第一篇：分享：新疆學前雙語教育存在的問題

論新疆學前雙語教學存在的問題

新疆的學前雙語教學是指少數民族兒童在幼兒園或小學學前班階段接受基礎教育，教師使用維漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理（包括保育工作）維漢雙語既是少數民族幼兒的語言學習對象，也是他們進行學習和日常生活的交際工具，通過習得最終有望使其第二語言（漢語）的習得水平接近母語水平我們不能簡單地認為幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設第二語言（漢語）課程，它應該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環境創設及五大領域教學環節的全過程 學前雙語教學將極大地提高自治區少數民族的教育水平和整體素質，對經濟和社會的持續健康發展具有重要的戰略意義 政府著力于辦學條件的改善和宏觀政策的引導，但少數民族學前雙語教學活動在組織 實施過程中還是出現了一些問題 文章就存在的問題進行分析并提出一些合理化的建議，以期給學前雙語教育工作者一些啟示,本研究以新疆維吾爾自治區組織的雙語幼兒園園長及骨干教師培訓班學員為調查對象，采用問卷調查和訪談相結合的方法展開調研 調查中發放問卷 168 份，其中收回有效問卷 164 份，有效率達98% 北疆地區調研對象共 93 人，其中漢族教師 74 人，占 77%，少數民族老師 21 人，占23%；南疆地區調研對象共 71 人，其中漢族教師38 人，占54%，少數民族教師 33人，占46% 一 新疆學前雙語教學的現狀

隨著 2005 年 關于加強少數民族學前雙語教育的意見 的出臺，自治區的學前雙語教育進入了蓬勃發展的階段 2007年，自治區籌集7 038萬元扶持七地州發展學前雙語教育，使 119 654 名學前幼兒享受到伙食補貼和免費雙語讀本，2 992名學前雙語教師享受工資補助，將鄉鎮小學撤并后的校舍改建為學前雙語幼兒園，全區接受學前雙語教育的少數民族幼兒 93 404 人 幼兒園雙語教學班從城鎮延伸到鄉村，規模擴大了幾十倍同時，集中力量重點建設以漢語教育為主的鄉鎮學前雙語教育機構，力爭使鄉鎮普遍設有一所以漢語教育為主的民漢合園示范性幼兒園 充分利用邊遠城鎮農牧區中小學布局調整后閑置的安全校舍，依托鄉村小學舉辦雙語教育幼兒園或學前班，重點加強鄉鎮中心幼兒園建設，帶動幼兒教育的普及和學前雙語教育的發展 2008 年10月，自治區黨委 人民政府下發了 關于進一步加強少數民族學前和中小學雙語教學工作的若干意見，加快推進學前雙語教學 截至 2008 年 12月，全區在園少數民族幼兒 212 302 人，其中少數民族雙語幼兒 210 127 人，占在園少數民族幼兒總數的 99%，學前雙語教師 5 399 人，幼兒雙語教學班 6 714 個 全區學前雙語教育機構 2 804 所，其中公辦獨立設置雙語幼兒園 506 所，附設在小學的公辦雙語學前班或幼兒園 2 005 所，民辦雙語幼兒園 293 所 政府重點扶持南疆三地州（喀什地區 和田地區 克孜勒蘇柯爾克孜州）及烏什縣 柯坪縣普及學前雙語教學 2009 年，自治區決定未來 5 年（至 2013 年）進一步擴大學前雙語教師的培養規模和定向就業覆蓋范圍，拓展實施自治區農村雙語教師特培計劃，每年招收1 000 人，政府給予政策支持，免費培養，定向就業,同時，中師層次計劃招收學前雙語教育專業學生 200 名，充實到薄弱的學前雙語教師隊伍中 本年度國家投入 8.3 億元用于新建 擴建 465所雙語幼兒園，計劃至 2011 年完成 2 237 所雙語

幼兒園的建設 迄今為止，新疆學前雙語教學已實施了五年的發展計劃，各地州認真貫徹黨的民族教育政策，在和田 喀什等南疆邊遠地州及城市已新建一批教學條件優越 設施完備的雙語幼兒園，政府正著手加快培訓培養速度，盡快提高幼兒雙語教師的教學能力和綜合素養.二 存在的問題

一 對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位

根據園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數民族，開設雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進學前雙語教育的思想條件

二 學前雙語教師對其教育目標的把握不準確 在大力推進學前雙語教育的形勢下，部分學前雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在學前兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過學前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對學前各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

三 雙語教師對學前雙語教學的內容定位不準確

新疆少數民族學前雙語教育的任務是讓兒童學會運用維漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；二是教兒童學會運用兩種語言，包括語言知識的傳授和語言運用能力的實踐分析南北疆學前雙語教師教學內容的側重點是否科學，在 教授漢語中您考慮的重點 一題中，口語表達占 85.3%，幼兒的興趣和需要占64%，發音占 58.4%，聽力占 47.2%，課堂教學內容占 28.1%，組織形式占 22.5%，語法最少，占7.9%；在漢語教學活動中，您主要要求幼兒掌握 一題中，按照百分比由大到小的順序分別是：日常口語占 78.7%，兒歌故事占 65.2%，詞語占33.7%，句型占28.1%，拼音占 21.3% 根據數據分析，教師注重兒童的口語表達訓練，但忽略了發音的重要性 在教學內容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學習這在教學中是有失偏頗的

