第一篇：一體化教學(xué)

再談一體化教學(xué)

[摘 要] 職業(yè)技術(shù)教育蒸蒸日上，由于一體化教學(xué)是借助于一體化教師和多種教學(xué)設(shè)備，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，多方刺激學(xué)生的大腦皮層，將抽象理論實(shí)際化，將復(fù)雜的動(dòng)作簡(jiǎn)單化，最終達(dá)到加深記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，被公認(rèn)為是適合目前中等職業(yè)技術(shù)教育一種新的教學(xué)方法，故此一體化教學(xué)異軍突起，各家院校重視非凡，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，我僅就此發(fā)表點(diǎn)個(gè)人見解，希望為我們中職教育的健康、快速發(fā)展有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 問題

建議

實(shí)踐

去年我以一篇《淺談對(duì)一體化教學(xué)法的認(rèn)識(shí)》一文榮獲了吉林省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳全省技工院校優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)眼間一年過去了，在過去的一年里我目睹了我院及不少兄弟院校的一體化教學(xué)的發(fā)展可謂是既高興又憂慮，高興的是我所見到的院校幾乎都開始重視一體化教學(xué)，并加大了一體化教學(xué)的力度；憂慮的是這其中也出現(xiàn)了不少問題，所以我今天想《再談一體化教學(xué)》，以共各位領(lǐng)導(dǎo)、老師參考。

一、目前一體化教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的的問題

1、概念不清

許多院校把一體化教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合或文化基礎(chǔ)—專業(yè)理論—專業(yè)技能訓(xùn)練三段式教學(xué)，結(jié)果是前者導(dǎo)致理論不理論、實(shí)踐不實(shí)踐，知識(shí)殘缺、支離破碎，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)機(jī)電的學(xué)生連個(gè)交流接觸器都不認(rèn)識(shí)，只會(huì)在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上插線，更別提安裝調(diào)試維修實(shí)際控制線路；后者是理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)只能通過教師在課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式中進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；由于實(shí)習(xí)滯后，待到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生早已將專業(yè)理論知識(shí)遺忘，無法在理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練??所以我認(rèn)為我們有必要重新認(rèn)識(shí)一體化教學(xué)：

一體化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)際操作教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)其可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化教學(xué)，是將工藝?yán)碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)集于一體，或以課題形式將專業(yè)工藝課融入實(shí)習(xí)課實(shí)行的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)之一就是：在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一組成模塊施教，而不是在某一門專業(yè)理論課授完后再進(jìn)入動(dòng)手實(shí)操的實(shí)習(xí)階段；在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實(shí)習(xí)課人為劃分時(shí)間段的做法，采用在實(shí)習(xí)教室邊授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，或是在幾節(jié)理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課在時(shí)間和空間上的結(jié)合；在師資隊(duì)伍上，授課教師均是具備理論課、實(shí)習(xí)課教師資格和相關(guān)職業(yè)技能，既能完成理論課又能完成實(shí)習(xí)課教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師。一體化教學(xué)體現(xiàn)了其教法的綜合性，由于將課堂搬至實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,教學(xué)條件豐富了，各知識(shí)點(diǎn)由書本上枯燥無味的東西變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，把理論和實(shí)操結(jié)合一起，通過實(shí)際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識(shí)要點(diǎn)，要達(dá)到這一點(diǎn)，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實(shí)操場(chǎng)，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。是通過實(shí)踐，把書本理論知識(shí)同實(shí)際運(yùn)用連接起來，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感覺到知覺，再到意識(shí)，最后達(dá)到強(qiáng)化記憶和加深理解的目的，其關(guān)系組成如下圖所示：

科學(xué)上常采用通過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究方法，一體化教學(xué)也體現(xiàn)了這種模式。由于有了實(shí)物演示，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來。“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這是一體化教學(xué)中學(xué)生常有的一種疑問，通過教師對(duì)現(xiàn)象的解釋與分析，學(xué)生往往會(huì)恍然大悟，而且印象深刻。國外也曾有訓(xùn)練小孩的動(dòng)手能力，使其認(rèn)識(shí)事物并且啟發(fā)小孩的創(chuàng)造能力的實(shí)例。通過不斷啟發(fā)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使教學(xué)效果大大提高。

