第一篇：淺談一體化教學的教學方法

淺談一體化教學的教學方法

摘 要：當今眾多教學模式的創建大多是在二元對立思維模式的基礎上產生的，這種教學模式的建構，對職業教學來說，就形成了產教分離的結果，大大阻礙了學生自我發揮的空間。而一體化教學是職業學校正在探索和實踐的全新教學模式，主要是為了解決專業理論課與實踐課脫節的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，更好地體現工、學、產、教結合模式。

關鍵詞：傳統教學法 一體化教學法 角色輪換教學法

一、傳統教學法的特點

在傳統教學方法中，教學以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式”的學習枯燥、呆板，不可避免地會導致課堂教學中教師的壟斷性和單一性。教師針對此情況想盡辦法調動學生的積極性，而不是讓學生自主學習。學生出現厭學、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動的狀況，難以提高自我創新、自我提升的能力。

在傳統的教學中，學生在學校的實習課件與工廠中生產的工件有一定的差距，造成學是學，生產是生產，在學校的學習只是應付考試。最后的結果就是，學歸學、做歸做，根本無法融合，部分知識無法得到應用。這充分說明了傳統教學主要的問題是“產教”分離。二、一體化教學法的特點

一體化教學法以工學結合為切入點，將真實工作任務及其工作過程進行整合，強調學生在校學習與實際工作的一致性，以生產任務為典型學習任務。教學中凸顯“以就業為導向，以能力為本位”的教學宗旨，實現教與學之間，學與做之間，工與學之間，角色與崗位之間的“零距離”對接與轉換，培養、鍛煉學生具有較強的綜合職業能力和綜合素質。

在一體化教學過程中，可以改變此種情況、改善學生在課堂上被動、溜號等現象。一體化課堂打破了傳統的教學方法，運用分組討論法、角色輪換法等新興的教學方法，根據班級的人數把學生分成小組后進行角色分配，包括：組長、資料員、協調員、保管員、發言人的角色。在教學過程中教師進行引導，發出工作任務單，學生圍繞引出項目，明確任務；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓練，總結提高；期間組長對任務進行分配，組織組員對問題進行分析并對結果進行總結，監督組員填寫工作頁；資料員負責任務、問題的查找并與其他組員討論并得出結果；協調員在討論過程可以與其他小組人員進行溝通共同學習，將討論的結果帶回本組進行研究、分析得出結果；保管員負責保管教學資料及相關物品；發言人將本組組員討論得出的結果進行總結，組織語言代表本組進行展示發言；以上這5種角色按照不同的學習任務進行互換。此種方法不僅可以調動學生的積極學習主動性，更重要的是使每一位同學都有自己的任務，可以主動發現問題、討論問題、解決問題，提高了自主學習能力。

在一體化教學中，以企業的崗位職業能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線。由情景教學轉變成場景教學，培養學生的社會能力（語言表達能力、人際溝通能力、增強團隊合作意識）。由于學校的設備的限制，在加工中會有部分學生溜號、打鬧、看小說，因此，我們繼續采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調度、倉庫保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗員。每位扮演角色的學生都嚴格按照工廠制度執行自己的職責，比如說：車間主任每天宣布當天的生產任務，強調安全及批閱相關資料、申請單等工作。車間維修員負責車間設備是否正常運轉，發現問題及時上報并作修理；檢驗員對工件進行抽檢和檢驗，填寫檢驗單等工作。這樣使每位學生提前與社會接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時的學習中，就以準員工身份要求自己。不僅學生在未畢業之前就可以很好地適應社會的生活，更重要的是學會做人，為學生提前進入社會打下了堅實的基礎。

（作者單位：沈陽技師學院）

第二篇：淺談鉗工一體化教學方法

淺談鉗工一體化教學方法

摘要：在技工院校專業課教學過程中，我校采取“理論、實操一體化”教學模式，本文就如何進行鉗工“一體化”教學，在教學過程中遇到的問題進行闡述總結經驗體會，探索如何深入貫徹“一體化”教學思想，提高教學質量。關鍵詞：

