第一篇：2009年學前雙語教育工作匯報

2009年沙雅縣學前“雙語”工作匯報

為了大力發展學前雙語教育，2008-2009學年第一學期，沙雅縣6所鄉鎮雙語幼兒園共開辦雙語學前班72個 37所村級小學共開辦學前雙語班62個，入園學前幼兒2474名，學前雙語教育發展迅速、初具規模。

一、發展學前“雙語”教育的措施及成效

（一）采取的措施

一是為了大力發展學前“雙語”教育，年初以來，自治區、地區及縣委政府相繼召開了會議、下發了文件，做出了安排部署，不斷加大學前雙語“教育”的工作力度，沙雅縣把發展學前“雙語”教育和普及九年義務教育放在同等重要的地位，實行“同安排、同部署、同考核”，專門召開教育局黨委會和學前雙語教育動員會，擬定了《沙雅縣學前“雙語”教育規章制度》、《沙雅縣學前“雙語”教育管理辦法》，使我縣學前雙語教育更加科學、規范。

二是進一步調整充實了“雙語”教育工作領導小組和辦公室，保證了以學前“雙語”教育為重點的“雙語”教育有人管、有人抓、出成效。

三是強化了教育系統管理人員和教師的雙語學習。教育系統根據縣委《關于進一步加強基層干部“雙語”培訓工作》出臺了《教育系統關于進一步加強教職員工“雙語”培訓工作》，教育局結合《沙雅縣2008-2010年“雙語”發展實施方案》，規定教育系統教職員工每周一、二、四每天抽出2小時學習“雙語”，同時建立了“雙語”學習的考核評價機制和獎罰激勵機制，全教育系統4萬多名師生在教育局的統一安排下，以本學校為單位有計劃有組織開始學習“雙語”，建立了“雙語”學習新機制，掀起了“雙語”學習新高潮，為學前“雙語”教育的發展營造了濃厚的氛圍，進一步強化了學前“雙語”師資建設。

四是運用藝術手段，增強“雙語”學習實效。各學校以學校為單位，以27個民族團結教育月活動和“慶端午”、“慶六一”為契機，民漢師生學校聯誼，民漢師生相互組合、共同登臺，通過文藝活動學習“雙語”，大大了激發師生雙語學習的興趣和熱情。同時，按照地區關于少兒“雙語”口語大賽的安排，我縣“雙語”教育領導小組辦公室組織開展了少兒“雙語”口語才藝展示預賽，來自20多所學校的30名少數民族兒童在演講、朗誦、相聲、小品、三句半等節目中貫穿雙語，增強了全縣師生學習雙語的實效。

五是根據地區“雙語”辦關于舉辦中國移動“校訊通杯”阿克蘇地區第三屆少兒“雙語”口語大賽的通知（阿教雙2009年1號）精神，沙雅縣雙語教育領導小組從四月底開始按照文件精神，成立了領導機構，出臺了相關文件，建立了聯動機制。同時，“雙語”大賽辦安排進行了各學校比賽、全縣預賽和全縣決賽，對選手進行了層層選拔。我縣雙語大賽按照地區文件要求有條不紊的開展了工作，取得了初步成效。

（二）初步成效

1、擴大了學前雙語教育的宣傳范圍，增強了雙語學習的實效，在全縣教育系統營造了雙語學習的濃厚氛圍。

2、通過豐富多彩的藝術形式學習雙語，大大激發了廣大師生學習雙語的興趣和積極性，為雙語學習注入了新的生機和活力。

3、創新了雙語學習的形式，拓展了雙語學習的渠道，為民族教育質量的提高創造了良好的條件。

二、存在的問題：

一是幼兒教師漢語水平較低，口語交際能力較差；二是在職專職教師較少，教師流動性較大，教育的連續性和規范性較差；三是各級領導對學前雙語的重視程度不夠；四是各項制度還不完善，管理不太規范。

三、幾點建議

建立雙語幼兒園，大力發展學前雙語教育，必須采取以下幾項措施：

一是加強領導，逐步提高。只有在縣委政府的直接領導下，在鄉鎮黨委及村委會的大力支持下，學前雙語教育才能有保障。各級政府必須把學前雙語列入重要議程，與其他工作同安排、同部署，促進雙語教育的健康發展。

二是健全機制，強化管理。只有形成一套自上而下的管理體系，按照嚴格的責任制進行日常管理，逐步建立和完善各項規章制度，將幼兒雙語教育納入義務教育管理范圍進行統一管理。