2、資金投入失誤

由于一體化教學(xué)的概念不清導(dǎo)致許多院校大量資金浪費(fèi)，比如近一年多來各個(gè)院校幾乎都比著上實(shí)驗(yàn)室，諸如：電工實(shí)驗(yàn)室、電子實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室、PCB實(shí)驗(yàn)室、機(jī)床維修實(shí)驗(yàn)室、液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室??五花八門，可是我們是不是忘了什么叫實(shí)驗(yàn)室？實(shí)驗(yàn)室是干什么的？無庸質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)室是用來驗(yàn)證理論、研發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品的，可是我們中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是干這個(gè)的嗎？不是，我們培養(yǎng)的是中高級(jí)技術(shù)工人，不是科研人員。

3、教室改造滯后

現(xiàn)在幾乎1000/0院校都還在使用傳統(tǒng)的教室——只能擺放下40～50張課桌，這樣的教室根本無法在放下實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)在容納40～50學(xué)生。

4、教師培訓(xùn)滯后

現(xiàn)在所有的院校幾乎都有不少“雙師”型教師，但是實(shí)際上有多少是名副其實(shí)的呢？單從行政體制上就可見一般：幾乎所有院校現(xiàn)在都有教務(wù)處（科）和實(shí)訓(xùn)處（科或中心）——這就說明理論和實(shí)訓(xùn)依舊是兩套人馬。

5、教材滯后

目前我們中等職業(yè)院校普遍使用的教材基本上是勞動(dòng)出版社、高教出版社、電子工業(yè)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等幾家出版社出版的教材，可是不論那家?guī)缀醵紱]有一體化教材，都是理論教材和實(shí)訓(xùn)教材分開編寫。

二、幾點(diǎn)建議

1、確立合理的教學(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)目標(biāo)更多地著眼于專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)用理論來指導(dǎo)實(shí)際操作，同時(shí)通過實(shí)際操作來消化和鞏固理論知識(shí)。其教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容為德育目標(biāo)：熱愛祖國、愛崗敬業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。技能目標(biāo)：達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中、高級(jí)工、預(yù)備技師的要求。知識(shí)目標(biāo)：達(dá)到中等職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)要求。

2、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教師是一體化教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者、組織者，一體化教師即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)教師一體化。采用一體化教學(xué)的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能熟練掌握儀器設(shè)備的正確使用。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師任職條件，專業(yè)理論教師要達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，專業(yè)技能等要達(dá)到初級(jí)以上，專業(yè)實(shí)習(xí)教師要具備高中、中職以上學(xué)歷，技能等級(jí)達(dá)到中級(jí)以上，一體化教師是上述二者的綜合。故一體化教學(xué)對(duì)任課教師提出了較高要求，一般一體化教師應(yīng)由“雙師型”教師擔(dān)任。

要培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)、又有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)的技能型人才，就必須有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。一是具有專業(yè)理論知識(shí)，高超的專業(yè)技能。二是更新教育觀念，改變教學(xué)方式。由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由重“教”輕“學(xué)”，向“教”“學(xué)”并重轉(zhuǎn)變；由重“理論”輕“實(shí)踐”，向提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平轉(zhuǎn)變；教師由“單一的傳授型”向“行為引導(dǎo)的技能型”轉(zhuǎn)變；使教師迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變——由知識(shí)的輸出者成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的傳授者；由書本的復(fù)制者成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者。

3、加快一體化教室建設(shè)

由于一體化教學(xué)在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室內(nèi)上課，就具有科學(xué)的情景與氛圍，就能很好地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們躍躍欲試，故一體化場(chǎng)地的建設(shè)就很重要。

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必要條件是具備專業(yè)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的場(chǎng)地及各種設(shè)施設(shè)備。一體化教室具備教室和車間的雙重功能，是既能滿足理論學(xué)習(xí)，又能滿足專業(yè)技能實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。一體化場(chǎng)地即一體化教室，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件。理論教學(xué)，自然少不了講臺(tái)、黑板、課桌、多媒體教學(xué)設(shè)備；實(shí)操教學(xué)，應(yīng)包括具體的工位、實(shí)操設(shè)備、儀器儀表、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等。我認(rèn)為設(shè)備與課桌之間的布置關(guān)系可設(shè)置如下圖所示的前后型、混合型、環(huán)繞型幾種：

