心，典型適用的案例是案例教學的基礎，是保證案例教學質量的關鍵。首先，教師要查閱大量的資料，去企業調研，搜集具有真實案例情景的事例，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的問題。其次，結合統計工作的幾個階段，針對會計專業的學科特點和學生生活實際，選擇具有典型意義和時代特色的社會經濟現象進行編寫。如在統計調查階段選擇了對大學生就業狀況調查，要求學生結合自身的特征及了解就業狀況為目的，制定出一個完整的統計調查方案。在統計分析階段結合某企業工資情況、產品質量情況、某地區的物價、稅收等情況進行全面系統的統計分析。最后，案例要“少”而“精”，體現時代特色。也可以讓學生獨自完成某個案例的搜集和編寫工作，如搜集國家和地方統計局、網站等公布的有關統計方面的資料和數據，編寫與教學相關的新的案例，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，提高了學生運用知識的能力，又提高了學生的寫作能力，激發了學生學習統計學的積極性。

（二）處理好案例教學中的兩個關系

1.案例教學與理論教學有機結合。案例教學有很多優點，使學生能結合生活實際，有利于學生知識面的拓展和實戰能力的增強，特別是通過實際情境的模擬，組織學生對案例進行閱讀、分析、總結等活動，能引導學生把案例的實際問題與理論知識相結合，培養學生運用統計學原理和方法分析解決實際問題的能力。但在知識的系統傳授、教學效率、學生對知識的準確理解等方面存在明顯的不足，因此需要與課堂講授方式相結合，但講授中要注意理論部分力求少而精，只有在學生掌握了一定理論知識的基礎上進行，才能充分展開案例教學，二者有機結合、取長補短，從而取得最佳的教學效果。

2.教師與學生雙向互動交流。案例教學是以教師為主導，學生為主體的一種雙向互動式教學。教師要引導學生進行案例討論和分析，指導學生進入角色，控制討論的進程和做好討論后的總結。教學中適時地向學生提出問題，營造寬松的討論氛圍，鼓勵學生積極發言，自由發表對問題的見解和試圖解決問題的方案，進行觀點的自由交流與思想的積極交鋒。在討論中注意因勢利導，把握好溝通的時機和方式，發揮每個學生的聰明才智。通過案例教學過程中的互動交流，教師既可發現自身的不足，又可從學生那里得到啟發，做到教學相長，師生共同提高。

（三）采用多媒體輔助教學和選擇統計分析軟件

在實施統計案例教學時，通過采用計算機、投影儀、網絡等多種現代多媒體手段配合，能方便快捷地進行數據處理，用統計圖、統計表來描述統計數據，使原本枯燥的教學過程變得直觀、形象、生動，在增大課堂信息量的同時，又能增強學生的注意力和提高學習興趣，必要時結合板書，使教學效果達到最佳。

統計案例教學離不開對大量數據的處理與分析，恰當選擇統計分析軟件至關重要。由于EXCEL軟件比專業統計軟件易學易用，對于會計專業的學生而言，利用其提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，完全能夠滿足統計學課程的教學要求，因而是最佳選擇。

總之，統計學案例教學是一種實踐性很強的教學活動，組織得當，有助于會計專業學生更加深刻地理解社會經濟管理的實際問題，激發學生學習統計學的興趣，提高學生運用統計學的原理、方法分析和解決問題的能力，培養和強化學生的專業實踐能力。

參考文獻：

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楊金玉，女，北京城市學院公共管理學部，副教授，教育學碩士；主要研究方向：統計與稅法。

王海霞，女，北京城市學院公共管理學部，教授，會計學博士；主要研究方向：會計與金融。