第一篇：自主式一體化教學

自主式一體化教學：破解高職教學質量提高難題

信息來源：《中國教育報》2013年12月31日第5版

雖然我國高等職業教育已有20多年的辦學歷史，但現在多數高職院校還沿用著傳統的教學模式，“教、學、做”不能有機結合，培養的學生理論與實踐脫節、動手 能力差。學生還在被動學習，“以學生為主體”還只是口號和愿望。這也導致了高職學生的“厭學現象”，而且“厭學現象”越來越普遍。

“自主式一體化教學”模式是廣州科技職業技術學院汽車工程系在教學中探索并不斷完善的一種簡單、務實、高效的教學模式。這種教學模式的實質是在一體化教 學的過程中融入了學生自主學習、自主管理的元素。其中的一體化教學培養了學生的社會適用性，而自主學習又提高了學生的學習能力，兩者的有機結合，確保了學 生走向社會后的適用性和持續發展能力。

“一體化教學”在我國中高職教學中已被廣泛采用，它的內涵是在教中做、做中學，做是核心。實施一體化教學，課程設置要從以理論思維為主，變為以能力訓練 為主；課程內容從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講，變為教師積極引導，學生主動 參與操作、積極探索新知；課程評價從老師講好為準，變為以學生學好為準。

“自主學習”的設計思路，是在整體設計的訓練目標框架內給學生一定的自主學習空間，即學生可以自主選擇學習內容、自主分配學習時間、自主選擇學習方法、自主申請參加考核。

“自主管理”的內涵是廣義的個人行為素質的自主培養，包括在法律允許范圍內生活、學習和工作，培養自主調整心態的能力、辨別真假是非的能力等。培養學生的“自主管理”能力，使他們在走向社會前學會“自我管理”、“自我約束”，是完成高職教育“高素質”培養目標的需要。

實施“自主式一體化教學”，需要按照課程整體設計的構成要素對課程進行重新設計。第一步要了解職業能力需求，包括為完成職業任務所需要的職業操作技能和 其他技能。第二步要根據職業能力需求來制定職業能力目標，并轉換成課程教學目標。第三步要確定能力訓練項目，由學生在教學中來完成。第四步是準備職業活動 素材，包括符合職業活動實際的情景、工具、設備、材料等。第五步是實現“教、學、做”一體化，是指教師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業能力訓 練相互交融。第六步是學生自主學習，包括知識目標的學習、能力目標的學習（訓練），培養學生自主學習的意識、養成自主學習的習慣。第七步是形成性考核，指 學生學習成績的考核?？己藢⑵綍r項目考核和期末綜合評價相結合，項目考核包括三個部分：技能操作、知識答辯和筆試（學習報告）；期末綜合評價包括：項目完 成成績、學習態度、綜合素質和考勤。

實施“自主式一體化教學”后，廣州科技職業技術學院汽車工程系學生的學習興趣和積極性明顯提高，學生的動手能力、自主學習能力和持續發展能力也明顯提 高。學生對這種教學模式的滿意率達98％以上，比傳統教學模式滿意率提高了40％以上。這種教學模式有效地提高了后進學生的學習成績，促進了學院整體教學 質量的全面提高。（海鵬洲 作者系廣東省廣州科技職業技術學院汽車工程系主任）

第二篇：自主式五步教學反思

“自主式五步”教學模式教學反思

安義縣東陽中學康春華

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的能力，我校自上學期起大力提倡改變傳統教學模式，大膽實踐“自主式五步”教學模式，即：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提示。經過不斷的理論學習及課堂實踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學數學教師，所以我的觀點僅僅是個人站在小學數學的角度上來說的。

國際21世紀教育委員會的雅克.德洛爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！毙抡n程標準建立“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，讓學生自主合作的探索?！白灾魇轿宀健苯虒W法徹底改變了傳統的以教師為中心、教師講學生聽的教法，使學生的學習方式向自主合作探究式學習方式轉變，這種教學模式是符合新課標的教學理念的。

“自主式五步”教學模式，要求以學生為主體，以學生為中心，并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。轉變教學方式，教師通過對教材的相應裁剪，依據學生的實際情況拓展課堂的內容，為學生提供自主合作探究的空間。帶動學生走上探求知識之路，還要利用

