第一篇：淺談分層教學在職業院校電工實訓中的應用

淺談分層教學在職業院校電工實訓中的應用

【摘要】：電工實訓是中、高等職業院校電子、機電等專業的基礎必修課程，但由于主、客觀多種因素的影響，其教學效果往往不盡如人意。因此，引入分層教學法對于提高職業院校電工實訓的教學質量具有重要意義。【關鍵詞】：實訓 分層 實施

隨著我國職業教育的迅猛發展，教學改革已成為各中、高等職業院校各專業提高教學質量的必經之路。為適應職業技術教育的教學改革，力求體現國家倡導的“以就業為導向，以能力為本位”的精神，本著“實用、夠用”的原則，我院對電工教學進行了大膽改革，精簡整合理論課題，注重實訓教學。為此，我院在電工實訓教學中逐步引入分層教學法，以此來強化電工技能實用培訓。經過幾年的實踐，學生的實踐動手能力得到了極大地提高，受到了用人單位的一致好評。

一、職業院校電工實訓教學的現狀

雖然電工實訓作為電子、機電、機械等專業的必修基礎課程，對培養學生專業技術能力有舉足輕重的作用，在學校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學中卻往往不能發揮其應有的作用，其根本原因在于，首先隨著普通義務教育的不斷擴招，城市生在整個學校學生中的比例逐年下降，而農村生的比例迅速增加，雖然農村生比較能吃苦，但其基本素質較之城市生仍有較大的差距；此外，各地教育水平差距較大，也導致學生入學水平參差不齊；其次實訓課時較少，考核方式落后，電工實訓是機電、機械類專業的專業基礎課，在教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實訓教學一般是包含在理論課時里面，這使得電工電子實訓課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實訓課。傳統的實訓教學都是以批閱實訓報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實訓教學考核未能達到預期的效果；最后實訓教師缺乏，實訓經費不足。許多職業院校的專職實訓教師很少，很多實訓由理論教師完成，由于這些做實訓的教師以理論教學為主，就沒有充分的時間根據各專業的不同特點開發出新的實訓項目。

二、分層教學法的內涵

分層教學法是建構在學生學情分析基礎之上的一種教學方法，它體現了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學理念，它是指在教學中首先了解所有學生的知識掌握現狀，然后有針對性地選擇教學內容、教學方法、教學手段，從而保證每個學生都能通過教學獲得在原有的基礎上的發展。這對于基本素質參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓教學往往會導致一部分學生“吃得飽”，一部分學生“吃不著”，而分層教學法則克服了以往教學的不足之處，最大限度地為不同層次、不同水平的學生提供必要的學習機會，促使其全面發展。

三、分層教學法的實施

在職業院校電工實訓教學中引入分層教學法，實行理論實踐一體化教學，理論基礎知識以職業技能所依托的理論知識為主線，操作訓練和實訓參照國家職業資格認證標準，成系列項目的任務展開，從而使得理論與實踐教學內在聯系有效，銜接與呼應合理，強化了知識性和實踐性的統一。

1、學生分層

職業教育的對象是即將走進企業的學生，分層教學法實施的基礎也就是根據

學生的綜合素質水平對學生進行合理的“分層”。分層的依據則是日常學生的回答課堂提問情況，作業完成情況，以及在以往實訓課中的完成質量，實訓成績等，根據學生的學習可能達到的水平，將學生分為A層（基礎較差，完全需要教師指導的學生）；B層（能完成基本操作，在一些難點需要教師指導的學生）；C層（操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學生）。根據這三層學生的不同學情，開展實訓教學，但要注意的是三層學生不是一成不變的，而是根據其在教學過程中的實訓成績進行恰當地調整。