四 學前雙語教師授課技能低 嚴重影響學前雙語教學質量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重 在幼兒教育專業技術水平調查中發現，畢業于師范專業的教師北疆占 54.12%，教師南疆占 32.46%，有相當數量的教師的專業與幼兒教育毫無關系 在 目前幼兒學習漢語遇到障礙的原因 一題中，認為幼兒沒有漢語學習興趣 的占 9.52%，教材不具有吸引力 的占 33.33%，教師的教授方法不合適 的占 42.86%，家長不支持 不理解 占 9.5%，沒有作答的占 4.79% 由此看出，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

第二篇：新疆學前雙語2

新疆維吾爾自治區的少數民族人口超過全區總人口的60%。作為中華民族大家庭的成員，新疆少數民族如果不能掌握漢語普通話，就很難真正走向全國，走向世界。

在國家的支持下，新疆近些年來雙語教學的力度不斷加大。廣大少數民族群眾也已經愈來愈認識到雙語教育的重要性，學習漢語普通話的積極性持續高漲。當前，新疆的教育硬件不差，差的是軟件，即師資的數量和質量，尤其是在邊遠的農村和牧區。

從幼兒園到中學，各階段都開設有雙語實驗班，但是最佳的辦學場所應該是民漢合校

新疆喀什地區各縣學前雙語班的招生名額和聘請教師數目都需要上報自治區批準實施，原因是需要由自治區財政下撥學生的伙食補貼和教師工資。比如，疏附縣2006年學前雙語班招收2182名5歲幼童，自治區每名學生每年補助教材費20元，每人每天伙食補助1.5元（縣里用地方經費增加到2元）；自治區規定每40名學前幼童配備1名教師，由自治區發放工資（目前實發工資400元/月）。南疆許多縣都是國家級貧困縣，地方政府財政赤字很大，沒有自治區的專項經費支持，基層的雙語教育完全無法開展。

由于喀什地區漢族人口僅占總人口的8.5%，而且集中在喀什市區，有的縣（如疏附縣、伽師縣、英吉沙縣）漢族人口不到2%并集中在縣鎮，基層村落如疏附縣和英吉沙縣的鄉一級人口中漢族人口僅為0.3到0.5%，完全沒有漢語語言環境，因此，教師的漢語水平也就成為保證教學質量的最重要的一個條件。但是由于相關人才的缺乏，許多基層雙語幼兒園很難聘到合格教師。疏附縣采取的一個臨時性的辦法就是安排縣直屬機構和鄉鎮機關干部分別到鄉鎮中心和村級雙語幼兒園“支教”，一期4個月。此外，利用小學現有的教學條件和師資，在小學附設學前雙語班，也是當地普遍采用的一個方法。

學前雙語班的學制為兩年。2007年，疏附縣3至6周歲兒童中有29.3%的人接受了學前雙語教育。其中，6歲兒童接受學前雙語教育的占43.1%。這在南疆地區應當說是很大的覆蓋率，也取得了一定成效。筆者所接觸的幾名學前班維吾爾族兒童，已經可以和我們進行簡單漢語對話。

疏附縣的小學教育自2005年開始采用3種模式：（1）“民考漢”模式：縣第二小學（漢校）招收的民族學生，全部用漢語授課；（2）城鎮和城郊民語系小學：一年級開始用漢語講授理科課程，其余用母語授課，逐步過渡到除母語文之外其他課程全部用漢語授課；（3）農村民語系小學：從三年級開始用漢語講授理科課程，其余用母語授課。疏附縣政府制定了2005年至2012年期間各實施雙語教學規劃表。縣教育局的計劃是2011年鄉鎮小學三年級學生全部實行雙語教學，2012年各鄉鎮中學初一年級全部實行雙語教學。從2007年開始，疏附縣小學教育中的漢校“民考漢”模式不變，但城鎮、農村小學的教育模式有所調整，進一步加強了小學一二年級的漢語教學。

疏附縣乃至全新疆的雙語教育最初是從中學做起的，直接動機是由于少數民族大學和大專畢業生因漢語水平低而普遍就業困難，政府希望通過提高少數民族中學生的漢語能力，促進他們在大學用漢語進行專業學習，改善就業狀況。后來在實踐中發現，如果學生在小學階段漢語水平很差，進入中學的雙語班就沒有基礎，所以2000年在雙語實驗學校名單中增加了小學。后來又發現，如果從學前幼兒園階段即開始推行雙語，教學效果更好。從2005年開始，自治區特別為雙語學前教育下達文件，并給予專項經費支持。

疏附縣在2006年開始在農村中學按照20%的比例建雙語班，與此同時，按照自治區的倡導推進民漢合校工作。這樣，漢校的教師可以給雙語班的漢語課授課，解決民族教師漢語水平偏低的問題，同時，雙語班的維吾爾族學生有機會在同一校園里和漢族學生進行更廣泛深入的交流，有利于促進他們的漢語能力。自治區政府推動“民漢合校”，也就是希望能給少數民族學生提供一個聽說漢語的校園環境。

