第一篇：項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

摘要:項目教學法是針對中職學生的實際情況，應用于維修電工實訓教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養學生適應社會的能力。從而能快速提高中職學生專業動手操作能力，使教學更好地適應社會的需求，更加貼近企業崗位的需求。

關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；應用

項目教學法是以團隊的形式通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動。能適合中職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力維修電工實訓項目教學法的教學設計。

一、引入項目教學法的必要性

對于維修電工實訓教學，傳統的教學方法都遵循以下程序：

第一：由教師講解設備整體工作原理及作用，并結合實際講解各個部件的工作原理及作用。

第二：由教師根據教學安排進行示范，學生則進行實際操作，此時，教師進行巡視檢驗學生的實習結果。

經過多年的教學實踐，我們發現按照這種方法教出來的學生操作技能較強，技能熟練程度較高，學生就業后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學生就業后續跟蹤調查發現，在工作崗位上，學生缺乏創新意識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。

在實施項目教學法的過程中，學生是主體，教師為主導，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動教學模式。技能學習和操作過程成為一個人人參與的創造實踐活動，從項目初始調查到設計開發，直到最終得到結果，在整個過程中，學生都作為第一責任人。在項目實踐過程中，學生可學會自學，提高對知識的認知能力、培養協調及合作能力。通過項目教學法的實施，學生畢業后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。

二、維修電工實訓項目教學法的教學設計

教師在教學中實施項目教學法時不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和學生能力的培養。因此，教學設計至關重要。

層次： 教師進行項目設計時，不僅要考慮學生的整體水平，還要考慮不同學生存在原有基礎知識、認知能力和興趣等差異。在設計過程中，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。

情境 ：創設與學生當前所學習的內容接近的生活實際情況或實際生產情況基本情境，在教學過程中，不斷地用“項目任務”來引導學生自學。讓學生置身于主動發現問題、獨立解決現實問題的情境。

關聯 ：維修電工專業具有專業知識多、技能范圍廣的特點，因此，在教學設計時，要考慮前后交叉及關聯性，有利于學生把握前后知識的聯系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

參與： 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個項目的過程中，學生可培養技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉變為在主動解決實際問題過程中的學習。

學習評價： 學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括學生自我評價、學習小組互評和教師評價三部分。學生自評，可以提高學生自主學習的主動性。學生互評可以使學生共享學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師評價要注重學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力，同時要著重肯定學生積極的工作態度。

三、具體應用實例

現以《電氣意外及處理》為例，說明在教學過程中如何應用項目教學法

1.分析教學內容，設計情境，確定項目任務

能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。根據對這一節內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務有三項為：任務一：觸電；任務二：觸電處理方法；任務三：電氣火災及處理。項目開始就設計了與教學有關的情景，引導學生解決問題。通過給學生布置任務，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。

2、.開始具體的實施項目任務過程

教師從觸電案例入手，講解觸電方式以及處理方法，脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實例以及現場急救模擬演示，然后給出任務

（1）、談一談

案例分析

收集觸電案例和電氣火災案例，從一名專業電工的角度進行案例分析。（2）、查一查

安全隱患

對家庭或學校進行用電安全檢查，提出整改措施，并進行整改。（3）、做一做

觸電急救

根據觸電者有呼吸無心跳的狀況選擇急救方法，并在模擬人體上進行操作。

3、建立合作學習小組

項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在任務確立以后，對學生進行分組——建立合作學習小組。根據問題的難易程度以及學生的個人能力，確定每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。有爭議的問題小組自由討論，探討更好的解決方法。通過對所提問題和拓展問題的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。

4、檢查開展項目實踐教學的評估

任務結束后，同學展示作品，提出安全隱患整改措施。現場急救模擬演示。教師給出評價標準。同學們開始進行自我評估。然后各組互拼，最后教師點評。提出肯定指出不足。

四、應注意的問題

在教學中引入項目教學法，應注重學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的要求操作去得到一個結果。因此，教學中應用項目教學法應注意以下幾點。

1、教師對自己的角色定位要準確： 教師要改變傳統教學觀念，明確自己所充當的角色，要從講臺上走下來到學生中與學生進行交流、討論，從講授、灌輸轉變為引導和監督。教師的備課時間應比傳統的教學備課時間更長，備課的知識面應更廣。教師不僅要做知識的儲備，還要注意激發學生的探究欲望，調動學生的創新欲望，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。