2、教學內容分層

在對學生分層的基礎上，實訓教師確定相應的教學內容。如在實訓“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學生完成“照明平面圖的識讀”。其學習目標定為掌握照明平面圖的識讀及應用；而B層學生完成“電力平面圖的識讀”，其學習目標定為掌握電力平面圖的識讀及應用；最后C層學生完成“室內配線的安裝原則及安裝程序”，其學習目標定為掌握室內配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓教學中構建了“基礎培訓+強化練習”的教學模式，全面提高不同層次學生的實訓成績和動手操作能力。

3、考評分層

以往許多學校在實訓考評時，往往采取“一刀切”的方式，這在一定程度上導致差生喪失了學習積極性。因此，采用分層教學法中的一個重要內容就是針對不同層次的學生采用不同層次的考核標準和考核方法。對于A層次的學生，按初級工的標準考察，B層次的學生按中級工的標準考察，C層次的學生由于操作技能水平最高，則可按高級工的標準對其考核。尤其值得注意的是，對A層次的學生要多采用表揚、激勵的方法鼓勵其大膽實踐，同時教師也要更加耐心地加以輔導，而對C層次的學生則要高標準嚴要求，促使其不斷地積極進步。同時，在實訓教學中，一定要強化目標意識，要使各層次的學生都能明確自己所要達到的目標，從而能夠在課后對照目標檢查達標的情況，并據此及時總結、提高。

總之，分層教學法在實施的過程中必須根據職業院校電工類專業畢業生以及相關專業畢業生所從事職業的實際需要，合理確定不同層次學生應具備的能力結構與知識結構，力求為電工教學的開展構建一個更加完善的實訓平臺，從而切實提高學生的實踐能力，以滿足企業對技能型人才的需求。

第二篇：項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

摘要:項目教學法是針對中職學生的實際情況，應用于維修電工實訓教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養學生適應社會的能力。從而能快速提高中職學生專業動手操作能力，使教學更好地適應社會的需求，更加貼近企業崗位的需求。

關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；應用

項目教學法是以團隊的形式通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動。能適合中職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力維修電工實訓項目教學法的教學設計。

一、引入項目教學法的必要性

對于維修電工實訓教學，傳統的教學方法都遵循以下程序：

第一：由教師講解設備整體工作原理及作用，并結合實際講解各個部件的工作原理及作用。

第二：由教師根據教學安排進行示范，學生則進行實際操作，此時，教師進行巡視檢驗學生的實習結果。

經過多年的教學實踐，我們發現按照這種方法教出來的學生操作技能較強，技能熟練程度較高，學生就業后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學生就業后續跟蹤調查發現，在工作崗位上，學生缺乏創新意識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。

在實施項目教學法的過程中，學生是主體，教師為主導，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動教學模式。技能學習和操作過程成為一個人人參與的創造實踐活動，從項目初始調查到設計開發，直到最終得到結果，在整個過程中，學生都作為第一責任人。在項目實踐過程中，學生可學會自學，提高對知識的認知能力、培養協調及合作能力。通過項目教學法的實施，學生畢業后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。

二、維修電工實訓項目教學法的教學設計

教師在教學中實施項目教學法時不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和學生能力的培養。因此，教學設計至關重要。

層次： 教師進行項目設計時，不僅要考慮學生的整體水平，還要考慮不同學生存在原有基礎知識、認知能力和興趣等差異。在設計過程中，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。

情境 ：創設與學生當前所學習的內容接近的生活實際情況或實際生產情況基本情境，在教學過程中，不斷地用“項目任務”來引導學生自學。讓學生置身于主動發現問題、獨立解決現實問題的情境。

關聯 ：維修電工專業具有專業知識多、技能范圍廣的特點，因此，在教學設計時，要考慮前后交叉及關聯性，有利于學生把握前后知識的聯系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

參與： 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個項目的過程中，學生可培養技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉變為在主動解決實際問題過程中的學習。

學習評價： 學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括學生自我評價、學習小組互評和教師評價三部分。學生自評，可以提高學生自主學習的主動性。學生互評可以使學生共享學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師評價要注重學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力，同時要著重肯定學生積極的工作態度。