由于縣城里的學校條件、師資素質與鄉村學校存在明顯差別，疏附縣中學的雙語班辦學模式也和小學雙語班一樣分為兩類：（1）縣城3所中學：理科（數理化、生物、信息技術）、漢語、英語共7門用漢語授課，其他科目用維吾爾語授課；（2）農村中學：理科（數理化、生物、信息技術）、漢語共6門用漢語授課，其他科目用維吾爾語授課。差別僅在于農村中學的英語課采用母語講授。但據筆者了解，農村中學這6門規定用漢語講授的課程，由于缺乏合格師資，事實上還是主要用母語在講授。

筆者在喀什第一中學（民校）進行訪談時，該校的教師們根據自己的實踐對在中學使用漢語講授理科課程有自己的觀點。他們認為，漢族教師不懂維吾爾語，而維吾爾族學生的漢語水平普遍很低，師生之間的交流確實難度很大，特別是在理科術語和公式的講解方面，學生問不明白，老師解釋不清，學生的學習效果和考試成績自然就很低。他們認為效果較好的辦法，就是送維吾爾語好、專業基礎好的“民考漢”維吾爾族教師去接受漢語教學培訓，課程使用漢文課本，主要用漢語講授，但課上課下輔之以母語的講解，這樣學生的數理化成績反而能明顯提高。

由于漢校的漢語教學師資力量強，有漢語語言環境，所以在漢校開辦雙語班，在提高學生漢語水平方面有一定的優勢。在民校開辦雙語班，教師通曉民語，對于幫助漢語基礎差的民族學生理解理科學習內容方面，也有明顯的優勢。綜合而言，可能最佳的雙語班辦學場所是民漢合校。但是在漢族人口很少的南疆地區，只有在縣城才有漢校，絕大多數農村中學不存在這一條件。

雙語實驗班如何發展：順應勞動力市場的需求和民眾的愿望，多種模式一齊發展

在對學生家訪過程中筆者始終感到，基層維吾爾族普通民眾對學習漢語的積極性非常高。在疏附縣，筆者訪問了該縣的一個維吾爾族中年農民，家住在離縣城9公里以外的鄉村，但他堅持送孩子到縣城的雙語實驗中學（第四中學）上學。最初，他每天用摩托車送孩子。2002年他在學校旁邊租了房子，全家搬到那里住，自己回去照顧農田，農閑時在鎮上打零工。他的兩個大女兒都在初中雙語班讀書并先后在2006年和2007年考上“內高班”，兩個小女兒分別在雙語班的小學和初中讀書，他對此非常自豪。而據四中的教師介紹，該校有許多在學校附近租房讓孩子上雙語班的家長。

應當看到，當前基層廣大維吾爾族普通民眾中出現的積極送孩子進漢校、進雙語班學習漢語的熱情，是非常難能可貴的，這也是在新疆加強族際交流和促進民族團結的重要歷史契機。政府決心大，財政支持力度大，但是在各個地區具體實施時還必須堅持科學態度，實事求是，及時總結經驗，調整辦學方法。

發展雙語班一定要具備基本條件，不能搞“政績工程”。條件之一是有一定數量、掌握兩種語言并熟悉雙語教育規律和技能的合格教師；條件之二是招收的學生（根據年級）必須具有聽課和與教師交流的基本漢語能力。除此之外，還需要校舍、圖書、設備、運行經費等其他辦學條件。

雙語班教學語言的使用要實事求是，講究實效。在多數學生漢語能力較低、合格的雙語師資條件還不具備的條件下，應當允許授課教師在一定程度上使用母語來對專業術語和知識進行講解。隨著雙語教學的全面推廣與發展，今后將逐步建立一個學生從學前雙語班畢業進入小學雙語班，再進入初中和高中雙語班的學習系列。學生從小就打下一個較好的語言基礎，雙語班的教學效果可得到明顯提高。目前，政府大力推動在各級學校同時起步建班，并把民語系低年級學生直接轉入高年級雙語班的做法，只能是在過渡階段所采取的臨時特殊措施。小學雙語班的民語教學需要重視。發展雙語教學的目的是使學生“民漢兼通”，如果在實踐中削弱了母語教學，那與這一政策的初衷也是不相符的。

雙語教師的培訓，是建設好現有雙語實驗班并進一步發展的關鍵。喀什許多學校反映，在開辦雙語班后，初一年級的課程還可以找到老師教，到了高年級，老師的數量和能力都無法滿足需要，辦學難度加大。比如，疏附縣民族教師中，只有9.6%參加過雙語培訓。喀什的雙語教師被選派到烏魯木齊市或地區首府參加培訓一年，培訓費由政府支付，教師自己負擔路費。有些教師反映，在培訓時要交保證金，教師們感到壓力很大。筆者理解，這是政府促進教師積極參與培訓并取得好成績的措施，但是如果考核的標準脫離實際，效果可能適得其反。

