第一篇：阿克蘇市學前雙語教育干部管理辦法(試行)

阿克蘇市學前雙語教育干部支教管理辦法(試行)

第一章 總 則

第一條

為加強阿克蘇市學前雙語教育干部支教管理工作, 推動我市學前雙語教育干部支教計劃實施, 特制定本辦法。

第二條

干部支教管理要突出政治堅定, 強化安全管理,加強國語教育原則。堅持支教工作和“三進兩聯一交友”活動、“民族團結一家親”活動緊密結合的原則。

第三條

本辦法適用于每年從市直機關、事業單位、國有企業分別選拔赴各鄉鎮雙語幼兒園支教的各級干部。

第二章 支教干部職責任務

第四條 大力推進學前雙語教育,積極、主動投身幼兒雙語教育事業。協助鄉鎮大力宣傳黨的路線、方針和各項惠民政策, 著力加強法制教育、民族團結教育。堅決抵御和防范“三股勢力”、極端宗教思想向幼兒園滲透，做好家園溝通聯系工作。

第五條 參加當地黨、團組織的活動,承擔所在幼兒園安排的教育教學任務,加強自身學習, 改進自身教育教學理念和管理方法。

第六條 嚴格遵守教育主管部門和幼兒園各項規章制度,有特殊情況需要請假的,要嚴格執行請銷假制度。

第七條 嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度,確保幼兒人身安全，指導并配合保育員管理本班幼兒生活, 做好衛生保健工作。

第八條 觀察了解幼兒,依據國家有關規定,結合本班幼兒的發展水平和興趣需要, 制定和執行教學工作計劃,合理安排幼 1

兒一日生活。

第九條 強化國語教學,合理組織內容,提供豐富的玩教具和游戲材料, 開展適宜的教學活動。力所能及地幫助幼兒園做實事、做好事。

第十條 參與“三進兩聯一交友”活動,與家長保持經常聯系,掌握幼兒的家庭教育環境, 制定符合幼兒特點的教育措施, 家園配合共同完成教育任務。要積極參加“民族團結一家親”活動,與當地一戶少數民族貧困家庭結對, 深入了解貧困幼兒家庭的急需所求和疑難問題,開展幫扶活動,切實增強支教干部與幼兒家長的民族團結意識。

第十一條 根據幼兒園實際工作需要，完成園內臨時安排的其他教育教學任務。

第三章 工作要求

第十二條 政治堅定,嚴守規矩。嚴守政治紀律和政治規矩,在思想上、行動上與黨中央和自治區黨委保持高度一致。增強政治敏銳性和政治鑒別力,自覺維護祖國統一和民族團結,在反對民族分裂、抵御宗教極端思想滲透等大是大非問題面前旗幟鮮明、立場堅定、行動堅決。

第十三條

認真履職,扎實工作。認真貫徹黨和國家教育方針,履行上級黨委、人民政府賦予的職責任務,熱愛教育事業,尊重和愛護幼兒,努力學習專業知識和技能,提高相應的專業素養, 保持身心健康, 扎實做好本職工作。遵紀守法、團結同事、關愛幼兒,在工作和生活中為人師表、率先垂范,模范遵守法律法規，遵守社會公德、職業道德和家庭美德，要積級維護教師及支教干部形象。以身作則，強化國語教育。支教干部要指導幼兒園加強 2

國語學習環境創設，在園內教師之間、師幼之間、幼兒之間倡導用國語進行交流。

第十四條 嚴格自律,服從管理。主動接受所在幼兒園及上級組織部門、教育部門對政治思想、工作能力等方面的實績考核。支教干部工作期間(包括晚間、節假日值班等)應遵守幼兒園和鄉鎮有關規章制度,嚴格要求自己,堅守崗位,不得隨意請假(婚、喪假按相關規定執行);特殊情況需請假的,必須履行書面手續。假期2天(含)以內的,須經所在幼兒園和鄉(鎮)批準;假期2-5天的,須報縣（市）教育局、市委組織部批準；假期超過5天的,地區、自治區支教干部需報地區教育局、地委組織部批準。每學期累計事假不得超過十天。凡請假一天，按每月生活補助費除以22天扣除后上交園長，支付給同班任教的頂崗人員。未經準假而隨意離崗者或請假期滿而未按時到崗者按曠工處理辦法進行處理，并向組織部門與支教干部派出單位通報情況。