三、具體應用實例

現以《電氣意外及處理》為例，說明在教學過程中如何應用項目教學法

1.分析教學內容，設計情境，確定項目任務

能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。根據對這一節內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務有三項為：任務一：觸電；任務二：觸電處理方法；任務三：電氣火災及處理。項目開始就設計了與教學有關的情景，引導學生解決問題。通過給學生布置任務，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。

2、.開始具體的實施項目任務過程

教師從觸電案例入手，講解觸電方式以及處理方法，脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實例以及現場急救模擬演示，然后給出任務

（1）、談一談

案例分析

收集觸電案例和電氣火災案例，從一名專業電工的角度進行案例分析。（2）、查一查

安全隱患

對家庭或學校進行用電安全檢查，提出整改措施，并進行整改。（3）、做一做

觸電急救

根據觸電者有呼吸無心跳的狀況選擇急救方法，并在模擬人體上進行操作。

3、建立合作學習小組

項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在任務確立以后，對學生進行分組——建立合作學習小組。根據問題的難易程度以及學生的個人能力，確定每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。有爭議的問題小組自由討論，探討更好的解決方法。通過對所提問題和拓展問題的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。

4、檢查開展項目實踐教學的評估

任務結束后，同學展示作品，提出安全隱患整改措施。現場急救模擬演示。教師給出評價標準。同學們開始進行自我評估。然后各組互拼，最后教師點評。提出肯定指出不足。

四、應注意的問題

在教學中引入項目教學法，應注重學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的要求操作去得到一個結果。因此，教學中應用項目教學法應注意以下幾點。

1、教師對自己的角色定位要準確： 教師要改變傳統教學觀念，明確自己所充當的角色，要從講臺上走下來到學生中與學生進行交流、討論，從講授、灌輸轉變為引導和監督。教師的備課時間應比傳統的教學備課時間更長，備課的知識面應更廣。教師不僅要做知識的儲備，還要注意激發學生的探究欲望，調動學生的創新欲望，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。

2、充分發揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。在整個過程中，學生通過自己的努力以及同學間協作，完成項目任務，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于分析問題、解決問題。

3、要根據相關生產實踐需求選擇項目 模擬生產實際選擇及設計項目，讓學生畢業后更好地適應工作崗位。所有項目教學的過程在實訓場所進行，教學過程使專業理論和動手操作有機地結合起來，既可鍛煉學生的專業技術能力，又使學生了解生產管理知識，達到工種強化的目的，真正做到工學結合。

項目教學法突破了傳統的教學模式，使教師和學生的關系發生了可喜的變化，應用于維修電工實訓教學中也取得了良好的教學效果，培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻：

[1]陶雙雙.項目教學法應用的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（28）.[2]肖建章.高級維修電工專業技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）

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第三篇：信息化教學在電工實訓中的應用分析

信息化教學在電工實訓中的應用分析

[摘要]網絡信息化時代的到來使得信息傳播和獲取的速度空前加快，往往幾分鐘甚至于幾秒鐘內完成信息資源的共享。同時網絡信息技術也深入的應用到教學實踐活動中，尤其是通過網絡信息化教學技術進行課程的自主學習和復習以及預習。電工實訓作為一門實踐應用性較強的學科，需要學生大量的時間和精力進行動手實踐，不但增加了學習的時間成本還增大了學習的危險性。鑒于此信息化教學方式在電工實訓中廣泛應用開來，這樣不但可以降低電工實訓的危險，保障學員的安全，同時還可以激發學生的興趣，提高教學質量和效率。

[關鍵詞]信息化教學；電工實訓；應用策略；效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）29-0268-01

