第一篇：雙語教學論文

分析雙語學生學業失敗現象及應對策略

關鍵詞

雙語學業失敗

現象

應對策略

我省是一個擁有41個民族的多民族省份，少數民族縣區多達21個，幾乎占到全省86個縣（市，區）的四分之一。甘肅少數民族居住區的地形特點主要為高原、山地、溝壑居多，沙漠、戈壁、草原相間。這種復雜多樣的地形狀況不僅給甘肅少數民族地區的經濟發展帶來了很大的不利因素，而且也嚴重地制約著少數民族地區教育的發展。由于山大溝深，造成交通極為不便，從而給教育人才交流，信息傳播及現代化教學手段的運用帶來了極大的困難。此外，特殊的地理形成，變化多端的氣候以及水資源匠乏等問題也給教育事業的發展帶來了很大的困難。艱苦的自然條件也嚴重地制約了教師隊伍的建設。老教師留不住，新教師不愿進來，大量合格教師外流，教師數量不足，質量不高，結構不合理，隊伍不穩定的問題長期得不到解決。教育及教育理論研究，民族教育理論研究，民族教育課題研究也自然落伍，或脫離實際，或研究不夠深入，或缺乏指導性，從而也嚴重阻礙了雙語教學的進程。其二封閉落后的自然環境也導致了當地少數民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們僅僅滿足于自給自足的自然經濟狀態，這種小農經濟形態又嚴重地束縛了思想中進步的、積極的因素，因此，教育對于他們日常生活影響甚微，受不受教育一個樣的觀念很深。再加之我國目前教育體制中存在著種種不完善的因素，使教育對經濟的“功效性”大大降低。人們看不到教育會給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負擔。處在這種狀態中的基礎教育，無異于進人了“死胡同”，對民族地區經濟發展所發揮的作用也只能是極其有限的。其三甘肅是我國多語言的省份之一。世居甘肅的十多個主要少數民族中藏族，蒙古族、哈薩克族既有自己的語言，又有自己的文字。東鄉族、保安族、撒拉族、土族、裕固族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而且由于各地所處的地理環境、語言環境、人口數量以及雜居散居的不同，其語言使用情況也各有不同。第一種情況是聚居于邊遠山區的少數民族完全以本民族語言進行交際，不懂漢語，如甘南州的部分藏族地區。第二種是少數民族和漢族雜居的地區。這一地區的少數民族兼通漢語和本民族語，雙語教學基礎較好。第三種是同一個民族中使用幾種不同的語言，如裕固族現使用3種語言，一種是西部裕固族語，屬阿爾泰語系突厥語族，一種是東部裕固族，屬阿爾泰語系蒙古語族，一種是漢語。這種民族語言復雜和繁多的特點增加了我省民族雙語教學的特殊性和復雜性，因此，雙語教學的實踐意義和理論研究，理論指導在當前形勢下就顯得尤為重要。失敗現象

所謂雙語或雙語教學，是相對于單語和單語教學比較而言的?！半p語”的內涵，一般是指個人或集團使用兩種或兩種以上語言的交際現象。我國構成雙語的語語言主要有三種情況；漢族使用本民族語言，又兼用其他一種少數民族語言；少數民族既使用母語，又兼用漢語；少數民族使用本民族語言，又兼用其他一種少數民族語言?？偠灾灰鶕煌慕浑H對象使用兩種或兩種以上語言進行交際的，均可以認為是雙語現象。我國的共同語是漢語，我國實行民族平等與語言平等政策，各民族都有使用和發展本民族語言文字的自由。所以我國所講的雙語，就是各少數民族使用母語之外，還要兼操漢語。所謂雙語教學，是指在一定的教學階段內進行母語和第二語言的教學，使學生學會兩種語言。世界上提倡雙語教學的國家一般都是以本國的少數民族學習國語為主要宗旨。我國的雙語教學主要指53個有語言、21個有文字的少數民族學習漢語文而言。少數民族學校的雙語教學，它不僅涉及教材、教法、課程，還涉及到教學用語、學制、辦學形式以及教育體系等一系列重大而又十分復雜的問題。它已超出了教學與教法的范圍，涉及到了民族學、語言學、教育學、心理學理論。因此，雙語教學作為民族教育的一個難點嚴重地影響和制約全國各個民族地區教育工作的順利開展。解決好雙語教學中存在的問題，推動民族教育的發展，也就成為當前民族教育工作的一項重要任務。

