第一篇：學(xué)前雙語教育方向

黑龍江幼兒師范高等職業(yè)學(xué)校

學(xué)前教育（學(xué)前雙語方向）

招收對象

三年制：應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生、中等職業(yè)或職高畢業(yè)生、同等學(xué)歷畢業(yè)生（參加高考）

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛祖國，積極獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)，熟悉我國教育方針政策，富有創(chuàng)新精神，具有扎實(shí)英語專業(yè)基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學(xué)規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等雙語教育的基本理論和技能，教學(xué)理念新穎，較高藝術(shù)素養(yǎng)，能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作，適應(yīng)幼兒園教育改革需要的能夠以英語組織幼兒園教育活動的大學(xué)?？瞥潭鹊牡?、智、體、美、勞等全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。通過國家規(guī)定外語（大學(xué)英語三級）、計(jì)算機(jī)（省一級）、普通話考核（二甲以上），取得相應(yīng)證書。

核心課程

綜合英語、語音、語法、學(xué)前雙語教學(xué)法、模擬教學(xué)、英語游戲設(shè)計(jì)、英文歌曲與表演、英文書法、英美文化入門、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)、樂理與視唱、兒歌彈唱、舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)學(xué)生將在三年學(xué)習(xí)期間，分階段、分年級按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求到牡丹江市所管轄區(qū)的幼兒園接受為期1——6周時間不等、學(xué)校統(tǒng)一安排的校外教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動，觀摩、參與幼兒園課堂教學(xué)和班級管理，提高學(xué)生從教能力。

福建

外語系開設(shè)英語教育（小學(xué)方向）和學(xué)前教育（學(xué)前雙語方向）兩個專業(yè)。

二、外語系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）

1、專業(yè)簡介

主要培養(yǎng)具有高尚思想品德和先進(jìn)教育理念，能夠適應(yīng)服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)和教育發(fā)展需求的學(xué)前兒童英語教育、社區(qū)教育服務(wù)、華文啟蒙教育等應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能、較熟練的英語語言運(yùn)用能力，教育教學(xué)、組織溝通、家庭教育指導(dǎo)、教育實(shí)踐研究等教育專業(yè)知識和技能，具備學(xué)前兒童教育教學(xué)能力、良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)運(yùn)用能力，獲取教師資格證書、高級育嬰師證書、外語等級證書和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用等級證書。

2、課程設(shè)置

主要開設(shè)綜合英語、英語視聽、英語口語、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、兒童文學(xué)、幼兒游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究、教育實(shí)踐等課程，還進(jìn)行教師口語、幼兒英語教學(xué)、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)操作等基本技能訓(xùn)練。本專業(yè)的《學(xué)前教育研究》、《兒童文學(xué)》為省級精品課程。

3、就業(yè)方向

主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機(jī)構(gòu)教師、社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師；各類兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。自2008年開始，本專業(yè)開拓了海外就業(yè)市場，每年選派多名優(yōu)秀畢業(yè)生作為志愿者和教育工作者，赴菲律賓等國家開展?jié)h語國際推廣學(xué)前啟蒙教育。受到國家漢辦、省教育廳、省僑辦的充分肯定與國際友人的廣泛贊譽(yù)。

第二篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國語言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語教育。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識為主的單科教學(xué)，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)他們對第二語言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時，切實(shí)把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合

幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題

周欣.對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有促進(jìn)作用。可見雙語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個國家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性?，F(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級評價等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題

學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動時有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題

環(huán)境對學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學(xué)前兒童能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認(rèn)識雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績效。對于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動、各個領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環(huán)節(jié)，家園互動等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。總之，雙語課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對象。對體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項(xiàng)活動設(shè)計(jì)，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對學(xué)前兒童進(jìn)行心對心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時的對學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識地設(shè)置一些英語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創(chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時候，這種迫切的需求就會引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要創(chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動中有機(jī)地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時學(xué)習(xí)任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：2009年學(xué)前雙語教育工作匯報(bào)