支教干部可享受教師寒暑假,周六、周日及其它節假日不得隨意外出,確需請假外出的必須履行請假手續。要主動參與幼兒園值班等各項工作。工作期間, 不得從事無關活動, 未經同意不得參與各類社會團體及老鄉會等形式的組織,不得接受宴請,不得在園內飲酒、吸煙,要嚴格遵守工作紀律,自覺接受監督,不得有損于教師形象及違法犯罪行為。支教工作期間,不得帶家屬和孩子隨同，家人來訪原則上不得超過3 天，且不得在園內留宿，期間產生的費用自理。不得向當地提出規定以外的條件和要求，特別是提高生活待遇方面的要求。

第四章 日常管理

第十五條 接受以屬地管理為主,由市委組織部、市教育局 3

和“訪惠聚”工作組三重管理,支教干部食宿可安排在“訪惠聚”工作組或鄉鎮周轉宿舍,但須繳納伙食費；支教干部如在任教幼兒園內用餐，也必須繳納伙食費，伙食費用標準由各鄉鎮按實際核定。支教干部所在幼兒園將支教干部納入本園人事管理序列, 一視同仁, 嚴格管理。對于各鄉鎮應急幼兒園, 由中心小學選派園長進行園務管理。

第十六條 “訪惠聚”工作組要積極參與對支教干部的管理, 要經常深入幼兒園了解支教干部的工作情況,也可主動參與幼兒園的任教工作中,通過發揮自身國語優勢,在幼兒園營造良好的國語學習環境。

第十七條 支教期限原則上為一年, 對工作表現出色、屬地幼兒園希望留用且本人有意愿留用的支教干部, 在征求原單位及其上級主管部門意見后, 可適當延長支教工作時間。

第十八條 支教干部服務期間,各鄉鎮黨委、政府通過鄉鎮干部周轉房、教師周轉宿舍、村委會、“訪惠聚”工作組等多渠道妥善安排好支教干部住宿、飲食及安全。

第十九條 年度考核。強化過程管理和考核工作,建立獎懲激勵機制,督促支教干部認真履行職責。支教干部在支教幼兒園參加年度考核,由組織部門和教育部門共同進行考核,優秀等次不占當地名額。考核內容包括任教班級幼兒的國語水平提升情況、出勤情況、工作態度、工作質量、工作能力、日常表現和幼兒園(家長)評價等方面，考核內容重點是任教班級幼兒國語成績：班級內80%（含）以上的幼兒通過國語口語考試，全額發放支教期間生活補助金；班級內70%－79%的幼兒通過國語口語考試，發放支教期間生活補助金的80%；班級內60%－69%的幼兒通過國語口語考試，發放支教期間生活補助金的50%；低于60%扣除支教 4

期間的全部生活補助資金。并將考核結果轉至支教干部派出單位和組織部門,作為年度工作考核及職務、職稱晉升、干部選拔使用、表彰獎勵的重要依據。支教期間違反政治紀律、工作紀律或在教學管理中出現重大失誤, 經接收和派出雙方共同確認后,取消支教教師資格,退回派出單位,并依據相關法律法規和規章制度,對其違紀違法行為追究責任, 對其個人和派出單位進行通報。同時實行支教干部考察把關責任倒查通報機制, 對相關責任單位和責任人進行責任追究和通報。

第五章 政策保障

第二十條 支教干部在支教工作期間,支教干部身份、工資隸屬關系、職務、職級在原單位保持不變,享受原單位的工資、獎金、福利等待遇,工資正常調整。

第二十一條 支教干部在職稱評定、職務晉升等方面, 按在原單位工作對待, 并在同等條件下予以優先考慮。干部支教工作視同參加新一輪“訪惠聚”工作,支教干部工作經歷視同干部駐村經歷,在干部提拔、職稱晉升等方面予以傾斜。第二十二條 阿克蘇市支教干部生活費補助和“訪惠聚”人員同等待遇,按所在鄉鎮類別和考核等次核發。派出單位為每名支教干部購買支教期間的意外保險。

第六章 附 則

第二十三條 本辦法所列相關內容與以往所發文件規定不一致的,以本辦法為準。

第二十四條 本辦法自發布之日起執行, 由阿克蘇市學前雙語教育工作領導小組辦公室負責解釋。

第二篇：淺析學前雙語教育（推薦）

淺析學前雙語教育

【摘要】現代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，為了適應社會的發展，在我國乃至世界的范圍內，學前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經成為我國語言教育事業的“熱點”。