鉗工

一體化教學

改革

我自2007年至今一直在從事鉗工“一體化”教學工作，在此期間不斷學習提高，改進教學方法，提高教學質量，感觸頗多。下面就有關認識與思考與讀者探討。

一、什么是“一體化”教學？

對此問題的認識到目前仍然有分歧，其中較流行的觀點有以下幾種。其一，專業理論加技能操作訓練的一體化；其二，基礎理論加專業理論加技能操作訓練的一體化；其三，任務加基礎理論加專業理論加技能操作訓練的一體化（任務教學法）。在筆者看來，這幾種觀點本質上并無多大區別，都是典型的一體化教學方式，不同的只是組織形式與教學對象上的區別。我在實際教學中是這樣做的：因材施教，接到一個新教學班，首先對這個班級情況摸底調查，掌握該班的紀律、學風，基礎知識、專業知識的掌握情況，然后根據不同情況采取上述三種方式之一。具體是如果是各方面情況較好的預備技師班采用教師引導學生自學為主的任務教學方式；對于基礎課學習情況較好的高級工班采取專業理論加技能操作訓練的一體化；而對于基礎、紀律、學風較差的班級采取教師主導下的基礎理論加專業理論加技能操作訓練的一體化方式。

二、開展一體化教學的意義和必要性；

1、一體化教學能貼合我校學生的實際情況，能適應企業的實際生產需求。用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、但摸不著、看不見，少數抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，應根據我校學生的現狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，在實踐訓練獲取他們需要的專業知識和技能。

2、一體化教學有利于促進學校教育模式的改革和發展。傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了理論是這樣講的，而實習又練的是另一套，出現理論與實踐脫節的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，讓理論指導實踐，而實踐反過來能促進理論的發展。同時一體化教學能拉近教師和學生間的距離，使教師時刻在學生身邊，大大激發學生學習熱情，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

3、一體化教學能為學生研究性學習打造一個良好的平臺。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的形成過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。要使學生由接受性學習轉化為以探究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”為 “我要學”的轉化。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地

把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，采用提問、啟發、演示的教學方法，即以學生質疑的問題為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程，效果顯著。

三、鉗工一體化教學過程與方法：

專業理論與實踐一體化教學法是我校專業教學中探索創新的一種教學方法，至今已實行五年，取得了良好的效果。將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成鉗工專業課教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離，充分發揮了教師的主導作用，凸顯了學生的實踐動手能力的培養。將理論學習與實際操作訓練緊密結合起來，注重培養學生的主觀能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于提高教學質量。我校大部分一體化教師是這樣做的：

1、接到教學任務后，調查了解該班基本情況，如班級級別，學習基礎，學風、班風情況等，擬訂教學計劃，教學方法，作好相關教學器材的準備；

2、進行為期一周的安全教育和安全考試，主要內容包括實習紀律管理規定，鉗工相關安全文明操作規程，實習場地“7S”管理等內容。學習完成后進行課題考試，考試成績98分以上合格。

3、進行專業知識和專業技能教學，學生列隊進入車間（教室）后，首先進行理論教學，主要講授涉及該課題的基礎知識、專業知識、操作步驟要領及安全文明操作規程，設計實訓工件圖，強調加工工藝步驟及注意事項。

4、教師進行操作演示，學生在教師的指導下進行操作技能訓練，同時教師進行巡回指導。

5、視情況中途進行集中糾正錯誤動作及注意的問題事項。

6、課題結束，進行總結及評價，作業的批改。下面以“鉆孔”這一課題進行具體說明。

1、工件設計，如下圖。通過制作此工件達到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規程；會正確選擇鉆削用量，正確裝夾工件；掌握孔的視圖表達及技術要求，進一步練習銼削、鋸削基本技能。

名稱：孔板

材料：Q235A

2、主要知識點。視情況可采取教師講授為主，學生自學為輔，也可采取教師講授為輔，學生自學為主等方式。本課題要求學生掌握以下知識內容。1）基礎理論知識：孔的圖樣表達，孔的視圖表達及技術要求。2）專業理論知識：鉆孔的概念，鉆削的運動，鉆削特點，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規程。

3、擬訂工藝步驟。在教師的指導下學生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

4、學生在教師的指導下進行本工件的加工制作，同時教師進行巡回指導。

5、中途點評，指出加工難點解決辦法：孔距尺寸如何保證。

6、收取工件測量評分，指出問題較多的環節和改進措施。

四、存在的問題與思考

鉗工理論與實踐一體化教學法是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用直觀教學方法，如演示法，參觀法，練習法、巡回指導法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。這就需要制訂“理實一體化教學”的教學方案，“理實一體化教學”的教學方案一般包括教學計劃與教學大綱、教學組織與學生的認知結構、理論知識歸納、實踐環節安排、教學設施與設備、教學評價等。一體化教學 3