三是統一思想，提高認識。各級領導及幼兒教師，必須從根本上認清發展幼兒雙語教育的重要性和戰略性，在思想上要將雙語教育擺在首位，提高認識，狠抓落實。

沙雅縣教育局 2009年6月15日

第二篇：學前雙語工作匯報

裕民縣學前“雙語”教學工作情況匯報

尊敬的主任及各位領導: 今天，自治區人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導學前“雙語”教學工作，這是對我縣教育工作極大的關心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對各位領導的到來表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學前“雙語”教學工作情況作一匯報：

一、基本情況

我縣現有中小學校15所（其中：城鎮完全中學2所，小學3所；鄉級九年一貫制牧業寄宿制學校1所，牧業寄宿制小學3所，中心小學5所，村級小學1所），共有在校生7039人（少數民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數民族511人），學前在園（班）幼兒1116人（少數民族439人）。

我縣農村及縣城依托學校開設了6個學前“雙語”教學點，現有班級11個，在班幼兒343人。學前“雙語”教師9人。目前，全縣學前“雙語”班全部用自治區“雙語”指導辦指定的教材授課。

二、學前“雙語”教學工作情況

（一）加強領導，加大投入，在整體規劃上力求高起點 我縣自2006年9月開展學前“雙語”教學以來，縣委、政府認真貫徹落實《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》和《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，堅持“從 1 學前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關于大力推進“雙語”教學工作的實施方案》，把“雙語”教學工作作為提高少數民族教學質量的重要手段。為滿足學前“雙語”教學的需要，針對“雙語”教師短缺問題，我縣根據自治區文件精神，公開、公正地招聘了9名學前“雙語”教師，緩解了“雙語”教師數量不足、素質不高等問題。教育局還制定了《裕民縣學前“雙語”教學工作實施方案》，成立了“雙語”教學工作領導小組，有效地強化了對學前“雙語”教學工作的領導。

（二）加大宣傳，提高認識，營造“雙語”教學良好氛圍

為提高全社會對“雙語”教學改革重要意義的認識，教育局、各學校和廣播電視局通過多種形式加大對“雙語”教學工作的宣傳教育力度，尤其在開辦學前“雙語”教學宣傳方面，我們以深入各鄉村入戶宣傳的形式，發放《致幼兒家長的一封信》宣傳材料500余份；組織召開家長會32場次，主動與幼兒家長交心談心，宣傳中央、自治區關于農村學前教育的法律法規、優惠政策（特別是對幼兒伙食費用的補貼政策），消除家長的疑惑；與鄉級、村級領導座談，聽取他們對辦園、辦班的看法和意見。通過多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認識到了當前實施“雙語”教學的必然性與重要性，營造了有利于開展學前“雙語”教育的良好氛圍。

（三）強化培訓，提高學前“雙語”教師綜合素

為提高我縣學前“雙語”教師的教學水平，教育局結合實際，在業務能力、執教水平、政治理論等方面對學前“雙語”教師進行了形式多樣的培訓。一是利用假期，對招聘的9名學前“雙語”教師進行了15天的專業技能培訓；二是充分運用現代遠程技術教育，強化對學前“雙語”教師的自我培訓；三是通過民漢學校、民漢教師“一幫一”結對子活動，幫助學前“雙語”教師提高漢語執教水平。四是按照自治區文件要求，教育局選派了5名學前“雙語”教師參加了全疆首期學前“雙語”骨干教師培訓，積極尋求提升學前“雙語”教學質量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語”教學模式 為保證學前“雙語”教育正常有序地開展，教育局堅持保教并重的原則，規范了學前“雙語”教育教學活動。要求規定課堂授課時間為3個小時，共6節課，每節課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語主題活動為主，結合幼兒生活實際，重視加強漢語口語訓練。同時將拼音、計算、藝術、科學、健康、禮儀和養成教育等內容融入一日活動中；游戲與戶外活動每天不少于2個小時。在教學過程中，全部用漢語教學，通過簡單的情景對話、互動小游戲、圖片與實物對照、實物與圖片對照，寓教于樂，讓學生在活動中學，在交流中學。目前，大部分幼兒能聽懂簡單的漢語問話，樂意用漢語表達常用的禮貌用語，學習、生活環境中的物品能用簡單漢語表述，3 會唱簡單的漢語歌曲。

