第一篇：再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

在去年的期末工作總結中，我對模塊化教學基本概念、實施過程、注意事項等進行了簡單的闡述，在本文中我將對模塊教學法在計算機專業實訓課中應用情況作以簡單總結，一對自己這學期教學工作進行總結，更對我下一步教學提出明確的思路和努力的方向。

對于實施模塊教學，其作用在中職計算機專業效果較為明顯，可以強化學生的技能訓練，促進學生的動手實踐能力，調控學生的課堂興趣，促進計算機專業課向著又好又快的方向發展。

“ 模塊教學法”是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養產業工人使其盡快掌握某種技能而開發出的一種新的教學法。“模塊”形象地說好似一部機器，它是由若干 部件構成，而每個部件又由若干個零件組成，每個零件、部件都在機器整體中有機地發揮著各自的功能和作用，這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。中職學校的每一個專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使專業課教學形成一個積木組合式的 教學模式。“模塊教學”是把培養目標中各種技能等級的應知、應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地實施、逐塊達標的教學活動。例如計算機應用技術專業 由計算機應用基礎、網頁設計與制作、計算機組裝與維護等模塊組成，其中網頁設計與制作模塊又可分為網頁組成元素及制作標準、HTML語言、網頁編輯軟件、平面設計軟件、動畫制作小模塊。

一、計算機模塊教學的過程操作

1.按塊定標 按塊定標，就是對各層次模塊分別制定出詳盡的訓練課題。根據各種課題應達到的技藝限定，編制出具體要求與標準。如HTML語言模塊，我們要求用html語言設計簡單網頁，訓練時間為 60—80個學時；標準為能對主體網頁代碼編寫，字體格式化，插入圖片為合格，在合格標準基礎上能將表示的網頁元素用表格組織為良好，在良好的基礎上能對表格進行特殊處理的為優秀；每班不合格人數比例要控制在10%以下，優秀在40%以上。

2.按塊達標 依據各層次模塊的教學要求，合理分配學時，強化形成因子，逐一完成所有課題的訓練任務，按時、保質、保量地完成各“塊”實訓教學目標。如通過教學deamveaver 8，使學生掌握deamveaver 8的基本工具和使用軟件編寫網頁、修改代碼、頁面布局，特效應用等基本操作。

3.適時測標 根據各層次模塊的實訓目標，在教學過程中進行模塊考核。子模塊達標，由小組組長按“模塊教學計劃”自主考核；分模塊達標，由教師按“模塊教學計劃”交叉考核；按比例構成期末成績。

4.低檔輔標 對于沒有完成合格達標任務的學生，進行有計劃、有組織的補充性教學，做到有專門的學習時段、有專人進行輔導，重點為組內指定輔導同學，確保全員達標。

5.分段比標 為了提高學生的學習興趣和參入度，根據模塊教學的需要，組織模塊比賽（如網頁制作比賽）。通過人人參入，對學生的技能等級作出評定，對于優勝者給予精神和物質的獎勵。二、計算機模塊教學課堂流程

計算機實訓課模塊教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的課題任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個課題任務之中，按照“課題講解—教師示范—學生操作、教師巡回指導—總結反饋”的程序，引導學生如何去發現問題、分析問題、解決問題。

1.演示示例，激發學生興趣

“ 興趣是最好的老師”，對于中職生來講，學習興趣往往是他們學習的主 導內因。濃厚的學習興趣能激發學生的好奇心和探究的欲望，使學生保持高昂、樂觀的學習狀態和充沛、進取的學習精力。因此，一節實訓課必定會有一個精彩的新 課導入過程，它是激發學生興趣的第一個切入點，可喚起學生的操作欲望。學生對老師在引入實例中所展示的真理或疑問感到驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲 的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲望便會油然而生。例如在講網頁頁面設計時，展示網絡中優秀的國內外網頁頁面，分析頁面組成特點，從而使學生對網頁頁面設計產生了濃厚的興趣，為課題講解作好鋪墊。

2.課題講解，明確學習目標

教學目標是課堂教學的預設和生成，是實訓課教學的出發點和歸宿。教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習等三方面的定向功能。在計算機實訓課教學時，教師應首先向學生講解課題，使學生明白本節課需要學習什么，達到什么樣的目標，怎樣去實現目標。這樣會使學生按照“任務驅動”的教學要求，以清晰的思路、富有激情的語言、帶著要 解決的問題去學習，以探究問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。教師要善于把每一個學習模塊的內容細化分解成一個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來實現總的學習目標。