體系要適應學校人才的培養目標和人才培養模式的需要，我校人才的培養目標是適應企業生產需要的高技能應用人才。因此，在鉗工專業教學上要突出學生實踐和創新能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的教學基地及運行模式，實現學生知識，能力、素質的協調發展。目前我校鉗工一體化教學改革是成功的，貼近生產實際，基本達到教學目的，滿足了用人企業需要。但通過近五年的實踐我認為在以下幾方面還存在不足。

1、教育是復雜的過程，這個過程不應該局限于校內，應該校企相結合，將一體化教學模式向縱深延伸，培養出開拓型、創造型人才。

2、訓練內容和設備較單一。目前我們的主要設備工具是臺虎鉗、鋸弓、銼刀、臺鉆等，教學及訓練內容也主要集中在鋸削、銼削等鉗工基本技能上，和企業的生產實際有較大差距。

3、訓練時間較短，大多學生尚未完成教學計劃安排的全部教學內容就已提前進行頂崗實習。

4、由于近年學生人數的迅速擴大，教學設備及教學資源不足，特別是多媒體教學設備不足。

5、部分學生理論基礎較差，操作過程較盲目，缺少理論的指導。如何在現有的實際條件下整合資源，充分培養引導學生的學習積極性，如何進一步讓教學和訓練生動形象，如何更加貼近企業的生產實際，這些問題有待我們進一步去探索和努力。

[參考文獻]：楊國良主編《鉗工工藝與技能訓練》 中國勞動出版社；

李秉德

《教學論》

人民教育出版社版；

南京師大教育系編《教育學》，人民教育出版社版。

第三篇：基于能力培養的教學做一體化教學方法探索

基于能力培養的教學做一體化教學方法探索

摘要：本文以賀州學院的《建筑制圖與識圖》課程教學改革為例，從分析傳統教學方式著手，就教學體系改革的內容與問題進行了研究，將傳統教學模式與教學做一體化教學模式進行比較，闡述了一體化教學模式的設計思路，探索如何有效地實施教學改革方法。

關鍵詞：教學改革；一體化教學；傳統教學模式

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000448-02

新時期，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規模、質量、結構等方面均發生了新的變化，從而直接對高等教育服務經濟發展的能力提出了新的挑戰。當前我國在高等教育領域的改革探索與實踐中取得了令人振奮的成就，高等教育課程改革與研究還需要進一步深入。特別值得注意的是，近年教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，地方高校面臨轉型發展問題，地方本科高校轉型發展也是必然趨勢。本文正是基于這樣的一種大背景之下，對《建筑制圖與識圖》這門課程進行優化設置，通過教、學、做一體化教學方法來培養學生實踐動手能力，從而達到提高教學質量的目的。

一、人才培養模式的轉變與教學理念的變革

當前，中國面臨經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的挑戰。產業結構升級調整以及生產方式的巨大變革都將使就業崗位發生重大變化，人才培養結構亟需進行戰略性調整。同時，各行各業對高層次應用型技術人才的需求量明顯增加。因此，依據經濟社會發展方式對人才的需求，科學、準確地定位地方高等院校的人才培養模式，使培養的畢業生更好服務地方經濟，已成為地方本科院校轉型發展首要考慮的問題。

傳統普通本科高校培養的是專業人才，普遍采用學科體系的教學模式，主要偏重理論體系的教學，而忽視了理論知識在具體實踐中的應用。然而，應用技能型大學與普通本科院校存在很大區別。應用型大學主要是培養服務于一線的技能型人才，強調理論知識與實踐應用能力相結合，有針對性的給學生做培訓或訓練，從而達到迅速提高學生的技能水平，讓學生學過相關課程之后就能適應相應的工作崗位。

正是借鑒了這樣的教學理念，教、學、做一體化教學模式有了更多的思考與研究。本文以賀州學院《建筑制圖與識圖》這門課程的教學為例，主要分析理論教學和實踐教學并舉的一體化教學模式的優勢和實施條件。

