第一篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)

淺談學前兒童雙語教育

摘要：學前教育作為一個教育階段，已經得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發展。近些年來，英語已經成為高素質人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。

關鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術交流的需要，對英語的掌握已經越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發展。在這一社會的大環境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。

一.學前兒童進行雙語教育的必要性

學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期。現有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學前兒童雙語教學開展現狀

我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高校或中學任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

三.提升我國學前兒童雙語教學質量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。因此，相關部門應加強對雙語幼兒園教學質量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經過培訓后具備雙語教學能力的，發給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質量。

從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設的重要性，秉著對下一代負責的態度，加強師資隊伍建設。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養成有著密切的聯系，雖然這些年來其發展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結經驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。

參考文獻：

[1]蔣毅奇：《關于開辦幼兒環境雙語教學之我見》，《廣東科技》，2010（5）。[2]曾紅紅、黃濤：《淺議幼兒雙語教師資格培訓》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹麗娟、王友鴻：《有效的學前雙語教學特點》，《石家莊學院學報》，2007（3）。[4]羅丹：《幼兒雙語教學新路向》，《語文學刊》，2010(2)。

[5]雷紅云：《對學前雙語教育的理論反思》，《現代教育叢論》，2010（6）。

淺談學前兒童雙語教育

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李慧08084001

第二篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)（推薦）

淺談學前兒童雙語教育

摘要：學前教育作為一個教育階段，已經得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發展。近些年來，英語已經成為高素質人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。

關鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術交流的需要，對英語的掌握已經越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發展。在這一社會的大環境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。

一.學前兒童進行雙語教育的必要性

學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期。現有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高校或中學任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學前兒童雙語教學開展現狀

我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業后，往往首選待遇相對更好的高校或中學任職，使得雙語幼兒園難以網絡到優秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發音還難以被人認為是標準發音，這樣顯然不利于孩子養成標準的發音。正是在這一現實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發音上更為純正，但是他們很多并不具備相關的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質量的提升。

三.提升我國學前兒童雙語教學質量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內容是否符合這一時期兒童的智力發展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期。現有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養成良好的發音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養其對英語的感覺，使其養成一地聽力和發音基礎，為以后英語的學習打下夯實基礎。我國現在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據對雙語教學的學校的調查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。因此，相關部門應加強對雙語幼兒園教學質量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經過培訓后具備雙語教學能力的，發給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質量。

從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設的重要性，秉著對下一代負責的態度，加強師資隊伍建設。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養成有著密切的聯系，雖然這些年來其發展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結經驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。

參考文獻：

[1]蔣毅奇：《關于開辦幼兒環境雙語教學之我見》，《廣東科技》，2010（5）。[2]曾紅紅、黃濤：《淺議幼兒雙語教師資格培訓》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹麗娟、王友鴻：《有效的學前雙語教學特點》，《石家莊學院學報》，2007（3）。[4]羅丹：《幼兒雙語教學新路向》，《語文學刊》，2010(2)。

[5]雷紅云：《對學前雙語教育的理論反思》，《現代教育叢論》，2010（6）。

淺談學前兒童雙語教育

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第三篇：學前兒童發展心理學論文

學前兒童發展心理學

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的僅葬送了孩子應有的許多寶貴品質，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現危機或孩子本身發生問題，而父母再來行使職權則已悔之晚矣。

（4）權威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓斥。調查表明，權威——民主型家庭所培養出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質生活環境對一個人的人格影響來看，家庭的物質環境包家庭經濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優劣會在一定程度上影響子女的人格發展。

（1）收入（體現為經濟狀況）

一般認為，家庭社會經濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發育均優于社會經濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業

父母的文化程度與職業做為構成家庭智力環境的基本因素，對子女智力發育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質對子女產生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產生影響，父母職業對兒童智力發育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發展造成影響，一般說來，整潔有條理的環境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。據某些抽樣調查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所。可見，居住環境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業、文化程度的不同，會導致他們對待問題的態度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現在它們與子女交流方式的差異和對子女關心程度的不同。因此家庭的物質環境和精神環境對子女人格的影響是緊密相關的。