筆者在與喀什市和疏附縣的學校教師座談時，他們多次反映目前的雙語教師培訓效果不理想。主要問題和建議有：目前的培訓一般都是漢語較差的維吾爾族教師集中起來學習，平時仍講維吾爾語，沒有學習和練習漢語的語言環境；建議把被培訓教師派到地市級的重點漢語中學、漢語小學聽一年課，對漢語教學進行實習，可能效果更好。有些培訓班講課的方法，完全是漢語文應試教育，并不重視培養教師在教學實踐中如何運用漢語講課、答疑、組織討論的能力，因此，教學方法要有所創新。雙語教學在教育學里是一門專門的學問，有自己特殊的技能和教學方法，漢族教師需要通過培訓來學習如何面對母語非漢語的民族學生進行教學，維吾爾族老師則需要通過培訓來提高漢語，并掌握如何使用漢語教材來講授數理化知識。

從全新疆廣大民語系學校的發展前景看，發展雙語教育以提高漢語能力和專業水平是大方向，沒有人會否認這一點。但是與此同時，對于少數民族群眾送孩子到漢校學習的積極性也應當予以支持。據介紹，有90%的“雙語”班學生在高考時會報“民考漢”即以漢語參加考試，原因是招收“民考漢”考生的學校比招“民考民”的要多，專業選擇范圍寬，而且可以報考內地大學，并會加分。現在普遍反映，“民考漢”或“漢考民”畢業生比較適合擔任雙語班教師，即使從未來在新疆普遍發展雙語班教育的考慮，也應該增加開辦漢語系學校，積極發展“民考漢”，對于“漢考民”更應當采取優惠政策，大力鼓勵。

新疆的民族教育可以順應勞動力市場的需求和民眾的愿望，多種模式一齊發展。“民考民”、“民考漢”和雙語教育完全可以同時發展。

（本文作者系北京大學社會學人類學所所長。作為社會學者，在2000年至2007年期間，作者曾多次深入新疆地區，并與新疆的研究人員合作在一些地區開展了有關雙語教育、民族學生就業狀況的實地調查。）

第三篇：淺析學前雙語教育（推薦）

淺析學前雙語教育

【摘要】現代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，為了適應社會的發展，在我國乃至世界的范圍內，學前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經成為我國語言教育事業的“熱點”。

【關鍵詞】學前兒童 幼兒 雙語教育 教育發展

目前，在學前教育界和心理語言學界普遍掀起對學前兒童進行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學前兒童進行切實有效的雙語教育。對學前兒童進行雙語教育的發展方向應該是：注重學前兒童語音、語調的培養，了解學前兒童的語言發展特點，特別注意學前兒童句子的發展，注重學前兒童興趣的培養，以及教學方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學生的外語或者第二語言，通過教學環境，經過若干階段的訓練，實質性的達到代替或者接近母語的表達和應用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學科知識的媒介和工具，從而達到既提高外語水平，又學習本課程知識的目的的一種教學模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言作為學生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言工具組織學前兒童的日常生活的學習活動，對學前兒童而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經濟全球化和知識全球化進程的加快，國際競爭的日益激烈，學前兒童的雙語教育已經成為學前教育界以及心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓，更不同于小學英語的學科教育，它是在學前兒童的日常生活中，在發展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，切實貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以全面提高學前兒童教育質量，培養雙語或多語優秀人才為目的，組織學前雙語教育乃至中小學的教學協調發展，努力開創學前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標

在鞏固和提高教學質量的同時，切實把雙語教學擺在學前教育的突出地位，以提高第二語言教學質 1 陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導，分區規劃，分步實施的原則，加快推進雙語教學工作的進程以及雙語教學的范圍和規模的擴大，提高學前兒童的雙語教育質量，為中小學階段雙語教育打下良好的語言基礎。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。(1)語言教育目標的整合

整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展的主線，同時促進兒童其他方面的發展和整合的目標體系。(2)語言教育內容的整合

幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰影響，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統的調整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯系，可以更好地掌握學習內容。

2二、學前兒童雙語教育的必要性和發展問題

周欣.對新疆少數民族學前雙語教育體系的構想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學前雙語教育研究與構建[M].上海:復旦大學出版社，2007.（一）學前兒童雙語教育的社會發展趨勢

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學習語言的最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據有關調查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學前兒童雙語教育的積極意義

首先，學前兒童具有驚人的學習潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有促進作用。可見雙語學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。

其次，學習和掌握第二語言，有利于個促進社會經濟發展和文化交流，加快社會改革開放和現代化建設的步伐，有利于增強個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。

再次，學習掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強雙語教學工作，是全面推進素質教育的必然要求，是提高青少年的整體素質，促進整個國家共同繁榮發展和進步的重要舉措，對實現全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

（三）學前兒童雙語教育發展中呈現的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現象和各方面的人事所形成的系統化，理論化了的觀念形態，具有一定的客觀性。現階段的學前雙語教育，由于缺乏科學的教育觀念的引導，切實有效的教育目標的制定，詳細的教育內容的選擇，規范的教育的組織實施級評價等方面沒有統一明確的標準，隨意性過大，直接影響著學前雙語教育的效果，甚至出現了背道而馳的結果。不僅沒有達到促進學前兒童知識的發展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學習興趣。2.理解偏差問題

學前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前雙語教育應該采用自然習得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進行啟發和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發他們學習第二語言的興趣。在學前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養他們的聽說讀寫的良好學習習慣，培養他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學前兒童雙語教育[J].中國教育技術設備，2011，(25).一個學生要得到最好的學前雙語教育，老師在其中發揮著引導性的作用。因此，優秀的學前雙語教育要求老師具備極高的教學素質。能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點。根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展。二是有較為扎實的英語基礎。正確的運用規范的語音進行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