【關鍵詞】學前兒童 幼兒 雙語教育 教育發展

目前，在學前教育界和心理語言學界普遍掀起對學前兒童進行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學前兒童進行切實有效的雙語教育。對學前兒童進行雙語教育的發展方向應該是：注重學前兒童語音、語調的培養，了解學前兒童的語言發展特點，特別注意學前兒童句子的發展，注重學前兒童興趣的培養，以及教學方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學生的外語或者第二語言，通過教學環境，經過若干階段的訓練，實質性的達到代替或者接近母語的表達和應用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學科知識的媒介和工具，從而達到既提高外語水平，又學習本課程知識的目的的一種教學模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言作為學生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言工具組織學前兒童的日常生活的學習活動，對學前兒童而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經濟全球化和知識全球化進程的加快，國際競爭的日益激烈，學前兒童的雙語教育已經成為學前教育界以及心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓，更不同于小學英語的學科教育，它是在學前兒童的日常生活中，在發展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，切實貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以全面提高學前兒童教育質量，培養雙語或多語優秀人才為目的，組織學前雙語教育乃至中小學的教學協調發展，努力開創學前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標

在鞏固和提高教學質量的同時，切實把雙語教學擺在學前教育的突出地位，以提高第二語言教學質 1 陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導，分區規劃，分步實施的原則，加快推進雙語教學工作的進程以及雙語教學的范圍和規模的擴大，提高學前兒童的雙語教育質量，為中小學階段雙語教育打下良好的語言基礎。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。(1)語言教育目標的整合

整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展的主線，同時促進兒童其他方面的發展和整合的目標體系。(2)語言教育內容的整合

幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰影響，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統的調整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯系，可以更好地掌握學習內容。

2二、學前兒童雙語教育的必要性和發展問題

周欣.對新疆少數民族學前雙語教育體系的構想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學前雙語教育研究與構建[M].上海:復旦大學出版社，2007.（一）學前兒童雙語教育的社會發展趨勢

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學習語言的最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據有關調查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學前兒童雙語教育的積極意義

首先，學前兒童具有驚人的學習潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有促進作用。可見雙語學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。

其次，學習和掌握第二語言，有利于個促進社會經濟發展和文化交流，加快社會改革開放和現代化建設的步伐，有利于增強個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。

再次，學習掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強雙語教學工作，是全面推進素質教育的必然要求，是提高青少年的整體素質，促進整個國家共同繁榮發展和進步的重要舉措，對實現全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

（三）學前兒童雙語教育發展中呈現的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現象和各方面的人事所形成的系統化，理論化了的觀念形態，具有一定的客觀性?，F階段的學前雙語教育，由于缺乏科學的教育觀念的引導，切實有效的教育目標的制定，詳細的教育內容的選擇，規范的教育的組織實施級評價等方面沒有統一明確的標準，隨意性過大，直接影響著學前雙語教育的效果，甚至出現了背道而馳的結果。不僅沒有達到促進學前兒童知識的發展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學習興趣。2.理解偏差問題

學前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前雙語教育應該采用自然習得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進行啟發和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發他們學習第二語言的興趣。在學前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養他們的聽說讀寫的良好學習習慣，培養他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學前兒童雙語教育[J].中國教育技術設備，2011，(25).一個學生要得到最好的學前雙語教育，老師在其中發揮著引導性的作用。因此，優秀的學前雙語教育要求老師具備極高的教學素質。能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點。根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展。二是有較為扎實的英語基礎。正確的運用規范的語音進行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

我國目前合格的師資力量嚴重匱乏，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，遠遠不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當前的學前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應性，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，導致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。5.語言壞境問題

環境對學前兒童言語的發生，發展起著輔導性的作用。兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和承認的語言交流實踐中學習。布魯納等人認為，和承認語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調了文化和社會需要在語言習得中的作用。著名的兒童心理學家皮亞杰的環境與主題相互作用學說，和以巴浦洛夫條件反射學說和辯證唯物主義反映論偉基礎的言語發展的生理機制研究，也都強調了環境和教育在兒童言語發展中的作用，強調言語發展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創造性。孩子有很好的學習漢語普通話的文化環境和社會需要，而英語學習的環境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學前兒童能夠營造英語教育環境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學前雙語教育現狀和改革建議