1、雙語教學的師資力量異常薄弱。并且質量卻難以保證，許多教師缺乏教學經驗，缺乏教育學、心理學方面的知識，不懂教育規律，教學方法單一陳舊，使雙語教學的質量很難得以保證。迄今為止，雙語教學師資力量缺乏仍然是我省藏族地區基礎教育發展中的一個老大難問題。更無法談教師能轉變理念或能很好的勝任角色，能很好的適應新形勢下教育工作者的需求，能很好的激發學生的學習雙語的學習熱情，能有效的挖掘學生內在的潛力。

2、學生的文化背景制約著雙語教學的質量。雙語教學之所以復雜，是因為它的一切活動都要作用于學習者這個極不穩定的因素。學習者的年齡。成熟程度、學習的動機、入學時的漢語水平、少數民族語言的水平以及對雙語學習任務的準備程度等都會影響雙語教學的質量和效果。中小學的學生，自制力差，對學會和利用雙語的潛在效果缺乏全面深刻的認識，加之學習的困難程度，教法不當等問題，往往增加了學習者的畏難情緒，降低了學習動力。此外，在雙語教學中存在的一個普遍問題是學習者缺乏自覺能力。這主要是指學習者在學校里學習第二語言，但在日常生活中卻仍以第一語言為主，有的甚至在課堂上也是如此。這使得在課堂教學有限的時間中所學的內容往往由于缺乏運用鞏固的環境而生疏、遺忘。雙語教學的質量自然難以提高。因此就出現了學生學習目的不明確，學習方法不得當，兼顧不科學，顯出老師教的賣命，學生學得很苦，成績卻無法提高的尷尬局面。

3、缺乏適合本地很雙語教學環境的教材開發很校本培訓，成了雙語教學能夠順利得以實施的最重要的制約因素。因為教材是語言文字的載體，進行雙語教學對教材的要求很高，如果缺少相應的教材，雙語教學的實施是難以想象的。就是對于有教材的少數民族來說，現行的雙語教學教材中也存在著許多問題，如許多教材實際上是漢語教材的翻譯本，不符合少數民族語言規律，與民族文化背景存在著許多差異。民族中小學的雙語教材還未很好地達到系統、科學、標準、實際的要求。還不能充分適應不同層次、不同規格的民族學校的需要。此外，與雙語教材相應的教學大綱、教學參考書、工具書、教學輔導材料、教學掛圖和課外讀物等還未形成一個完整的體系。

