第一篇：一體化教學的必要性

一體化教學的必要性調研報告

一、調研目的

隨著我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理論如識又要有很強的實際操作能力，既要能解訣實際生產的問題又要有技術創新能力的人オ。目前中等職業院校的職業教育很難滿足社會和企業的人才需求，普遍存在一些問是題。企業反映職業院校的學生實跋能力差，到了企業之后不能直接上崗，有些基本技術問題不會。針對問題我們進行了深入的分析，論究其原因在于職業學校教學內容重復且落后，難以適應企業，市場發展的要求；過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識；基于以上兩種原因導致自身學習能力較差的中職學生更加的對學習技能沒有興趣，缺乏學習主動性，更有甚者擾亂課堂秩序，造成學校的教學難

管理難的局面。因比，為適應社會和企業用人的需求，我們必須繼續實踐探素能夠更好滿足社會和企業人才要求的教學模式，明確企業的需求，適應社會經濟發展的需要。

二、調研對象

調硏對象王要是以下幾個層面

1）主要生產焊接的企業的工程技術人員、線從事本專業的高級工

技師、管理人員

2）主要使用焊接的企業的工程技術人員、一線從事本專業的高級工

技師、管理人員

3）職業院校、技工院校焊接制造專業畢業兩年以內的學生

三、調研內容

1．企業對人才培養的求和建議

2．畢業學生結合工作情況對在校的學校內容、教學模式、教學手段等方面的感受

3．企業文化與校園文化的區別與聯系？

4．工程技術人員對知識和技能的要求以及對人才培養方案和教學模式等方面的建設性意見

四、調研方式

采用走出去，請進來的基本方法。

請進來就是把企業的技術老總、責任工程師、技師高級技師請進學院圍繞如何使企業崗位要求和專業學習實現無縫對接進行廣泛的研討。重點對人才標準、教學大綱、教學實施、教學內容的整合、教學手段、教學場地以及對教師的要求等方面進行有實效和可操作性進行探討。

走出去就是組織教學團隊對省內外知名企業進行了現場調研。和企業相關人員共同到生產一線了解情況，從工位到工段，從流水線到車間實地考察和參觀，和一線的師傅們交流，傾聽他們的想法和建議。

五、調研時間

六、調研人員

賈新衛 范曉輝 王少軍 李鵬飛 韓慧麗 祝改榮 屈旭斌 候佩龍 孟春麗 李磊 張少華

七、調研結果

教學團隊前后花費近四個月的時間進行諤硏工作，召開座談會和研

討會先后共五次，發放調查問卷120份收回有效問卷108份，發放職業

生涯自我規劃表30份。

1）、認為所在企業現有的焊接技術人才匍能滿足需要的占209％；不能完全 滿足需要的占70％。

2）、認為企業缺少初、中級技工焊接人才的占25．59％；缺少高級技工的

占23．7960；缺少技師及高級技師的占50．8％ 3）、認為企業現有的技工在技術能力方面不足的占81．390；在數量上不

足的占71．5％；在職業道德、敬業精神、創業能力方面不足的占18．8％

D、認為現在技工各方面存在不足的主要原因是員工自身問題的占

70．39％x；是學校教育教學的回題的占25．4％；是國家政策導向可題的占

115％。

4）、認為焊接專業人オ的帥養教育中應側重解決的主要可題是：崗位技

能、敬業精神、進取精神、紀律觀念等方面的加強。5）、認為焊接專業人才在使用方面不能滿足需要的主要原因是：數暈、技術能力、進取精神等方面 6）、認為焊接技工的崗位技能要求應側重的主要可是題是：基本操作技能、焊接裝配與調試技能、焊接維修技能、焊接制造新技術等方面印。

7）、認為焊接技工對CAD、CAM軟件的使用要求85％的達到熟練掌握

程度

8）、認為企業與相關專業的學校應建立的主要聯系方式接納學生進行生

產實習。）、認為職業技術教育目前存在的主要問題及改革的方向是：課程設置

課程內容、實訓訓教學、師資力量、和企業生產的對接等。

10）、對焊接設計與制造專業在教學上95％認為要加強實訓教學。

2、學生部分：

1）、93．76的學生打算在本專業的基礎上工作幾年后再繼續深造。2）、769的學生對自己未來的專業發展設計是成為技術能手；84．69的學

生想成為工程師；869的學生想成為企業管理人員 3）、75％的學生認為在學校的學習中最重視是：技術的掌握、解決問題

能力的培養、創新能力的培養。

4）、63％的學生對本專業的興趣是一般；41％的學生對本專業的興趣是

十分感興趣。并且98％0的學生希望在本專業的發展上能有所成就

5）、73％的學生對學校所開設的文化課程執一般愨度，認為與實際工作

聯系不大。

6）、認為學校的文化課程的內容與自身的發展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、認為學校的文化課程應進行改革的主要方面是：課程內容、教材的