一體化教室布置圖

前后型是比較常見的一體教室的布置形式，大多數(shù)的一體化教室均可采用此種方式。此種方式布局分區(qū)明顯，前面擺放課桌，方便理論教學(xué)，后面擺放實(shí)習(xí)設(shè)備，方便實(shí)操訓(xùn)練，在授課時(shí)還可交叉進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)方便課堂管理。

環(huán)繞型是較具有特色的一體化教室，教師在中間，學(xué)生和實(shí)習(xí)設(shè)備分布在四周，此種布置有利于教師和學(xué)生的直接交流，方便教學(xué)與課堂管理。但對(duì)場(chǎng)地的面積要求大，而學(xué)生的人數(shù)要求少。

混合型將實(shí)習(xí)設(shè)備和課桌編在一起，大大節(jié)省了一體教室的空間，但由于教師在前面，學(xué)生在后面，故在授課時(shí)學(xué)生的視覺會(huì)受到一定的影響，在教室內(nèi)布置多媒體投影設(shè)備可達(dá)到較好效果，但課堂管理不如前后型方便。

4、加快一體化教材的編寫

教材，即教科書，是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體。知識(shí)能在多大程度上得以實(shí)現(xiàn)，首先取決于教科書的質(zhì)量。目前各出版社為我們提供的教材依舊是理論、實(shí)訓(xùn)分開編寫，加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)的更新亦加快了速度，而部分教材的內(nèi)容過舊，甚至有些教材的內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)與滯后，實(shí)用性不強(qiáng)，所以開發(fā)具有校本特色的、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的必要保證，在開發(fā)教材過程中，立足于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，立足于滿足學(xué)生適應(yīng)工作崗位的需要和專業(yè)技能發(fā)展的需要。我認(rèn)為一體化教材的理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)的比例宜在4：6左右，同常規(guī)教材相比，其側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論知識(shí)淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了、可操作性強(qiáng)。在教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長(zhǎng)的理論，突出實(shí)用性和可操作性。一體化教材最好采用知識(shí)模塊化的體系組織編寫，即一個(gè)課題由若干個(gè)知識(shí)模塊構(gòu)成，而一個(gè)教學(xué)模塊是由必備的理論知識(shí)(應(yīng)知)和需掌握的技能知識(shí)（應(yīng)會(huì)）所組成，其相互關(guān)系如下圖所示。

一體化教材知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

5、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循多樣性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性的原則。一是確立多元化的考核目標(biāo)。二是確定實(shí)用性的考核內(nèi)容。三是采用靈活多樣的考核方式。四是建立全方位的考核評(píng)價(jià)體系。三、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）作好一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。其目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)和績(jī)效提高，分析、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，其工作對(duì)象是由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等構(gòu)成。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略、教學(xué)媒體，教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個(gè)基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案將是不全面、不完整的。

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)包括上述四個(gè)要素，但突出的是一個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)策略與教學(xué)手段、教學(xué)媒體等方面。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式通常有分析模式、目標(biāo)模式、過程模式三種，我認(rèn)為一體化教學(xué)采用目標(biāo)模式的教學(xué)效果較好。目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科里提出的。其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序有九點(diǎn)如下圖：

目標(biāo)模式

1、確定教學(xué)目標(biāo)。也就是要確定在教學(xué)完成時(shí)學(xué)生能達(dá)到何種水平。根據(jù)總目標(biāo)確定教學(xué)的行為目標(biāo)，行為目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果、課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)及其他特殊要求有明確規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪些方面能做到什么，如知識(shí)、技能、情感等等。

2、進(jìn)行教學(xué)分析。確定教學(xué)目標(biāo)后，要通過對(duì)目標(biāo)的進(jìn)一步分析，細(xì)化目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)掌握的各種知識(shí)、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟。細(xì)化的目標(biāo)在職業(yè)技術(shù)教育中主要包括應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩方面。

3、知識(shí)起點(diǎn)分析。即分析學(xué)生在接受新知識(shí)之前應(yīng)具備的知識(shí)程度，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平主要指學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一般的身心發(fā)展特點(diǎn)。