（一）學前兒童雙語教育的現狀

根據調查，現階段學前兒童雙語教育呈現以下幾個方面特點： 1.學前兒童雙語教育的認識和態度

調查表明，有33．3％的幼兒園認為非常需要進行學前雙語教育，50％的幼兒園認為應該進行，16．7％的幼兒園認為可有可無；有51．55％的家長認為非常需要，47．42％認為應該進行，只有1．03％的家長認為可有可無。認為沒有必要進行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J]..學前教育研究，2003，(06).2.學前兒童雙語教育實驗狀況

在已經開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經進行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調查結果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認識雖然十分一致，但實施進程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進行教學，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機方式安排。4.學前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學前兒童雙語教育師資狀況

現任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業畢業的，42．9％的是非英語專業的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學英語教師或英語專業人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔任雙語教育的還不到1／5。

（二）學前兒童雙語教育改革建議

1.強化雙語師資培訓，有目的、有計劃地培養專門師資。

要從根本上改變當前師資力量匱乏，師資質量低的現狀。對于目前的在職學前雙語教師，不僅要強化他們的英語口語水平，這就包括在教學活動中的正確的組織用語、規范的教學用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調的糾正訓練，以達到標準的口語發音水平。而且，在對雙語教師的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，不斷地創造新的培訓內容和培訓方案，在培訓結束的時候進行考核，以達到相應的績效。對于培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學前教育機構進行的各項教育教學活動、各個領域的有關專業英語培訓，要與各領域特點和內容密切結合，切忌單方面考慮。

2.科學理性的設置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學前教育課程的設置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。學前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊?，雙語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。3.合理的選用學前雙語教材，摒棄盲目跟風現象

教育研究和管理部門應該進行宏觀指導。應加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現先進教育理念、體系完整、可操作性強、適用范圍廣泛的優秀教材，應著力進行推廣，并要有計劃地逐步建設一批能滿足不同層次需要的具有較高質量和科學性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風現象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段的學前教育機構，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。與此同時，不同規格、不同辦學目標的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎、條件、師資等各種相關因素，理智地選用適合的教材。要對教材進行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學前雙語教育體制，完善學前雙語教育機制

積極推進學前兒童授課小學雙語教學模式改革，探索雙語教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級開始招收雙語教學班，使之與學前雙語模式教育相銜接。政府機構辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班。同時，充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或學前班，支持推進學前雙語教育工作，語言學習立足于從口語學習起步，以聽說為主，在活動設計上形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。5.關心學前兒童，遵循學前兒童的心理發展規律和學習特點

對學前兒童進行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學習特點，以此為前提適當地對學前兒童進行引導，激發他們對第二語言的學習興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應相應及時的關注學前兒童的心理變化，及時的對學前兒童進行心理開導與安慰。6.創設積極的學習環境，激發幼兒學習熱情

積極的學習環境對學前兒童的學習起著不可磨滅的作用。據調查，處于積極學習環境中的幼兒比處于消極學習環境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強。老師要有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。同時，要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境，如在活動室里設置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應的原則，使之達到最佳效果

第二語言的學習和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。因此，教師應根據幼兒的學習特點，在雙語教育中應遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。（2）需求性原則

當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，已經在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產生學習的渴望。因此，要創設多樣化經常性的與幼兒生活需求直接聯系的英語應用情景，激發幼兒學習英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環境中盡可能地出現，使語言多次循環，不斷強化。（4）規范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學習的關鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。

【參考文獻】

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第三篇：學前雙語教育方向

黑龍江幼兒師范高等職業學校

學前教育（學前雙語方向）

招收對象

三年制：應、往屆高中畢業生、中等職業或職高畢業生、同等學歷畢業生（參加高考）

培養目標

培養熱愛祖國，積極獻身學前教育事業，熟悉我國教育方針政策，富有創新精神，具有扎實英語專業基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學規律，掌握教育學、心理學、語言學等雙語教育的基本理論和技能，教學理念新穎，較高藝術素養，能夠勝任未來幼兒雙語教學工作，適應幼兒園教育改革需要的能夠以英語組織幼兒園教育活動的大學?？瞥潭鹊牡?、智、體、美、勞等全面發展的應用型人才。通過國家規定外語（大學英語三級）、計算機（省一級）、普通話考核（二甲以上），取得相應證書。

核心課程

綜合英語、語音、語法、學前雙語教學法、模擬教學、英語游戲設計、英文歌曲與表演、英文書法、英美文化入門、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園語言領域活動設計、樂理與視唱、兒歌彈唱、舞蹈及幼兒舞蹈創編等課程。