處理。8）、認為通過本專業的學習最大的收獲是：增長了專業知識、掌握了專

業技能、培養了解決問問是題的能力

9）、80％的學生認為所使用的專業課程教材不能完全滿足學習的需要。

10）、72％0的學生認為學校實訓不能完全掌握操作技術，建議能與企業做

一些產品零件。

11）、80的學生認為專業教師在教學中就加強相關知識的改進。

12）、85％的學生現在從事的具體專業是對口本專業 13）、909c的學生認為在課程設置、新工藝、新技術的傳授上加大改進力

度，使培養的學生能夠滿足企業的要。

14）、95％的學生認為焊接專業的實習訓練應是計算機仿真訓練與焊接加

工及下廠實相結合。

15）、認為對焊接專業的學生，應注重培養扎實的焊接設計理論和工藝分 析能力、車輔助加工和軟件應用能力。

16）、809的學生認為焊接專業最有用的課程是焊接設計與制造工藝學

應用軟件、機床工藝學。

17）、90％的學生認為焊接專業業最無用的課程是微機原理、電工學及電工

電子。

18）、1009的學生認為焊接專業改革的側重點是削減不適合課程。

19）、1009的學生認為在焊接專業教學中可以實行學分制評價體系

20）、100％的學生認為學院在焊接專業教學中最成功的地方是理論與實

訓的完結合并突出實訓。

21）、609的學生有重回母校進行焊接設計與制造技師深造的計劉。

調研結論

為了能更好的話應企業技能型人才的需求，職業教育模式的改革勢在必行。一體化教學模式能的特交好的實現企業技能型人才需求和職業教育的無縫對接。這就要求擯棄原來的課程體系，從新構建以就業為導向以國家職業標準為依據，以產品為載體，以一體化教學模式為平臺，從新構建新的業教育模式，重點實現下述五個轉變。教學從“知識的傳遞”向“矢知識的籪?；瓦\用”車轉變；教師從“單一的講師型”向“行為引導的師傅型”專變學生由“被動接受、模仿型的要我學”向“主動實踐、手腦并用的創新型的我要學”車轉變；

教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“企業模式、產品模式”專變教學手段由“講授、黑板、掛圖”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”車轉變教學內容由“基礎狹?識、專業基礎知識、專業央快識這種三段式模式”向“以產品任務為核心，所學即所需的一體化模式”車轉變。

第二篇：淺談歷史教學的必要性

淺談歷史教學的必要性

黎平縣肇興中學：吳家奎

歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊，在我們的心中。當你每天讀書、看報、聽新聞的時候，其實就已經打開一本歷史百科全書，它為你提供豐富信息資料。歷史是一門基礎學科，包含著人類代代相傳下來的寶貴知道和經驗。我們的將來，是我們憑借過去的材料，現在的勞動創造出來的。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民一素質等等。

一個國是否重視歷史教學，小則影響國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和政策決策，進而影響社會發展進程。

歷史教學作用巨大，但常常被人們忽視。首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種常期的、含蓄、意識導向型的學科。其主要作用如像數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為數理化這些學科，具有很強的應用性，如在日常生活中，不可避免的計算問題；簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值；“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和公務員的考試中，絕大多數不考察被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化 了“讀史無用論”。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是現在歷史教材編寫的問題，如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。同時為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料。學生怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢？

第三，學生知識結構的形成，造成歷史學習的困難。如果不重視地理知道的教學，歷史也會失去這個人物、世界賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下肓棋，沒有幾個人能搞和明白。如今，學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少這個科學而便捷的工具，不死記硬背，難道貌岸然還有別的好方法嗎？如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州）”，學生有選蘇州的，也有先杭州的，也有選沙市，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選項錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好恁記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了收入，但結果卻適得其反，不健全的知識結構，反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好生態結構，這樣才能更有利學生將來的發展。我認為，歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀教育決策上，要重視歷史。現在學生不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出現一些荒謬的笑話；在社會上時時處處都能見到歷史的話劇。這些問題難道不值得我們去深思嗎？清代思想家龔自珍曾說過，“滅人國必先去其死”。日本侵華時，在淪陷區曾不準中國人民學習歷史，以期奴化中國人民?，F在如果我們自充國史，結果如何，可想而知。歷史之于民族，正如記憶知于過人。一個人如果尚失了記憶，那他就成了白癡；一個人如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。因此，教育部在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如果經濟上支持歷史研究和歷史教學，在政府公務員考試增試有關歷史知識和運用歷史知識，解決問題的能力；加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有利推動歷教學的發展，增強人們學習歷史的意識。