我國目前合格的師資力量嚴重匱乏，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，遠遠不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當前的學前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應性，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，導致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。5.語言壞境問題

環境對學前兒童言語的發生，發展起著輔導性的作用。兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和承認的語言交流實踐中學習。布魯納等人認為，和承認語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調了文化和社會需要在語言習得中的作用。著名的兒童心理學家皮亞杰的環境與主題相互作用學說，和以巴浦洛夫條件反射學說和辯證唯物主義反映論偉基礎的言語發展的生理機制研究，也都強調了環境和教育在兒童言語發展中的作用，強調言語發展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創造性。孩子有很好的學習漢語普通話的文化環境和社會需要，而英語學習的環境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學前兒童能夠營造英語教育環境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學前雙語教育現狀和改革建議

（一）學前兒童雙語教育的現狀

根據調查，現階段學前兒童雙語教育呈現以下幾個方面特點： 1.學前兒童雙語教育的認識和態度

調查表明，有33．3％的幼兒園認為非常需要進行學前雙語教育，50％的幼兒園認為應該進行，16．7％的幼兒園認為可有可無；有51．55％的家長認為非常需要，47．42％認為應該進行，只有1．03％的家長認為可有可無。認為沒有必要進行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J]..學前教育研究，2003，(06).2.學前兒童雙語教育實驗狀況

在已經開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經進行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調查結果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認識雖然十分一致，但實施進程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進行教學，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機方式安排。4.學前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學前兒童雙語教育師資狀況

現任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業畢業的，42．9％的是非英語專業的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學英語教師或英語專業人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔任雙語教育的還不到1／5。

（二）學前兒童雙語教育改革建議

1.強化雙語師資培訓，有目的、有計劃地培養專門師資。

要從根本上改變當前師資力量匱乏，師資質量低的現狀。對于目前的在職學前雙語教師，不僅要強化他們的英語口語水平，這就包括在教學活動中的正確的組織用語、規范的教學用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調的糾正訓練，以達到標準的口語發音水平。而且，在對雙語教師的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，不斷地創造新的培訓內容和培訓方案，在培訓結束的時候進行考核，以達到相應的績效。對于培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學前教育機構進行的各項教育教學活動、各個領域的有關專業英語培訓，要與各領域特點和內容密切結合，切忌單方面考慮。

2.科學理性的設置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學前教育課程的設置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。學前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。總之，雙語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。3.合理的選用學前雙語教材，摒棄盲目跟風現象

教育研究和管理部門應該進行宏觀指導。應加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現先進教育理念、體系完整、可操作性強、適用范圍廣泛的優秀教材，應著力進行推廣，并要有計劃地逐步建設一批能滿足不同層次需要的具有較高質量和科學性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風現象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段的學前教育機構，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。與此同時，不同規格、不同辦學目標的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎、條件、師資等各種相關因素，理智地選用適合的教材。要對教材進行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學前雙語教育體制，完善學前雙語教育機制

積極推進學前兒童授課小學雙語教學模式改革，探索雙語教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級開始招收雙語教學班，使之與學前雙語模式教育相銜接。政府機構辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班。同時，充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或學前班，支持推進學前雙語教育工作，語言學習立足于從口語學習起步，以聽說為主，在活動設計上形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。5.關心學前兒童，遵循學前兒童的心理發展規律和學習特點

對學前兒童進行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學習特點，以此為前提適當地對學前兒童進行引導，激發他們對第二語言的學習興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應相應及時的關注學前兒童的心理變化，及時的對學前兒童進行心理開導與安慰。6.創設積極的學習環境，激發幼兒學習熱情

積極的學習環境對學前兒童的學習起著不可磨滅的作用。據調查，處于積極學習環境中的幼兒比處于消極學習環境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強。老師要有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。同時，要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境，如在活動室里設置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應的原則，使之達到最佳效果

第二語言的學習和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。因此，教師應根據幼兒的學習特點，在雙語教育中應遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。（2）需求性原則

當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，已經在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產生學習的渴望。因此，要創設多樣化經常性的與幼兒生活需求直接聯系的英語應用情景，激發幼兒學習英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環境中盡可能地出現，使語言多次循環，不斷強化。（4）規范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學習的關鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。

【參考文獻】

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第四篇：雙語教育存在的問題

二 存在的問題

一 對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數民族，開設雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進學前雙語教育的思想條件

二 學前雙語教師對其教育目標的把握不準確

在大力推進學前雙語教育的形勢下，部分學前雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在學前兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過學前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對學前各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

三 雙語教師對學前雙語教學的內容定位不準確 新疆少數民族學前雙語教育的任務是讓兒童學會運用維漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；二是教兒童學會運用兩種語言，教師注重兒童的口語表達訓練，但忽略了發音的重要性 在教學內容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學習這在教學中是有失偏的

四 學前雙語教師授課技能低 嚴重影響學前雙語教學質量 雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