4、編寫具體操作目標(biāo)。在完成前三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員要進(jìn)一步列出具體的、可供操作的目標(biāo)，即對(duì)已確定的教學(xué)目標(biāo)作進(jìn)一步分解和細(xì)化。

5、確定項(xiàng)目達(dá)標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)。這種參考標(biāo)準(zhǔn)常常通過測(cè)驗(yàn)、考評(píng)、技能鑒定來體現(xiàn)。其要求以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)立測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。這些參照標(biāo)準(zhǔn)的好壞要用目標(biāo)來衡量，并且測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的要求與目標(biāo)所陳述的行為類型應(yīng)有關(guān)聯(lián)。

6、確定教學(xué)策略。為達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，教師必須考慮采用何種教學(xué)策略和方法來有效實(shí)施教學(xué)。教學(xué)策略包括了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分。設(shè)計(jì)教學(xué)策略應(yīng)借鑒當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的成果、對(duì)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)。

7、選擇教學(xué)材料。這項(xiàng)工作要求教師根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和利用有用的資源，如教學(xué)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)指南、教師指導(dǎo)書、教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)課件等。

8、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在構(gòu)思了一個(gè)完整的教學(xué)方案之后，還需要作出一系列評(píng)價(jià)，以便對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和修改。教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以從以下三類形成性評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋，即個(gè)體的評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)。

9、修正教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的資料，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而修正教學(xué)方案。這一模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，具體的設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。一體化教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用上述設(shè)計(jì)流程，特別是在開發(fā)和選擇教學(xué)材料時(shí)，一旦現(xiàn)實(shí)達(dá)不到教學(xué)要求的條件，作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員，要有應(yīng)急措施。

（二）加強(qiáng)一體化教學(xué)的課堂管理

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

同常規(guī)教學(xué)的課堂一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一體化教學(xué)由于運(yùn)用了多種教學(xué)手法，動(dòng)用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學(xué)有實(shí)踐和生產(chǎn)的參入，故其管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。一般一體化教室應(yīng)在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，并在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R(shí)教育，幫助其樹立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問題。

一體化教學(xué)的課堂管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，在學(xué)生分組的同時(shí)，應(yīng)指定一個(gè)小組長(zhǎng)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)在上課前檢查教學(xué)工具、設(shè)備、材料，上課中注意小組內(nèi)學(xué)生操作的安全，下課后組織學(xué)生做好工具、材料的整理，做好設(shè)備的維護(hù)，并打掃一體化教室的衛(wèi)生。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

此外，一體教學(xué)由于有實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自我訓(xùn)練時(shí)，一定要巡視，有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正規(guī)。每上完一個(gè)教學(xué)模塊時(shí)，要學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，教師可以利用學(xué)習(xí)心得進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)也了解自己的教學(xué)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法與授課技巧。

（三）學(xué)會(huì)一體化教學(xué)的授課方式

一體化教學(xué)的授課方法貫穿于整個(gè)授課過程之中，包括講解、示范操作、指導(dǎo)操作練習(xí)、參觀、填寫學(xué)習(xí)日志等。一化教師要學(xué)會(huì)各種授課方法并靈活運(yùn)用，具體來講，在運(yùn)用上述方法時(shí)要注意以下一些方面：

1、講解

講解中，教師語言應(yīng)有邏輯性、針對(duì)性、和指示性。在講解過程中要能正確運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，并借助于教學(xué)設(shè)備，闡述工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)。并指出在使用操作設(shè)備、加工產(chǎn)品時(shí)，哪些必須這樣做，哪些必須那樣做，必須注意哪些問題，必須避免哪些可能出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤，否則，會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量，甚至還會(huì)造成生產(chǎn)事故。講解時(shí)要注意使用教學(xué)語言藝術(shù)，教學(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，其要求教師的語言清晰簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確生動(dòng)，特別講解操作動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注意使用的語言應(yīng)堅(jiān)決果斷，切勿模棱兩可。講解時(shí)的板書不宜太多，只需把重點(diǎn)關(guān)鍵詞語寫出，必要時(shí)配以圖表講解，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀感。