主要實踐環節

本專業學生將在三年學習期間，分階段、分年級按照不同標準和要求到牡丹江市所管轄區的幼兒園接受為期1——6周時間不等、學校統一安排的校外教育實習、教育見習和實訓等教育實踐活動，觀摩、參與幼兒園課堂教學和班級管理，提高學生從教能力。

福建

外語系開設英語教育（小學方向）和學前教育（學前雙語方向）兩個專業。

二、外語系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）學前教育專業（英語方向）

1、專業簡介

主要培養具有高尚思想品德和先進教育理念，能夠適應服務海峽西岸經濟區文化建設和教育發展需求的學前兒童英語教育、社區教育服務、華文啟蒙教育等應用型專門人才。畢業生具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能、較熟練的英語語言運用能力，教育教學、組織溝通、家庭教育指導、教育實踐研究等教育專業知識和技能，具備學前兒童教育教學能力、良好的藝術素養和藝術運用能力，獲取教師資格證書、高級育嬰師證書、外語等級證書和計算機操作應用等級證書。

2、課程設置

主要開設綜合英語、英語視聽、英語口語、學前教育學、學前兒童心理學、學前兒童語言教育、兒童文學、幼兒游戲組織與指導、學前教育研究、教育實踐等課程，還進行教師口語、幼兒英語教學、音樂、美術、計算機操作等基本技能訓練。本專業的《學前教育研究》、《兒童文學》為省級精品課程。

3、就業方向

主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師；各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。自2008年開始，本專業開拓了海外就業市場，每年選派多名優秀畢業生作為志愿者和教育工作者，赴菲律賓等國家開展漢語國際推廣學前啟蒙教育。受到國家漢辦、省教育廳、省僑辦的充分肯定與國際友人的廣泛贊譽。

第四篇：新疆學前“雙語”教育發展保障經費管理辦法

新疆學前“雙語”教育發展保障

經費管理暫行辦法

第一章

總則

第一條 為規范學前“雙語”幼兒園的財務行為，加強財務管理，提高學前“雙語”教育保障經費的管理，推進我區少數民族學前“雙語”教育事業發展，根據《預算法》、《會計法》、《事業單位財務規則》等相關法律法規，結合少數民族學前“雙語”幼兒園特點，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于享受財政補助的農村“雙語”幼兒園。主要范圍包括：喀什地區、和田地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、阿克蘇地區、伊犁哈薩克自治州、塔城地區、阿勒泰地區等七地州所屬縣市以及托克遜縣、吐魯番市、伊吾縣、巴里坤哈薩克自治縣、木壘哈薩克自治縣、溫泉縣、若羌縣、尉犁縣、和靜縣等九縣市（即“七地州及九縣市”）。

第三條 學前“雙語”教育發展保障經費由中央財政、自治區本級財政和地（州、市）、縣（市、區）財政分項目、按比例分級負擔。第二章 資金使用范圍和原則

第四條 學前“雙語”保障經費包括“雙語”幼兒園公用經費、幼兒伙食補助經費、幼兒免費讀本經費、教學資源庫建設經費、幼兒園教學、生活輔助及活動設施經費、幼兒園聘用教師生活補助。

第五條 “雙語”幼兒園公用經費由中央財政按每生每年300元標準全額負擔。公用經費開支范圍包括：水電暖費、交通差旅費、郵電費、圖書資料費、園舍儀器設備的日常維護費、炊具更新、購買低值易耗品、教師培訓費等。不得用于基本建設投資和償還債務，不得用于人員經費和接待費支出。

教師培訓費按照不低于學校公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等補助。

第六條 學前“雙語”幼兒伙食補助經費按每位幼兒每年1000元（每年按10個月補助，每生每月補助100元，每生每天約4.5元）的標準安排。其中：喀什地區、和田地區、克州三地州所需資金由中央財政全額承擔，其余四地州及九縣市由中央財政與自治區本級財政按6∶4比例分擔。

伙食補助資金不直接撥付個人，由學前“雙語”幼兒園統一管理使用?；锸逞a助經費開支范圍包括：購買蔬菜、清油、面粉、大米、肉、水果、牛奶等伙食材料。購買伙食材 料必須確保衛生條件達到國家食品安全衛生標準。