3.精講多練，作好演示和輔導

實訓課總的課堂教學步驟應遵循：講解—演示—練習—答疑—總結。作為以學習技能為主的課程，應堅持精講多練。教師要把新知識、重難點、操作要點作為主要內容 講，講清講透，把課堂的多數時間盡量留給學生操作，學生在操作中更能積極主動地學習、思考，那么在操作中提出的問題可能會比在理論學習中多得多。教師最好 利用多媒體教學系統，演示主要操作步驟、要領。演示完畢，教師要走到學生中間作好巡回輔導，通過巡查及時發現問題、解決問題。教師主要通過檢查學生的階段 成果掌握學生的學習情況，如有問題及時調控，認真做好探究過程中的反饋與調控，確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

4.積極評價，增強學生的成就感

美國教育評價專家斯克里汶（Scriven）曾指出：評價是“決定事物、產品或過程的優點和價值的過程”。評價的根本目的在于發展，關注學生的操作是否達到了預定的目標。我們所能做到的，最重要就是 “請別傷害他們”。心理學上有“阿倫森現象”，即人們總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。因此，計算機實訓課應把每節課的最后5至10分鐘，作為學生作品 的展示時間。由于中職生的特殊性，不可能節節課人人都能完成目標，但教師必須要對學生的作品作出積極的評價，評價不單要看結果，更要從三維目標方面給予客 觀地評價，這不僅可以增強學生的學習動力，使其充滿成就感，而且大大提高了其自信心，為后續學習打下良好的基礎。

總之，計算機實訓課模塊教學是采用分塊教學、分塊訓練、分塊考核、分塊結業的一種新的教學訓練模塊。模塊教學的實施，有利于克服教學的隨意性，做強做大專業實訓課水準，促進計算機專業課向著又好又快的方向發展。

第二篇：五步教學法在烹飪實訓課中的運用

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五步教學法在烹飪實訓課中的運用

作者：楊金煒

來源：《職業·下旬》2009年第12期

隨著餐飲業的快速發展,烹飪專業畢業生的需求日益增加。但是,筆者通過調查這些學生的工作情況,發現一些學生的技能并不能馬上適應崗位的需要。究其原因,是學生缺乏穩定扎實、高質量的烹飪技能。因此,如何讓學生在有限的學習時間內提高實訓質量是擺在我們烹飪專業教師面前的一個重要問題。通過近幾年實訓課教學的實踐與研究,筆者認為在烹飪實訓課教學中實施“五步教學法”易于鞏固學生所學,有利于提高實訓教學質量。

一、“五步教學法”

“五步教學法”是指烹飪實訓教學的整個過程在教師的指導下,按照“組織教學、入門指導、巡回指導、展示作品、總結點評”五個步驟有序地進行教學,它對于提高學生的技能,培養學生職業道德和創新能力具有重要作用。

二、“五步教學法”的實施

1.組織教學,貫穿始終

烹飪實訓教學一般安排在烹飪操作室進行,學生一旦進入工作環境,有較多的新鮮感,缺乏組織性、紀律性,課堂紀律較混亂,影響教學。因此,為保證教學順利進行,組織教學應包括以下內容:

(1)操作室工作臺的擺放應區別于傳統的課堂教學排列模式,操作臺應采用U字型排列,這樣學生能很清楚地看到教師的示范,更有利于教師觀察和了解到每個學生的操作情況,有利于巡回輔導教育。

(2)檢查學生的出勤情況并記錄在案。首先,教師根據學生能力高低進行綜合分組,合理編排,如動手能力強的同學和弱的同學、性格內向和外向的同學分在一組,即組內異質、組間同質,組長由學生自薦。其次,學生自我檢查本組實訓所需的烹調用具是否齊全,并由組長向教師匯報,如有不足,及時補充。

組織教學應貫穿于教學的全部過程,使學生做到:動腦想,動手做,忙而不亂,議而不吵,論而不聊,樂而不鬧。

2.入門指導,示范講解

在烹飪實訓教學過程中,入門指導最重要的一環是示范講解。教師的示范講解要讓學生在頭腦中形成較牢固的動作表象,明白“做什么”、“怎么做”、“為什么要這樣做”,為其熟練掌握操作技能打下良好的基礎。具體要做到以下幾點:

(1)用語言進行指導。教師講解的主要任務是提示學生觀察的要點,分析示范動作的結構,從而提高練習的有效性和準確性。教師在講解時要注意到目的明確、簡明扼要、重點突出、條理清晰、生動形象、講解適度。

(2)示范要規范、準確、速度適中。在講解動作的名稱和作用時,教師要讓學生先建立起正確的動作概念,再加以示范。在示范過程中,教師要力求示范動作準確、規范、技藝嫻熟,并掌握好示范的節奏,必要時借助多媒體教學手段放慢分解動作。例如:筆者在指導學生要求他們看好鍋中糖漿的氣泡變化同時,用手勺在糖漿中攪動,感覺有黏、滑時即可,這樣的方法學生易掌握,而且印象深刻。

(3)示范方式多樣化。在教師的示范操作過程中,為了使學生獲得清晰的感受和視覺形象,掌握操作技能的方法和要領,教師可以根據操作技能的性質,采取多種示范方式交替進行,如慢速示范、分解示范、整體示范、師生協同示范等。此外,教師在完成規范的操作后,為了使學生切身感受“一步之差”導致作品失敗的體會,教師可讓學生操作一個因做法不當而未符合工藝要求的作品,3.巡回指導,做到“走”“觀”“講”“示”

這一步驟是烹飪實訓教學的中心環節,是培養學生技能的關鍵階段。這個階段所用時間較長,因此有些學生往往精神比較分散,獨立操作過程中問題也較多。教師應針對學生實際操作情況,有計劃、有重點、有目地地指導,要做到“走”“觀”“講”“示”幾點。

4.展示作品,提高學習

學生進行作品展示,是滿足學生展示自我的心理需要,增強自信心,體驗成功的樂趣和喜悅。在展示作品過程中,學生通過交流、品嘗、對比、點評等一系列自評互評活動,找到差距,提高歸納能力、口頭表達能力,也鞏固了學生對技術要領的掌握。

5.總結點評,多加激勵

教師的總結點評主要是引導學生分析問題、總結經驗教訓、啟發學生獨立探尋規律,找出實訓過程中存在的問題。點評時教師要將問題講到點子上和關鍵處。如:烹調技術“大翻鍋”練習中,關鍵在于“拉、送、揚、接”四字;講到關鍵處,就是在點評時要抓住學生的心理特點,對訓練效果的評價要多表揚、多鼓勵、多幫助,達到目標的學生給予表揚,基本達到目標的給予鞭策,未達到目標的給予鼓勵,評價的結果不能讓學生留有失敗的陰影。

高質量的實訓課教學是職業學校的生命線,堅持“五步教學法”,并結合過關性考核,是提高烹飪實訓課教學質量的有效途徑之一。

(作者單位:浙江省海寧市技工學校)

第三篇：計算機實訓課心得體會[定稿]

導語：經過這次的實訓，我真真確確的感受到了計算機在我們生活中工作中的運用，這些軟件、程序能讓我們提高工作的效率，更直觀更便捷的切入主題。這次我們學習的是數據路的原理及應用的各方面知識，由老師帶著我們不斷操作。以下是小編整理的計算機實訓課心得體會范文，希望能夠幫助到大家！

經過短短一星期的計算機實訓，我深深體會到電腦的神奇和奧妙;也意識到自己在計算機上還有許多不足。

老師布置了一些的作業給我們操練，在老師精心的指導下我已把Excel，word，outlook，powerpoint等操作的很好了！現在我們已步入大學，經過半年的在校學習，對電腦還只是初步的認識和理解，但在這學期期間，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課本，真正切身感受計算機魅力，所以在實訓之前，電腦對我們來說是比較抽象的，但通過這次實訓，我們揭開了她神秘的面紗，離我們不再遙遠！據我了解，大多數同學都以前接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后工作有用的系統。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。此次實訓就不同了，同學們都作了充分準備，在活動中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習;聽著“嗒嗒”的打字聲，心里真的不亦樂乎！和我們一同參與實訓的還有姚遠老師和滕曉煥老師，在實訓中也分別給予了我們指導，并且做詳細的講解，這次實訓活動十分成功，除了各位同學的充分準備，還要感謝學院和食品系的各位領導及專業老師，沒有他們做出努力，給學生手操的平臺。