第四是獨生子女與非獨生子女的環境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現，是 我國實行計劃生育政策的結果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了“獨生 子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”。現代的孩子患有“四、二、一綜合癥”，這是片 面的。據部分專家、老師在部分省、市抽樣調查分析中得出的結論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發展規律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨生子女家庭經濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭

中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結構中，未能養成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨生子女的許多本應自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習畫、學外語，沒完沒了。孩子缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒

由于以上種種原因導致獨身子女會出現一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關系上存在著很嚴重的問題。但是，獨生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優于非獨生子女。獨生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內向型和傾內向型。與非獨生子女相比，屬于外向型性格的獨生子女明顯多于非獨生子女，屬于內向型性格的則明顯少于非獨生子女。

在氣質類型上，獨生子女屬于多種氣質混合型的最多，其次是多血質和膽汗抑郁質。在氣質類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬于多血質、抑郁質和多血一粘液質的顯著少于非獨生子女。

在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導心境上顯著強于非獨生子女，但在穩定性上則明顯低于非獨生子女。

在意志特征上，獨生子女的獨立性明顯高于非獨生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨生子女。在智力特征上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特征上，明顯優于非獨生子女，但權衡性卻顯然不如非獨生子女。

研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨生子女的家庭經濟狀況一般要低于獨生子女，所以在教育水平和物質生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優勢和劣勢，在這樣的基礎上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環境對孩子人格形成產生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關系，良好的家庭物質環境和生活環境是多么的重要。

第四篇：學前兒童特點論文

在簡單分析學前教育兒童特點的基礎上，進而提出兒童歌曲的創編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創編需要展現出兒童的童心等歌曲創編策略，以期能夠不斷提升學前兒童歌曲創編的質量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。

學前兒童歌曲創編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創新學前兒童歌曲創編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產生一定的借鑒意義。

一、學前兒童特點

學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。

(一)性格活潑好動

學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。

(二)思維具有直接行動性

學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。

(三)喜愛模仿

學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。

二、學前兒童歌曲創新策略

學前兒童歌曲的創編，可以通過兒童歌曲的創編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創編需要展現出兒童的童心等方式深入實施。

(一)兒童歌曲的創編靈感需要來源于生活

學前兒童歌曲創編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養，真正發揮學前兒童歌曲創編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。

學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現過程中逐漸發展起來的，學前兒童歌曲創編活動需要結合學前兒童的實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發學前兒童感受美、表現美的情緒，豐富學前兒童的審美經驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。

在學前兒童歌曲創編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創編，可以創編更多具有歡快節奏的歌曲，這種能夠有效展現出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。

例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經過的聲音，在有效激發學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創編的豐富意義。

(二)選材需要符合學前兒童的心理特點

學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創編活動，基于學前兒童的心理特點，多創編一些趣味性的音樂內容。

比如在學前兒童歌曲創編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。

同時，音樂的創編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創編活動的深入開展。學前兒童音樂創編需要采用流暢的旋律和鮮明的節奏，增強音樂的感染力，激發學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯系學前兒童的實際特點，引發學前兒童的音樂學習欲望。

(三)歌曲創編需要展現出兒童的童心

心理學研究表明學前兒童想象呈現出以無意想象為主，有意想象正在發展的特點。豐富音樂活動是發展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創編活動變得尤為重要。當前學前音樂創編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進行創編，在創編的過程中，需要重點展現音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現法等多種方式創編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創編，展現出學前兒童的童心，避免音樂創編內容過于成人化、專業化，難以有效激發學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創編活動失去價值。

在學前兒童歌曲創編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創編需要展現出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現兒童對音樂的理解。

比如學前兒童音樂創編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養學前兒童學會文明謙讓，真正發揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發展，促進學前兒童多元智能的發展。

結束語

音樂創編需要結合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創編需要充分展現出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創編內容過于成人化、專業化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養奠定良好的基礎。

