第一篇：自主互助流程

自主互助優質高效課堂---語文教學流程設計

永慶中心學校

劉秀新2012、8、12 高年組閱讀教學課

一、課前預習，明確學習目標

1、教師提前出示學案，組織學生自主預習。學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。

2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容。

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

二、課內探究

1、自主探索

①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。

2、互助學習

①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。

3、合作探究，交流展示，①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

4、把握重點，有效訓練

①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。

三、總結匯報 學生總結匯報學習收獲或還有什么困惑 課后拓展延伸

1、完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。

2、根據文章主題及重點，閱讀主題學習相應的文章。

第二篇：自主互助

小學數學自主互助，六段式教學模式

近兩年來，本人結合課改的新理念，本著以培養學生創新精神和生活實踐能力為目標，以促進學生的終身發展需要為最終目的。初步形成了數學新授課自主互助式課堂教學新模式——六段教學模式，自主互助六段式教學模式結構為：基本訓練，穩定情緒——創設情境，提出問題 —— 自主互助，解決問題 —— 質疑辯論，理解問題 —— 應用拓展，深化問題——總結反思，全面評價。此教學模式以問題為中心，以培養學生問題意識和解題策略為重點。低年級主要以培養問題意識為基礎，進行發現問題，提出問題、解決問題能力的培養； 中年級在提出問題的基礎上，指導學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應用，解決實際問題。下面具體談一談：

一、基本訓練，穩定情緒。小學數學基本能力的培養要靠天天練，每一節課的開始先安排基本訓練，包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。這樣把基本能力的訓練落實到每一節課中，同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生一開始就投入緊張的練習中，能穩定學生情緒，起到組織教學的作用。

二、創設情境，提出問題。創設問題情境是為了讓孩子發現問題，從而自己提出問題。思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快的獲取知識的活躍狀態。

創設情境可以從以下幾方面入手：

1、從學生已有知識入手創設情境

2、從學生生活實際入手創設情境

3、通過游戲比賽創設情境

4、利用故事創設情境。

三、自主互助，解決問題。學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題、教師決不暗示。先讓學生個人獨立思考問題，再提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優化教學過程，培養學生的膽識、增強學習的信心、發揮互幫互學的作用。此環節是六步教學法的核心，是一節課成敗的關鍵，是充分體現生生互動，師生互動有效學習的重要過程。這一環節要注意四個方面：

1、恰當地選擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。

2、讓學生按照一定規則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學習成果展示方式。不同的探究問題采用不同的匯報方式，否則會降低匯報的質量。常用的有：

小組集體匯報方式：當需要板書、多媒體體時到講臺前展示。每人有不同的觀點作發言，發言完畢后可互相補充。學習成果展示完畢后要聽取下面同學的質疑或建議、評價。

小組代表匯報方式：由一人代表小組其他成員的發言，發言完畢后小組其他同學可以補充。然后聽取同學或老師的質疑等。

4、要給展示學習成果的個人、小組恰當的評價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。

四、質疑辯論，理解問題。是指學生間在上一個環節中互動，對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結，師生對重點處、難點處做點撥和強調，讓學生加深對新知識的理解，形成知識結構。這一環節可以起到畫龍點睛的作用。該環節是上一個環節的延續，它既可以培養學生的質疑能力，又能體現師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而求得新的發現，得出新結論，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，一節課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動。教師要鼓勵學生質疑，開放課堂讓學生質疑，激勵學生敢疑、善疑。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。

2、教師在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，點撥的語言、內容要精。其次，點撥應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，點撥應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、質疑點撥的局限不應只在此環節，還應滲透到各個環節當中，例如在學生展示、學生練習時給以個別點撥，在練習時進行質疑等。

五、應用拓展，深化問題。這是一個綜合練習環節，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養學生將所學知識應用于生活實際的能力?！稊祵W課程標準》指出：教師應充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學中，要培養學生應用意識，進一步加深學生對所學知識的理解，深化問題。要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。

六、總結反思，全面評價。是指學生在學習之余反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然后作簡單的自評、互評甚至是評教師等等，促進生生、師生的情感交流，體現民主，不斷優化師生關系，使之和諧，這個評價有時還可以引申到課外。