4、宗教的影響

千百年來，宗教作為各少數民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。宗教對教育的影響有其積極的一面，也有其消極的一面。傳統的民族教育可以說就是宗教教育，現代的民族教育也與宗教有著千絲萬縷的聯系。在民族地區，寺院和經堂就是社會教育的特殊講壇。許多經文中蘊含著豐富的醫學、文學、歷史、天文、地理、農業生產以及建筑雕塑等方面的世俗知識，客觀上對信教群眾的日常生活產生了許多積極的影響。此外，宗教對于增強人們的凝聚力，傳播有益的價值準則、道德準則等方面都發揮著不可忽視的作用。許多宗教界的上層人士不僅親自傳播文化知識，而且也大力捐資捐物支持民族教育事業的發展。這些無疑地對民族教育的發展產生著積極的影響。但是，隨著現代科學技術的發展以及人類文明程度的不斷提高，宗教對教育表現出的消極作用也日漸明顯和嚴重。宗教所傳播的傳統觀念和知識大部分是陳舊而消極的，與現代文明對知識和思想觀念不斷更新的要求格格不人。極度地皈依宗教，篤信神靈，把神靈作為消災避難的支柱，往往使人們逐步喪失與外界抗衡的斗志和勇氣，對于現實生活中的貧困和落后則聽天由命，寄托于“來世”，而不是窮則思變，改變現狀。這種消極的思想觀念使民族地區的群眾生活更為貧困落后，進而也就更加增強了人們對宗教神靈的寄托，把并不富裕的人力、物力、財力毫不保留地投人宗教，以求神靈保佑。宗教要求教民請熟經文，遵循教義，其目的在于教導人們格守傳統，維護傳統以保擇文化的穩定性，因而具有一種自我封閉性。對外來文化持排斥態度，缺乏文化創新。這就很難吸收其它文化的精華以及接受包括現代教育體制在內的現代文化，往往使信教群眾形成保守、封閉，缺乏創新精神，安于現狀的民族心理。同時，甘肅的少數民族大部分分布在地廣人稀，交通不便的山地、草原。自然地理條件使民族地區與外界文明的交流形成一道天然屏障，無形中也加劇了當地人民群眾對宗教的依賴性，也使信教群眾的思想觀念更為封閉保守。在這樣的特殊社會氛圍和自然環境中，現代教育或其它現代文明的產物是很難滲透進去的，即使免強接受，也難以擺脫宗教意識和傳統觀念的強烈影響，使這些現代文明對改變農牧區貧困落后局面的作用的能量降低到最低限度。

5、價值觀念 如果說上述幾個方面（除宗教外）都是從物質的、有形的、客觀存在的方式來影響和制約甘肅民族基礎教育發展的話，那么價值觀念則是通過人們的意識活動，無形地、潛在地影響和制約民族教育的發展。從某種意義上講，這種方式對民族教育的影響更大。馬克思主義的價值觀念認為；價值是通過客體對主體的需要的某種滿足而表現出來的主體對客體的評價關系。由此我們可以這樣認為：價值觀念的形成是主客體相互作用的產物?？腕w對主體需要的滿足程度越大，那么主體所形成的價值觀念就越有利于客體的發展。反之，客體對主體需求的滿足程度越小，主體所形成的價值觀念也就越不利于客體的發展。那么對于少數民族及其教育來說，少數民族作為主體，教育作為客體，二者相互作用，也就形成了一種少數民族主體與教育客體的評價關系——即民族教育的價值觀念。民族教育的價值觀念是否有利于民族教育的發展，取決于民族教育的發展是否充分滿足少數民族發展的需要。眾所周知，幾十年來，民族教育的發展取得了舉世矚目的成就，對少數民族地區的各項事業的發展都起到了巨大的促進作用。但是我們也不能不看到民族教育的發展起點低，基礎薄弱加之自然條件惡劣，封建傳統觀念的束縛等因素的制約，民族教育的發展依然非常緩慢，還遠遠談不上充分適應民族地區各項事業的發展需求。因此對民族教育也就出現了幾種錯誤的觀念和片面認識。如當前流行的“先后論”、“軟硬論”、“實惠論或實用論”等。所謂“先后論”就是招各級黨政決策人在制定和實施計劃行為中，將民族教育事業的發展置于國民經濟——社會發展的次要地垃。形象地叫做“一工二農三財貿，其次才是抓文教”。所謂“軟硬論”指某些黨政決策機關和人員在思想認識上重物質資料的生產，輕視精神生產、科學教育。把教育投資作為一種消費性投資而非生產性投資、把教育當作軟任務而非硬任務。所謂實惠論或實用論就是僅僅從眼前實際效用這一個方面或一個維度來看待教育的功用。這幾種錯誤觀念的缺乏長遠的眼光，對教育的“潛在效應，”“長期效應”認識不足，不是從全局的、長期的利益出發，把教育作為一種根治滴疾，恢復生機的手段。另一方面也說明民族地區的教育本身的確存在著許多問題。民族教育規模小，質量差，辦學效益低，教育結構單一，職業技術教育發展極其緩慢，民族教育經費短缺，師資以及雙語教學帶來的困難等問題，這些都困優著民族教育的發展，難以激發民族地區群眾對辦教育的迫切需要，因而產生了上述幾種片面的民族教育價值觀念或狹隘的本民族文化意識和潛意識的文化自我保護。不難發現，民族教育的價值觀念正確與否對民族教育發展所起的影響是舉足輕重的。因此，重新審視并樹立正確的民族教育價值觀念為民族教育發展戰略奠定良好的思想基礎，也就成為全國以及甘肅民族基礎教育發展的一項重要任務。