2、充分發揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。在整個過程中，學生通過自己的努力以及同學間協作，完成項目任務，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于分析問題、解決問題。

3、要根據相關生產實踐需求選擇項目 模擬生產實際選擇及設計項目，讓學生畢業后更好地適應工作崗位。所有項目教學的過程在實訓場所進行，教學過程使專業理論和動手操作有機地結合起來，既可鍛煉學生的專業技術能力，又使學生了解生產管理知識，達到工種強化的目的，真正做到工學結合。

項目教學法突破了傳統的教學模式，使教師和學生的關系發生了可喜的變化，應用于維修電工實訓教學中也取得了良好的教學效果，培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻：

[1]陶雙雙.項目教學法應用的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（28）.[2]肖建章.高級維修電工專業技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）

[4]李曉，朱迅.項目教學法在我枝的應用[J].中國職業技術教育，2005,(5).[5]袁華.職業中學電子專業課程項目教學的誤區與對策[J].職業教育研究，2009,1.[6]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

第二篇：淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

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專業論文

淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

摘 要：通過介紹項目教學法在實踐性教學中的應用實例，對項目教學法的基本內涵、實訓項目的結構設計方法以及應用項目課程開展教學的基本思路和基本流程進行了探討，項目教學法應成為職業學校實踐性教學改革的主要方向。

關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；方法應用

中圖分類號：C41 文獻標識碼： A

教學改革的核心目的是提高教學質量，要提高教學質量首先應該提高學生的學習興趣，開發學生的創新思維。而提高學生學習興趣最直接的方法是多讓學生“走出課堂，走進車間，貼近實際”。對于具有涉及專業知識多，技能范圍廣的維修電工專業采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？采用項目教學目前是最適宜的。

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識?！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。

職業教育教學模式是“以學生為中心”的現代職業教育教學模式，而項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學模式。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。它以學生活動為中心，教師扮演組織者、引導者的角色。其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力。

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專業論文 一、一般維修電工技能實訓的現狀

維修電工實訓是電類專業的一門專業基礎實訓。按照維修電工國家職業資格的標準，作為維修電工人才培養的依據。實訓緊緊圍繞電動機控制線路的安裝、機床設備的電氣故障排除、儀器儀表的使用與維護、安全與文明生產四大方面來開展。

在實訓教學中存在以下常見問題：

（1）教師中存在著理論與實訓的脫節,如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。

（2）學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”，不遵守學習與勞動紀律。

（3）學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創造性的思維或行動。

（4）學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。

（5）實訓的考核制度不完善，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺。

（6）通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。

（7）一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。

二、具體案例

采用項目教學法后，教學過程分為三個部分：布置相對獨立的任務或項目；資料收集、方案設計與實施；任務完成后的評價。教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用。通過項目的實施進行，使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能，從而在這個過程中培養學生的各種能力。

對教學內容進行分析，確定合適的教學項目，是項目教學正常開展的前提。在維修電工實訓的教學中，應根據項目教學的特點和維修電工專項能力的培養目標，對教學內容和學生的情況進行分析，確定分階段的實施來培養學生該模塊的專項能力。

1、項目教學活動開始

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實訓指導教師介紹維修電工實訓的內容、要求、活動的總體安排，再在學生自愿的基礎上組建5至6人的合作小組，每個小組選取一個負責人，再由負責人分配組員任務，并作出相應的實訓工作計劃。

2、項目教學活動開展

小組成員根據自己分配到的相應任務去查找資料、研究問題，并把每日學習情況和研究結果、發現的問題一一記錄下來，以便能按照計劃進行，還能及時與老師之間交流信息。指導老師在這過程中起到的是輔助作用，對學生的問題及時回答、或者提出意見和建議供學生思考。指導教師不直接參與學生活動，也不必要求各小組按照相同的模式和進度。不定期的可以讓每個小組進行討論，讓小組之間互相借鑒和分析，指導教師可以參與其中，隨時解答學生的問題。討論結束，教師可以對各小組有個分階段評價。通過分階段評價能調動學生積極性，找出前期不足，及時調整，同時也是總體評價的基礎。