（五）建立健全規章制度，在管理上力求規范化 教育局在學前“雙語”教學工作職責、教師隊伍、教育保育、衛生保健、安全保障等方面提出了硬性規定，嚴格按照自治區專項伙食補貼標準（每生每天1.5元），著重強調各學校（園）抓好學前“雙語”幼兒加餐。各學校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統一給學生加餐，并做好了食品衛生安全工作，確保幼兒人身安全。結合學校（園）辦學條件和師資等現狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長崗位職責，教師、保育員崗位職責和符合各幼兒園實際的教學保育計劃、課時安排和校舍衛生、安全管理制度等，指導各學校（園）有序、有效地開展學前“雙語”幼兒教育工作。

（六）積極開展“雙語”教育調研活動

教育局非常重視“雙語”教學常規的管理，經常組織教研人員認真開展對漢語教師和“雙語”教師的聽課、評課等活動，對“雙語”教學的現狀和今后發展的方向提出了寶貴的意見和建議。為提高廣大師生對“雙語”教育重要性的認識，在調研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛家鄉，學好漢語》為主題的雙語演講比賽，進一步增強了學生對學習漢語，學習“雙語”重要性的認識。

三、學前“雙語”教學工作中存在的問題

1、學前“雙語”教師嚴重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學工作外，還要擔任本班的保育員。今后，我縣學前“雙語”教學班的幼兒將會越來越多，現有教師根本不可能維持正常的教學工作。

2、公用經費不足，水、電、冬季取暖等日常開支費用較大，盡管自治區有一定的優惠政策，但是遠遠不能維持學前“雙語”教學班的正常運行。目前，9名學前“雙語”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動強度大，而待遇低，造成了學前“雙語”教師隊伍的不穩定。

3、學前“雙語”幼兒入學率偏低。由于資金短缺，學?！半p語”教學校舍不足，缺少專用課桌凳，沒有正規的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠牧區，交通不便，造成學前“雙語”幼兒入學率偏低。

4、學前“雙語”班電教設備嚴重短缺。學前“雙語”教學班缺少電視機、DVD、錄音機，沒有跟教材配套的教學光盤，給學前“雙語”教學帶來了一定影響。

四、學前“雙語”教學工作今后的設想

1、加強教師隊伍建設。繼續堅持培訓為主、調配為輔、聘用為補充的原則，制定學前“雙語”教師培訓計劃，選派教師參加各級幼兒雙語培訓；利用假期組織學前“雙語”教師進行強化培訓；通過中小學漢語教師內部調配，使更多的教師能夠勝任和承擔“雙語”幼兒班教學任務。同時積極爭取上級部門的政策支持，適度增 5 加招考補錄教師的編制比例，努力提高我縣學前“雙語”教育質量。

2、增加經費投入。一方面認真落實自治區、地區在扶持農村學前“雙語”教育的優惠政策，積極爭取專項資金，以彌補我縣學前“雙語”教育經費的不足。另一方面發揚艱苦奮斗的優良傳統，堅持勤儉辦學，鼓勵鄉（場）鎮投資和社會力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學前“雙語”教育的健康有序發展。

3、穩步推進“雙語”幼兒園建設。在農村 “雙語”幼兒園的建設上，堅持穩步推進、適度發展的原則，充分依托學校辦強學前“雙語”教育，合理利用現有的教育資源，結合鄉（場）鎮實際，本著少花錢、多辦事的原則，充分利用布局調整后閑置的校舍，以兩公里為覆蓋范圍，在3-4個村的中心位置集中建園，辦好學前“雙語”教學班。

以上是2006年以來我縣學前“雙語”教學工作情況，不足之處，請各位領導批評指正。在今后的工作中，我們將進一步解放思想，克服困難、開拓創新、與時俱進，為進一步提高本縣學前“雙語”教育發展水平，開創我縣教育工作新局面而努力奮斗。

第三篇：淺析學前雙語教育（推薦）

淺析學前雙語教育

【摘要】現代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，為了適應社會的發展，在我國乃至世界的范圍內，學前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經成為我國語言教育事業的“熱點”。