引言

社會經濟的快速發展和科學技術的進步為人們的生活帶來的巨大改變，物質生活水平提高的同時網絡信息技術為人帶來了極大的便利，智能通訊器材更新換代的速度是過去的數倍，無論是學習還是工作的效率都數倍提升。在教室中多媒體教學系統、無線網絡和教學網絡平臺使得學校的教學向著網絡教學發展，教學不再僅僅限于課堂，而是可以隨時隨地的進行專業知識的學習。為此我們應當合理高效的運用信息化教學方式，提高教學質量激發學生的興趣。本文就信息化教學在電工實訓中的具體應用進行探究分析，希望對今后的電工實訓有所幫助。

1、信息化教學方式對于電工實訓的重要意義

信息化教學是科學合理的運用網絡信息技術營造出良好的教學環境，結合學生的實際狀況，將教學內容和網絡信息教學技術相結合，實現教學環節的效率最大化，提升課堂教學的質量和效率。電類實訓課程的教學實施，其理論依據較為抽象，而職業業院校學生比普校學生更多具有形象性思維，傳統型教學難以吸引他們的注意，甚至使得他們覺得學習枯燥無味，并且由于實訓課型的限制，許多技能操作的內容，很難通過老師示范操作展示出要點，技能操作的要點、原理的講解依據傳統型講解，學生很難及時與現場狀況結合起來，比如筆者曾教授過的鏜床排故課程，其內容屬于典型的電工排故實訓課程，其檢修過程與原理圖的分析及現象的結合極為緊密，而這三者傳統課堂無法同時呈現，諸如此類，信息化手段的應用就可以極大緩解學生認知緊張、陌生過程，從積極教育觀來看，這樣可以改善學生學習體驗，從而影響學生的學習情緒走向正面、積極，構建樂知樂學的幸福學習過程。

2、信息化教學方式在電工實訓中的具體應用措施

2.1 利用信息化教學方式營造出良好的教學情境

在實踐教學過程中，教師可以利用信息化教學營造出良好的教學環境，為了充分調動學生的課前、課中、課后學習熱情，利用碎片化時間，可以借助學生手頭日益豐富的電子設備，如智能手機、平板電腦等。對于該類設備，推薦使用藍墨云班課來實現溝通交流。該軟件不僅提供網頁版，并且擁有客戶端APP，支持的智能系統較為廣泛，軟件充分提供了各類功能，除了傳統的上傳資料形成資料庫等，教師亦可以設置課前預習習題庫，課后復習習題庫，學生可借助手機登入平臺，系統會根據學生預習瀏覽學習軌跡，給出學分，如果參與答題，則會給出分數及排名等，老師可以及時了解學生學習狀況，做好教學策略調整。該軟件提供了豐富的課堂活動，其中值得稱道的是學生可以參與小組互評，對課中、課后小組表現實施電子評價。

2.2 利用信息化教學深化項目教學

實訓類課程，也即與將來的生產相關，課堂教學項目化，較為貼近工科實際，而任務式驅動教學，可以讓學生帶著任務走，由完成相應任務，成為學習的客觀主體，教師只要起到引導作用，則可將課堂順利交還給了學生，并且在任務完成的過程中，檢驗學生知識掌握水平，真正滿足“做中學”“做中教”的新型職教理念。比如，在PLC編程實訓中，則可將I/O定義，程序樹繪制，上機調試檢測分為三個任務模塊；在排故實訓課程如鏜床類機床檢修，可將原理探究，故障檢修方法，實際操作分為三個任務模塊。如此設計，只要多思考，即可將實訓教學順利改為任務引領的項目式教學。此外，教師還應當采用多元化的評價體系，注意合理的運用教學用語，用全面的評價方式，對學生的作品以及學生在實踐中的態度、創新意識等等進行綜合評價，給予學生更多指導和鼓勵，激發學生的學習熱情。