對幼兒雙語教育認識模糊 幼兒雙語教育師資力量不足 雙語教育實施過程中存在偏差

第五篇：論“學前雙語教育”的實施中存在的問題及相關建議

論“學前雙語教育”的實施中存在的問題及相關建議

【摘要】近年來，對幼兒進行雙語教育成為許多幼兒園教育的方向，也是眾多教育學者研究的問題。本文分析了學前雙語教育的重要性和可行性，總結了目前我國學前雙語教育中存在地區發展不平衡、師資力量薄弱、在實施過程中存在偏差等問題，并針對這些不足提出要多借鑒國外優秀的雙語教學經驗，樹立正確的雙語教育目標，提高雙語幼兒教師的素質等建議。

【關鍵詞】學前教育；重要性；可行性

一、引言

雙語教育的思想淵源最早可以追溯到古羅馬時期，公元前一世紀，古羅馬著名教育家昆體良第一次提出了“雙語教育”(Bilingual Education)，他主張學習語言應該先易后難，先學習母語等母語的學習奠定了一定的基礎后再接受第二語言的學習。而在美國，大約有500萬幼兒生活在講兩種語言的家庭，他們可以用兩種語言自由地與人交流。隨著中國的開放程度越來越高，中國與其他國家的交流越來越頻繁，學習和掌握一門外語對于學習其他國家和民族的文化，在國際舞臺上把握更多的機會和話語權具有重要作用。

關于雙語教育的定義，根據國內外學者的研究成果來看，目前尚沒有一個統一的說法。但是基本上可以認為是把兩種語言（一般是學生的母語和另外一種語言）作為教學媒介語的教育系統。簡單地說，就是在課堂教學中使用兩種語言進行授課，從而達到提高外語水平和學習學科知識的雙重目的。在我國，雙語教育除了運用漢語外大部分的地區外語的選擇都是英語。但是，由于我國具有55個少數民族，所以在一些少數民族聚居的地區雙語教育也有可能是少數民族語言和漢語。少數民族采用漢語和本民族語言進行教學，不僅能夠學習到其他民族的文化知識，還能夠通過本民族的語言文字的學習、了解本民族的文化與歷史，有利于民族傳統文化的保留與發展。

二、學前雙語教育的重要性

幼兒期是人的社會行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵階段，也是人的一生中發展速度最快、可塑性最強的時期。對幼兒進行雙語的教育不僅適應了國際化背景的浪潮而且對幼兒的全面發展和能力的養成十分重要。

（一）全球化背景下的發展趨勢 隨著經濟全球化的發展，國家間的交往日益頻繁，外語作為一種了解當代社會的工具，扮演著了解不斷變化和發展的國際社會窗口的角色。在全球化的浪潮中，只有了解了一個國家的語言才能夠了解一個國家的文化，才能為相互之間的交流提供對話的平臺。從世界格局上看，依然是一超多強的狀態，英語國家主導著世界經濟和政治。因此，在外語學習中英語成為了人們的首選，將英語作為外語進行教學，是尊重客觀事實和順應時代潮流的表現，也是更好地與世界交流的需要。

（二）提高幼兒的學習能力，促進幼兒全面發展

進行雙語教育，可以在大量的語言教育和訓練上鍛煉孩子的創造性和靈活性，帶動孩子聽說的興趣和積極性。此外，通過一些雙語的歌曲、動畫、游戲等形式還可以培養孩子的傾聽能力，促進幼兒認知、記憶、想象等能力的協調發展，培養幼兒開朗活潑的性格，提高人際交往和自我表達能力。

（三）有助于幼兒增強環境的適應能力和應變能力

學前雙語教育的一個很重要特征就是情境教學和文化思維的培養，它既包含了幼兒教育的特點又有語言教育的任務。因此，雙語者相比較于只學習母語的人來說能夠接觸更廣泛的語言環境、社交環境和文化環境。這不僅有助于開拓幼兒的視野，也能夠讓幼兒在成長的過程中具有較強的適應能力和應對能力。此外，由于雙語者必須應用、控制和監控兩種語言系統，這對于雙語者的語言應用能力、表現能力以及獲取接收信息的能力都能起到一個很好的控制作用。

三、學前雙語教育的可行性分析

學前雙語教育的可行性是指目前我國的幼兒園已經具有開展雙語教育的條件和能力，主要可以從幼兒學習雙語的優勢、家長的配合和支持以及幼兒園開展雙語教育的軟硬件條件三個方面進行分析。

（一）幼兒學習雙語的優勢 1.年齡優勢

母語習得有關鍵時期，第二語言接觸或學習的時間也有一個最佳期。根據芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人所做的兩個實驗的結果顯示，六歲前是幼兒學習第二語言語音和語調的敏感期。六歲前的幼兒大腦皮層的兩半球并未完全側向化及功能化，且此時大腦具有可塑性，語言習得可自然而輕松地進行。此外，這個敏感期開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺上也具有很大的優勢。一般來說，幼兒從三歲開始就可以很好地進行母語的發音，而四歲后語音發展已經基本結束，可以很好地掌握母語的語音。由于母語對于第二外語的干擾是與人的年齡成正比的，所以年齡越大學習第二語言發音的干擾因素越多。因此，學前雙語教育可以最大程度地避免母語發音的干擾，減輕學習外語的負擔。2.生理優勢