現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平臺?！白灾魇轿宀健苯虒W模式徹底實現了師生角色的轉變，相比原來的教學模式雖然有很多益處，但在實施課堂教學后本人也產生了一些疑惑：

一、師生角色的轉變體現在課堂上，但教師的任務更重了。編寫自主學習提綱就是教師最重的任務，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎上預設課堂教學各個流程，問題的提出、學習的方法、練習題??這都需要教師認真思考、全盤考慮。所以提綱的編寫一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學方法就不能發揮它的最大效益。

二、由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學?！霸鯓酉龑W生的依賴心理，推動他們、幫助他們去學”成為老師面前最大的問題，而且這個轉變過程也是非常艱巨的。

三、班級人數太多，導致分組過多、人員過多而教師無法“面面俱到”，再加上學生基礎知識和接受能力相差極大，往往導致一堂課下來學生達不到我們預設的目標。

四、“當堂測試”這環節在提綱中輸入練習題時遇到許多困難，圖不好輸入，數學中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來一些不便。

所以我們還要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。

第三篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學是適應時代發展的需要。進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、停息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

自主探究式教學是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征?，F代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，主動地自我發展；可見，新課程要求教師的教學行為產生相應變化，“在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關系上，強調合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W”將有效地推進教師教學行為的變革。

自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”?！稑藴省分赋觯骸皠邮謱嵺`，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！弊灾魈骄渴浇虒W有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”?！白灾魈骄渴浇虒W”便成為課堂教學改革的理想選擇。

自主探究式教學是實現我校可持續發展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養學生創新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農村小學生自主學習的研究與實驗》。在培養學生創新精神、實踐能力、自主學習能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農村小學教研新構想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創建學校特色的的需要。作為市級“教學研究示范學?！?、“教育科研實驗學?！焙褪小盎A教育課程改革實驗重點學?！保撜n題將有助于創生其特色，深化其內涵。⑶發展學校理念的需要。我校提出的學?！芭囵B目標”是：“基礎扎實、素質全面、具有特長，適應未來學習和生活的現代中國人”；教學理念：“用教學科研創造教學輝煌，用教學新理念和高科技創造教學高效益”；學習理念是：“用科學的方法學習，用生命的靈氣學習。”

探究性學習的研究，我國從上個世紀90年代就開始了。而與之相關的研究，國內80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學習與發展”研究；東北師大附小“主體性教學模式”的探索；上海市課程發展研究所、課改綜合研究課題組“培養學生的發展性學力與創造性學力的課改目標”；北京教育科學研究院基礎教育科學研究所“小學生及幼兒創造能力培養的研究與實驗”；四川廣元市教育科學研究所“讀報活動教學實驗”；江西的“高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術課程探究式教學模式的構建”；四川的“基礎教育課程改革中教師教學行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發揮學生的主體性，培養學生自主學習與探究學習的能力和習慣，推進學生的學習方式及教師的教育教學行為轉變，促進課堂教學改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側重于學生發展的“自主性”，或側重于學生發展的“創造性”，對“自主探究式教學”的研究，僅側重于模式的建構，針對農村教育現狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調自主學習與探究性學習的整合；

2、探索在農村小學的現實背景下開展自主探究式教學的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農村小學自主探究式課堂教學做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構建新的校本教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發展智慧的可持續發展的人。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發展的必然趨勢。素質教育理論，素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發展的教育，“以學生的發展為本”，應是我們課堂教學的出發點和歸宿。

認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論。該理論非常重視學生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學和強調實現人的潛力的最大發展，提出以人為中心，發展為本，注重激發師生的創造性和自主性。強調學生學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、積累性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。課堂教學活動應強調學生對知識的主動建構，現行教學改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學過程。美國教育家布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人當作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創造教育，最大限度地為學生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養創新意識，調動學習的自主性。斯瓦布認為探究學習的過程，是在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發展他們的探究意識和能力。社會學也認為極大地發展人的創造性和潛能的同時，培養人對社會的責任感，主體參與到學習活動中去，實現自主探究學習知識是社會責任感的具體體現。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務教育課程標準》強調學生是學習和發展的主體，學習中要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；以促進學生全面、持續、和諧的發展為出發點，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷學習的過程；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式；激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣。于是，在教學中注重改革教與學的方式，發展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣和能力，培養學生的創新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學、教育學、心理學及教學論等方面看出，實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據。