2009年沙雅縣學(xué)前“雙語”工作匯報(bào)

為了大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，2008-2009學(xué)年第一學(xué)期，沙雅縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語幼兒園共開辦雙語學(xué)前班72個 37所村級小學(xué)共開辦學(xué)前雙語班62個，入園學(xué)前幼兒2474名，學(xué)前雙語教育發(fā)展迅速、初具規(guī)模。

一、發(fā)展學(xué)前“雙語”教育的措施及成效

（一）采取的措施

一是為了大力發(fā)展學(xué)前“雙語”教育，年初以來，自治區(qū)、地區(qū)及縣委政府相繼召開了會議、下發(fā)了文件，做出了安排部署，不斷加大學(xué)前雙語“教育”的工作力度，沙雅縣把發(fā)展學(xué)前“雙語”教育和普及九年義務(wù)教育放在同等重要的地位，實(shí)行“同安排、同部署、同考核”，專門召開教育局黨委會和學(xué)前雙語教育動員會，擬定了《沙雅縣學(xué)前“雙語”教育規(guī)章制度》、《沙雅縣學(xué)前“雙語”教育管理辦法》，使我縣學(xué)前雙語教育更加科學(xué)、規(guī)范。

二是進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)了“雙語”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，保證了以學(xué)前“雙語”教育為重點(diǎn)的“雙語”教育有人管、有人抓、出成效。

三是強(qiáng)化了教育系統(tǒng)管理人員和教師的雙語學(xué)習(xí)。教育系統(tǒng)根據(jù)縣委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基層干部“雙語”培訓(xùn)工作》出臺了《教育系統(tǒng)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教職員工“雙語”培訓(xùn)工作》，教育局結(jié)合《沙雅縣2008-2010年“雙語”發(fā)展實(shí)施方案》，規(guī)定教育系統(tǒng)教職員工每周一、二、四每天抽出2小時學(xué)習(xí)“雙語”，同時建立了“雙語”學(xué)習(xí)的考核評價機(jī)制和獎罰激勵機(jī)制，全教育系統(tǒng)4萬多名師生在教育局的統(tǒng)一安排下，以本學(xué)校為單位有計(jì)劃有組織開始學(xué)習(xí)“雙語”，建立了“雙語”學(xué)習(xí)新機(jī)制，掀起了“雙語”學(xué)習(xí)新高潮，為學(xué)前“雙語”教育的發(fā)展?fàn)I造了濃厚的氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)前“雙語”師資建設(shè)。

四是運(yùn)用藝術(shù)手段，增強(qiáng)“雙語”學(xué)習(xí)實(shí)效。各學(xué)校以學(xué)校為單位，以27個民族團(tuán)結(jié)教育月活動和“慶端午”、“慶六一”為契機(jī)，民漢師生學(xué)校聯(lián)誼，民漢師生相互組合、共同登臺，通過文藝活動學(xué)習(xí)“雙語”，大大了激發(fā)師生雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，按照地區(qū)關(guān)于少兒“雙語”口語大賽的安排，我縣“雙語”教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織開展了少兒“雙語”口語才藝展示預(yù)賽，來自20多所學(xué)校的30名少數(shù)民族兒童在演講、朗誦、相聲、小品、三句半等節(jié)目中貫穿雙語，增強(qiáng)了全縣師生學(xué)習(xí)雙語的實(shí)效。

五是根據(jù)地區(qū)“雙語”辦關(guān)于舉辦中國移動“校訊通杯”阿克蘇地區(qū)第三屆少兒“雙語”口語大賽的通知（阿教雙2009年1號）精神，沙雅縣雙語教育領(lǐng)導(dǎo)小組從四月底開始按照文件精神，成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺了相關(guān)文件，建立了聯(lián)動機(jī)制。同時，“雙語”大賽辦安排進(jìn)行了各學(xué)校比賽、全縣預(yù)賽和全縣決賽，對選手進(jìn)行了層層選拔。我縣雙語大賽按照地區(qū)文件要求有條不紊的開展了工作，取得了初步成效。