學前進行雙語教育的生理優勢主要體現在“布洛卡斯區”和發音器官上。所謂的“布洛卡斯區”是大腦中負責學習語言的部位，幼兒腦內的“布洛卡斯區”在語音辨別和模仿上都非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區”的靈敏性將直線下降，成人在學習語言時已經無法有效地利用這一區域，在接受和學習一門外語的速度和潛力上明顯弱于幼兒。其次，幼兒最初發音，沒有固定目的，口腔內各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡的增長，幼兒開始語言學習，發音器官的肌肉活動隨著年齡的增加而日漸定型。發音器官的定型化和發音方法的習慣化給掌握第二語言帶來一定難度。因此，從口頭語言的學習上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于對該語言的學習。3.心理優勢

喜歡模仿是幼兒的天性，幼兒不到一歲大的時候就能夠簡單地模仿聲音和動作，到了三、四歲的時候模仿能力大大增加不僅能夠模仿動作而且對語言的模仿能力也會逐漸變強。幼兒學習語言的過程可以看作是幼兒模仿語言的過程。此外，幼兒還具有很強的好奇心，好奇心會驅使幼兒學習自己感興趣的內容。再者，幼兒語言自我有彈性，沒有顧慮也沒有抑制，不怕犯錯，敢于表達出來和大膽地說出來。幼兒自我意識不強，自尊心不易受到傷害，在語言訓練上不會產生抑制和自衛的情緒來妨礙語言的學習。因此，幼兒的心理特征有助于學前開展雙語教育。

（二）家長的支持 1.觀念上

現今，很多家長已經意識到學習外語對孩子發展的重要性，對雙語教育的理解也從之前的無意識轉變為積極主動地爭取機會和為幼兒創造一個好的教育環境。很多幼兒在幼兒園時期已經有機會學習到外語，有的幼兒在周末還要去上外語輔導班。2.物質上

隨著經濟的發展，人們物質生活水平的提高，很多家庭在孩子的教育上投入的成本也越來越大，對孩子教育物質上的承擔能力也在逐漸增強。這無疑對推動雙語教育起到一個很好的物質支持的作用。3.家園配合上

家長的支持對于學前雙語教育來說是非常重要的，這不僅體現在家長在幼兒教育成本上的支持而且還體現在幼兒園和家庭教育的配合上。家長可以在家里也給幼兒營造一種雙語交流的氛圍，讓幼兒即使離開了課堂離開了學校也依舊可以培養學習的習慣和思維。此外，家長的輔導和督促也有助于幼兒對學習過的內容進行及時復習和鞏固，逐步掌握外語知識和技能，提高語言知識的運用能力。

（三）一些地區的幼兒園已經具備雙語教育的軟硬件基礎

在一些發達地區，很多幼兒園已經具備了雙語教學的軟硬件基礎，這包括了資金來源、場所、儀器設備、教材和雙語師資等。1.資金方面

實施雙語教育，需要投入的資金要普遍高于單語教育。因為在雙語教育中需要支付更多的教師費用、園區裝修費用以及雙語教育科研費用等。目前，在我國實施雙語教育的幼兒園中，這些費用一般主要來自于幼兒的家長。一般來說，雙語幼兒園都設在經濟比較發達的地區，因此有足夠的資金支持來開展雙語教育。2.教程方面

在教材方面，由于雙語教育對于我國而言還是一個新興事物所以市面上出現的教材也不是很多。但是，還是出現了一些比較優秀的教材。就英語而言，有劍橋英語、洪恩英語、迪士尼英語等。3.師資方面

在師資上，幼兒園雙語教育對師資的要求較高，它要求教師能夠較為熟練地運用兩種語言組織各種活動，包括語言以外的其他活動，如美工、音樂、體育游戲、算術活動等。目前我國幼師教育已經注意到對雙語教師的培養問題，也有一些學校專門開設了英語幼師專業，這對于我國學前雙語教育的發展起到很大的促進作用。

四、學前雙語教育存在的問題

雖然我國的學前雙語已經取得一些顯著性的效果和成績，很多幼兒園也都開展了雙語教學，但是依舊存在著一些問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）對學前雙語教育的理解認識模糊

目前，我國對于雙語教育的理解和認識還不是很清晰，尤其是對幼兒英語學習的價值和目標的認識很不到位，有些人甚至認為雙語教育僅僅只是漢語和外語的簡單相加。誠然，雙語教育并不是簡單地在幼兒園開設雙語課程，而是按照幼兒學習母語的規律，為幼兒創作一種適宜的雙語環境和氛圍，采用合適的方法和自然習得的原則，對幼兒進行雙語的啟發。雙語教育的目的也不僅僅只是讓幼兒掌握一門外語，更重要的是對幼兒外語思維的培養和使用雙語進行思維能力的開發。因此，如果只是把外語作為一門學科來教學，其教學效果可想而知。

（二）雙語教育地區發展不均衡

雙語教學相比較于單語教學而言對資金支持要求的程度更高。因此，雙語教育地區分布和我國經濟文化發展格局基本一致，都是沿海經濟發達地區以及各省會等大城市發展更快，提供的雙語教學環境更優，雙語教學的質量也更好。內陸經濟欠發達的地區以及一些中小城市提供的雙語教學質量和環境相對較差，有些偏遠落后地區和農村地區甚至沒有雙語教學。