【關鍵詞】學前兒童 幼兒 雙語教育 教育發展

目前，在學前教育界和心理語言學界普遍掀起對學前兒童進行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學前兒童進行切實有效的雙語教育。對學前兒童進行雙語教育的發展方向應該是：注重學前兒童語音、語調的培養，了解學前兒童的語言發展特點，特別注意學前兒童句子的發展，注重學前兒童興趣的培養，以及教學方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學生的外語或者第二語言，通過教學環境，經過若干階段的訓練，實質性的達到代替或者接近母語的表達和應用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學科知識的媒介和工具，從而達到既提高外語水平，又學習本課程知識的目的的一種教學模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言作為學生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言工具組織學前兒童的日常生活的學習活動，對學前兒童而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經濟全球化和知識全球化進程的加快，國際競爭的日益激烈，學前兒童的雙語教育已經成為學前教育界以及心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓，更不同于小學英語的學科教育，它是在學前兒童的日常生活中，在發展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，切實貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以全面提高學前兒童教育質量，培養雙語或多語優秀人才為目的，組織學前雙語教育乃至中小學的教學協調發展，努力開創學前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標

在鞏固和提高教學質量的同時，切實把雙語教學擺在學前教育的突出地位，以提高第二語言教學質 1 陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導，分區規劃，分步實施的原則，加快推進雙語教學工作的進程以及雙語教學的范圍和規模的擴大，提高學前兒童的雙語教育質量，為中小學階段雙語教育打下良好的語言基礎。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。(1)語言教育目標的整合

整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展的主線，同時促進兒童其他方面的發展和整合的目標體系。(2)語言教育內容的整合

幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰影響，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統的調整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯系，可以更好地掌握學習內容。

2二、學前兒童雙語教育的必要性和發展問題

周欣.對新疆少數民族學前雙語教育體系的構想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學前雙語教育研究與構建[M].上海:復旦大學出版社，2007.（一）學前兒童雙語教育的社會發展趨勢

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學習語言的最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據有關調查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學前兒童雙語教育的積極意義

首先，學前兒童具有驚人的學習潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有促進作用?？梢婋p語學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。

其次，學習和掌握第二語言，有利于個促進社會經濟發展和文化交流，加快社會改革開放和現代化建設的步伐，有利于增強個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。

再次，學習掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強雙語教學工作，是全面推進素質教育的必然要求，是提高青少年的整體素質，促進整個國家共同繁榮發展和進步的重要舉措，對實現全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

（三）學前兒童雙語教育發展中呈現的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現象和各方面的人事所形成的系統化，理論化了的觀念形態，具有一定的客觀性?，F階段的學前雙語教育，由于缺乏科學的教育觀念的引導，切實有效的教育目標的制定，詳細的教育內容的選擇，規范的教育的組織實施級評價等方面沒有統一明確的標準，隨意性過大，直接影響著學前雙語教育的效果，甚至出現了背道而馳的結果。不僅沒有達到促進學前兒童知識的發展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學習興趣。2.理解偏差問題

學前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前雙語教育應該采用自然習得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進行啟發和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發他們學習第二語言的興趣。在學前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養他們的聽說讀寫的良好學習習慣，培養他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學前兒童雙語教育[J].中國教育技術設備，2011，(25).一個學生要得到最好的學前雙語教育，老師在其中發揮著引導性的作用。因此，優秀的學前雙語教育要求老師具備極高的教學素質。能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點。根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展。二是有較為扎實的英語基礎。正確的運用規范的語音進行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

我國目前合格的師資力量嚴重匱乏，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，遠遠不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當前的學前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應性，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，導致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。5.語言壞境問題

環境對學前兒童言語的發生，發展起著輔導性的作用。兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和承認的語言交流實踐中學習。布魯納等人認為，和承認語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調了文化和社會需要在語言習得中的作用。著名的兒童心理學家皮亞杰的環境與主題相互作用學說，和以巴浦洛夫條件反射學說和辯證唯物主義反映論偉基礎的言語發展的生理機制研究，也都強調了環境和教育在兒童言語發展中的作用，強調言語發展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創造性。孩子有很好的學習漢語普通話的文化環境和社會需要，而英語學習的環境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學前兒童能夠營造英語教育環境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學前雙語教育現狀和改革建議

（一）學前兒童雙語教育的現狀

根據調查，現階段學前兒童雙語教育呈現以下幾個方面特點： 1.學前兒童雙語教育的認識和態度

調查表明，有33．3％的幼兒園認為非常需要進行學前雙語教育，50％的幼兒園認為應該進行，16．7％的幼兒園認為可有可無；有51．55％的家長認為非常需要，47．42％認為應該進行，只有1．03％的家長認為可有可無。認為沒有必要進行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J]..學前教育研究，2003，(06).2.學前兒童雙語教育實驗狀況

在已經開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經進行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調查結果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認識雖然十分一致，但實施進程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進行教學，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機方式安排。4.學前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學前兒童雙語教育師資狀況

