第一篇：“自主互助式”英語學習法

課堂是教學的主陣地，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式，并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現學習目標的過程。

一、自主預習——未成曲調先有情

設計預習導學案，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現有水平，制定合理的預習方案，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經驗，做好接受新知識的學習準備。

在設計預習導學案時，教師要關注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重、難點是什么？教學的課型是怎樣的，是對話、語篇教學，還是詞匯、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。（2）與教學內容相關的，學生已經具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內容學生可以利用舊知，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體、資料、網絡等）？（5）哪些形式和內容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的？

導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶，并提前了解即將學習的內容、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣，培養學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調在所創設的語言情境中，引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發學生探求知識的欲望。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優美，朗朗上口，是調節學生情緒、調動多種感官參與的優質活動，深受孩子們的喜愛。在導入環節運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環境里，目標語得到充分的復現和強調，為后續的語言學習奠定了基礎。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。

《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現語言的重組和創新，使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。

三、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環節。在小組互助交流中，通過學優生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異，使每個學生都能得到發展。

在實施此環節時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質分組，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當的責任。教師在內容、形式的設計上，應該關注：

1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。

2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發展，教師就應當尊重學生間的差異，實施分層教學，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學生根據老師給出的關鍵詞，用規定的句數進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。

四、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節英語課里，通過自主互助的學習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環節可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務，讓學生在任務的驅動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環節時，既要緊扣本節課的目標語，夯實基礎，又要依據學生的水平，適當提升能力。

1.創設貼近生活的語言情境。《義務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環境相結合，引導學生將書本上的語言移植、運用到現實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養學生語言運用能力。

2.提供語言發展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創設的語言情境中，在小組內同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學生的能力會有不同層次的發展。

3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中，適時地依據學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野，豐富了學習內容，同時還綜合了學生已有知識和經驗，提高了綜合素養。

總之，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略。這是一種能動的學習，自信的學習。對教師而言，它又是一種增效的教學，減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現了素質教育。它能對學生的個性發展起到積極的影響，有利于發揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統一。

第二篇：初探小學數學自主互助式教學

初探小學數學自主互助式教學

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。那么，我們如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。

三、關注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節課的學習全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

第三篇：自主互助

小學數學自主互助，六段式教學模式

近兩年來，本人結合課改的新理念，本著以培養學生創新精神和生活實踐能力為目標，以促進學生的終身發展需要為最終目的。初步形成了數學新授課自主互助式課堂教學新模式——六段教學模式，自主互助六段式教學模式結構為：基本訓練，穩定情緒——創設情境，提出問題 —— 自主互助，解決問題 —— 質疑辯論，理解問題 —— 應用拓展，深化問題——總結反思，全面評價。此教學模式以問題為中心，以培養學生問題意識和解題策略為重點。低年級主要以培養問題意識為基礎，進行發現問題，提出問題、解決問題能力的培養； 中年級在提出問題的基礎上，指導學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應用，解決實際問題。下面具體談一談：

一、基本訓練，穩定情緒。小學數學基本能力的培養要靠天天練，每一節課的開始先安排基本訓練，包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。這樣把基本能力的訓練落實到每一節課中，同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生一開始就投入緊張的練習中，能穩定學生情緒，起到組織教學的作用。

二、創設情境，提出問題。創設問題情境是為了讓孩子發現問題，從而自己提出問題。思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快的獲取知識的活躍狀態。

創設情境可以從以下幾方面入手：

1、從學生已有知識入手創設情境

2、從學生生活實際入手創設情境

3、通過游戲比賽創設情境

4、利用故事創設情境。

三、自主互助，解決問題。學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題、教師決不暗示。先讓學生個人獨立思考問題，再提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優化教學過程，培養學生的膽識、增強學習的信心、發揮互幫互學的作用。此環節是六步教學法的核心，是一節課成敗的關鍵，是充分體現生生互動，師生互動有效學習的重要過程。這一環節要注意四個方面：

1、恰當地選擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。

2、讓學生按照一定規則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學習成果展示方式。不同的探究問題采用不同的匯報方式，否則會降低匯報的質量。常用的有：

小組集體匯報方式：當需要板書、多媒體體時到講臺前展示。每人有不同的觀點作發言，發言完畢后可互相補充。學習成果展示完畢后要聽取下面同學的質疑或建議、評價。

小組代表匯報方式：由一人代表小組其他成員的發言，發言完畢后小組其他同學可以補充。然后聽取同學或老師的質疑等。

4、要給展示學習成果的個人、小組恰當的評價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。

四、質疑辯論，理解問題。是指學生間在上一個環節中互動，對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結，師生對重點處、難點處做點撥和強調，讓學生加深對新知識的理解，形成知識結構。這一環節可以起到畫龍點睛的作用。該環節是上一個環節的延續，它既可以培養學生的質疑能力，又能體現師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而求得新的發現，得出新結論，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，一節課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動。教師要鼓勵學生質疑，開放課堂讓學生質疑，激勵學生敢疑、善疑。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。

2、教師在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，點撥的語言、內容要精。其次，點撥應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，點撥應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、質疑點撥的局限不應只在此環節，還應滲透到各個環節當中，例如在學生展示、學生練習時給以個別點撥，在練習時進行質疑等。

五、應用拓展，深化問題。這是一個綜合練習環節，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養學生將所學知識應用于生活實際的能力。《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學中，要培養學生應用意識，進一步加深學生對所學知識的理解，深化問題。要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。

六、總結反思，全面評價。是指學生在學習之余反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然后作簡單的自評、互評甚至是評教師等等，促進生生、師生的情感交流，體現民主，不斷優化師生關系，使之和諧，這個評價有時還可以引申到課外。