2.3 進行精彩的課堂導入，吸引學生的注意力

精彩的課堂導入能夠使課堂教學成功一半，在課堂教學活動中，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生展示課程教學內容相關的圖片、視頻等，快速吸引學生的注意力。視頻、動畫等內容能夠改善傳統的教學模式中，比如PLC實訓中展示本項目內容工程的實際應用情景等。也可以借助教師平臺，比如筆者通常應用我校智慧教室，分析課前預習情況，借助智慧教室內的投票器軟件，給易錯題選擇投票，并用柱狀圖的形式來告訴大家答案錯誤率，分析原因，并使用搶答，抽答進一步激活課堂氣氛。筆者也曾經在鏜床排故課程中，利用了教室內遠程語音圖像系統，和本校校企合作的師傅進行現場對話，師傅操作演示鏜床基本工作情況，給予了學生身臨其境的崗位體會，收到了極好的效果。

2.4 利用小組合作談論的教學方式，提高課堂教學效率

項目式的課堂要善于組織學生形成小組討論，小組討論是一種公認的優秀的學習輔助方式，它加深了學生學習體驗，培養了學生團隊合作的情感目標，討論發言的形式也鍛煉了學生表達能力，優點可謂多多。在信息化教學下，小組討論可以和微視頻學習相結合，比如在筆者的課堂內，在牽涉到排故類課程比如鏜床故障范圍分析，由于故障現象有多種，于是筆者將故障現象的具體表現比如繼電器線圈的得電動作狀況課前拍好視頻，分類分解，配合字幕語音等形成信息化資源，在課上用教室內帶有的電子書包軟件，推送到每一個小組成員的平板上，讓小組成員自發觀看研究學習微課視頻，形成自己的排故思路，并用思維導圖軟件總結好，小組代表發送到教學平臺，組與組之間可以在教室內大型智能電視上交流，互相查錯反思。整個過程老師只需巡回引導，做好評價工作即可，將課堂真正有效交還給了學生。

2.5 利用教學軟件，增強課堂教學的趣味性

電工實訓中存在著很多抽象復雜的電路原理圖解析，而原理圖的分析，電流的走向無法直觀察覺，但用信息化手段可以彌補，仍以鏜床排故為例，為了化解電路圖枯燥的講解，教師自行開發了一個flash動畫游戲，借助游戲設定，學生可通過鍵盤操作電子在線路中移動，如果走的是正確回路，則達到回路終點可以獲得金幣。最終如果全部回路走完，可使電機運轉起來從而通關成功。采用此款軟件游戲后，學生均大呼課堂學習過癮，爭先恐后操作游戲完成闖關任務，不知不覺中，就把電路原理給學明白了，從而為后續學習打下了好基礎。

3、結語

網絡信息化時代為人們帶來的不僅僅是生活和工作上的物質方面的提升和改變，更重要的是對與傳統理念的沖擊和變革。隨著素質教育理念在教育體系中的不斷深入發展，傳統的教育方式和教育理念做出了相應的調整和轉變。相對于教師而言，學生的接受能力和轉變速度更加快捷，將信息化教學方式和電工實訓相結合，吸引力學生的注意力，激發了學生對于電工實訓的興趣，極大地提高了教學的效率和質量。筆者僅結合自身的教學實踐經驗淺談幾點個人看法，望諸位同仁共同指正。

參考文獻

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第四篇：淺談電工實訓在教學中的運用

淺談電工實訓在教學中的運用

【摘 要】隨著電工技術的迅猛發展，社會要求職校電工專業培養出服務于生產一線的技術工人，又要求職校畢業生能熟練使用先進的生產工具，這就促使職校電工技能培訓不斷更新教育內容、拓寬專業基礎訓練，強化專業技能的培養。本文對電工實訓項目教學法在教學中運用的意義以及電工實訓項目教學法在教學中的運用進行了論述分析。

【關鍵詞】電工實訓、教學、項目教學法、意義、運用

本文以電工實訓項目教學法在教學中的運用為例，對電工實訓在教學中的運用進行論述分析。《電工技能與訓練》是一門操作性和實踐性很強的學科，它是電子電工專業的一門基礎課，對學生畢業找工作起著積極的作用。