第七條 學前“雙語”幼兒免費讀本經費按每生每年90元標準安排，其中：中央財政每生每年補助70元，自治區本級財政每生每年補助20元。免費教科書范圍包括：幼兒讀本、教學掛圖、教學圖片，教師參考書，教學光盤的配發與更新等。免費讀本由自治區本級采購后，向各地配發，資金不撥付各地。

第八條 學前“雙語”教育資源庫建設經費用于重點制作漢、維、哈、柯、蒙五個語種的幼兒教育資源，引進漢語優質教育資源，開支范圍包括：遠程同步直播課堂建設，多媒體教學資源開發與制作。遠程同步直播課堂由自治區統一制作并通過遠程教育網直接播放到每個教學班，多媒體教學資源由自治區統一制作后配發到每所幼兒園。此項資金不撥付各地。

第九條 少數民族“雙語”幼兒園教學、生活輔助及活動設施經費按照每所幼兒園15.6萬元補助，主要用于七地州及九縣市新建的“雙語”幼兒園設施購置。開支范圍包括：按每所幼兒園配備教學及活動器材，圖書資料及影像制品，生活設施等（含床、桌、椅、廚房用具），為每班配備一臺電視機和一臺DVD播放機?！半p語”幼兒園教學、生活輔助及活動設施設備主要由自治區本級采購，并向各地配發。

第十條 學前“雙語”幼兒園聘用教師生活補助按每人 每月1028元、每年12個月補助，其中：雙語教師生活費每人每月800元，“三金”補助每人每月228元?！叭稹卑ǎ夯攫B老保險160元/月，基本醫療保險52元/月，失業保險16元/月。克州、喀什地區、和田地區和阿克蘇地區柯坪縣、烏什縣學前雙語教師的生活補助資金全部由自治區本級財政解決；伊犁州、阿勒泰地區、塔城地區和阿克蘇地區的其他縣市學前雙語教師生活補助資金由自治區本級財政和地縣財政按1：1的比例共同承擔。

第三章 資金的撥付與管理

第十一條 自治區財政根據財政部批復的規劃，將每年需要自治區本級財政承擔的資金列入年初預算，中央資金到位后，按照分項目、分比例的原則，確定分配、使用方案并及時下達。

第十二條 地（州、市）縣（市、區）要將需要各地承擔的資金列入預算，并連同中央和自治區本級財政資金及時、足額撥付到各學前“雙語”幼兒園。

第十三條 農村“雙語”幼兒園經費實行單獨設賬、獨立核算。各地財政、教育部門應兼顧不同規模學前“雙語”教育機構運轉的實際情況，適當向辦學條件薄弱的“雙語”幼兒園傾斜，保證較小規模學前“雙語”教育機構的基本需求。凡屬于政府采購目錄和采購限額標準以上的貨物、工程 和服務，要編制政府采購預算，按規定實行政府采購。

第十四條 農村“雙語”幼兒園應當按照規定，制定本園公用經費、伙食費補助資金的內部使用管理辦法，細化支出范圍與標準，加強實物消耗核算，建立規范的經費、實物等管理程序，建立物品采購登記臺賬，建立健全物品驗收、進出庫、保管、領用制度，明確責任，嚴格管理，厲行節約，提高經費使用效益。

農村“雙語”幼兒園應當加強資產的日常管理。要定期或不定期對固定資產進行清查盤點，根據幼兒園實際情況制定各類固定資產的明細目錄，做到賬、卡、物相符。

第四章

監督與檢查

第十五條 各地財政、教育行政部門要嚴格管理，加強監督，定期組織檢查，對不按規定使用經費的，要依法嚴肅查處，并追究相關單位和人員的責任。

第十六條 農村“雙語”幼兒園要將經費使用情況定期在園內外公布，接受審計、紀檢監察等相關部門和廣大群眾的監督檢查。

第十七條 各地（州、市）縣（市、區）可根據本辦法，結合當地實際情況制定實施細則。

第五章

附則

第十八條 本辦法自發布之日起執行。

第十九條 本辦法由自治區財政廳、教育廳負責解釋。

第五篇：2009年學前雙語教育工作匯報

2009年沙雅縣學前“雙語”工作匯報

為了大力發展學前雙語教育，2008-2009學年第一學期，沙雅縣6所鄉鎮雙語幼兒園共開辦雙語學前班72個 37所村級小學共開辦學前雙語班62個，入園學前幼兒2474名，學前雙語教育發展迅速、初具規模。