1、引導學生進行學習反思。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。教學中的做法是：

（1）引導學生反思本節課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。

（2）引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。

（3）引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本數學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

（4）引導學生反思自己在本節課學習過程中的學習態度，使學生學會自我評價、自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。

2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環節的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評價的方式

（1）教師評學生。教師評價學生學習的結果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發展。如適當表揚和鼓勵表現出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變為六步教學中的激勵模式

（2）學生評學生。學生自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。

（3）學生評教師。學生評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。

小學數學“小組自主互助學習”教學模式，其流程是：情境引入、提出問題——學生自學、小組討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內互助—課堂總結、達標測試。

1、情境引入 提出問題（3分鐘以內）

一般課堂教學，前幾分鐘是學習的低效階段，若沒有相應的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態。因此，教師要根據教材的內容，設置合適的情境激發學生的學習興趣，出示研究的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環節主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內容。

隨著學生學習主動性的不斷提高，根據教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環節。

2、學生自學，小組討論（10分鐘左右）

教師根據教材內容，出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學。自學不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習題，活的自己的體驗。剛開始，學生還么有相應的自學能力，教師的提綱就要非常的詳細，就像是一個導學案。學生在自學的基礎上參與組內討論交流，對知識進行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理所學知識，討論解決發現的疑問等。

3、展示交流 點撥提升（12分鐘左右）

學生在組內交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關注課堂的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發展。

一開始，教師要首先鼓勵學生敢講。只要學生能走上講臺教師就給予表揚鼓勵，樹立其自信心。其次，知道學生會講。通過教師示范，點評，開設專題講題比賽課 等方式，逐步培養能夠在講解時能抓住要點，思路清晰、語言流暢。第三，鼓勵學生能講。重視鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動;通過互動，增強學習實效。第四、培養學生會聽。引導學生傾聽、認真傾聽，并逐步做到會傾聽，會領會，并從中發現問題，思考解決辦法。在這個環節，教師要對于一些重點問題及時進行引導、點撥，適當拓展和變化，通過具體題目推進思維。要創設課堂討論的氛圍，鼓勵質疑爭論，展現學生的思維。

4、鞏固練習組內互助（10分鐘左右）這個環節分為兩個方面，一是教師針對內容和學情設計不同層次的練習題，對學生進行鞏固訓練；二是對于組內出現的問題，組員之間互相幫助，實現優生對學困生的幫扶；最后又由錯題學生展示講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生的講話機會和鍛煉展示的機會。

5、課堂總結 達標測試（5分鐘以內）教師引領學生回顧本節所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，點評學生的表現。同時，選擇教材中活自己設計的練習題進行達標測試。以鞏固只是、發現問題、查漏補缺。

第三篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經驗小結

在“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革實驗中 通過參加各級各類的學習研討、直接參與課改實驗班教學實踐與學校的課改經驗小結交流等活動，我們的教學理念在不斷更新，教學水平有了提高，現將本人參與課改的經驗體會整理如下：

1、為了營造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗”學生的體驗不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導的重要性，變“一言堂”為“多人談”現狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數學課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！蔽覀兺菩械摹白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學觀的具體體現。

2、強調了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導學目標。這一模式形式有利于學生的動手實踐、自主探索與合作交流。建構主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構起來的。學生由于經驗背景的差異，對問題的理解不盡相同，他們在一個學習共同體（學習小組）之中相互溝通、相互合作，對問題易形成更豐富、多角度的理解。“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是這種學習觀的體現。

3、“一切為了學生的發展”，我們必須尊重學生、相信學生、發動學生、依靠學生、發 展學生；小學生學習習慣的培養，應按階段逐學段培養學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進行班級建設，為實施課改模式創設良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調。小組定組名、組規、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。

（二）教學嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學案，教學設計應導教與導學相結合。我更注重的是“學生導學案的設計：導學目標應具體，可操作；練習設要有層次，能突出重難點，能引發學生的思考。備課重視預習環節，學生通過預習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質疑方法、鼓勵學生質疑放到重要位置，強化指導訓練，培養自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數》導學案練習設計時，練習設計體現了學習的循序漸進性。2.從流程看。