1.電工實訓項目教學法在教學中運用的意義

1.1調動學生動手實訓的欲望

項目教學法課件能夠多角度、多方位調動學生的視覺、聽覺器官，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，即便是課堂信息量加大了，學生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。例如焊接技能的學習，尤其強調焊接姿勢及步驟的規范性。教師做出示范動作后，再利用項目教學法課件播放焊接過程五步操作法的分解動作，供學生模仿學習；再讓學生練習，教師加以輔導。這樣做，彌補了以往技能輔導時教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現象

一些微觀物理現象，因為無法與現實生活中的宏觀物體運動聯系起來，所以對這部分內容，教師的講授和學生的理解都很困難。例如：講授半導體基本知識多以PN結導電機理為基礎，采用傳統教學手段教學時使用了大量的圖幅及文字說明，但學生學習時依然感到困難較大，甚至失去了學好電子技術課程的信心。采用項目教學法課件可以將微觀現象有形化、動態化，其教學效果大不一樣。

1.3先實踐后理論，再理論指導實踐，強調理論是實踐的基礎、實踐是理論的升華

運用項目教學法課件有效改善課堂結構，讓學生既動腦又動手，把學生帶進了輕松、愉快的學習氣氛中，充分體現了教師主導、學生主體的新課堂理念，激發了學生的學習熱情，培養學生的動手操作能力，學生在電工技能方面得到了實質性的認識與提高，教學效果非常顯著。

1.4以練促教，強化技能訓練

電子電工專業課，實驗實習多，為此應注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中工藝過程復雜，又采用了“分層模塊教學法”，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化，立足于學生獨立分析、獨立操作的能力，立足于培養學生嚴謹求學的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協調處理的能力，培養群體合作精神，以適應社會實踐需要。

2.電工實訓項目教學法在教學中的運用分析

2.1要做到專業技能培訓與專業理論教學相結合在電工專業的技能培訓中，能選用的項目比較多，這就要求教師根據實際情況進行分析來確定項目，做到專業技能培訓與專業理論教學相結合，既要考慮到不同年級不同學期專業基礎課或專業課的開設情況，又要考慮到專業技能培訓的整體性和連貫性。如在第一學期，考慮到學生剛接觸這個專業，對電工專業的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個項目，讓學生首先通過動手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡單電器設備的原理并進行組裝，這樣，讓學生一開始進入學校，就提升其對電工操作的興趣，從而增加了學習專業知識，培養專業技能的自覺性和主動性。

2.2要做到實際與市場情況相結合

職校的培養目標之一是為社會輸送一線的技術工人，培養的學生要被社會所接受，就要適應社會發展的需要，因而在進行技術培訓時，要考慮到當前電工技術的發展與運用情況，使技能訓練能最大限度地切合社會的需要，同時還考慮學生的實際專業技能水平，做到學生實際與市場情況相結合。又如在制訂“異步電機安裝與控制”這一項目的實施計劃時，考慮到學生專業技能的個體差異，結合機電設備控制柜的廣泛運用，根據學生的實際情況選擇不同難度的項目進行訓練，有的同學安裝并調試直接啟動，有的同學安裝并調試降壓啟動，有的同學安裝并調試限流啟動，有的同學加入正反轉控制等等。學生從了解異步電機的性能、結構、原理分析入手，進行常見故障分析，并通過實際調試、安裝和模擬排故，使學生從不敢下手和無從下手到得心應手，而在完成自己的訓練項目時，還可以從周圍同學其他項目的實施過程中學到其他各類機械設備維修的寶貴經驗。

2.3要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合項目實施過程是項目教學的關鍵，在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師的“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。為保證技能培訓項目教學的順利實施，在整個實施過程中，無論是項目的確定和計劃，還是項目的實施和評定，教師都要引好路、把好關，教師一定要發揮自身的主導作用，讓學生在項目實施過程中得到最好的培養和訓練。如在實施“安裝低壓配電控制盤”這一項目時，教師牢牢把握住各個階段的要點：根據機械設備控制原理圖，提醒學生根據已提供的技術數據，相應機械設備的具體位置，適當考慮線路走向。學生安裝控制柜線路時，要求學生嚴格執行操作規范，既要確保連接準確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項目教學過程中，強調以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，項目的成功實施，很大程度決定于學生主體性的發揮，在教師的指導下，學生要主動投入，不怕苦，不怕累，勤訓練，勤動腦，努力創造性地去解決問題。