第五篇：學前雙語工作匯報

裕民縣學前“雙語”教學工作情況匯報

尊敬的主任及各位領導: 今天，自治區人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導學前“雙語”教學工作，這是對我縣教育工作極大的關心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對各位領導的到來表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學前“雙語”教學工作情況作一匯報：

一、基本情況

我縣現有中小學校15所（其中：城鎮完全中學2所，小學3所；鄉級九年一貫制牧業寄宿制學校1所，牧業寄宿制小學3所，中心小學5所，村級小學1所），共有在校生7039人（少數民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數民族511人），學前在園（班）幼兒1116人（少數民族439人）。

我縣農村及縣城依托學校開設了6個學前“雙語”教學點，現有班級11個，在班幼兒343人。學前“雙語”教師9人。目前，全縣學前“雙語”班全部用自治區“雙語”指導辦指定的教材授課。

二、學前“雙語”教學工作情況

（一）加強領導，加大投入，在整體規劃上力求高起點 我縣自2006年9月開展學前“雙語”教學以來，縣委、政府認真貫徹落實《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》和《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，堅持“從 1 學前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關于大力推進“雙語”教學工作的實施方案》，把“雙語”教學工作作為提高少數民族教學質量的重要手段。為滿足學前“雙語”教學的需要，針對“雙語”教師短缺問題，我縣根據自治區文件精神，公開、公正地招聘了9名學前“雙語”教師，緩解了“雙語”教師數量不足、素質不高等問題。教育局還制定了《裕民縣學前“雙語”教學工作實施方案》，成立了“雙語”教學工作領導小組，有效地強化了對學前“雙語”教學工作的領導。

（二）加大宣傳，提高認識，營造“雙語”教學良好氛圍

為提高全社會對“雙語”教學改革重要意義的認識，教育局、各學校和廣播電視局通過多種形式加大對“雙語”教學工作的宣傳教育力度，尤其在開辦學前“雙語”教學宣傳方面，我們以深入各鄉村入戶宣傳的形式，發放《致幼兒家長的一封信》宣傳材料500余份；組織召開家長會32場次，主動與幼兒家長交心談心，宣傳中央、自治區關于農村學前教育的法律法規、優惠政策（特別是對幼兒伙食費用的補貼政策），消除家長的疑惑；與鄉級、村級領導座談，聽取他們對辦園、辦班的看法和意見。通過多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認識到了當前實施“雙語”教學的必然性與重要性，營造了有利于開展學前“雙語”教育的良好氛圍。

（三）強化培訓，提高學前“雙語”教師綜合素

為提高我縣學前“雙語”教師的教學水平，教育局結合實際，在業務能力、執教水平、政治理論等方面對學前“雙語”教師進行了形式多樣的培訓。一是利用假期，對招聘的9名學前“雙語”教師進行了15天的專業技能培訓；二是充分運用現代遠程技術教育，強化對學前“雙語”教師的自我培訓；三是通過民漢學校、民漢教師“一幫一”結對子活動，幫助學前“雙語”教師提高漢語執教水平。四是按照自治區文件要求，教育局選派了5名學前“雙語”教師參加了全疆首期學前“雙語”骨干教師培訓，積極尋求提升學前“雙語”教學質量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語”教學模式 為保證學前“雙語”教育正常有序地開展，教育局堅持保教并重的原則，規范了學前“雙語”教育教學活動。要求規定課堂授課時間為3個小時，共6節課，每節課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語主題活動為主，結合幼兒生活實際，重視加強漢語口語訓練。同時將拼音、計算、藝術、科學、健康、禮儀和養成教育等內容融入一日活動中；游戲與戶外活動每天不少于2個小時。在教學過程中，全部用漢語教學，通過簡單的情景對話、互動小游戲、圖片與實物對照、實物與圖片對照，寓教于樂，讓學生在活動中學，在交流中學。目前，大部分幼兒能聽懂簡單的漢語問話，樂意用漢語表達常用的禮貌用語，學習、生活環境中的物品能用簡單漢語表述，3 會唱簡單的漢語歌曲。