6、缺乏形成規模的教研氛圍，雙語教學始終在“無章可循”的狀態下跟普通類教學不配套的艱難摸索，施教者教育理念模糊，似是而非。因為缺乏行之有效的教學方法和策略隨年級的增長，較漢族地區或發達地區的孩子，從整體上呈現出越來越明顯的潛力不足的現象。

7、各民族文化作為祖國幾千年燦爛文化寶庫里一顆顆璀璨的明珠，是構成中華民族不可分割的組成部分，但很可惜的是我們的老師，學生，教育工作者，創設的氛圍是不實用，紛紛拋棄本民族文化，轉而外域文化，崇尚外域文化，也牽制了雙語教學的發展。

應對策略 教師方面

1、提高教育管理隊伍的管理水平。端正學校各級領導的辦學觀。學校的各級領導是學校的決策層，擔負著學校各項工作的決策任務，引導教師加強社會主義教育和人生觀教育，提高職業道德水平，增強其熱愛并獻身教育事業的自覺性。進而從上至下迅速轉變理念，積極適應新形勢下的教育理念，結合區域實際，學生實際，民族實際，教育實際，加強雙語教研，注意教學策略，摸索出一條適合雙語教學模式之路。

2、部分教師不僅要教書，而且要加強文化常識的學習，比如說對當地的風俗習慣，宗教信仰構成，多了解。掌握少數民族學生的心理特點，采取合適的方法和手段，以便更好的適應雙語教學的需要。

3、突破本民族文化，民族心理，民族文化差異的制約，積極在教學實踐中滲透新的教育理念，以大局為重，不斷汲取異族文化之精華，尊重異族文化，傳承優秀文化，創建和諧的民族文化大融合氛圍。

4、指導學生明確學習目的，尤其貫穿愛國主義教育，貫穿各民族文化的交融性，淵源性教育。樹立正確的核心價值觀。引導雙語類學生積極的態度學習科學文化知識。

學生方面

1、明確學習目的，是為了學習祖國各民族燦爛的文化，是為了更好的弘揚本民族的文化傳統，是為了本民族文化能夠較好的適應社會發展的需要，是為了更好的指導民族地區的生產技術和經濟發展，是為了更好的提高人們的物質生活水平和精神生活需求。

2、學生在老師的指導下，統籌兼顧，合理安排雙語學習的時間，摸索各民族文化之間的內在聯系，開拓創新，迸發出一種嶄新的學習思維。

政府方面

1、加大對雙語教師的培訓力度，通過培訓，提高他們的業務素質，更新知識結構，掌握過硬的從事師范教育所必須具備的基本功。不僅要讓老師掌握扎實的專業理論知識，而且要具備實際操作能力，做到理論和實踐緊密結合，以形成獨立解決教育實際問題的能力，更好地服務于民族基礎教育事業。加大對雙語教師的關注力度，幫助雙語教師盡快轉變教育理念，適應社會發展的需要。