2、示范操作

示范操作即是演示教學(xué)法，其利用各種實(shí)物掛圖、模型、設(shè)備進(jìn)行操作示范，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能從感性上得到認(rèn)識(shí)。一般分為操作的演示、直觀教具的演示和產(chǎn)品的展示，其中演示又分為慢速演示、分解演示、重點(diǎn)演示三種。教師在進(jìn)行演示時(shí)，最好邊演示邊講解，因?yàn)橹谎菔静恢v解，達(dá)不到預(yù)期的效果。故在演示時(shí)，要講清動(dòng)作的特點(diǎn)和關(guān)鍵，以及如何防止出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3、指導(dǎo)操作練習(xí)

在一體化教學(xué)中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)反復(fù)地、多樣地進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)，有三個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即基本操作訓(xùn)練、綜合操作訓(xùn)練、獨(dú)立操作訓(xùn)練。在這三個(gè)過程中，教師應(yīng)勤巡視，一方面解答學(xué)生提出的問題，一方面觀察學(xué)生的實(shí)際操作情況，同時(shí)也要預(yù)防學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的安全問題。必要時(shí)指導(dǎo)教師還需再次進(jìn)行示范操作，此時(shí)指導(dǎo)教師一定要耐心輔導(dǎo)，仔細(xì)講解與示范。

4、學(xué)習(xí)日志

上完每個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊，要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)日志。通過學(xué)習(xí)日志，一方面教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生不足之處應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)充。另一方面通過寫日志，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程中多思考，多觀察，多探索。填寫學(xué)習(xí)日志，不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能、技巧，而且能鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力，使思想覺悟和寫作能力都不斷提高。教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，并做出批改，必要時(shí)可以找個(gè)別學(xué)生談話，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。同時(shí)教師要通過學(xué)習(xí)日志了解自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）注意一體化教學(xué)化的教學(xué)過程

在具體的教學(xué)目標(biāo)確定后，我們就要為每一個(gè)教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心，采用“講——聽”、“講——練”的方式開展教學(xué)，其具體的流程是復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、新課講授、課堂練習(xí)、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)。而一體化教學(xué)打破傳統(tǒng)的授課方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師只是教學(xué)的組織者，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決有關(guān)知識(shí)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其教學(xué)過程的開始不是介紹有關(guān)概念定義，而是常常從實(shí)際的例子導(dǎo)入。以《設(shè)備控制基礎(chǔ)》中“三相異步電動(dòng)機(jī)的雙重互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”的一體化教學(xué)為例，其教學(xué)過程常常采用的步驟包括：

1、明確學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的與要求；

2、掌握進(jìn)行該教學(xué)單元實(shí)際操作的工具、儀表的使用方法；

3、在設(shè)備上找到該教學(xué)單元所包括的各低壓電器，了解控制系統(tǒng)的組成；

4、結(jié)合多媒體課件和理論指導(dǎo)，拆裝各低壓電器，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)；

5、結(jié)合多媒體課件和教具的演示，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的工作原理；

6、由教師提出不同的控制要求，學(xué)習(xí)控制電路的設(shè)計(jì)、安裝及調(diào)試；

7、由教師設(shè)置不同的故障，學(xué)習(xí)對(duì)該控制系統(tǒng)進(jìn)行故障診斷的方法和手段；

8、根據(jù)故障現(xiàn)象，拆下相關(guān)低壓電器，進(jìn)行修理作業(yè)或更改線路，掌握機(jī)床電控維修工藝；

9、完成學(xué)習(xí)日志，開展專題討論并進(jìn)行總結(jié)；

10、進(jìn)行考核。

總之，我認(rèn)為中等職業(yè)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前中等職業(yè)教育所面臨的各式各樣問題的有效教學(xué)方法，我相信只要我們?nèi)w中職教師共同努力、不斷探索就能夠作到：改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改善目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。真正為中華騰飛做出我們中職教師應(yīng)盡的責(zé)任。

第二篇：一體化教學(xué)體會(huì)

山西國防軍星技工學(xué)校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

——韓俊麗

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和今后的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合其它兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到，對(duì)機(jī)加工專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而且是一個(gè)發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評(píng)估→課程開發(fā)與設(shè)置→教材選擇與編寫→教育實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)客觀需要不斷調(diào)整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。如把《機(jī)械基礎(chǔ)》安排在《汽車構(gòu)造》之前，對(duì)《汽車材料》有針對(duì)性的刪減