3、項目驗收評估和學生成績評定

指導教師最后根據各小組對項目的完成情況，做出一個總體評價，再根據小組總體評價、組員的分工難易程度、實際工作量完成情況和實際掌握情況對每個組員進行評價。這個評價是綜合性的，也是對整個項目教學效果的評價。

4、項目總結

項目總結是項目教學法必不可少的一部分，可采用教師和學生討論的方式來進行。項目結束后，組織各小組對整個項目的設計、組織、進度、驗收等每個環節進行深入分析，核對各項目標是否完全實現。對沒有實現的部分，討論原因在哪里，并思考解決方法。

三、實施項目教學的意義

1、有利于激發學生的學習興趣

項目教學以學生為主體，大大的提高了學生的實際參與度。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。

2、有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力

教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。

3、有利于培養學生的自學能力

項目教學中，學生的第一資料是校本教材。學生依據校本教材利用課余或自習時間去查閱資料，去完善項目的設計，這些都是學生自己進行的。這樣，有利于培養學生的自學能力。

4、便于打造一個良好的學習氛圍

項目教學中有嚴格的考核機制，從任務的接受到學習紀律，從實施的過程到最后的完成，都要進行考核，并配有一定的學分。通過學分的積累，達到標準的同學可以提前考級，提前進入準就業狀態。有了這種激勵機制，再加上在具體的實施過程中，教師對學生的完成情況及時通報，并對完成好的同學提出表揚，對完成差的同學進行鼓勵，使學生在學習中處處感到有“壓力”、時時感到有動力，自然會形成一個的良好學習氛圍。

四、項目教學法應注意的一些問題

1、實施項目教學法對項目的選擇是成功的關鍵

實施項目教學法必須遵循以下兩個原則：

①能將理論知識和實踐技能結合在一起

②符合企業實際生產過程要求和生產標準

2、應重視對實訓課程的師資培養

教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用，是這個項目順利進行的維持者，教師的教學水平直接影響到項目教學法能否順利進行。

應加強維修電工實訓課程的師資培養：

（1）每年安排教師參加各種培圳班，以提高教師的技能水平。

（2）安排教師去企業和公司掛職實踐。

（3）定期聘請企業的專家來校指導以開闊學生的視野和提高教師的業務水平。

3、項目評價手段

項目評價是項目教學法的一個重要環節。應充分體現評價主體的最新【精品】范文 參考文獻

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多樣化（教師評價、學生自我評價和學生互評）和評價方法的多樣化（學習紀律、學習態度、操作規范、職業素養）。良好的評價手段能減輕學生的學習壓力，學生學習勁頭更足，學習效果更好。

五、結語

在維修電工實訓中實施項目教學法，推動了教學模式、教學方法和教學評價的改革。它是是一種以學生為主體的教學方法，符合新時期人才培養模式的要求，運用到實際教學中后，取得了較好的教學效果，學生的學習動力與成就感大福提高。這種“以人為本”的教學模式應大力提倡。

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第三篇：淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

關鍵詞：職業教育 項目教學法 鉗工實訓教學 區別

隨著社會對高級技能人才的渴求，職業類院校的學生走進企業后，專業知識儲備不夠、操作能力不強，學校學習的知識與企業需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。因此，大力推行職業教育改革成為了各職業類院校生存和發展的關鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個：就是培養企業需要的高素質的高級技能型人才。

項目教學法作為實習課程中經常使用到的教學方法被職業類院校廣泛采用。中等職業學校課程改革要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，可以通過建立適合學生個性的發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。

項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力，獨立獲取信息和自主構建知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。

二、項目教學法的設計原則 項目教學法的設計原則主要包括：

1、課堂教學以學生為中心，教師充分發揮協助作用。

2、選出適當任務，開發項目課程：

①項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個任務4至8個學時為宜。

②項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。

三、項目教學法在鉗工實習教學中的應用

項目教學法在鉗工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。

應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。鉗工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。

1、任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

2、計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

3、任務實施：教師將本節課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。

4、項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。

5、項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進一步學習鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學習擴、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項目共分為三個分任務：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務：學生在此任務實施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務。