二、《建筑制圖與識圖》傳統理論教學模式存在問題分析

《建筑制圖與識圖》是普通高等本科院校及職業技術院校建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾工程技術等與建筑相關專業的基礎性課程，它不僅是后續專業課程學習的基礎，還是培養學生具有獨立識圖和繪圖能力的課程。所以，這門課程在大土木建筑中是非常重要的一門入門級基礎課程。如何提高這門課程的教學質量是發展相關專業的重點工作，也是一項系統的工程。

當前，很多高校的建筑制圖與識圖課程在理論教學上普遍存在諸如課程教學大綱制定、教學內容落后、教學方法單一等問題。

1.課程教學大綱制定

賀州學院建筑工程學院現有工程管理專業，工程管理專業是是一個集工程技術與管理為一體的交叉復合型學科。該專業要求學生具備管理學、土木工程技術及建筑制圖方面的綜合知識。

對于工程管理專業來說，《建筑制圖與識圖》是該專業一門與土木工程技術有關的課程。該專業雖然開設了這門課程，但是和建筑工程技術、建筑裝飾工程技術等專業不同的是，它要求學生對這門課程的掌握程度和深度不同。因此，工程管理專業的《建筑制圖與識圖》課程教學大綱應與其他專業的有所不同。而筆者在認真分析賀州學院工程管理專業現有的課程教學大綱之后發現，現有的教學大綱與其他專業的沒有明顯的區別，沒有教學上的側重點。所以，筆者認為在這門課程教學過程中要有所取舍，主要教學任務應該是培養學生繪圖和閱讀建筑圖紙、熟悉建筑基本構造等能力。

2.教學內容落后，未能與時俱進

伴隨著科學技術的快速發展，科技日新月異，建筑施工技術及建筑設計也在不斷取得進步。因此，在教學過程中不僅要保證課程教學內容的合理性和正確性，還要能夠使其與建筑設計及建筑施工技術的發展相適應。

但是，目前所采用的教材內容太過滯后，主要表現為新的規范已經出來，可是書本上的仍然是沿用老版本的規范，建筑施工技術和圖紙設計的理念沒有及時更新等等，這就造成教學改革的步伐跟不上建筑發展的實際需要。特別是一些新技術、新工藝的出現，使得現有教材內容與現實脫節，沒有與時俱進。

3.教學方法單一，重理論教學，輕動手實踐

教學的組織形式與教學方法是提高教學質量的重要手段，在教學過程中教師應該根據課程的特點靈活運用。但以往傳統的課堂教學中，教師的教學方式大都采用講授的方式，在課堂上絕大部分時間都是教師個人在給學生灌輸知識，缺乏積極有效的互動環節，造成學生的學習主動性較差，興趣度不高，課堂參與意識薄弱，教學效果難以提升的被動局面。而且這種不具啟發性的填鴨式的教學模式，難以激發學生的創新思維，這種教學方法的失效也會導致教學工作滯后，同時也不利于學生能力的培養。

傳統的教學模式是先上理論課，再到實訓課，有時甚至純理論。這樣就導致理論與實踐相脫節，教學活動陷入混亂，使得學生的繪圖和識圖能力沒有明顯提高，教學效果不理想，既浪費學生的寶貴課時，又浪費學校教師的教學時間。

三、建筑制圖與識圖課程一體化設計思路

《建筑制圖與識圖》一體化教學模式主要是通過對教學內容重新編排和設置，刪除過時的內容，增加新規范要求的內容，讓教材內容編排得更趨合理，從而避免內容重復，縮短教學過程所花費的課時，最終能夠達到促進理論教學和實踐教學的良性結合、良性互動，激發學生學習的興趣和熱情，有效提高教學效率和質量水平。為了達到更好地完成課程教學內容和目標的目的，在教學實施過程中，可以將本門課程的教學任務目標和就業崗位對接，設計一套基于培養學生實踐動手能力的“教、學、做”一體化的課程教學方法。

1.制度保障和師資保障

要想加快推進“教學做”一體化教學的發展，高校首先要從制度上來保障。實施《建筑制圖與識圖》一體化教學，需要高校建立完善的制度體系，設立有利于教學發展的長效機制，從學校層面力推一體化教學模式的發展，從而使理論教學和技能實訓能夠相互滲透，有效銜接，保證教學活動的統一調度和相互協調。