三、課題研究的內容構想

(一)研究范圍的界定

該課題的內涵包含著兩層意思：第一層什么是農村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學。

這里的“農村”是指：經濟欠發達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區域性落差較大的廣大地區；這里的“自主”是指在教學過程中要充分體現并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。這里的“自主探究式教學”有如下幾個主要特征：

1.它是以農村教育的現實為背景開展的教學研究，而非廣義上的教學研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學活動形式，提倡多樣化的教學方式及其相

互促進，并以小組合作學習為基本組織形式，而非唯一的教學方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學段，并面向全體學生的教學活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優生的教學方式。

4.它是在辯證處理學生與教師有效指導下的教學活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統教學的揚棄，在于改變過于強調接受式學習，而非對接受式學習的否定。

因而，本課題以農村教育的現實狀況為背景，其研究重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學生作為自主探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入自主探究式課堂。

(二)研究目標

研究成果目標：探索出一套適于農村小學課堂教學中開展自主探究式教學的實施策略和操作模式，及應遵循的基本原則。學校目標：構建新的校本教研運作樣式，大力推進國家新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展。

教師目標：更新教師的教育觀念，轉變教師教學行為，培養具有先進的教育教學理論和創新精神的新型學科骨干教師隊伍。

學生目標：有效轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力和探究學習的能力。

(三)研究內容

1、農村小學自主探究式教學目標的研究與實踐。

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養學生綜合素質的重要依據。確立教學目標必須充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

2、農村小學自主探究式教學實施策略的研究。

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養這一主題，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導下的創新教學設計策略；學生預習、收集有關材料等的策略；

課堂實施策略：創設問題情境、提出探究問題、學生自主探究、教師解疑導撥及構建新型師生關系的策略等。

課外實施策略：學生投身社會實踐的策略；開發和利用農村豐富的自然資源，促進新課程教與學的策略。

3、構建農村小學自主探究式教學模式的研究。

學校將以培養學生主動參與學習，從小善于創新，為學生的可持續發展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發展為中心”的教學思想，最大限度地調動學生的積極性，提高教學效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應用

課堂教學中的實際操作模式根據特定的學習者、具體的教學目標和學習環境的不同做適當的調整，或創建新的課型模式。

4、自主探究式教學對促進教師專業化成長的研究。

自主探究式課堂教學，是一個動態生成的創新過程，而非學生在預設框架內機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業化發展，提高教師專業化水平，引領教師走專業化之路。

5、自主探究式教學培養學生自主探究學習能力的研究。

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。

6、自主探究式教學推進新一輪基礎教育課程改革的研究。

自主探究式教學的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學校走校本教研課改之路，提升新課改內涵，充實新課改理論，全面推進新一輪基礎教育課程改革的順利進行。

第四篇：初探小學數學自主互助式教學

初探小學數學自主互助式教學

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。那么，我們如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。

三、關注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節課的學習全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

第五篇：汽修專業模塊式一體化教學模式

汽修專業模塊式一體化教學模式

一“、模塊式一體化”教學模式內容

(一)劃分教學模塊以國家職業教育規劃教材和職業鑒定規范為依據,在汽車專業大綱的指導下,將汽車專業課程劃分為發動機、底盤、電氣設備、車身、汽車新技術5個大模塊,各大模塊按系統機構的不同,分設子模塊,每個子模塊按專業技術的實用性再分設各個專業課題。如在發動機模塊中,分設2個機構和5個系,即曲柄連桿機構、配氣機構、燃料供給系、潤滑系、冷卻系、起動系、點火系7個子模塊,在曲柄連桿機構子模塊中再分設3個課題,即缸蓋與氣閥組、活塞連桿組、曲軸飛輪組。在底盤模塊中,分設4個系,即傳動系、行駛系、制動系、轉向系。在傳動系子模塊中再分設4個課題,即離合器、變速器、萬向傳動機構、驅動橋。教師的備課、教學均是圍繞模塊和課題來進行的。

(二)教室一體化即理論教室與實習車間一體化。在實習車間布置一個多媒體教室利用多媒體課件來演示和講解零部件的構造、作用、原理及其在汽車上的位置,并利用汽車仿真教學軟件演示汽車維護和故障排除方法及過程。