（五）建立健全規章制度，在管理上力求規范化 教育局在學前“雙語”教學工作職責、教師隊伍、教育保育、衛生保健、安全保障等方面提出了硬性規定，嚴格按照自治區專項伙食補貼標準（每生每天1.5元），著重強調各學校（園）抓好學前“雙語”幼兒加餐。各學校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統一給學生加餐，并做好了食品衛生安全工作，確保幼兒人身安全。結合學校（園）辦學條件和師資等現狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長崗位職責，教師、保育員崗位職責和符合各幼兒園實際的教學保育計劃、課時安排和校舍衛生、安全管理制度等，指導各學校（園）有序、有效地開展學前“雙語”幼兒教育工作。

（六）積極開展“雙語”教育調研活動

教育局非常重視“雙語”教學常規的管理，經常組織教研人員認真開展對漢語教師和“雙語”教師的聽課、評課等活動，對“雙語”教學的現狀和今后發展的方向提出了寶貴的意見和建議。為提高廣大師生對“雙語”教育重要性的認識，在調研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛家鄉，學好漢語》為主題的雙語演講比賽，進一步增強了學生對學習漢語，學習“雙語”重要性的認識。

三、學前“雙語”教學工作中存在的問題

1、學前“雙語”教師嚴重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學工作外，還要擔任本班的保育員。今后，我縣學前“雙語”教學班的幼兒將會越來越多，現有教師根本不可能維持正常的教學工作。

2、公用經費不足，水、電、冬季取暖等日常開支費用較大，盡管自治區有一定的優惠政策，但是遠遠不能維持學前“雙語”教學班的正常運行。目前，9名學前“雙語”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動強度大，而待遇低，造成了學前“雙語”教師隊伍的不穩定。

3、學前“雙語”幼兒入學率偏低。由于資金短缺，學校“雙語”教學校舍不足，缺少專用課桌凳，沒有正規的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠牧區，交通不便，造成學前“雙語”幼兒入學率偏低。

4、學前“雙語”班電教設備嚴重短缺。學前“雙語”教學班缺少電視機、DVD、錄音機，沒有跟教材配套的教學光盤，給學前“雙語”教學帶來了一定影響。

四、學前“雙語”教學工作今后的設想

1、加強教師隊伍建設。繼續堅持培訓為主、調配為輔、聘用為補充的原則，制定學前“雙語”教師培訓計劃，選派教師參加各級幼兒雙語培訓；利用假期組織學前“雙語”教師進行強化培訓；通過中小學漢語教師內部調配，使更多的教師能夠勝任和承擔“雙語”幼兒班教學任務。同時積極爭取上級部門的政策支持，適度增 5 加招考補錄教師的編制比例，努力提高我縣學前“雙語”教育質量。

2、增加經費投入。一方面認真落實自治區、地區在扶持農村學前“雙語”教育的優惠政策，積極爭取專項資金，以彌補我縣學前“雙語”教育經費的不足。另一方面發揚艱苦奮斗的優良傳統，堅持勤儉辦學，鼓勵鄉（場）鎮投資和社會力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學前“雙語”教育的健康有序發展。

3、穩步推進“雙語”幼兒園建設。在農村 “雙語”幼兒園的建設上，堅持穩步推進、適度發展的原則，充分依托學校辦強學前“雙語”教育，合理利用現有的教育資源，結合鄉（場）鎮實際，本著少花錢、多辦事的原則，充分利用布局調整后閑置的校舍，以兩公里為覆蓋范圍，在3-4個村的中心位置集中建園，辦好學前“雙語”教學班。

以上是2006年以來我縣學前“雙語”教學工作情況，不足之處，請各位領導批評指正。在今后的工作中，我們將進一步解放思想，克服困難、開拓創新、與時俱進，為進一步提高本縣學前“雙語”教育發展水平，開創我縣教育工作新局面而努力奮斗。