現任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業畢業的，42．9％的是非英語專業的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學英語教師或英語專業人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔任雙語教育的還不到1／5。

（二）學前兒童雙語教育改革建議

1.強化雙語師資培訓，有目的、有計劃地培養專門師資。

要從根本上改變當前師資力量匱乏，師資質量低的現狀。對于目前的在職學前雙語教師，不僅要強化他們的英語口語水平，這就包括在教學活動中的正確的組織用語、規范的教學用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調的糾正訓練，以達到標準的口語發音水平。而且，在對雙語教師的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，不斷地創造新的培訓內容和培訓方案，在培訓結束的時候進行考核，以達到相應的績效。對于培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學前教育機構進行的各項教育教學活動、各個領域的有關專業英語培訓，要與各領域特點和內容密切結合，切忌單方面考慮。

2.科學理性的設置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學前教育課程的設置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。學前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊?，雙語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。3.合理的選用學前雙語教材，摒棄盲目跟風現象

教育研究和管理部門應該進行宏觀指導。應加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現先進教育理念、體系完整、可操作性強、適用范圍廣泛的優秀教材，應著力進行推廣，并要有計劃地逐步建設一批能滿足不同層次需要的具有較高質量和科學性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風現象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段的學前教育機構，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。與此同時，不同規格、不同辦學目標的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎、條件、師資等各種相關因素，理智地選用適合的教材。要對教材進行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學前雙語教育體制，完善學前雙語教育機制

積極推進學前兒童授課小學雙語教學模式改革，探索雙語教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級開始招收雙語教學班，使之與學前雙語模式教育相銜接。政府機構辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班。同時，充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或學前班，支持推進學前雙語教育工作，語言學習立足于從口語學習起步，以聽說為主，在活動設計上形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。5.關心學前兒童，遵循學前兒童的心理發展規律和學習特點

對學前兒童進行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學習特點，以此為前提適當地對學前兒童進行引導，激發他們對第二語言的學習興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應相應及時的關注學前兒童的心理變化，及時的對學前兒童進行心理開導與安慰。6.創設積極的學習環境，激發幼兒學習熱情

積極的學習環境對學前兒童的學習起著不可磨滅的作用。據調查，處于積極學習環境中的幼兒比處于消極學習環境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強。老師要有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。同時，要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境，如在活動室里設置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應的原則，使之達到最佳效果

第二語言的學習和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。因此，教師應根據幼兒的學習特點，在雙語教育中應遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。（2）需求性原則

當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，已經在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產生學習的渴望。因此，要創設多樣化經常性的與幼兒生活需求直接聯系的英語應用情景，激發幼兒學習英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環境中盡可能地出現，使語言多次循環，不斷強化。（4）規范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學習的關鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。

【參考文獻】

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).[1]彭先進，楊燕，陳舒懷．雙語教學必須規范管理［Ｊ］．理工高教研究，2003，（03）.[2]賴銘裕．分層、多元地深化雙語教學實驗［Ｊ］．上海教育科研，2003，(07).[3]錢源偉．對“雙語教學”的一些思考［Ｊ］．廣西醫科大學學報，2004，（S1）.[4]胡春蕾．蘇州是區中學雙語師資培訓的調查分析及對策研究［Ｄ］．上海：華東師范大學，2007.[5]韓兆柱，高凌風．雙語教學的價值、歷史、現狀與對策［Ｊ］．教學研究，2004，（05）.[6]李軍嬌．小學實施雙語教學要注意的問題和前景［Ｊ］．桂林師范高等?？茖W校學報，2009，（02）.[7]李占國，郭新梅．關于雙語教學的幾點人事［Ｊ］．雁北師范學院學報，2004，（06）.[8]張虹．雙語教學綜述［Ｊ］．大慶高等?？茖W校學報，2004，（03）.[9]王春茹，潘運紅，高明琴．雙語教學和專業英語教學改革的研究與探索［Ｊ］．廣東工業大學學報（社會科學版），2005，（S1）.[10]肖洋，李芳.如何在漢語教學中發揮學生的主管能動性［Ｊ］．北京化工大學學報（社會科學版），2003，（03）.8