通過這次實訓，我們對電腦有了更深刻的認識，做二十一世紀現代人不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質，健康的體魄，還要有超強的電腦操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”為一名食品專業學生來說，必須有較廣的社交圈和開闊的知識面，所以要把電腦作為一個重點來抓！

然而，在我參加培訓的第一晚上，我就發現自己錯了，此次的電腦培訓與以前參加過的培訓大相徑庭。以前的培訓都是應付考試的，實用性不強，而且那時學的東西，在工作中用的不多，時間長了不用也就忘記了。而這次培訓的內容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時工作中經常用到的。參加培訓的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是 EXCEL的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對EXCEL的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次培訓，使我的EXCIL的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有幻燈片的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經基本上掌握。現在想起來這種培訓是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

正因為學習上有所收獲，思想上也就豁然開朗起來。說實話，近幾年，覺得自已也不再年輕了，還學什么啊？得過且過吧。雖然對待工作還是盡心盡力地去做，但對于學習的態度則是能應付就應付，不想應付就是偷點懶吧。因為這種思想的存在，在學習上的動力就不足了。通過這次培訓，我覺得要改變這一錯誤的思想，想把各項工作做好，就必需要不斷的學習，不斷的充電，也只有不斷的學習、充電，才能提高自已的工作能力。古人云，“活到老、學到老”，這句話是很有道理的。

電腦培訓暫告一個段落，閑暇之余，我開始靜靜地長思。由于學校的信任，我從上學期中段到校辦工作。盡管我全力以赴，不辭辛苦，做了很多的工作，但我知道自已離“出色”還有很大的一段距離，離學校對我的期望還相去甚遠。固然有能力、水平、經驗、性格等原因，但是最重要的原因還是思想上的對學習不重視，導致了有的工作不能出色的完成。由于辦公室工作的特殊性，要求工作人員思維嚴密、靈活應付，要能夠迅速理解領導的意圖，沉著應對復雜的局面，這樣才不致于在完成工作時，總是手忙腳亂、丟三落四。通過這次培訓，我認識到只有沉下身來，靜下心來認真學習，踏實做事，多用心，多動腦，才能讓工作有好的起色。為教育事業奉獻我微薄的一份力量

社會的競爭是激烈的，我想我們應該好好把握住大學學習的時間，充實、完善自我，全面發展，攻破電腦，爭取做一名出色的現代人！

第四篇：淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

引言：拋錨式教學是構建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調要為學生創造真實的學習環境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環節課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業，這種五環節教學過程的弊端是對學生自學能力的培養和智能的全面發展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法。現代教育學要求把學生主動權還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態、靜止狀態，轉變為辯證的統一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉變為“主動學習”，將教師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調學生是信息獲取和加工的主體。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創設情境，引發興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據教材的內容以及學生的特征，嘗試著努力創設與教學內容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。創設情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。這一環節的關鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內容的能力，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協商、網絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發現學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據課堂時間、教學內容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養，擴展他們的發展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發展的需要，評價內容要綜合化，即評價可以包括創新、探究、合作、實踐、情感和態度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現分層。教師進行課堂內容的梳理即總結，布置作業，將項目進行拓展和延伸。

三、結語

以上五步走教學過程體現了構建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創設情境，引發興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構主義學習環境的五個要素：情境、問題、協作、會話和意義。拋錨式教學模式強調學生的學習主體地位，強調學生在學習過程中要積極主動的發現問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經驗建立一種必然的聯系。使學習者對事物的性質、規律和事物之間的聯系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調學生的主體地位，但是教師精心設計情境，適當的引導和點撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關鍵。

參考文獻

[1]瞿晶，多媒體環境下聽力拋錨式教學模式的構建《邊疆經濟與文化》2012年第12期.[2]劉麗娜，拋錨式教學模式在計算機文化基礎教學中的應用研究《赤子》2012年第19期.[3]那一沙，基于拋錨式教學策略的面向對象程序設計C++教學的研究《中國教育技術裝備》2012年第24期.[4]李志河 基于WEB的拋錨式教學模式研究[J]電化教育研究2004年第6期.（作者單位：1.武漢理工大學；2.隨州職業技術學院）