（二）初步成效

1、擴(kuò)大了學(xué)前雙語教育的宣傳范圍，增強(qiáng)了雙語學(xué)習(xí)的實(shí)效，在全縣教育系統(tǒng)營造了雙語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

2、通過豐富多彩的藝術(shù)形式學(xué)習(xí)雙語，大大激發(fā)了廣大師生學(xué)習(xí)雙語的興趣和積極性，為雙語學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)和活力。

3、創(chuàng)新了雙語學(xué)習(xí)的形式，拓展了雙語學(xué)習(xí)的渠道，為民族教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。

二、存在的問題：

一是幼兒教師漢語水平較低，口語交際能力較差；二是在職專職教師較少，教師流動性較大，教育的連續(xù)性和規(guī)范性較差；三是各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前雙語的重視程度不夠；四是各項(xiàng)制度還不完善，管理不太規(guī)范。

三、幾點(diǎn)建議

建立雙語幼兒園，大力發(fā)展學(xué)前雙語教育，必須采取以下幾項(xiàng)措施：

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，逐步提高。只有在縣委政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委及村委會的大力支持下，學(xué)前雙語教育才能有保障。各級政府必須把學(xué)前雙語列入重要議程，與其他工作同安排、同部署，促進(jìn)雙語教育的健康發(fā)展。

二是健全機(jī)制，強(qiáng)化管理。只有形成一套自上而下的管理體系，按照嚴(yán)格的責(zé)任制進(jìn)行日常管理，逐步建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，將幼兒雙語教育納入義務(wù)教育管理范圍進(jìn)行統(tǒng)一管理。

三是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。各級領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師，必須從根本上認(rèn)清發(fā)展幼兒雙語教育的重要性和戰(zhàn)略性，在思想上要將雙語教育擺在首位，提高認(rèn)識，狠抓落實(shí)。

沙雅縣教育局 2009年6月15日

第四篇：學(xué)前雙語教育心得體會

學(xué)前“雙語”教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)

心得體會

年11月25日——12月1日，我有幸參加了山南地區(qū)

2011各縣、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園骨干教師第一期培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會，通過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。在地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培訓(xùn)中心的精心組織下，進(jìn)行了為期三周的區(qū)級骨干教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)期間，我堅(jiān)持出滿勤，不遲到、不早退，認(rèn)真做好聽課筆記，及時完成作業(yè)，珍惜了每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。雖然時間是短暫的，但我的收獲卻是豐碩的、感觸也很深刻，讓我在專業(yè)理論知識上有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。這次學(xué)前“雙語”骨干教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色。首先教師應(yīng)樹立新的師幼關(guān)系觀，以幼兒為主，通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點(diǎn)，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進(jìn)兒童的個性特點(diǎn)，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進(jìn)兒童的發(fā)展。其次做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個體差異 我們要真正關(guān)注幼兒的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結(jié)果而只是提問能力強(qiáng)的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態(tài)組織孩子活動，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機(jī)會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機(jī)會表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學(xué)活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有著表現(xiàn)自己的機(jī)會，不要只追求結(jié)果而放棄過程中尊重幼兒發(fā)展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。

三、教師應(yīng)注重綜合性和課程的整合。兒童的生活是一個不可分割的整體，兒童的多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個有機(jī)的發(fā)展整體，就像杜威所說的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科分門別類地呈現(xiàn)出來的，兒童也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科結(jié)構(gòu)來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認(rèn)識他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合各領(lǐng)域的知識進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，力求幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。孩子是個獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識周圍世界的特點(diǎn)，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗(yàn)到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

五、樹立學(xué)生堅(jiān)定的自信心，在進(jìn)教室之前，對該班學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況及紀(jì)律等進(jìn)行了大概的了解。經(jīng)?？夹┰驴肌⒖荚嚰案竦膶W(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)用具（比如發(fā)作業(yè)、發(fā)鉛筆等），有時學(xué)生回答問題、不管對、錯、老師說一些鼓勵話“非常好、很好”等，課堂上老師說一些幽默話來提高學(xué)生對漢語文的興趣。