教師要進一步轉變以往的教學理念，用與時俱進的教育觀念來推進一體化教學的發展。教師要積極深入到企業一線掛職鍛煉，提高自身實踐能力和教學業務水平。高校要加強“雙師型”專業教師隊伍的培養，擁有一批理論知識扎實、專業技術過硬的專業教師，才能有利于教學，提高教學質量。

2.理論教學與實踐教學相結合

《建筑制圖與識圖》一體化教學就是集理論與實踐結合的教學方法，這種教學模式打破理論教學、實驗課和實訓課程的界限，將這門課的理論教學、生產和實踐教學、技術服務有機結合起來，教學環節相對集中，教學全過程都是同一個老師，教學場所靈活安排。組織學生到施工現場參觀實習，教師進行現場講解，增強學生對建筑施工圖、結構施工圖的認識。繪圖技能的學習安排在電腦房，以實際的建筑施工圖紙為模板，讓學生反復操練，能真正學到繪圖技巧。

3.教學設備和實驗設備保障

學校要加大資金投入，保障“教學做”一體化教學模式的實施，建設好《建筑制圖與識圖》一體化教室和實訓機房。一體化教室應該配備制圖模型、投影儀和制圖教學配套用具，建成集課堂教學、專業制圖教學和建筑模型制作于一體的多功能教室。實訓機房應配備網絡設備并保證學生人手一臺電腦，通過計算機繪圖軟件的學習，進一步培養學生運用電腦輔助繪圖技能及從事工程建設的綜合素質。

四、結語

《建筑制圖與識圖》這門課程的主要目標在于通過教學，培養學生閱讀和繪制工程圖紙的能力，同時能為后續課程的學習奠定基礎。通過開展“教學做”一體化教學，讓學生在學習理論知識的過程中，同時到施工現場參觀實習，親自動手繪制圖紙。這樣既能加強師生互動，又能激發學生學習熱情，在掌握新知識新技能的同時，又能享受學習的樂趣。

第四篇：汽修專業課理實一體化教學方法初探

汽修專業課理實一體化教學方法初探

摘 要：汽車維修市場的日益壯大，為汽修專業的學生拓寬了就業渠道。同時，隨著汽車技術的進步，對維修人員的技術水平提出了更高的要求。理實一體化教學模式通過理實講授法、理實指導教學法、理實實驗教學法、理實對比教學法、理實歸納教學法、理實情境教學法等教學方法，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務、營造濃郁的職業氛圍，達到能力與素質同步培養的目的。

關鍵詞：理實一體化 汽修教學方法 實施素質教育

隨著我國家用汽車市場的悄然崛起，家庭汽車已經成為汽車消費市場的主流，汽車維修市場的日益壯大，為汽修專業的學生拓寬了就業渠道，增加了就業途徑。我校針對目前汽車維修行業對維修人員的技能水平的要求，打破以往的“先理論，后實踐” 的傳統教學模式，以學生為主體，以項目教學為核心，以“實際、實用、實踐、實效”為原則，以職業素質培養為主線，通過理論實踐一體化教學模式，重點培養學生實踐動手能力。

一、理實講授教學法

理實講授教學法是教師通過口頭語言，結合實物向學生傳授汽車專業理論知識的方法。汽車專業知識是維修人員必須具備的理論基礎知識。汽車部件、總成的結構、工作原理、裝配關系這部分內容，比較枯燥、抽象。傳統的汽車專業課教學方式學生只能靠死記硬背掌握理論知識而無法與實踐結合。

例如在講到差速器的構造、工作原理和裝配關系時，由于無法理論聯系實際，學生對部件的結構的理解完全依賴于學生對齒輪認識，對于直線行車和轉彎行駛時差速器的行星齒輪的工作狀態時，教師講得口干舌燥，學生也是聽得一知半解。在理實一體化教學中，教師一邊拆卸差速器，一邊介紹差速器的結構，在差速器構造講授的基礎上對照實物介紹其工作原理，學生就很容易理解差速器在車輛直線行駛和轉彎行駛時，差速器的行星齒輪的工作狀態。因此，在講授專業理論知識時采用理實講授法，可使學生比較容易掌握理論知識，達到事半功倍的教學效果。

