第一篇：學前雙語工作匯報

裕民縣學前“雙語”教學工作情況匯報

尊敬的主任及各位領導: 今天，自治區人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導學前“雙語”教學工作，這是對我縣教育工作極大的關心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對各位領導的到來表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學前“雙語”教學工作情況作一匯報：

一、基本情況

我縣現有中小學校15所（其中：城鎮完全中學2所，小學3所；鄉級九年一貫制牧業寄宿制學校1所，牧業寄宿制小學3所，中心小學5所，村級小學1所），共有在校生7039人（少數民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數民族511人），學前在園（班）幼兒1116人（少數民族439人）。

我縣農村及縣城依托學校開設了6個學前“雙語”教學點，現有班級11個，在班幼兒343人。學前“雙語”教師9人。目前，全縣學前“雙語”班全部用自治區“雙語”指導辦指定的教材授課。

二、學前“雙語”教學工作情況

（一）加強領導，加大投入，在整體規劃上力求高起點 我縣自2006年9月開展學前“雙語”教學以來，縣委、政府認真貫徹落實《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》和《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，堅持“從 1 學前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關于大力推進“雙語”教學工作的實施方案》，把“雙語”教學工作作為提高少數民族教學質量的重要手段。為滿足學前“雙語”教學的需要，針對“雙語”教師短缺問題，我縣根據自治區文件精神，公開、公正地招聘了9名學前“雙語”教師，緩解了“雙語”教師數量不足、素質不高等問題。教育局還制定了《裕民縣學前“雙語”教學工作實施方案》，成立了“雙語”教學工作領導小組，有效地強化了對學前“雙語”教學工作的領導。

（二）加大宣傳，提高認識，營造“雙語”教學良好氛圍

為提高全社會對“雙語”教學改革重要意義的認識，教育局、各學校和廣播電視局通過多種形式加大對“雙語”教學工作的宣傳教育力度，尤其在開辦學前“雙語”教學宣傳方面，我們以深入各鄉村入戶宣傳的形式，發放《致幼兒家長的一封信》宣傳材料500余份；組織召開家長會32場次，主動與幼兒家長交心談心，宣傳中央、自治區關于農村學前教育的法律法規、優惠政策（特別是對幼兒伙食費用的補貼政策），消除家長的疑惑；與鄉級、村級領導座談，聽取他們對辦園、辦班的看法和意見。通過多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認識到了當前實施“雙語”教學的必然性與重要性，營造了有利于開展學前“雙語”教育的良好氛圍。

（三）強化培訓，提高學前“雙語”教師綜合素

為提高我縣學前“雙語”教師的教學水平，教育局結合實際，在業務能力、執教水平、政治理論等方面對學前“雙語”教師進行了形式多樣的培訓。一是利用假期，對招聘的9名學前“雙語”教師進行了15天的專業技能培訓；二是充分運用現代遠程技術教育，強化對學前“雙語”教師的自我培訓；三是通過民漢學校、民漢教師“一幫一”結對子活動，幫助學前“雙語”教師提高漢語執教水平。四是按照自治區文件要求，教育局選派了5名學前“雙語”教師參加了全疆首期學前“雙語”骨干教師培訓，積極尋求提升學前“雙語”教學質量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語”教學模式 為保證學前“雙語”教育正常有序地開展，教育局堅持保教并重的原則，規范了學前“雙語”教育教學活動。要求規定課堂授課時間為3個小時，共6節課，每節課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語主題活動為主，結合幼兒生活實際，重視加強漢語口語訓練。同時將拼音、計算、藝術、科學、健康、禮儀和養成教育等內容融入一日活動中；游戲與戶外活動每天不少于2個小時。在教學過程中，全部用漢語教學，通過簡單的情景對話、互動小游戲、圖片與實物對照、實物與圖片對照，寓教于樂，讓學生在活動中學，在交流中學。目前，大部分幼兒能聽懂簡單的漢語問話，樂意用漢語表達常用的禮貌用語，學習、生活環境中的物品能用簡單漢語表述，3 會唱簡單的漢語歌曲。