六、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，上課時，老師在課堂上多布置些練習(xí)，邊思考、邊練書法的方法來提高學(xué)生自己的自覺性，下課后多布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自己動手寫作業(yè)的能力

七、教師要學(xué)會終身學(xué)習(xí)。新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。

在這樣一個競爭變幻的時代，讓我們看到了幼教的美好前景，但也發(fā)現(xiàn)了一些有待完善的種種幼教現(xiàn)狀，幼教道路任重道遠(yuǎn)。但最珍貴的是我依然堅(jiān)守這份艱難的事業(yè)，鑒定了對這份事業(yè)的執(zhí)著與熱愛！經(jīng)后我依舊為這份偉大的事業(yè)而努力，為我區(qū)的幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己。

索朗群宗

2012年4月24日

第五篇：學(xué)前藝術(shù)教育方向參考書目

學(xué)前教育學(xué)藝術(shù)教育方向參考書目

兒童教育：

[法]盧梭著，《愛彌兒》，商務(wù)印書館1996年版

[英]洛克著，《教育漫話》，人民教育出版社1985年版

[德]福祿貝爾著，《人的教育》,人民教育出版社1991年版。

[美]杜威著《學(xué)校與社會 明日之學(xué)校》，人民教育出版社1994年版

[蘇]蘇霍姆林斯基著，《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，天津教育出版社1981年版。

[意]蒙特梭利著，《蒙特梭利幼兒教育科學(xué)方法》，人民教育出版社1993年版。

[挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德著《本能的繆斯——激活潛在的藝術(shù)靈性》，（上海）上海人民出版社1997年版

劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。

劉曉東：《兒童精神哲學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社1999年版。

劉曉東：《兒童文化與兒童教育》，教育科學(xué)出版社，2006

黃進(jìn)：《游戲精神與幼兒教育》，江蘇教育出版社2006年版。

美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)：

[德]康德著《判斷力批判》，（北京）商務(wù)印書館2000年版

[德]席勒著《審美教育書簡》，（上海）上海人民出版社2003年版

[德]海德格爾著《林中路》，（上海）上海譯文出版社1997年版

[德]卡西爾著《人論》，（上海）上海譯文出版社1997年版

[美]米德（Mead, G.H.）著；趙月瑟譯：《心靈、自我與社會》，上海：上海譯文出版社，2008

[德]伽達(dá)默爾著《真理與方法》，（上海）上海譯文出版社1999年版

[法]丹納著，傅雷譯：《藝術(shù)哲學(xué)》,人民文學(xué)出版社1986年版。

[俄]康定斯基著《論藝術(shù)的精神》，（北京）中國社會科學(xué)出版社1987年版

[意]克羅齊著，朱光潛譯：《美學(xué)綱要》，外國文學(xué)出版社1983年版。

[英]科林伍德．王志元等譯：《藝術(shù)原理》，中國社會科學(xué)出版社，1985

[英]克萊夫·貝爾著，周金環(huán)等譯：《藝術(shù)》，中國文聯(lián)出版公司1984年版。

[美]布洛克著，滕守堯譯：《現(xiàn)代藝術(shù)哲學(xué)》，四川人民出版社1998年版。

[德]格羅賽著，蔡慕暉譯：《藝術(shù)的起源》,商務(wù)印書館1996年版。

[美]蘇珊·朗格著，滕守堯等譯：《藝術(shù)問題》, 南京出版社2007年版。

[美]房龍著，衣成信譯：《人類的藝術(shù)》,中國和平出版社1996年版。

[英]里德著，王柯平譯：《藝術(shù)的真諦》,遼寧人民出版社1987年版。

[美]蘇珊·朗格著，劉大基等譯：《情感與形式》,中國社會科學(xué)出版社1986年版。

[美]特里·巴萊特著，徐蕾、王春辰譯：《藝術(shù)的闡釋——反思、好奇與回應(yīng)》，湖南美術(shù)出版社2008年版。

[美]卡斯比特著,吳嘯雷譯:《藝術(shù)的終結(jié)》，北京大學(xué)出版社,2009

[美]貝內(nèi)特.雷默著，熊蕾譯：《音樂教育的哲學(xué)》，北京：人民教育出版社，2003

[美]戴維.埃里奧特著；齊雪，賴達(dá)富譯；謝嘉幸，李小瑩校：《關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)》，上海：上海音樂出版社，2009