鉆頭刃磨：本任務所需的理論知識為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務中的必須知識介紹給學生后，教師進行示范操作后在教師的監督下，分組進行鉆頭刃磨的練習，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結，提出問題找尋規律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴孔、攻螺紋等）：本任務講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質量分析，鉆孔的安全文明操作等。學生根據學習的知識獨立六角螺母的設計加工工藝，并練習鉆、擴孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內進行六角螺母的測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導教師提出問題，改善優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工，而將工件檢驗完全推給教師，讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。

項目教學法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學生單純按照教師確定的流程循規蹈矩加工的過程，在為學生補足需要的知識后，讓學生獨立思考、獨立加工、互相評比，變被動的學習過程為主動。通過一個學期的實施，學生獨立應對問題、積極思考的學習精神逐漸建立了起來。

四、項目教學法與傳統教學模式的區別

1、師生角色的變化

單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生一直被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓練過程中產生的問題的時間與空間。

2、教學效果評價方式的改變

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優劣，顯然具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定每個學生的成績。同時注重過程評價，每個同學都獲得了較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，對培養學生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對實訓教師的要求發生了變化

傳統教學方式方法，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。而通過鉗工基本技能項目課程的實踐以為，若要使項目教學卓有成效，實訓教師起碼應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力；熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機；了解本專業工種生產 一線的要求，能適時構建“仿真車間”情境；能了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容；具備較強的組織能力，能以特定的職業或專業范圍實踐活動為主線，用項目來組織安排教與學的過程等。否則，項目教學也只會流于形式。

4、學生的學習態度發生轉變

職業類院校的學生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學習優于理論學習，動手能力好于動腦能力，而傳統教學又把理論與實踐相對割裂，學生在枯燥無邊的理論課學習中找不到成就感，而在實習操作中又不能順利地抓住關鍵。項目課程與項目教學法，并沒拋棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。以往鉗工實習，終日重復單調的銼配的技能動作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。

項目課程的開發需要較強的實踐經驗，很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實訓教學構建成以就業為導向、以學習者為中心、以職業能力為本位、以職業實踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的現代化實訓教學，并形成行之有效的實施辦法是當今中等職業教育必經的過程。

第四篇：項目教學法在鉗工實訓中的應用

項目教學法在鉗工實訓中的應用

摘要：鉗工實訓課是一門培養學生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學生素質一般不高，學生缺乏良好的自學能力和創造能力，再加上學校設備、資源、班級容量所限，導致學生畢業時作為中級技術工人派到企業頂崗實習后，短時間內無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術后備力量。本文論述的主要內容正是如何通過采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，來提高學生技能學習的效率和能力。

關鍵詞：項目教學法；鉗工實訓；技能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業學校課程改革是順應科技發展、社會發展需求，符合當今社會對人才需求的一次革命，要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，建立適合學生個性發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統地體現創新教育思想。

二、項目式教學中教師、學生的角色

在實訓過程中學生始終起主體作用，教師起主導作用，教師尤如一個導演，根據實訓要求，通過不斷地設置問題，引導實訓過程朝著既定的目標前進。學生在教師的任務布置后必須清楚了解自己在實訓過程中所擔當的工作任務，為完成任務已經具備了哪些知識和技能，還須補充學習哪些知識和技能，通過學習需要達到的要求，如何與小組成員進行協作交流，如何開展社會調查等。

三、鉗工實訓項目化教學的實施過程

鉗工實訓課程是一門實踐性較強的學科，其主要目的是培養學生的實踐動手能力和創新能力。在教學中，教師應激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實施―檢查評價。

1.確定項目：項目的確定很重要，可以讓學生自己確定，也可以由教師依據學校教學資源現狀提出若干個項目，再由學生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產一線的，有實際應用價值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關技術參數確定等內容，同時，在計劃中說明在具體項目實施進程中的分配。

3.計劃實施：計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執行，小組每位成員都應該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成產品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現的各種偏差，做到及時反饋。

4.檢查評價：主要根據每個學生在該項

活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學實施后的效果分析

采用項目式教學法安排鉗工實訓教學與傳統教學相比，除了能達到相應的技能外，在以下幾個方面學生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學生由被動學習變為主動學習，由被動思維變為主動思維、創造性思維。學生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學習成績較差而動手能力較強的學生，由于能體現其存在的價值，其主動性被充分地調動起來。