（五）建立健全規章制度，在管理上力求規范化 教育局在學前“雙語”教學工作職責、教師隊伍、教育保育、衛生保健、安全保障等方面提出了硬性規定，嚴格按照自治區專項伙食補貼標準（每生每天1.5元），著重強調各學校（園）抓好學前“雙語”幼兒加餐。各學校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統一給學生加餐，并做好了食品衛生安全工作，確保幼兒人身安全。結合學校（園）辦學條件和師資等現狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長崗位職責，教師、保育員崗位職責和符合各幼兒園實際的教學保育計劃、課時安排和校舍衛生、安全管理制度等，指導各學校（園）有序、有效地開展學前“雙語”幼兒教育工作。

（六）積極開展“雙語”教育調研活動

教育局非常重視“雙語”教學常規的管理，經常組織教研人員認真開展對漢語教師和“雙語”教師的聽課、評課等活動，對“雙語”教學的現狀和今后發展的方向提出了寶貴的意見和建議。為提高廣大師生對“雙語”教育重要性的認識，在調研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛家鄉，學好漢語》為主題的雙語演講比賽，進一步增強了學生對學習漢語，學習“雙語”重要性的認識。

三、學前“雙語”教學工作中存在的問題

1、學前“雙語”教師嚴重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學工作外，還要擔任本班的保育員。今后，我縣學前“雙語”教學班的幼兒將會越來越多，現有教師根本不可能維持正常的教學工作。

2、公用經費不足，水、電、冬季取暖等日常開支費用較大，盡管自治區有一定的優惠政策，但是遠遠不能維持學前“雙語”教學班的正常運行。目前，9名學前“雙語”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動強度大，而待遇低，造成了學前“雙語”教師隊伍的不穩定。

3、學前“雙語”幼兒入學率偏低。由于資金短缺，學校“雙語”教學校舍不足，缺少專用課桌凳，沒有正規的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠牧區，交通不便，造成學前“雙語”幼兒入學率偏低。

4、學前“雙語”班電教設備嚴重短缺。學前“雙語”教學班缺少電視機、DVD、錄音機，沒有跟教材配套的教學光盤，給學前“雙語”教學帶來了一定影響。

四、學前“雙語”教學工作今后的設想

1、加強教師隊伍建設。繼續堅持培訓為主、調配為輔、聘用為補充的原則，制定學前“雙語”教師培訓計劃，選派教師參加各級幼兒雙語培訓；利用假期組織學前“雙語”教師進行強化培訓；通過中小學漢語教師內部調配，使更多的教師能夠勝任和承擔“雙語”幼兒班教學任務。同時積極爭取上級部門的政策支持，適度增 5 加招考補錄教師的編制比例，努力提高我縣學前“雙語”教育質量。

2、增加經費投入。一方面認真落實自治區、地區在扶持農村學前“雙語”教育的優惠政策，積極爭取專項資金，以彌補我縣學前“雙語”教育經費的不足。另一方面發揚艱苦奮斗的優良傳統，堅持勤儉辦學，鼓勵鄉（場）鎮投資和社會力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學前“雙語”教育的健康有序發展。

3、穩步推進“雙語”幼兒園建設。在農村 “雙語”幼兒園的建設上，堅持穩步推進、適度發展的原則，充分依托學校辦強學前“雙語”教育，合理利用現有的教育資源，結合鄉（場）鎮實際，本著少花錢、多辦事的原則，充分利用布局調整后閑置的校舍，以兩公里為覆蓋范圍，在3-4個村的中心位置集中建園，辦好學前“雙語”教學班。

以上是2006年以來我縣學前“雙語”教學工作情況，不足之處，請各位領導批評指正。在今后的工作中，我們將進一步解放思想，克服困難、開拓創新、與時俱進，為進一步提高本縣學前“雙語”教育發展水平，開創我縣教育工作新局面而努力奮斗。