馮友蘭：《中國哲學(xué)簡史》，江蘇文藝出版社2010年版

朱光潛著《西方美學(xué)史》上下卷（第二版）

葉朗著《中國美學(xué)史大綱》上海人民出版社

葉朗著《美學(xué)原理》，北京大學(xué)出版社，2009.周憲著《20世紀(jì)西方美學(xué)》，（南京）南京大學(xué)出版社1999年版

宗白華：《美學(xué)散步》,北京大學(xué)促進(jìn)不是981年版。

李澤厚：《美的歷程》,安徽文藝出版社1994年版。

朱狄：《當(dāng)代西方美學(xué)》,人民出版社1996年版。

周憲著：《20世紀(jì)西方美學(xué)》，南京大學(xué)出版社1997年版。

朱狄：《藝術(shù)的起源》，中國社會科學(xué)出版社1981年版。

朱狄：《當(dāng)代西方藝術(shù)哲學(xué)》，武漢大學(xué)出版社，2007年版

滕守堯著《文化的邊緣》南京出版社2007年版

朱立元等：《西方美學(xué)通史》上海文藝出版社，1999

張法：《20世紀(jì)西方美學(xué)史》，四川人民出版社，2007

滕守堯著《藝術(shù)社會學(xué)描述》南京出版社2007年版

滕守堯：《公司化社會與審美文化》，南京出版社2007年版

李興武：《當(dāng)代西方美學(xué)思潮評述》，沈陽：遼寧人民出版社，1989

聶振斌著：《中國美育思想述要》，廣州暨南大學(xué)出版社,1996

涂途著：《歐洲美育思想簡史》，廣州暨南大學(xué)出版社,199

5審美、藝術(shù)心理：

[美] 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?，孟沛欣譯：《藝術(shù)與視知覺》（新編），湖南美術(shù)出版社2008年版。

[美]阿恩海姆著，滕守堯譯：《視覺思維》,四川人民出版社1999年版。

[美]阿恩海姆著，郭小平等譯：《藝術(shù)心理學(xué)新論》,商務(wù)印書館1996年版。

[英]貢布里奇著，周彥譯：《藝術(shù)與幻覺》,湖南人民出版社1987年版。

[美]艾倫·溫諾著，陶東風(fēng)等譯：《創(chuàng)造的世界--藝術(shù)心理學(xué)》,黃河文藝出版社1988年版。

[美]艾爾·赫維茨、邁克爾·戴著，郭敏譯：《兒童和藝術(shù)》，湖南美術(shù)出版社2008年版。

[法]列維·布留爾著，丁由譯：《原始思維》，商務(wù)印書館1994年版。

[美]杜威著，高建平譯：《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》，商務(wù)印書館2007年版

[美]布雷頓著：《兒童美術(shù)心理與教育》，哈詠梅、程昌柱譯，江蘇美術(shù)出版社，1990 朱光潛著《文藝心理學(xué)》，（合肥）安徽教育出版社1996年版

滕守堯著《審美心理描述》，（四川）四川人民出版社1998年版

姚全興著《兒童文藝心理學(xué)》，（重慶）重慶出版社1990年版

劉兆吉：《美育心理學(xué)》,西南師范大學(xué)出版社1990年版。

周冠生：《藝術(shù)創(chuàng)造心理學(xué)》,重慶出版社1994年版。

孔起英：《兒童審美心理研究》，江蘇教育出版社2004年版。

王一川：《審美體驗(yàn)論》，百花文藝出版社，1992年版

藝術(shù)教育：

滕守堯主編《美學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育》叢書，四川人民出版社1998年版

中華人民共和國教育部：《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社2001年版。郭生?。骸端囆g(shù)教育論》，上海教育出版社1999年版。