三、課程內(nèi)容綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)綜合化、一體化顯著加強(qiáng)，使得社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時(shí)，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測(cè)專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識(shí)、技能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內(nèi)容也必須適應(yīng)這一變化，適當(dāng)增加一些新的跨學(xué)科的內(nèi)容。例如，檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生不僅要懂物理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識(shí)，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險(xiǎn)、汽車評(píng)估等專業(yè)知識(shí)，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動(dòng)中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復(fù)雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對(duì)勞動(dòng)者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法和思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬排故，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事機(jī)械、電氣等故障處理工作，增加真實(shí)感。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用。

五、教學(xué)模式一體化

所謂一體化教學(xué)，是指將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊，一個(gè)工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化的教學(xué)模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能動(dòng)手演示和操作。可以鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達(dá)到高級(jí)工以上，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師的學(xué)歷必須達(dá)到大專以上。通過業(yè)余進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和一段時(shí)間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識(shí)和擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的雙師型一體化教師隊(duì)伍。

六、教學(xué)手段多樣化

一體化的教學(xué)模式要求采用多樣化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)教師根據(jù)一體化教學(xué)要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第三篇：一體化教學(xué)心得體會(huì)

一體化教學(xué)聽課心得體會(huì)

2012年5月17日下午3點(diǎn)40分，我們煤電化應(yīng)用系全體教師來到學(xué)院一體化教學(xué)主樓，認(rèn)真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關(guān)的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課上，老師引入教學(xué)方式新穎，切入主題迅速，貼近現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，學(xué)生興趣較高。下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)講義設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們煤電化應(yīng)用系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容所限，目前采用的理實(shí)一體教學(xué)法，雖然也拉近了學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)崗位對(duì)接的距離，但學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚，成就感不強(qiáng)。

2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，深進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可

以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。

4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，實(shí)在，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。

3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

最后，想談一下對(duì)目前我所授課程進(jìn)行一體化改革的設(shè)想。我本學(xué)期所授課程包括Windows Server 2003服務(wù)器配置和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，兩門課程對(duì)實(shí)踐要求都很高，一個(gè)是即將畢業(yè)的高級(jí)班，一個(gè)是剛剛步入校門的中級(jí)班。對(duì)于Windows Server 2003服務(wù)器配置課程，要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，本

課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等，因而實(shí)訓(xùn)操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機(jī)實(shí)現(xiàn)，利用虛擬機(jī)安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)搭建小型局域網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置服務(wù)器各項(xiàng)配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機(jī)實(shí)踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做，并不是利用所學(xué)知識(shí)去做應(yīng)用，這樣的效果，并不能真正的讓學(xué)生理解知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在以后的實(shí)踐中不能獲得理想的效果。如果轉(zhuǎn)變這種模式，使用，采用項(xiàng)目教學(xué)或者案例教學(xué)法，用例子引出本次課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后利用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，思考能力，還能提高其學(xué)習(xí)的積極性，端正其學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，可以說整本書都是在進(jìn)行一系列的操作，如何能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到可以靈活運(yùn)用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項(xiàng)目教學(xué)法，每章內(nèi)容都會(huì)鋪設(shè)幾個(gè)案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，但是在講授過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)，提示學(xué)生注意哪些方面，也就是說，我認(rèn)為，在授課過程中，也不能只注重了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)

以上所談的只是近期學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合邢臺(tái)技師學(xué)院需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系，把真正落到實(shí)處。

第四篇：工學(xué)一體化教學(xué)

“工學(xué)一體化”讓傳統(tǒng)課堂大變臉

——電氣工程系一體化教學(xué)改革紀(jì)實(shí)

“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我會(huì)理解”，是我在開始“工學(xué)”一體化教學(xué)改革來教學(xué)中感悟最深的。職業(yè)教育在探索中前行，在創(chuàng)新中發(fā)展，在新一輪的教改面前我們采用什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的模式，才能培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的人才？工學(xué)一體化也許給我們指出了一條新的道路。