2.4要做到成果評定與過程評定相結合

電工技能訓練的項目教學，大多數都有直接成果可以評定，但僅此就得出結論是不夠科學的，應做到成果評定與過程評定相結合。成果評定有學生的作品可以進行直觀評定，首先看作品成功與否，如電動機控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實用等。過程評定是根據學生在項目教學的實施中的表現情況作出的評定，如根據項目要求的原理圖，是否能結合所學知識元件布置與恰當布線；在項目的實施過程中，能否及時總結歸納、相互幫助、取長補短等。由于過程評定重在學生的操作過程，對教師就提出了要自始至終觀察學生的實施情況，也有利于及時進行知道和幫助。

3.結束語

針對職校學生就業的實際，應該推行電工技能實訓領域的項目教學。該項目教學是以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，從專業課的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，通過個人或小組的共同努力，創造性地去解決問題、得出結論或完成任務。這樣學生通過親身實踐獲取直接經驗，更有利于學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，培養熟練的專業技能，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，從而增加就業時自身的競爭能力。

參考文獻：

1.陳雅萍.電工技能與實訓（基礎版）-項目式教學.2009.3

2.馬宏騫.電機與變壓器項目實訓――教、學、做一體（全國高等職業教育機電類專業規劃教材.2013.11

第五篇：淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

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淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

淺談維修電工實訓教學中的項目教學法應用

摘 要：通過介紹項目教學法在實踐性教學中的應用實例，對項目教學法的基本內涵、實訓項目的結構設計方法以及應用項目課程開展教學的基本思路和基本流程進行了探討，項目教學法應成為職業學校實踐性教學改革的主要方向。

關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；方法應用

中圖分類號：C41 文獻標識碼： A

教學改革的核心目的是提高教學質量，要提高教學質量首先應該提高學生的學習興趣，開發學生的創新思維。而提高學生學習興趣最直接的方法是多讓學生“走出課堂，走進車間，貼近實際”。對于具有涉及專業知識多，技能范圍廣的維修電工專業采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？采用項目教學目前是最適宜的。

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識。”在教學過程中，應以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。

職業教育教學模式是“以學生為中心”的現代職業教育教學模式，而項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學模式。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。它以學生活動為中心，教師扮演組織者、引導者的角色。其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力。

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專業論文 一、一般維修電工技能實訓的現狀

維修電工實訓是電類專業的一門專業基礎實訓。按照維修電工國家職業資格的標準，作為維修電工人才培養的依據。實訓緊緊圍繞電動機控制線路的安裝、機床設備的電氣故障排除、儀器儀表的使用與維護、安全與文明生產四大方面來開展。

在實訓教學中存在以下常見問題：

（1）教師中存在著理論與實訓的脫節,如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。

（2）學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”，不遵守學習與勞動紀律。

（3）學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創造性的思維或行動。

（4）學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。

（5）實訓的考核制度不完善，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺。

（6）通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。

（7）一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。

二、具體案例

采用項目教學法后，教學過程分為三個部分：布置相對獨立的任務或項目；資料收集、方案設計與實施；任務完成后的評價。教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用。通過項目的實施進行，使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能，從而在這個過程中培養學生的各種能力。

對教學內容進行分析，確定合適的教學項目，是項目教學正常開展的前提。在維修電工實訓的教學中，應根據項目教學的特點和維修電工專項能力的培養目標，對教學內容和學生的情況進行分析，確定分階段的實施來培養學生該模塊的專項能力。