陸明德等主編：《現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育論》，江蘇教育出版社1997年版。

賀志樸、姜敏：《藝術(shù)教育學(xué)》，人民出版社2001年版。

樓必生、屠美如：《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。屠美如主編：《現(xiàn)代兒童美術(shù)欣賞教育研究》,教育科學(xué)出版社2001年版。

滕守堯：《藝術(shù)與創(chuàng)生》,陜西師范大學(xué)出版社2002年版。

楊力 宋盡賢主編：《學(xué)校藝術(shù)教育史》，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2002

[美]加登納著，蘭金仁譯：《藝術(shù)與人的發(fā)展》,光明日報(bào)出版社1988年版。

[美]加登納著，蘭金仁譯：《藝術(shù)涂抹》,中國商業(yè)出版社1994年版。

[美]帕森斯、布洛克著，李中哲譯：《美學(xué)與藝術(shù)教育》，四川人民出版社1998年版。

[美]艾迪斯、埃里克森著，宋獻(xiàn)春等譯：《藝術(shù)史與藝術(shù)教育》，四川人民出版社1998版。

[美]阿瑟·艾夫蘭著，刑莉、常寧生譯：《西方藝術(shù)教育史》，四川人民出版社2000年版。

[英]里德著，呂廷和譯：《通過藝術(shù)的教育》,湖南美術(shù)出版社1995年版。

[美]羅恩菲爾德著，王德育譯：《創(chuàng)造與心智的成長》，湖南美術(shù)出版社1993年版。

[美]阿恩海姆著，郭小平等譯：《對美術(shù)教學(xué)的意見》,湖南美術(shù)出版社1995年版。

[美]艾斯納著，孫宏等譯：《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》，湖南美術(shù)出版社1996年版。

[美]科漢、蓋納著，尹少淳譯：《美術(shù),另一種學(xué)習(xí)的語言》,湖南美術(shù)出版社1995年版。

[英]摩伊·凱特莉著，劉迎朗等譯：《少兒繪畫輔導(dǎo)探索》,湖南美術(shù)出版社1992年版。

[美]卡羅琳·福齊納等著，賈茜茜譯：《教孩子學(xué)畫畫》，湖南美術(shù)出版社2008年版。

[美]艾弗蘭著，智玉琴譯：《藝術(shù)與認(rèn)知——將視覺藝術(shù)統(tǒng)合于課程》，湖南美術(shù)出版社2008年版。

[美]湯姆.安德森著；馬菁汝，劉楠譯，匡宏審校：《為生活而藝術(shù)》，長沙：湖南美術(shù)出版社，2009

[美]詹森著；北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，腦科學(xué)與教育應(yīng)用研究中心譯：《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》，北京：中國輕工業(yè)出版社,2005

Steve Seidel, Shari Tishman, Ellen Winner, Lois Hetland, Patricia Palmer.The Qualities of Quality: Understanding Excellence in Arts Education.Boston: Harvard University Press, 2009

[德]羅澤·弗萊克-班格爾特著．程巍等譯：《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理解讀》，北京師范大學(xué)出版社2010年版

[美]格羅姆著，李更譯：《兒童繪畫心理學(xué)——兒童創(chuàng)造的圖畫世界》，中國輕工業(yè)出版社2008年版

屠美如主編：《現(xiàn)代兒童美術(shù)欣賞教育研究》,教育科學(xué)出版社2001年版。

邊霞：《幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育：理論與實(shí)踐》，北方婦女兒童出版社2004年版。邊霞：《兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育》，江蘇教育出版社2006年版。

張金梅：《幼兒園戲劇綜合課程研究》，江蘇教育出版社2005年版。

易曉明：《尋找失去的藝術(shù)精神》，江蘇教育出版社2007年版。