1、引導學生進行學習反思。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。教學中的做法是：

（1）引導學生反思本節課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。

（2）引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。

（3）引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本數學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

（4）引導學生反思自己在本節課學習過程中的學習態度，使學生學會自我評價、自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。

2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環節的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評價的方式

（1）教師評學生。教師評價學生學習的結果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發展。如適當表揚和鼓勵表現出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變為六步教學中的激勵模式

（2）學生評學生。學生自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。

（3）學生評教師。學生評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。

小學數學“小組自主互助學習”教學模式，其流程是：情境引入、提出問題——學生自學、小組討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內互助—課堂總結、達標測試。

1、情境引入 提出問題（3分鐘以內）

一般課堂教學，前幾分鐘是學習的低效階段，若沒有相應的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態。因此，教師要根據教材的內容，設置合適的情境激發學生的學習興趣，出示研究的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環節主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內容。

隨著學生學習主動性的不斷提高，根據教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環節。

2、學生自學，小組討論（10分鐘左右）

教師根據教材內容，出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學。自學不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習題，活的自己的體驗。剛開始，學生還么有相應的自學能力，教師的提綱就要非常的詳細，就像是一個導學案。學生在自學的基礎上參與組內討論交流，對知識進行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理所學知識，討論解決發現的疑問等。

3、展示交流 點撥提升（12分鐘左右）

學生在組內交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關注課堂的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發展。

一開始，教師要首先鼓勵學生敢講。只要學生能走上講臺教師就給予表揚鼓勵，樹立其自信心。其次，知道學生會講。通過教師示范，點評，開設專題講題比賽課 等方式，逐步培養能夠在講解時能抓住要點，思路清晰、語言流暢。第三，鼓勵學生能講。重視鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動;通過互動，增強學習實效。第四、培養學生會聽。引導學生傾聽、認真傾聽，并逐步做到會傾聽，會領會，并從中發現問題，思考解決辦法。在這個環節，教師要對于一些重點問題及時進行引導、點撥，適當拓展和變化，通過具體題目推進思維。要創設課堂討論的氛圍，鼓勵質疑爭論，展現學生的思維。

4、鞏固練習組內互助（10分鐘左右）這個環節分為兩個方面，一是教師針對內容和學情設計不同層次的練習題，對學生進行鞏固訓練；二是對于組內出現的問題，組員之間互相幫助，實現優生對學困生的幫扶；最后又由錯題學生展示講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生的講話機會和鍛煉展示的機會。

5、課堂總結 達標測試（5分鐘以內）教師引領學生回顧本節所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，點評學生的表現。同時，選擇教材中活自己設計的練習題進行達標測試。以鞏固只是、發現問題、查漏補缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經驗小結

在“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革實驗中 通過參加各級各類的學習研討、直接參與課改實驗班教學實踐與學校的課改經驗小結交流等活動，我們的教學理念在不斷更新，教學水平有了提高，現將本人參與課改的經驗體會整理如下：

1、為了營造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗”學生的體驗不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導的重要性，變“一言堂”為“多人談”現狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數學課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我們推行的“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學觀的具體體現。

2、強調了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導學目標。這一模式形式有利于學生的動手實踐、自主探索與合作交流。建構主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構起來的。學生由于經驗背景的差異，對問題的理解不盡相同，他們在一個學習共同體（學習小組）之中相互溝通、相互合作，對問題易形成更豐富、多角度的理解。“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是這種學習觀的體現。

3、“一切為了學生的發展”，我們必須尊重學生、相信學生、發動學生、依靠學生、發 展學生；小學生學習習慣的培養，應按階段逐學段培養學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進行班級建設，為實施課改模式創設良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調。小組定組名、組規、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。

（二）教學嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學案，教學設計應導教與導學相結合。我更注重的是“學生導學案的設計：導學目標應具體，可操作；練習設要有層次，能突出重難點，能引發學生的思考。備課重視預習環節，學生通過預習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質疑方法、鼓勵學生質疑放到重要位置，強化指導訓練，培養自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數》導學案練習設計時，練習設計體現了學習的循序漸進性。2.從流程看。

課前：出示預習目標或導學案。課堂：（1）出示導學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結，鞏固深化。當然，這些環節可以調整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設計中就把導學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復習課導學案中。重在對知識結構的系統整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構知識網絡，把所學知識系統化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優化。教師再以適當的總結和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。

3.從時間看。應做到：教師講授時間應限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現學生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設應靈活多變，小組管理應獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態度，養成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質疑，獨立作業，不恥下問的等習慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。

3.把導學案放在課堂上讓學生做，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節課都如此，不切實際。4.可以充分發揮“小老師”的作用。作業講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們容易聽懂，老師還可發現不足，適時點評；組內“小老師”楊微等組長充分發揮互助優勢，化整為零，互相監督，互相學習，共同進步。

5.多讓學生上臺展示自己的風采。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優生更優秀，讓后進生更自信。6.數學中，《整理與復習》內容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關系，充分體現數學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現好，還是逐次出現好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構主義學習理論的引導，在素質教育的前提下進行的課題研究。學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。同時，我們也應清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上，應面向全體學生，應實現學生全面的發展，不能冒進，應深入開展案例研究，面對現實、腳踏實地的做好課改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作學習師生共成長

現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環節；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現象的分析，我們發現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。

2、掌握組際差異，調節匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發他們積極參與到問題的討論中去。

二是創設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創造性思維火

花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成，教師應創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節課下來，個個學生踴躍發言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當的啟發、指導。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發現問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發點，從多方面激發他們的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創設更多民主交流的良好氛圍，激發更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。