二、理實指導教學法

理實指導教學法是在理實一體化教學過程中，教師給予適當的技術指導，讓學生從實際操作經歷中獲得知識與感悟，使學生學習能力得到自我發展。

汽車部件總成的拆裝、檢測是汽車維修過程中的主要工作環節，也是理實一體化教學中的必修課。汽車維修手冊作為專業維修資料無論從原理、結構、電路圖、還是零件的拆裝步驟，甚至詳細到拆下每一顆螺絲都會使維修人員一目了然，是維修過程的重要依據。車型不同，維修要求、技術規范不盡相同。在理實一體化教學中，教師可以借助汽車維修手冊通過理實指導教學法培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、創新，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

三、理實實驗教學法

理實實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的教學設備、診斷儀器，通過控制試驗條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。理實實驗教學法在汽車各類傳感器、執行器檢測與維修的教學中有較好的教學效果。

以“桑塔納3000空氣流量計的檢測與維修”為例：空氣流量計是將吸入的空氣轉換成電信號送至電控單元（ECU），作為決定噴油的基本信號之一。

通過理實實驗教學法即能讓學生通過桑塔納3000空氣流量計的檢測，掌握空氣流量計檢測方法，判斷空氣流量計性能的好壞。又能使學生理解空氣流量計的工作原理，使所學知識得以鞏固。

四、理實歸納教學法

理實歸納教學法是通過一系列汽車故障讓學生從中觀察、體驗，從而歸納出某種故障的現象、特征，并進一步分析該故障成因的教學方法。

在實際維修工作中，會遇到各種疑難故障，甚至同一故障現象可能是由不同的原因造成的，這給維修工作帶來了一定的難度。汽車電控部分的故障可以借助先進的診斷設備進行診斷，而汽車機械方面的故障仍需依靠維修人員的經驗進行排除。擅于根據故障現象、特征分析故障的成因是維修人員必須具備的素質。在汽車機械故障教學中，教師可使用理實歸納教學法，讓學生通過故障現象的歸納，確定故障點。

五、理實情境教學法

理實情境教學法就是利用現有的教學設備、教學儀器或多媒體創設出特定的情境、環境或氛圍，真實的或模擬的，遵循認知的客觀規律，通過情境的再現，引出新知識，誘導理解，試用并演習，從而達到熟練掌握并能熟練應用的目的。

六、寓教于學，寓教于用。

理實情境教學法一般用在汽車綜合故障排除。教師提前設置故障，引導學生按照咨詢車輛的狀況（詢問汽車故障特征、故障發生的時間、故障發生前后的情況）、試車自感、下車目測各真空軟管和線束連接器連接情況有無漏油、漏氣等情況，然后利用解碼器讀取故障碼，根據故障碼的提示進行檢查排除故障，試車再次檢查汽車的運行狀態，清除故障碼的診斷流程進行故障診斷。通過理實情境教學法加強了學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面的培養，突出以就業為導向、以能力為本位教學目標。

理實一體化教學實施中應平衡理論教學與實踐教學，理論教學是實踐教學的基礎，是學生學習專業技能、從事專業工作和德智體全面發展的基礎，也是學生未來可持續發展的基礎，因此一定要保證教學質量；實踐教學是理論教學的延伸，是以理論為指導分析解決實際問題、訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現技術應用人才培養目標的重要環節和手段。只有通過理實一體化教學，將課本上的專業知識和維修工作實實在在地融匯在一起，才能培養出符合時代要求的汽車維修人才。

參考文獻：

[1]陳解放，教學相長.北京：高等教育出版社，2005.[2]禹祿君，探究理實一體化教學新模式.湖南：長沙通信職業技術學院學報，第4期

[3]楊信，汽車構造.北京：人民交通出版社，1999.[4]姜勇，汽車維修技術與質量檢驗.北京：電子工業出版社，2005.

第五篇：“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生電工職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。

（二）現場的需求

各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣(電子)方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。

（三）教學的需求

各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。二、一體化教學方法的特點

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。

三、電工技術課程簡介

《電工技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業。課程組首先對企業電工崗位職業能力進行調研分析，對各專業人才培養方案進行深度剖析。電工技術課程以培養學生電工職業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。

在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。

四、課程設計的理念與思路

（一）課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用電工知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢,從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、電力行業工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時間和支出費用。

五、課程教學目標

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；

六、采取的措施

按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發是為了適應社會發展的需要，必須在教學目標和內容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統的改革。一體化教材的開發必須要有理論基礎作為依據，要從實際出發