一、發展學前“雙語”教育的措施及成效

（一）采取的措施

一是為了大力發展學前“雙語”教育，年初以來，自治區、地區及縣委政府相繼召開了會議、下發了文件，做出了安排部署，不斷加大學前雙語“教育”的工作力度，沙雅縣把發展學前“雙語”教育和普及九年義務教育放在同等重要的地位，實行“同安排、同部署、同考核”，專門召開教育局黨委會和學前雙語教育動員會，擬定了《沙雅縣學前“雙語”教育規章制度》、《沙雅縣學前“雙語”教育管理辦法》，使我縣學前雙語教育更加科學、規范。

二是進一步調整充實了“雙語”教育工作領導小組和辦公室，保證了以學前“雙語”教育為重點的“雙語”教育有人管、有人抓、出成效。

三是強化了教育系統管理人員和教師的雙語學習。教育系統根據縣委《關于進一步加強基層干部“雙語”培訓工作》出臺了《教育系統關于進一步加強教職員工“雙語”培訓工作》，教育局結合《沙雅縣2008-2010年“雙語”發展實施方案》，規定教育系統教職員工每周一、二、四每天抽出2小時學習“雙語”，同時建立了“雙語”學習的考核評價機制和獎罰激勵機制，全教育系統4萬多名師生在教育局的統一安排下，以本學校為單位有計劃有組織開始學習“雙語”，建立了“雙語”學習新機制，掀起了“雙語”學習新高潮，為學前“雙語”教育的發展營造了濃厚的氛圍，進一步強化了學前“雙語”師資建設。

四是運用藝術手段，增強“雙語”學習實效。各學校以學校為單位，以27個民族團結教育月活動和“慶端午”、“慶六一”為契機，民漢師生學校聯誼，民漢師生相互組合、共同登臺，通過文藝活動學習“雙語”，大大了激發師生雙語學習的興趣和熱情。同時，按照地區關于少兒“雙語”口語大賽的安排，我縣“雙語”教育領導小組辦公室組織開展了少兒“雙語”口語才藝展示預賽，來自20多所學校的30名少數民族兒童在演講、朗誦、相聲、小品、三句半等節目中貫穿雙語，增強了全縣師生學習雙語的實效。

五是根據地區“雙語”辦關于舉辦中國移動“校訊通杯”阿克蘇地區第三屆少兒“雙語”口語大賽的通知（阿教雙2009年1號）精神，沙雅縣雙語教育領導小組從四月底開始按照文件精神，成立了領導機構，出臺了相關文件，建立了聯動機制。同時，“雙語”大賽辦安排進行了各學校比賽、全縣預賽和全縣決賽，對選手進行了層層選拔。我縣雙語大賽按照地區文件要求有條不紊的開展了工作，取得了初步成效。

（二）初步成效

1、擴大了學前雙語教育的宣傳范圍，增強了雙語學習的實效，在全縣教育系統營造了雙語學習的濃厚氛圍。

2、通過豐富多彩的藝術形式學習雙語，大大激發了廣大師生學習雙語的興趣和積極性，為雙語學習注入了新的生機和活力。

3、創新了雙語學習的形式，拓展了雙語學習的渠道，為民族教育質量的提高創造了良好的條件。

二、存在的問題：

一是幼兒教師漢語水平較低，口語交際能力較差；二是在職專職教師較少，教師流動性較大，教育的連續性和規范性較差；三是各級領導對學前雙語的重視程度不夠；四是各項制度還不完善，管理不太規范。

三、幾點建議

建立雙語幼兒園，大力發展學前雙語教育，必須采取以下幾項措施：

一是加強領導，逐步提高。只有在縣委政府的直接領導下，在鄉鎮黨委及村委會的大力支持下，學前雙語教育才能有保障。各級政府必須把學前雙語列入重要議程，與其他工作同安排、同部署，促進雙語教育的健康發展。

二是健全機制，強化管理。只有形成一套自上而下的管理體系，按照嚴格的責任制進行日常管理，逐步建立和完善各項規章制度，將幼兒雙語教育納入義務教育管理范圍進行統一管理。

三是統一思想，提高認識。各級領導及幼兒教師，必須從根本上認清發展幼兒雙語教育的重要性和戰略性，在思想上要將雙語教育擺在首位，提高認識，狠抓落實。

沙雅縣教育局 2009年6月15日