要充分發揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習有歷史，并用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要要求我們在歷史的研究，歷史教學和歷史信息利用等方面，做大量深入細致的工作。在研究方面,我們應把重點放在國際民生方面,主動研究與現實社會相關的熱點難點問題,從歷史的角度,主動為政府、為企業的決策提供有利的服務，使人們在實際工作和生活中，深刻感受和認識重疊歷史 的現實意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人民們展現歷史上的善惡美丑、成敗得失、經驗教訓和人類社會發展規律，從而使人們喜讀歷史著作，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰，目標明確，強化教育功能等等。還有，在歷史考試中，應增強趣味性和應用性，不要對好些死記硬背的知識考得太深太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養，受到愛國義的教育。如果單純考察知識，就會陷入學究式的誤區，自然就越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去學習的興趣，增加了歷史教學的難度。

我想，目前中小學歷史教學還有大量工作需要做，如糾正管理者輕視歷史教學的思想，改變教師的被動性，提高自身的知識水平和歷史教學的技能技巧，全面落實歷史教育教學目標等到。主要還是端正對歷史教學態度，認識歷史的作用，積極推動歷史教學的改革，適應時代的需要。

當然，解決上述這些問題，任重而道遠，作為一名普通的中學歷史教師，還需要在實踐中不斷的探索，掌握學生認知的心理，揚長避短，發揮歷史教育的功能，使學生得到良好理論修養、增強民族的自豪感和自信心；樹立遠大理想，培養高尚情操，將來做一個有益于社會的人。

第三篇：淺談教學反思的必要性

淺談教學反思的必要性

教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且這個過程本身就是將實踐經驗系統化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢姡虒W反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：

一.總結之處

一堂課下來，總會感覺有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時詳細得當地把這些之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結：(1)新課導入是如何承上啟下富有創意，充分調動起學生的興

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趣的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內容的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)課堂當中采取了什么活動調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力? 二.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學經驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應該及時地對教學中的失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經驗以便提升教學質量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律?(4)課堂節奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用? 三.反思教學機智

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發，就會產生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創意，原先預設的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。

總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發現自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學

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質量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長起到了不可估量的作用。

中公講師潘茹解析

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第四篇：語法教學的必要性

語法教學的必要性

語法的掌握是語言熟練的基礎。語法教學也是語言教學的一個極重要部分。然而由于交際法的引入，許多外語教學教師漸漸地不再重視語法。依照語言學的理論，這篇文章將具體探究語法在語言學習中的地位，外語學習的特點，交際教學法的理論基礎，以及通過對忽視語法教學的結果的論述來從新定位語法教學的地位并以此達到對教授語法的必要性的一個全面理解。關鍵詞：語法教學，必要性，語言學理論，交際法。1，英語語法教學在中國的地位

語法是用于選擇詞語將詞語組織起來使其有意義的規則在語言教學中扮演著重要的角色。沒有語法，語言也就不存在。當然對學生而言如果沒有學習語法，說好英語對他們而言是困難的。所以，在正規的教育中，教授外語的老師要教授語法是肯定的。然而隨著語言教學歷史的發展，英語語法在語言教學中的地位一直備受爭議。正如（Peng）從歷史的角度總結的那樣，人們在十六世紀開始學習英語語法，在這期間，反語法教學曾經發生過，后來英語語法在語言教學中經歷了一些起伏。在二十世紀七十年代，隨著交際法的引入，教育改革者更趨于強調學生使用實際語言的交際功能。許多教師簡單的認為那就是稀釋語法教學，不需再注重語法。一些教師往往忽視語法教學，他們認為語法教學天生就是遲鈍的，陳舊老式的，有些教師甚至走向極端—打著語法教學教學不利于學生的交際能力的幌子避談語法。因此現在語法教學的地位岌岌可危。所以現在引起教師對語法的注意及其重要。現在將從不同的理論和實踐論證我們的外語教師應該對語法在2語言教學和語言學習的地位有個從新的認識。從語言學角度論證語法教學的必要性。