第四篇：學前雙語教育方向

黑龍江幼兒師范高等職業學校

學前教育（學前雙語方向）

招收對象

三年制：應、往屆高中畢業生、中等職業或職高畢業生、同等學歷畢業生（參加高考）

培養目標

培養熱愛祖國，積極獻身學前教育事業，熟悉我國教育方針政策，富有創新精神，具有扎實英語專業基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學規律，掌握教育學、心理學、語言學等雙語教育的基本理論和技能，教學理念新穎，較高藝術素養，能夠勝任未來幼兒雙語教學工作，適應幼兒園教育改革需要的能夠以英語組織幼兒園教育活動的大學專科程度的德、智、體、美、勞等全面發展的應用型人才。通過國家規定外語（大學英語三級）、計算機（省一級）、普通話考核（二甲以上），取得相應證書。

核心課程

綜合英語、語音、語法、學前雙語教學法、模擬教學、英語游戲設計、英文歌曲與表演、英文書法、英美文化入門、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園語言領域活動設計、樂理與視唱、兒歌彈唱、舞蹈及幼兒舞蹈創編等課程。

主要實踐環節

本專業學生將在三年學習期間，分階段、分年級按照不同標準和要求到牡丹江市所管轄區的幼兒園接受為期1——6周時間不等、學校統一安排的校外教育實習、教育見習和實訓等教育實踐活動，觀摩、參與幼兒園課堂教學和班級管理，提高學生從教能力。

福建

外語系開設英語教育（小學方向）和學前教育（學前雙語方向）兩個專業。

二、外語系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）學前教育專業（英語方向）

1、專業簡介

主要培養具有高尚思想品德和先進教育理念，能夠適應服務海峽西岸經濟區文化建設和教育發展需求的學前兒童英語教育、社區教育服務、華文啟蒙教育等應用型專門人才。畢業生具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能、較熟練的英語語言運用能力，教育教學、組織溝通、家庭教育指導、教育實踐研究等教育專業知識和技能，具備學前兒童教育教學能力、良好的藝術素養和藝術運用能力，獲取教師資格證書、高級育嬰師證書、外語等級證書和計算機操作應用等級證書。

2、課程設置

主要開設綜合英語、英語視聽、英語口語、學前教育學、學前兒童心理學、學前兒童語言教育、兒童文學、幼兒游戲組織與指導、學前教育研究、教育實踐等課程，還進行教師口語、幼兒英語教學、音樂、美術、計算機操作等基本技能訓練。本專業的《學前教育研究》、《兒童文學》為省級精品課程。

3、就業方向

主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師；各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。自2008年開始，本專業開拓了海外就業市場，每年選派多名優秀畢業生作為志愿者和教育工作者，赴菲律賓等國家開展漢語國際推廣學前啟蒙教育。受到國家漢辦、省教育廳、省僑辦的充分肯定與國際友人的廣泛贊譽。

第五篇：學前雙語教育心得體會

學前“雙語”教育骨干教師培訓學習

心得體會

年11月25日——12月1日，我有幸參加了山南地區

2011各縣、各鄉鎮幼兒園骨干教師第一期培訓班的學習。首先感謝校領導給我的這次機會，通過培訓班的學習，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。在地區職業技術學校教師培訓中心的精心組織下，進行了為期三周的區級骨干教師培訓、學習活動。在學習期間，我堅持出滿勤，不遲到、不早退，認真做好聽課筆記，及時完成作業，珍惜了每一次學習的機會。雖然時間是短暫的，但我的收獲卻是豐碩的、感觸也很深刻，讓我在專業理論知識上有了進一步的學習與提高，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。這次學前“雙語”骨干教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉變角色。首先教師應樹立新的師幼關系觀，以幼兒為主，通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。其次做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異 我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有著表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

三、教師應注重綜合性和課程的整合。兒童的生活是一個不可分割的整體，兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、樹立學生堅定的自信心，在進教室之前，對該班學生的思想狀況、學習情況及紀律等進行了大概的了解。經常考些月考、考試及格的學生發一些學習用具（比如發作業、發鉛筆等），有時學生回答問題、不管對、錯、老師說一些鼓勵話“非常好、很好”等，課堂上老師說一些幽默話來提高學生對漢語文的興趣。

六、培養學生的動手能力，上課時，老師在課堂上多布置些練習，邊思考、邊練書法的方法來提高學生自己的自覺性，下課后多布置作業，培養學生自己動手寫作業的能力

七、教師要學會終身學習。新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。

在這樣一個競爭變幻的時代，讓我們看到了幼教的美好前景，但也發現了一些有待完善的種種幼教現狀，幼教道路任重道遠。但最珍貴的是我依然堅守這份艱難的事業，鑒定了對這份事業的執著與熱愛！經后我依舊為這份偉大的事業而努力，為我區的幼兒教育事業奉獻自己。

索朗群宗

2012年4月24日