課前：出示預習目標或導學案。課堂：（1）出示導學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結，鞏固深化。當然，這些環節可以調整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設計中就把導學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復習課導學案中。重在對知識結構的系統整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構知識網絡，把所學知識系統化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優化。教師再以適當的總結和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。

3.從時間看。應做到：教師講授時間應限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現學生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設應靈活多變，小組管理應獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態度，養成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質疑，獨立作業，不恥下問的等習慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。

3.把導學案放在課堂上讓學生做，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節課都如此，不切實際。4.可以充分發揮“小老師”的作用。作業講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們容易聽懂，老師還可發現不足，適時點評；組內“小老師”楊微等組長充分發揮互助優勢，化整為零，互相監督，互相學習，共同進步。

5.多讓學生上臺展示自己的風采。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優生更優秀，讓后進生更自信。6.數學中，《整理與復習》內容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關系，充分體現數學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現好，還是逐次出現好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構主義學習理論的引導，在素質教育的前提下進行的課題研究。學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。同時，我們也應清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上，應面向全體學生，應實現學生全面的發展，不能冒進，應深入開展案例研究，面對現實、腳踏實地的做好課改工作

第四篇：自主互助

自主互助 合作學習師生共成長

現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環節；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現象的分析，我們發現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。

2、掌握組際差異，調節匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發他們積極參與到問題的討論中去。

二是創設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創造性思維火

花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成，教師應創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節課下來，個個學生踴躍發言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當的啟發、指導。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發現問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發點，從多方面激發他們的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創設更多民主交流的良好氛圍，激發更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。

第五篇：自主互助

小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的實踐

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”今年以來，我校大力推行小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對”自主互助學習型”課堂教學模式的思考。

一、小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的構建

小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。

1、基本結構

2、操作程序

(1)前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

(2)探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計綱要性思考題，創設知識遷移的學習環境，引導學生獨立探究新知．在此基礎上，組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習環境中暢所欲言，大膽質疑，促進同化，發展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

(3)拓展運用。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力．教師的練習設計要緊扣教材，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

(4)總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯系，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

二、小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的操作策略

1、營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。

(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

2、創設合理的教學情境。

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

(1)情境創設要基于現實生活。創設情境要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產生好學、樂學的動力。

(2)情境創設要引發認知沖突。學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，又要是學生經過努力能解決的。

(3)情境創設要利于目標達成。數學素材是數學知識的載體，它起到襯托教學內容的作用．教師在選用數學素材創設情境時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發揮其應有的價值與作用。

3、適時對學生學習情況進行評價。

課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結論，也不僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求新的發展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發展的眼光看待每一位學生，要把評價經常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

(2)評價要以促進學生的發展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。

(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，重視學生發現問題、解決問題能力的發展。

三、對小學數學“自主互助學習型”課堂教學中幾種關系的處理

1、教師與學生的關系。

數學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程，學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學、交流等活動中獲取知識．教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調動學生學習的積極性, 引導學生投入到學習活動中去。

2、過程與結果的關系。

數學教學既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發展，要讓學生經歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經歷與經驗，從而形成“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。當然，我們在注重過程性目標的同時，也要重視知識的運用，提高學生用獲得的數學知識解決實際問題的能力?！爸R與技能”是基礎目標，也不能弱化。

3、預設與生成的關系。

課堂教學不是一個機械的執行教案的過程，而是一個動態的、開放的、不斷生成的過程。教學過程的展開要重視預設。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點及心理狀態，要能根據學生的現實狀態預設教學過程。只有充分預設，才能更好地駕馭課堂教學過程的展開要更重視生成。教學過程不能一味的按照教師預設的過程展開。教師要善于捕捉和處理課堂新信息，根據學生的新情況、新問題、新思維不斷調整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導，給學生表達與表現的機會，保護學生創新的火花。預設是生成的基礎，生成是預設的必然，兩者是辨證統一的。有了高質量的預設，才能有精彩的生成；只有重視生成，預設才有新的活力。

4、獨立思考與合作學習的關系。

合作學習已經成為新一輪課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。一方面，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間。合作學習不能影響學生獨立思考能力的發展。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在；大多數學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力。