語言學理論是外語教學的基礎。教學原則與教學方法同語言學理論是分不開的。接下來不同的理論原則將展示語法教學在語言學習中的必要性。2.1 需要的語言組件和語言的基本特征。

語言的組件和語言的基本特征決定了語法的需要。(Yu)在他最近的文章里強調盡管人們對什么是語音有異議，但是當代語言學家都贊同語言包含語音，詞匯和語法三個部分，這三部分彼此影響，交互構成了整個語言系統的物質基礎，語言的內容可以經語音表達，語音有必須借助詞匯和語言來實現其功能，語法是語言的語音系統，結構系統和意義系統。(Hu)只有通過語法語音和詞匯才能夠組成有意義的語言系統。因此語言學家認為語法是語言系統中最重要的部分。沒有語法不能構成完整的語言系統。因此我們可以想象語法就是一所房子的一個框架。沒有這個框架，再好的材料和建筑磚塊也不能建成堅固的房子。許多語言學家對語法的重要性也有深刻的闡述。(Bastone)申稱“語言沒有語法就會變得混亂，無數的單詞如果沒有必不可少指導它們怎么能夠能被排列和整合?！?Chomsky)解釋道語法可以被認為是語言的一種理論。如此的話對對外語教師而言，語法是語言教學中不可或缺的。同時語言學是語言教學的基礎。外語教學原則的制定，教學方法的設計，教學方法的選擇都該和語言的特性聯系在一起。根據(Yu)，語言的基本特征是語言是一個創造性的系統。也就是學習者可以運用語言有限的規則來創造無限制的表達意義的語言形式。(Zhang)也申稱，外語教學的對象是目標語的語音，語音是語音的產物，我們不能學完目標語無限多的語言，但是我們能夠有限的語言范例來獲得產生語音的能力。授人以魚不如授人以漁。因此，外語教學中作為語言規則的語法就像“語言范列”和“捕魚”，它們對于教授語言的老師要教會學習者獲得語言的能力是必要且不可或缺的.達到掌握一門語言標準的要求

掌握一門語言的標準體現了語法教學的重要性。生活中常說掌握一門外語是社會發展的需要。所以我們就該學會掌握一門語言嗎？在這個問題上不同的人有不同的見解。有的人說掌握一門語言只要掌握其語法和詞匯就好了。有的人說是除了掌握它的語法，詞匯還得知道怎么運用來滿足我們的需要。根據(Liu)，掌握一門語言就要掌握其語法，詞匯，篇章結構以及在文化中的使用規則，所有這些共同決定在特定的場合如何恰當使用語言。著名的語言學家(Woods)也強調，當我們說某人掌握了一門語言，我們是指這個人掌握了產生目標語的能力，并且這些語言符合語法要求。盡管不同的人對掌握一門語言的標準的見解各不相同，但這里有一個共同點那就是掌握一門語言必須掌握它的語法。2.3外語學習環境的特點決定了語法教學的需要。外語學習環境的特點決定了語法教學的必要性。著名的語言學家(Stern)這樣定義外語，母語，第二語言，本族語。因此就像教授(Yu)在中國發現的那樣，在中國英語作為外語就意味著在語言學習環境特點，學習動機，學習興趣，學習方法等方面有很大

差異，第二語言能夠在一個自然的環境下潛移默化(的被掌握，但外語學習就必須得依靠有意識的課堂教學。如果學生脫離了教室他們就融入了漢語的海洋而不能夠在一個自然的英語環境下促進和加強他們的外語水平。所以，根據(Zhang),在教室這樣一種學習環境中學習一門外語我們應該有一個標準，這個標準用語衡量對與錯，這個標準用來衡量做什么，不做什么，而這個標準就是語法。而且從一個心理學的角度看，人類無論學習什么知識時他們都習慣于在這些知識中尋找規律規則，而這是人類的天性。所以從外語學習的環境特點我們能明白為讓學生學好英語而讓他們學習語法是無可非議的。因為中國學生是將英語當外語學習，畢竟他們沒有更多的英語環境來使用他們的目標語，而只有在英語課堂上和學校舉辦英語活動中他們才有機會融入英語中。因此對他們而言要及時判斷和區分語義特征以及母語和目標語之間的區別是相當困難的。在這種情況下，學習語法和教授語法此時就顯得尤為重要。正確的語法是教授他們學習英語的拐杖。學生在學習英語是在許多方面都必須得有英語語法的支持。所以語法教學就是語言教學的一個重要組件，特別是在非英語的學習環境中。2.4交際法的本質決定語法的需要。交際法的本質決定了語法教學的需要。當我們談論“交際能力”,我們必須談到 交際教學法。正如(Peng)強調的那樣，“從古至今，外語教學方法和理論一直在在語言知識和語言技能兩個概論間發生改變，掙扎和發展?！?/p>