第五篇：目標教學法在護理實訓課中的應用

目標教學法在護理實訓課中的應用

[摘要] 為培養適應社會需要的技能型護理人才,我校在護理實訓課的教學探索中發現目標教學方法的效果最佳。本文以隨機抽取實驗班和對照班的方法,通過學生的教學反饋和考試效果評價,進一步論證目標教學法體現了現代教育“以人為本,以學生為主體”的思想,是提高課堂教學質量、提高學生綜合素質的有效辦法。

護理專業技術實訓課是中等衛生職業教育護理專業的一門重要的專業課,護生通過這門課的技能訓練,可以提高動手能力,感受人文關懷,以適應社會對“實用性、技能型”護理人才的需要[1]。目標教學法是一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據近年在護理專業實訓課教學中的不斷研究和對比,目標教學法是應用效果最為顯著的途徑,為培養實用性護理人才起到重要作用。對象與方法 1.1 對象

隨機抽取2007級中專護生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實驗組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護生的年齡、第一學年的學習成績差異均無統計學意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學生具有可比性。

1.2 方法

兩組學生所用的教材相同,課時總數均為90學時。對照組采用傳統的實驗課授課方法,即教師示教、學生分組練習。實驗組采用目標教學法,即教師根據學科的總體課程目標,圍繞每次課的具體內容,分別制訂教學目標,學生以目標為學習的向導,在實現掌握目標的過程中應用已有的知識和技能,采取小組討論、協作學習等方式來驅動學習,培養學生解決問題的能力。

1.2.1 課前準備,布置預習護理實訓課程是在學生完成基礎護理和專科護理課程后開設的,目的在于加強學生動手能力及護理職業綜合能力的培養,以貼近崗位需要。首先學生對教學內容并不陌生,關鍵是學生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現出禮儀、溝通、人文關懷等良好的護士素養。因此,教師在課前應根據教學大綱,在全面考慮教材內容和學生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網絡,把教學的重點和難點科學、全面、有層次性地安排到教學目標中去。布置學生提前預習,溫故知新,為新知識的學習做好鋪墊,有利于在短暫的時間內達成教學目標,如學習導尿術,課前要充分預習無菌技術操作。

1.2.2 課堂導入,明確目標良好的課堂導入可以將學生的注意力匯聚起來,引起學生的認知沖突,護理實訓課的導入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學生建立學習信心,激發學生的學習熱情和求知欲。在制訂目標時,由于學生的基礎和學習能力不同,可以將每個目標細化,分成更多的小目標,使基礎差的學生通過分步學習,降低學習難度,逐步完成整體教學目標[2],以利于學生獲得成就感,調動學習積極性。在學生具備了濃厚的學習熱情、注意力集中的情況下明確教學目標,指明學生的學習方向,讓學生能夠清楚地知道在本課中學了什么新知識、要達到什么程度。教學中可以根據實訓環境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學視頻等方式明確教學目標。教學目標對學生具有導向、激勵和調控的作用。

1.2.3 課堂實訓,完成目標使學生完成教學目標是目標教學法最重要的一個環節,雖然教師把大量的實訓時間交給了學習主體——學生,但一定要把握好教師的主導地位。教師要不斷巡視,及時發現學生的問題并解決學生在完成每一個目標時面臨的困難,如對臨床案例進行分析、討論、選擇護理措施的判斷等,使學生在獲得知識的同時提高自學能力、培養團隊協作精神。

1.2.4教師點評,強化目標在課堂接近尾聲時,教師應留下點評的時間,對學生完成目標各階段容易出現的問題加以總結歸納,學生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學生在探索、發現、體驗和解決問題中掌握學法,使教學目標強化,使學生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統計學方法

數據以均數±標準差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結果,計量資料采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗,顯著性檢驗水準α=0.05。

結果

為檢驗目標教學法的教學效果,采用學生對教學方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進行評價。發放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實驗組教學方法和滿意程度優于對照組,兩組比較,差異有高度統計學意義(P<0.01)。

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實驗組考試成績優于對照組,兩組比較,差異有高度統計學意義(P<0.01)。3 討論

3.1 目標教學法有利于激發學生的學習興趣

與傳統的教學方法相比,目標教學法更加突出了學生的主體地位和目標意識,從課前預習到確定目標,再到學生實現目標,學生是為達到教學目標而學習的,每一個目標的實現都伴隨著成功與快樂,學生體驗到了學習的樂趣......