（三）師資力量薄弱

雙語幼兒教師是伴隨著雙語教育而產生和發展起來的一種職業，是一支新興的特殊的教師隊伍。由于其在我國發展的歷史還不是很長，所以現在普遍存在這雙語教師數量不足、質量參差不齊等現象，成為了制約我國學前雙語教育發展的瓶頸。我國的雙語幼兒教師多數來自于大學英語專業的畢業生，這些人員雖然說在英語專業上知識豐富，但是并沒有受過專門的幼兒教育的訓練，也不一定能夠適應學前雙語教學。雖然在一些雙語幼兒園有聘請外教教學，但是這些外教多以兼職為主，這對于幼兒的教育而言是很不利的。

（四）雙語教學實施過程中存在偏差

首先是雙語教育目標設定的偏差。正如上文所提到的，有一些雙語幼兒園只是將雙語教育簡單地認為是漢語與外語的相加，將外語作為一門學科來進行教學。其做法違背了雙語教育的根本原則和最終目標，忽視了語言學習的規律和幼兒學習的特點，課堂形式呆板，無法調動起幼兒學習的興趣和積極性。其次是教學方法上的偏差。受師資水平的限制，在一些雙語幼兒園的教學活動中，由于很多教師并不是專業的雙語教育者，所以在教學內容的選擇、教學方法的采用以及課堂組織形式上都存在著偏差，很難體現出雙語教育的目的和特點，難以營造出真正的雙語環境。

五、對我國目前學前雙語教育的幾點建議

幼兒園雙語教育在具體實施中要想取得良好效果，必須有一定的條件保證。這些條件既包括了資金、設備、場地等硬件條件，也包括了正確的雙語教育培養目標、雙語教師素質等。提高我國雙語教育的質量，具體而言，可以從以下三個方面入手。

（一）確立正確的學前雙語教育培養目標

教育目標是一切教育活動的指導。學前雙語教學是一種外語啟蒙教育。雙語教育的目的是培養幼兒學習外語的興趣以及訓練學前雙語運用的能力，最終培養學前雙語思維和能力。因此，在實施雙語教育時，應該明確雙語教育的培養目標和培養方向，將雙語教育目標定位在培養幼兒學習興趣和語言敏感性上，注意引導幼兒體悟多文化差異的思維上，而不是將外語作為一門學科進行滿堂灌，這樣只會適得其反。進行雙語教育的機構應該根據不用年齡段的幼兒的特點及自身的發展需要制定合理有效的雙語教學目標，為幼兒進入義務教育打下良好的雙語基礎。

（二）廣泛借鑒國內外的成功經驗

國外的雙語教育具有起步早、發展快、規模大、成效好、形式多樣等特點，我國實行雙語教育應該要堅持揚棄的風格，結合本國的情況，借鑒國外優秀的雙語教育經驗。例如在雙語教師的培訓上，可以借鑒加拿大的做法，采用多種方式，聯合各方面的力量進行雙語教師職業培訓。在加拿大，雙語教師的在職培訓主要有三種，一是以國家各級教育主管部門不定期組織專門的“雙語教育研討會”的形式提高在職雙語教師的業務水平。二是通過大學舉辦的侵入式雙語教師進修班”的方式培訓雙語教師。三是通過“參觀學習其他兄弟學校”的方式提供給雙語幼兒教師一個互相交流的平臺，讓雙語幼兒教師在同行之間進行相互切磋相互學習。

（三）提高雙語幼兒教師的素質

幼兒的語言學習是通過模仿而來，學前雙語教師就是幼兒學習的一面鏡子，教師的外語水平直接影響到幼兒的雙語教育。因此，我國雙語幼兒教師的低素質必然會造成學前雙語教育的低質量。要想提高我國學前雙語教育的質量和水平，最根本的方法就是提高學前雙語教師的素質。培養合格的雙語教師不是雙語教育機構獨立可以完成的，它需要政府、學校、幼兒園的共同努力。一方面，教育行政部門應該針對我國雙語教育的基本特征和情況進行雙語教師職業資格認證，明確學前雙語教育教師從業的條件，規范學前雙語教師的人員的聘用和教育。另一方面，師范院校要重視學前雙語教師的培養，加快學前雙語教師培養體系的建立，將幼兒園雙語教師培訓納入正規，從根本上改變學前雙語師資的情況。再者，幼兒園也應該重視在職人員的職業培訓工作，采用多種形式進行學前雙語教師的職業培訓，提高學前雙語教師的專業水平，保證學前雙語教育的科學性。

六、結論

學前雙語教育不僅可以讓幼兒盡早接觸到第二語言，抓住學習語言的最佳時機而且還可以培養幼兒的學習能力，增強幼兒的環境適應能力和應變能力，是適應國際化浪潮的需要，也是培養幼兒多種語言思維的需要。對學前幼兒開展雙語教育具有年齡、心理和生理等優勢，我國的一些發達地區在學前雙語教育中也取得了不小的成績。但是我國的學前雙語教育依舊存在地區發展不平衡、師資力量薄弱、在實施過程中存在偏差等問題。在今后，應該在多借鑒國外優秀的雙語教學經驗，樹立正確的雙語教育目標，提高雙語幼兒教師的素質以促進學前雙語教育的不斷發展。

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