在語法教學的歷史中人們已經經歷了語法翻譯法，直接法，聽說法，在這些教學方法之后，交際法在二十世紀六十年代出現了。隨著功能語言學的發展，交際法獲得了教師和學生的厚愛。傳統的教學因為它們的局限而漸漸被排擠了。中國采用交際法的歷史已達三十年之久。然而在目前的外語教學中存在一些窘境。有些老師總是強調交際能力和忽視語言能力。教師和學生總是在尋找口語表達流利，但閱讀和寫作卻非常薄弱。同時，學生在口語和書寫表達方面去屢犯錯誤，而且缺少基本的語言知識。很顯然，這是片面理解交際法的結果所以造成外語教學走上了一個極端。因此我們應該對接下來的交際法的理論有個全面的認識。喬姆斯基在否認行為主義的語言理論的基礎上提出了“語言能力”的概念提出來的，并將其定義為說母語的人的內在化的語言知識系統，包括語音，詞匯，語法，語義以及其他的一些規則。具有語言能力的說母語的人能夠使他們理解以及產生他們之前從未見過的語法句子。隨著社會語言學的發展，美國社會語言學家Hymes認為“語言能力”的定義又不恰當的地方，他隨即提出了“交際能力”的概念，而且辯稱當 “交際能力”應包括“語言能力”和“語言行為” 運用語言的時候交際的雙方不僅需要明白交際語言的結構是否正確，也要注意在特殊語境中的交際語的可行性，恰當性，及其交際目的，也就是“交際能力”的概念中包括四方面，社會語言學能力，語篇能力，策略能力和語法能力。

第五篇：一體化教學體會

山西國防軍星技工學校 太原市杏花嶺區中等職業技術學校

一體化教學的認識

——韓俊麗

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。我根據當前社會發展的形勢，結合學校的特點和今后的發展目標，并結合其它兄弟學校的成功經驗，我體會到，對機加工專業實施一體化教學改革，有以下幾點認識：

一、課程設置動態化

作為為培養目標服務的專業設置、課程開發、教材選用與編寫等各個環節，都會處于動態之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發展的過程；課程組織不再以學科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展；課程內容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正。其過程為：職業崗位需要評估→課程開發與設置→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調整，在教學實施過程中根據客觀需要不斷調整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業理論基礎上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性和系統性，而是嚴格按照職業崗位的需要去精選適合的專業理論知識。職業崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少?！熬币詫嵱脼槎龋粗塾诶碚撛趯嶋H中的應用。課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識解決生產實際問題。如把《機械基礎》安排在《汽車構造》之前，對《汽車材料》有針對性的刪減

三、課程內容綜合化

隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統單一的專業萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業，例如，汽車檢測專業等，這些專業中的許多知識、技能已經超越了傳統的單一專業所界定的范圍。因此，課程內容也必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內容。例如，檢測專業的學生不僅要懂物理、工程力學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險、汽車評估等專業知識，才能較好地從事汽車專業的工作。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養學生的綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機合理地安排教學內容，避免重復講授，拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。

四、課程結構模塊化

所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立模擬排故，可以讓學生置身于仿真的環境中從事機械、電氣等故障處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用。

五、教學模式一體化

所謂一體化教學，是指將理論教學內容與實習教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的全部教學內容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

一體化的教學模式要求教師既能講授專業理論知識又能動手演示和操作?？梢怨膭罱處煾鶕虒W計劃和教學內容編寫一體化教材或講義，要求專業（理論）教師的專業技能必須達到高級工以上，實習（訓）指導教師的學歷必須達到大專以上。通過業余進修、專業技能培訓和一段時間的磨合，打造出一支具有較高專業理論知識和擁有較強動手能力的雙師型一體化教師隊伍。

六、教學手段多樣化

一體化的教學模式要求采用多樣化的教學手段，充分利用多媒體教學設備。鼓勵教師根據一體化教學要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月