(三)教材一體化即理論課教材與實習課教材一體化。將《汽車構造》、《汽車維護與故障排除》、《汽車修理工藝》、《汽車拆裝實習》、《汽車電氣設備》、《汽車電氣設備維護與故障排除》、《汽車電氣設備修理工藝》、《汽車電氣設備修理實習》等專業課合并為一門汽車維修專業課。每位任課教師在汽車專業大綱的指導下,以國家職業教育規劃教材和職業鑒定規范為依據,根據劃分的模塊自己編寫配套教材和課件,實現教材一體化。(四)教師一體化即專業理論教師與實習指導教師一體化。在“模塊式一體化”教學實踐中,對教師的教學水平能力提出新的要求,要求教師除具備系統的專業理論知識外,還必須具備高級修理工以上的操作水平,才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示。

(五)理實一體化即專業理論課與實習操作課一體化。按傳統的教學過程,專業課程跨度較大且重復,教學效率低。而采用“模塊式一體化”教學,教學效率大幅度提高。如學習“變速器模塊課題”時,在理論教室和實習車間構成一體的情況下,第一步進行理論講解并用課件演示變速器的構造、作用以及工作原理,第二步進行變速器的拆裝實習教學,第三步進行變速器的維護與故障診斷的講解和演示,第四步進行變速器修理工藝的講解和演示,第五步進行變速器的整體裝合實驗及總結等。這樣的模塊式一體化教學根據模塊內容多少設定教學課時,以學生夠用、適用、會用為原則來安排教學內容。學生在動手操作中加深認識,及時提出問題,對個別機件的認識達到深入透徹的程度,記憶也較為牢固。

二“、模塊式一體化”教學實踐體會和成果

(一)充分發揮師生的主觀能動性專業理論課和技能操作訓練課的有機結合使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照理解。在一段教學時間內,只把一個部件總成結構作為重點的認識對象。從構造、拆裝、維護排故到修理工藝,縮小了注意目標,使學生在較短時間內在大腦中形成對該總成結構系統的完整認識。由于這種教學方法運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等有效記憶方法,使學生容易在大腦中較快地形成總體結構全方位的表象,技能形成較快。

(二)實現理論與實踐的密切結合整體上采用模塊化的組織,有利于教學中不斷融入有關汽車技術方面的新知識。而對于每一模塊采用綜合化的組織,即將每一機構系統的結構、工作原理、維護和檢修、常見故障的診斷與排除綜合在一起,有利于學生掌握每一模塊的知識和能力,保持某一方向知識的完整性。課程結束時,再安排汽車整體拆裝、維修、調試和故障診斷的集中實訓。此時,學生的技能會由量變引發質變,產生飛躍,形成一個完整的學習過程。

(三)促進師生的有效溝通教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度,有利于從不同角度、用不同方法加以指導,因材施教,以滿足不同層次學生的需求。教師使用案例教學法,根據不同的目的來選材設計不同的案例,用以反映各種情境的教學,可以與學生相互討論,交流心得,共同討論和評判在完成教學課題時出現的問題。

三“、模塊式一體化”教學相關配套工作和努力方向

(一)編寫配套材料依據教學大綱及技能鑒定標準,按照科學性、合理性、實用性、有效性原則,選用和編寫“模塊式一體化”教材是實施一體化教學的基礎。同時,專業基礎課教材的選用和編寫偏重聯系本專業的案例教材,要求專業基礎課教師盡可能把相關的專業理論知識聯系到每一個實際案例中講解。如在講解“機械基礎”中齒輪傳動一章時,除了講解教材中的案例,還要聯系應用到汽車變速器、主減速器及差速器中;講解凸輪機構時,還要能聯系應用到發動機的配氣機構中。

(二)建設“雙師型”教師隊伍鑒于模塊式一體化教師緊缺的現實,必須加強現有專業教師(含實習指導教師)的業務培訓。作為一種過渡辦法,可采用專業理論教師和實習指導教師合作授課的形式,以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。要組織全體專業理論教師參加職業技能培訓,提高操作技能,并考取相應工種的高級工證、技師證。有計劃地利用暑假、寒假組織專業教師到企業頂崗鍛煉。