2、要鼓勵和支持激勵學校，教師結合本地本民族的實際開發校本教材，力求做到雙語之間的滲透，挖掘語言之間的內在連心，而不是簡單的翻譯。摸索總結雙語教學的規律。

3、注重智力開發，大力加強學前教育，最起碼在小學之前能夠克服口語方面的語言障礙，因為現狀是大多數雙語教學在上小學之后至少一年時間得適應語言環境，為雙語教學的的開展帶來了很多的麻煩。

第二篇：高中物理教學論文 淺談高中物理雙語教學

淺談高中物理雙語教學

摘要：21世紀時代的發展，“雙語教學”成為推進“素質教育”的又一著路點。物理是一門研究客觀世界的基礎學科，目前它已成為雙語教學試驗的前沿陣地。本文闡述了雙語教學的定義、高中物理雙語教學的原則、實施的具體策略。

關鍵詞：雙語教學高中物理雙語教學原則實施策略

一、什么是雙語教學

雙語教學實際上是雙語文教學的簡稱，這一概念是西方18世紀比較語言學派首先提出來的，至今已有200多年的歷史。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語作為第二語言的教學（Teaching English as a second Language,ESL）。我國學者認為，“所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學”。對于物理雙語教學，應該是能夠使用第二語言（一般英語）進行力學、熱學、電磁學、原子物理等物理學各個分支學科的教學，是把英語作為一種教學語言，強調聽說能力的訓練，淡化學生的語法和語言結構，把英語學習和學科教學結合起來，強調學用結合，學以致用。

二、高中物理雙語教學的原則

1、雙語教學不能流于形式

既然我們在課堂上引入了英語，就應該讓學生從中真正學到一些東西。并不是說把一些簡單的課堂用語改成英語就算雙語教學了，那樣對我們的物理教學不能產生任何裨益。

2、雙語教學在物理教學中應該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學生的興趣

目前很多學校，存在著學習英語的困境，學生雖然在孜孜不倦的學習英語，但運用英語顯然有些困難，尤其郊區學校、普通學校更是如此。因此我們在引入雙語教學時，要考慮到學生是否有興趣聆聽。“興趣維持著個體正常的腦的優越狀態。興趣驅使人指向所愿意接近的對象，驅策人對事物進行鉆研和探索，這一點使人易于保持積極狀態，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意?！彪p語教學中，一定要運用恰當的方法引發學生的興趣，讓學生感受到英語的魅力，感受到學習的樂趣。

3、要有利于學生掌握物理知識

中學物理教學大綱中指出，中學物理教學的目的之一就是“使學生比較系統的掌握現代科學技術和從事社會主義建設所需要的物理基礎知識以及這些知識的應用。”因此在引入雙語教學時也必須慎重考慮。

4、用語要簡單，使學生易于接受

用雙語授課，盡量用簡單的詞匯來講述。要使學生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學生產生畏難情緒和逆反心理。使學生易于接受，樂于接受。

三、高中物理雙語教學實施的具體策略

1、對學生現狀的分析

雙語教學不同于純粹的學科教學，也不是單純的學科教學+英語教學，學生的學科水平和英語應用能力都會對教學效果產生很大的影響。在進行雙語教學之前，必須把這些情況調查清楚，只有對學生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當、適量，恰如其分地引入英語，才能使雙語教學在輕松愉快的氛圍中進行。

比如對高一新生的物理雙語教學，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時間英語最好作為母語教學的一種“點綴”。每節課只選標題、重要的概念、科學家的名字等，并體現在板書上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡單的過渡句，過渡句要簡單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學生既能聽懂又能活躍課堂氣氛。讓學生對上物理課出現英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語來表達簡單的意思。

若學生對雙語教學已經比較熟悉，而且對高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時，可在原來的基礎上對物理中的某個概念或定義和物理規律的分析使用標準的英語來講解?？筛鶕W生的實際情況，采用“部分沉浸”的雙語教學方法。選取某段時間或選取學科內的某些內容，甚至某節課的某些內容進行雙語教學，讓學生在部分時間里，部分內容上沉浸在英語環境之中。這樣可以比較省時、省力地培養學生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教學課程的結果顯示，那些以英語為母語參加課程的學生，通過七、八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學習的英語為母語的學生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。