2.綜合思維和協作能力得到鍛煉和提高。學生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養成有所為有所不為的正確行為準則，克服當前學生普遍存在的以自我為中心的不良習慣，學會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實踐能力的提高。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規定的時間內就無法完成項目教學。

4.有助于對學生進行德育的滲透?！坝藶楸?，德育優先”。在項目教學過程中，因為教師走進了學生中間，所以不但能及時處理學生學習中的問題，更主要的是還能及時發現學生身上的各種缺點，及時對學生進行誠信、敬業等素質教育，五、結語

項目教學法在鉗工實操教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創新，精心設計各種“項目”，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學效益，進而提升學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現代企業的需要。

參考文獻：

[1]張利人.鉗工技能實訓[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項目教學法[J].中國職業技術教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J].職業技術教育研究，2004（4）.責任編輯朱守鋰

第五篇：維修電工實訓教學探討論文

職業院校如何搞好理論與實踐相結合的實訓教學，培養學生的動手操作能力，提高教學質量，是當前面臨的緊迫問題。下面結合我在維修電工實訓教學工作中的實踐，談談自己的一些體會。

一、實訓教學的組織過程

維修電工實訓教學的組織過程一般分為兩個階段：一是維修電工實訓室教學，二是院校實習工廠教學。

（一）維修電工實訓室教學

這是學生練習基本操作的階段，是維修電工實訓教學的最初形式，是學生從文化理論課堂教學走向實訓的第一步。在與理論課堂教學近似的環境下，教師直接指導每一個學生練好獨立操作的基本功。在這一教學階段，應做好四個環節：備課、授課、作業和考核。

1、備課

備課是提高實訓教學質量的關鍵：首先，教師根據教學大綱的要求，確定教學目的，然后，在教學大綱和學期授課計劃的基礎上編寫教案。教案編寫中應突出重點、難點，注意復習已學過的知識。備課時要注意：

（1）根據實訓課的要求，教師對課題內容有關的材料、資料、線路圖等進行分析、研究，以理論知識為指導，層次分明。

（2）依據課題內容，購買、挑選合格的電工材料，以保證實訓的順利進行，確保設備和學生的安全。

（3）需要教師做演示操作時，一定要按國家技術標準，規范、準確無誤地進行演示。

（4）依據學生的素質和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導要點和對象。

2、授課

授課是教師面對學生傳授技能的過程。實訓室教學這一階段為學生入門階段，教師在向全體學生進行講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務、線路圖、結構圖、技術條件和故障檢測方法等。如果一個課題包括幾個內容，比較復雜，一般應做到邊講解邊做示范操作，直到學生聽明白，看明白為止。為了讓學生能及時掌握操作要領，教師示范操作后，可以找學生試做一下。

學生試做時，教師在旁邊邊講解，邊指出重點、難點和關鍵部分應注意的問題。在學生進行操作的過程中，要巡回指導，發現問題及時解決。如果發現的問題是全體學生的共性問題，教師應記錄下來，進行集體指導，分析問題產生的原因，找出解決問題的方法?？傊處熢谶M行巡回指導時，應做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。

3、作業

課題實訓結束后，學生完成作業，是對實訓再認識的過程。學生的作業以布置閱讀有關的書籍或章節，寫出課題實訓報告為主，以總結的方式，寫出實訓內容、工藝要求、實訓步驟和注意事項等。

也可將下一步的實訓課題提交學生思考，要求學生把實訓有關的技術問題，用文字形式寫出。使學生加深理解技術理論知識，熟練操作技能，培養自學能力和創造精神。

4、考核

考核是提高教學質量的一種手段。它主要是檢驗學生掌握知識、技術和技巧的情況，然后，根據學生存在的問題，改進實訓教學方法，進一步提高教學質量。

考核主要包括應知、應會兩個方面。

應知考核主要是檢驗實際技能操作工藝的基本知識，可以通過口試和筆試的方法考核。應會考核主要是檢驗操作技能、技巧的熟練程度。考核試題要緊密結合實際，使學生的操作技能、技巧達到一定技術要求，從而培養學生獨立運用知識的能力。