1、項目教學活動開始

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實訓指導教師介紹維修電工實訓的內容、要求、活動的總體安排，再在學生自愿的基礎上組建5至6人的合作小組，每個小組選取一個負責人，再由負責人分配組員任務，并作出相應的實訓工作計劃。

2、項目教學活動開展

小組成員根據自己分配到的相應任務去查找資料、研究問題，并把每日學習情況和研究結果、發現的問題一一記錄下來，以便能按照計劃進行，還能及時與老師之間交流信息。指導老師在這過程中起到的是輔助作用，對學生的問題及時回答、或者提出意見和建議供學生思考。指導教師不直接參與學生活動，也不必要求各小組按照相同的模式和進度。不定期的可以讓每個小組進行討論，讓小組之間互相借鑒和分析，指導教師可以參與其中，隨時解答學生的問題。討論結束，教師可以對各小組有個分階段評價。通過分階段評價能調動學生積極性，找出前期不足，及時調整，同時也是總體評價的基礎。

3、項目驗收評估和學生成績評定

指導教師最后根據各小組對項目的完成情況，做出一個總體評價，再根據小組總體評價、組員的分工難易程度、實際工作量完成情況和實際掌握情況對每個組員進行評價。這個評價是綜合性的，也是對整個項目教學效果的評價。

4、項目總結

項目總結是項目教學法必不可少的一部分，可采用教師和學生討論的方式來進行。項目結束后，組織各小組對整個項目的設計、組織、進度、驗收等每個環節進行深入分析，核對各項目標是否完全實現。對沒有實現的部分，討論原因在哪里，并思考解決方法。

三、實施項目教學的意義

1、有利于激發學生的學習興趣

項目教學以學生為主體，大大的提高了學生的實際參與度。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。

2、有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力

教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，最新【精品】范文 參考文獻

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學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。

3、有利于培養學生的自學能力

項目教學中，學生的第一資料是校本教材。學生依據校本教材利用課余或自習時間去查閱資料，去完善項目的設計，這些都是學生自己進行的。這樣，有利于培養學生的自學能力。

4、便于打造一個良好的學習氛圍

項目教學中有嚴格的考核機制，從任務的接受到學習紀律，從實施的過程到最后的完成，都要進行考核，并配有一定的學分。通過學分的積累，達到標準的同學可以提前考級，提前進入準就業狀態。有了這種激勵機制，再加上在具體的實施過程中，教師對學生的完成情況及時通報，并對完成好的同學提出表揚，對完成差的同學進行鼓勵，使學生在學習中處處感到有“壓力”、時時感到有動力，自然會形成一個的良好學習氛圍。

四、項目教學法應注意的一些問題

1、實施項目教學法對項目的選擇是成功的關鍵

實施項目教學法必須遵循以下兩個原則：

①能將理論知識和實踐技能結合在一起

②符合企業實際生產過程要求和生產標準

2、應重視對實訓課程的師資培養

教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用，是這個項目順利進行的維持者，教師的教學水平直接影響到項目教學法能否順利進行。

應加強維修電工實訓課程的師資培養：

（1）每年安排教師參加各種培圳班，以提高教師的技能水平。

（2）安排教師去企業和公司掛職實踐。

（3）定期聘請企業的專家來校指導以開闊學生的視野和提高教師的業務水平。

3、項目評價手段

項目評價是項目教學法的一個重要環節。應充分體現評價主體的最新【精品】范文 參考文獻

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多樣化（教師評價、學生自我評價和學生互評）和評價方法的多樣化（學習紀律、學習態度、操作規范、職業素養）。良好的評價手段能減輕學生的學習壓力，學生學習勁頭更足，學習效果更好。

五、結語

在維修電工實訓中實施項目教學法，推動了教學模式、教學方法和教學評價的改革。它是是一種以學生為主體的教學方法，符合新時期人才培養模式的要求，運用到實際教學中后，取得了較好的教學效果，學生的學習動力與成就感大福提高。這種“以人為本”的教學模式應大力提倡。

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