2、選取合適的內容

并不是所有的教學內容都適合開展雙語教學。適合開展雙語教學的內容一般有以下特點：介紹性內容所占比重比較大；重在科學方法的培養；容易找到相關的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識和日常的生活緊密結合起來。查閱美國原版高中物理教材，并經常瀏覽國外相關網站。美國的物理教材內容比較簡單，貼近生活，這能啟發我們如何根據國內物理教學大綱編寫雙語教案。

3、給學生做好熱身工作，并作好充分的準備工作

在雙語教學中，無論怎樣簡化和選擇，仍然會出現一些英語的物理專業術語，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業詞匯和提綱打印出來發給學生，若時間允許，老師可教學生讀生詞，讓學生作好單詞的準備工作，但不強求學生能寫。老師還應讓學生作好上雙語課的心理準備，進而上課后學生能盡快融入教學環境，這樣更能使學生能夠跟上課堂節奏。

4、利用多媒體、網絡資源，實施教學

雙語教學要求在課堂教學過程中盡量創設一個英語聽說環境，這在很大程度上提高了對任課老師的要求，即使教師具備了扎實的專業知識，也不一定能勝任雙語教學。教師英語口語水平和應用能力和學生的聽力水平和應用能力是影響課堂教學效果的兩個重要因素，而多媒體及網絡的應用為雙語教學的組織和質量提供了保障，它能同時獲取、處理、編輯、存儲，展示文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，它進入課堂，超越了教育教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，最大限度的降低了雙語教學中的詞匯、表達等多方面的問題，并同時刺激學生的感觀，為雙語教學提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語教學有利于培養學生的英語應用能力，提高學生的物理學科水平和學習興趣并能很好的鍛煉學生的思維能力。物理雙語教學剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語教學的實踐中進行探討，論證和完善。讓我們為發展物理雙語教學共同努力！

第三篇：新疆雙語教學論文

在“雙語”教學中的感想

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 漢語 主要問題 改進措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個月的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現

在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說哈語，造成漢語基礎差 的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第四篇：雙語論文

音樂雙語教學初探

隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會，到時尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進素質教育，培養面向現代化、面向世界、面向未來的高素質人才，外語水平的提高是一個不可缺少的條件。我國基本上是一個單一語種的國家（除了少數民族語言外），缺乏外語交流的社會環境，學生接觸外語的時間主要在外語課內，而靠每周幾節的外語課是遠不能滿足學會一門外語的需要，從而出現了“啞巴英語”的現象。有學者說，中國的學生永遠在英語課中去說英語，英語課永遠是一種模仿，缺乏英語的真實感、情境感。應按照新世紀課程改革的思路，提高課程結構的綜合性，把外語與其他學科有機地結合起來學習。

雙語教學（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學科的教學。根據權威的《朗文應用語言學詞典》對雙語教學的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學校里使用第二語言或外國語言進行學科教學的運作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點，使雙語教學匯入到“Learning by doing”的美國杜威實用主義教學原理之中，為各國雙語教學界所認可。雙語教學能發展學生學習外語能力，進一步改變學生外語學習的方法，解決學以致用的問題。進行雙語教學能在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習的環境，拓展外語實踐時空，培養外語思維能力。通過雙語教學，學生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，強調必須以學生發展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。音樂課進行雙語教學不但能提供英語交流習得的環境，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，而且雙語教育將為學生開啟認識世界的又一扇大門，增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養他們開闊的胸懷、全球的意識。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細微差別和文化的豐富內涵。

在雙語教學模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結構型沉浸等較為成功的雙語教學模式。目前，國內公認的雙語教學的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學生“浸身”于英語環境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學中逐漸滲入英語，不妨礙學科目標的要求，使用英語越多越好。