(二)院校實習工廠教學

這是完成典型設備的安裝、調試及維修階段，是學生走向實際生產環境的開始。為了順利完成這一過程應做到以下幾點：

1、進行安全教育

實習工廠教學不同于實訓室教學，各種設備幾乎都在帶電工作。如果學生亂摸亂動可能造成設備事故或人身事故。因此，教師對學生要進行必要的安全教育。

2、組織管理要嚴密

由于生產場地的限制，不可能每一個學生都有一個工位，每個學生的崗位也在不斷變化，要使學生得到全面的實際訓練機會，教師要根據實訓的要求將學生分成幾個小組，實行定期輪換。

3、組織教學要嚴謹

這一階段的實訓教學是從典型設備簡單的維修開始。教師首先在典型設備上設置人為故障。讓學生觀察故障現象，指導學生如何判斷故障范圍和怎樣排除故障、更換元件或線路導線，并監護學生的人身安全和設備安全。

當學生的技能熟練到一定程度后，可讓學生對這些典型設備進行線路的安裝與調試。最后，把學生分配到學院實習工廠的維修部門，讓學生上維修崗位與工人師傅一起親身參加實際維修，進一步鍛煉技能、技巧，從而培養學生適應實際工作環境的能力。

二、實訓教學方法

實訓教學方法是由實訓內容所決定的，它又為實訓教學內容服務，以培養學生的操作技能為目的。實訓教學的方法有以下幾種：(一)示范操作法

指導初學者或實訓中帶有共性問題的時候，采用此法。教師進行示范操作應注意以下幾點：

1、適當放慢操作速度。教師一般操作都比較熟練，用通常的速度演示，學生看不清楚演示的內容。因此．要適當放慢示范速度，才能收到效果。

2、分解演示。就是將操作過程分為幾個步驟分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。

3、重復演示。一次演示不一定能使學生理解，要作重復演示。

4、重點演示。對關鍵操作要重點演示。

5、邊演示邊講解。在演示時，要講清楚操作的意義、特點、步驟和注意事項，并指導學生觀察示范過程。講解要生動、簡練、恰當。

6、教師應按國家技術標準進行正確演示，指導學生防止和矯正不正確的操作。

7、教師演示完后，可選擇接受能力較強的學生來演示，并檢查學生演示是否合乎要求，學生是否基本掌握示范內容。

8、盡可能采用實物演示，采用模型或教具演示可能會帶來失真，與實際操作有差別。

(二)練習操作法

根據維修電工實訓教學的要求，學生對基本操作、基本線路要進行多次、反復、自覺地練習，使知識轉化為技能，并達到一定的熟練程度。這一方法可分為：

1、部分練習。將主要的操作預先抽出一部分或劃分為幾個部分練習。

2、工序練習。是由各種操作配合而形成，目的是使學生掌握一個完整的電器或線路。

3、復合練習。培養學生掌握電氣維修工必備的較復雜的技能。它包括：熟悉電氣元件及線路的技術要求；根據所控制的電動機選擇電器；選用或設計簡單的控制線路；根據原理圖，安裝由電源、控制電路到控制對象的完整裝置等。

4、獨立練習。在以上幾種練習的基礎上，要求學生能單獨操作，并在規定時間內完成操作任務，學會防止和消除故障，做到節約材料(如線材)，善于克服操作中遇到的難題，這樣能提高勞動效率，保證工作質量。

(三)參觀法

參觀法是根據教學目的、教學內容要求組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固已學過的知識的一種教學方法，可以彌補實訓教室或學院實習工廠設備不足的缺陷。

(四)討論法

討論法是學生根據教師提出的問題，或者是實訓過程遇到的疑難問題，相互交換意見，互相啟發補充，弄清問題實質，找到解決問題的方法。它的作用在于使學生加深對知識的理解。通過討論，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。運用討論法應注意兩點：

1、教師在實訓過程中，針對出現的典型事例，應及時組織學生進行現場分析討論，找出癥結所在，吸取經驗教訓，以利于操作技術的提高。

2、實習結束后，教師加以指導，進行小結討論，組織學生自己綜合、分析、討論和評定操作情況及結果。

(五)電化教學法

教師在實訓教學中，使用幻燈機、投影機、錄音機、錄像機、電視機、電腦等進行多媒體教學，使實訓教學變得生動而有趣，同時擴大學生知識面，提高教學質量。