分組后小組成員在展示自己組名

學(xué)生在查詢資料填寫任務(wù)書

在學(xué)院全面倡導(dǎo)一體化教學(xué)改的大背景下，電氣工程系作為試點(diǎn)，電工教學(xué)開始了“工學(xué)”一體化的教學(xué)試點(diǎn)，11秋維修電工（2）班作為試驗(yàn)班，全面實(shí)行新的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，我們逐漸弱化了教師的的角色，強(qiáng)化了學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分調(diào)用學(xué)生的主動(dòng)性，教師只作為引路人和答疑者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改的摸索中，作為實(shí)驗(yàn)班的教師，我們從“理實(shí)”一體化教學(xué)向“工學(xué)”一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，我們感覺最多的是需要更多的儲(chǔ)備，更多的是課前的準(zhǔn)備，通過一段時(shí)間運(yùn)行逐漸摸索出一套新的教學(xué)方法。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)技能并獲得工作過程知識(shí)，我們概括為“做中學(xué)”。逐漸在教學(xué)中為“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)備和校本教材做著第一手資料的收集。在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)以教科書為主線的教學(xué)模式，通過下發(fā)任務(wù)書，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策劃為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目；在每個(gè)項(xiàng)目“工作任務(wù)”中，讓學(xué)生明確做什么和做到了什么程度，在每個(gè)工作任務(wù)中通過小提示，小詞典，拓展只等小欄目，介紹與工作有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和工作過程的知識(shí)。

在教學(xué)中通過帶領(lǐng)學(xué)生勘查現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的工作環(huán)境中模擬訓(xùn)練，專業(yè)技能掌握得更快，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合企業(yè)工作的需求，企業(yè)更樂意接受這樣的學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)率也就隨之提高。

學(xué)生在自行設(shè)計(jì)電路圖

小組成員在展示講解自行設(shè)計(jì)的電路圖 一體化教學(xué)改革之路是艱難的，實(shí)驗(yàn)班只是邁出了探索的第一步，接下來還要根據(jù)目前的實(shí)踐效果去不斷地調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)材，逐漸完善教改模式。我深信，只要不斷探索，虛心汲取經(jīng)驗(yàn)，再加上自己的實(shí)踐摸索，在學(xué)院、系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下一體化教學(xué)改革之路會(huì)越走越通暢。

作者：楊林

電氣工程系 電工教研組

工學(xué)一體化教師

第五篇：會(huì)計(jì)一體化教學(xué)

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)課理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這一模式以實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容,分為四個(gè)層次,第一層次為會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ);第二步層次為專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐;第三層次為綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐;第四層為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐。

第一層次會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn),是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力,如填寫會(huì)計(jì)憑證,設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿,簡(jiǎn)單的記賬工作,填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例。第二層次專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。第三層次會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段,是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上,掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求像第二層次那樣有深度,但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是:以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,通過實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系,相互配合共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會(huì)計(jì)工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是:以學(xué)生的實(shí)踐操作為主,教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層次會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華階段,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn),具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會(huì)計(jì)軟件作為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán),使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理,為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好了準(zhǔn)備。

四、加快理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革

1、理實(shí)一體化課程設(shè)置（模塊化）

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，會(huì)計(jì)制度與國際會(huì)計(jì)的接軌，需要重新設(shè)置專業(yè)課。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。現(xiàn)以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合財(cái)政部關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)會(huì)計(jì)師考試標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實(shí)一體化配套教材

首先，在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

3、建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做、真賬實(shí)操情況下完成教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

4、改革教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)方法可以直接影響到能力培養(yǎng)的效果。在教學(xué)組織和實(shí)施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，通過各種貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，來提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。要因材施教，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。理論教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基本概念的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)過程中，融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體，教師在實(shí)訓(xùn)室可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以對(duì)照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練，教學(xué)方法直觀、靈活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。例如在實(shí)訓(xùn)室上課，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，并能激發(fā)學(xué)生的求

知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

5、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實(shí)訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，那么理實(shí)一體化教學(xué)如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實(shí)施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。利用假期對(duì)在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)，也可以進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件。我校每年參加培訓(xùn)教師達(dá)15人之多。

五、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的創(chuàng)新

1、學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，加強(qiáng)形象思維教學(xué)。

2、促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，提高技能水平。

3、一體化教學(xué)是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)興趣。

4、一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究。

5、一體化教學(xué)能推動(dòng)校本教材的改革，增強(qiáng)實(shí)用性。