在現有的英語語言環境下，怎樣有效地實施雙語教學是一個富有挑戰性的課題。我通過實踐認為，在一般小學音樂課進行雙語教學，可以以現有的音樂課程標準為依據，滲透并開發其中的語言功能。上面三種形式在實際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學生實際水平和教材內容有針對性地、有側重地采用。我是通過以下幾個途徑實施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學生演唱，尤其是動畫片的插曲，學生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學生唱。一首優美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學生學習了英語，還能激起學生興趣，提高學習英語的積極性，更能使學生加深對外國歌曲（音樂）內涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發。

二、學習專業的音樂詞匯 美國語言學家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！彼晕沂紫纫寣W生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結合學生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴大學生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強調它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學生基本上就能脫口而出。學生初步掌握之后，同時出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學生對著卡片找相應的對象。在介紹三角鐵triangle的同時，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學生tri-作為一個前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態語等，來使學生“意會”，直觀、形象地提示和幫助學生理解所交流的內容，以降低學生在英文理解上的難度，并促進學生用英語思維。如說“請把口琴拿出來?！保╬lease take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學生拿出口琴，多次訓練之后，學生一聽就明白這句話的含義。在學生掌握了一定數量的詞匯后，師生課堂上就能進行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現的意境，描繪一下?！保≒lease imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵學生也盡量用雙語交流，激勵學生敢于開口，大膽使用英語，允許學生出錯，用勉勵的話語進行誘導。隨著時間的推移和學習的積累，學生的英語語言運用能力會逐漸趨于完善。

四、在創作性的活動中學英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學生創作與活動的項目，如初一第一課戲曲，教師可重點選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學生觀看，用雙語介紹戲曲的行當生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學生一起進行創作與活動：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創作活動，學生發揮了創造力和想象力，激發了對祖國文化傳統的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術的獨特魅力和創造力，增加他們的文化積淀。在認識了祖國優秀文化藝術的同時，又自覺地學習了英語。

此類活動還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點》（《Drums from African Tribes》）等。

學生對此類活動十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發揮學生的主動性與積極性。因此在音樂雙語教學中應鼓勵師生互動，生生互動，共同參與，啟發學生多視角地去即興組合，即興表演，即興創作，讓學生在主動積極參與創造性的實踐活動中勇于自我表現，不斷提高學生學習外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現非洲的畫面與音樂的同時，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結隊的野生動物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個環節會出現不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創設環境。

在雙語教學過程中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學生沒有學過的語法，使他們產生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學生沒有學過被動語態，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強調語法規則，在音樂課中主要使學生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統地學習。

以上是我對小學音樂雙語教學的初步探索。總而言之，音樂課進行雙語教學必須以遵循音樂課程標準的前提下，在強化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導，以動覺為切入口，以即興創作為抓手，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和實踐能力的同時，為學生創設與英語親密接觸的音樂環境。這樣不僅培養學生學習英語的興趣，拓展學生學習英語的范圍，使學生積累不少音樂藝術方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學習的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學生對音樂的鑒賞力、表現力、創造力，擴大了學生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認識，同時也提高了學生的人文素養。

音樂雙語教學初探

平山區群力小學

張銘

第五篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)（推薦）

淺談學前兒童雙語教育

摘要：學前教育作為一個教育階段，已經得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發展。近些年來，英語已經成為高素質人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。

關鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術交流的需要，對英語的掌握已經越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發展。在這一社會的大環境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。

一.學前兒童進行雙語教育的必要性

學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期?，F有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高校或中學任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學前兒童雙語教學開展現狀

我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

三.提升我國學前兒童雙語教學質量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期。現有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。因此，相關部門應加強對雙語幼兒園教學質量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經過培訓后具備雙語教學能力的，發給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質量。

從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設的重要性，秉著對下一代負責的態度，加強師資隊伍建設。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養成有著密切的聯系，雖然這些年來其發展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結經驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。

參考文獻：

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淺談學前兒童雙語教育

教師專業發展學院

08級1班

李慧08084001