第二篇：2009年學前雙語教育工作匯報

2009年沙雅縣學前“雙語”工作匯報

為了大力發展學前雙語教育，2008-2009學年第一學期，沙雅縣6所鄉鎮雙語幼兒園共開辦雙語學前班72個 37所村級小學共開辦學前雙語班62個，入園學前幼兒2474名，學前雙語教育發展迅速、初具規模。

一、發展學前“雙語”教育的措施及成效

（一）采取的措施

一是為了大力發展學前“雙語”教育，年初以來，自治區、地區及縣委政府相繼召開了會議、下發了文件，做出了安排部署，不斷加大學前雙語“教育”的工作力度，沙雅縣把發展學前“雙語”教育和普及九年義務教育放在同等重要的地位，實行“同安排、同部署、同考核”，專門召開教育局黨委會和學前雙語教育動員會，擬定了《沙雅縣學前“雙語”教育規章制度》、《沙雅縣學前“雙語”教育管理辦法》，使我縣學前雙語教育更加科學、規范。

二是進一步調整充實了“雙語”教育工作領導小組和辦公室，保證了以學前“雙語”教育為重點的“雙語”教育有人管、有人抓、出成效。

三是強化了教育系統管理人員和教師的雙語學習。教育系統根據縣委《關于進一步加強基層干部“雙語”培訓工作》出臺了《教育系統關于進一步加強教職員工“雙語”培訓工作》，教育局結合《沙雅縣2008-2010年“雙語”發展實施方案》，規定教育系統教職員工每周一、二、四每天抽出2小時學習“雙語”，同時建立了“雙語”學習的考核評價機制和獎罰激勵機制，全教育系統4萬多名師生在教育局的統一安排下，以本學校為單位有計劃有組織開始學習“雙語”，建立了“雙語”學習新機制，掀起了“雙語”學習新高潮，為學前“雙語”教育的發展營造了濃厚的氛圍，進一步強化了學前“雙語”師資建設。

四是運用藝術手段，增強“雙語”學習實效。各學校以學校為單位，以27個民族團結教育月活動和“慶端午”、“慶六一”為契機，民漢師生學校聯誼，民漢師生相互組合、共同登臺，通過文藝活動學習“雙語”，大大了激發師生雙語學習的興趣和熱情。同時，按照地區關于少兒“雙語”口語大賽的安排，我縣“雙語”教育領導小組辦公室組織開展了少兒“雙語”口語才藝展示預賽，來自20多所學校的30名少數民族兒童在演講、朗誦、相聲、小品、三句半等節目中貫穿雙語，增強了全縣師生學習雙語的實效。

五是根據地區“雙語”辦關于舉辦中國移動“校訊通杯”阿克蘇地區第三屆少兒“雙語”口語大賽的通知（阿教雙2009年1號）精神，沙雅縣雙語教育領導小組從四月底開始按照文件精神，成立了領導機構，出臺了相關文件，建立了聯動機制。同時，“雙語”大賽辦安排進行了各學校比賽、全縣預賽和全縣決賽，對選手進行了層層選拔。我縣雙語大賽按照地區文件要求有條不紊的開展了工作，取得了初步成效。

（二）初步成效

1、擴大了學前雙語教育的宣傳范圍，增強了雙語學習的實效，在全縣教育系統營造了雙語學習的濃厚氛圍。

2、通過豐富多彩的藝術形式學習雙語，大大激發了廣大師生學習雙語的興趣和積極性，為雙語學習注入了新的生機和活力。

3、創新了雙語學習的形式，拓展了雙語學習的渠道，為民族教育質量的提高創造了良好的條件。

二、存在的問題：

一是幼兒教師漢語水平較低，口語交際能力較差；二是在職專職教師較少，教師流動性較大，教育的連續性和規范性較差；三是各級領導對學前雙語的重視程度不夠；四是各項制度還不完善，管理不太規范。

三、幾點建議

建立雙語幼兒園，大力發展學前雙語教育，必須采取以下幾項措施：

一是加強領導，逐步提高。只有在縣委政府的直接領導下，在鄉鎮黨委及村委會的大力支持下，學前雙語教育才能有保障。各級政府必須把學前雙語列入重要議程，與其他工作同安排、同部署，促進雙語教育的健康發展。

二是健全機制，強化管理。只有形成一套自上而下的管理體系，按照嚴格的責任制進行日常管理，逐步建立和完善各項規章制度，將幼兒雙語教育納入義務教育管理范圍進行統一管理。

三是統一思想，提高認識。各級領導及幼兒教師，必須從根本上認清發展幼兒雙語教育的重要性和戰略性，在思想上要將雙語教育擺在首位，提高認識，狠抓落實。

沙雅縣教育局 2009年6月15日

第三篇：淺析學前雙語教育（推薦）

淺析學前雙語教育

【摘要】現代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，為了適應社會的發展，在我國乃至世界的范圍內，學前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經成為我國語言教育事業的“熱點”。

【關鍵詞】學前兒童 幼兒 雙語教育 教育發展

目前，在學前教育界和心理語言學界普遍掀起對學前兒童進行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學前兒童進行切實有效的雙語教育。對學前兒童進行雙語教育的發展方向應該是：注重學前兒童語音、語調的培養，了解學前兒童的語言發展特點，特別注意學前兒童句子的發展，注重學前兒童興趣的培養，以及教學方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學生的外語或者第二語言，通過教學環境，經過若干階段的訓練，實質性的達到代替或者接近母語的表達和應用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學科知識的媒介和工具，從而達到既提高外語水平，又學習本課程知識的目的的一種教學模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言作為學生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言工具組織學前兒童的日常生活的學習活動，對學前兒童而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經濟全球化和知識全球化進程的加快，國際競爭的日益激烈，學前兒童的雙語教育已經成為學前教育界以及心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓，更不同于小學英語的學科教育，它是在學前兒童的日常生活中，在發展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養他們對第二語言的初步感受以及理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，切實貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以全面提高學前兒童教育質量，培養雙語或多語優秀人才為目的，組織學前雙語教育乃至中小學的教學協調發展，努力開創學前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標

在鞏固和提高教學質量的同時，切實把雙語教學擺在學前教育的突出地位，以提高第二語言教學質 1 陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點，按照因地制宜，分類指導，分區規劃，分步實施的原則，加快推進雙語教學工作的進程以及雙語教學的范圍和規模的擴大，提高學前兒童的雙語教育質量，為中小學階段雙語教育打下良好的語言基礎。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。(1)語言教育目標的整合

整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展的主線，同時促進兒童其他方面的發展和整合的目標體系。(2)語言教育內容的整合

幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰影響，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統的調整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯系，可以更好地掌握學習內容。

2二、學前兒童雙語教育的必要性和發展問題

周欣.對新疆少數民族學前雙語教育體系的構想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學前雙語教育研究與構建[M].上海:復旦大學出版社，2007.（一）學前兒童雙語教育的社會發展趨勢

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經濟發達地區的基礎教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發展的必然與趨勢，更是21世紀培養適應全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學習語言的最佳時期，因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據有關調查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學前兒童雙語教育的積極意義

首先，學前兒童具有驚人的學習潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進大腦的發育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有促進作用。可見雙語學習不僅發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養他們的交往能力。

其次，學習和掌握第二語言，有利于個促進社會經濟發展和文化交流，加快社會改革開放和現代化建設的步伐，有利于增強個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。

再次，學習掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強雙語教學工作，是全面推進素質教育的必然要求，是提高青少年的整體素質，促進整個國家共同繁榮發展和進步的重要舉措，對實現全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

（三）學前兒童雙語教育發展中呈現的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現象和各方面的人事所形成的系統化，理論化了的觀念形態，具有一定的客觀性。現階段的學前雙語教育，由于缺乏科學的教育觀念的引導，切實有效的教育目標的制定，詳細的教育內容的選擇，規范的教育的組織實施級評價等方面沒有統一明確的標準，隨意性過大，直接影響著學前雙語教育的效果，甚至出現了背道而馳的結果。不僅沒有達到促進學前兒童知識的發展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學習興趣。2.理解偏差問題

學前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前雙語教育應該采用自然習得的原則，教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進行啟發和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發他們學習第二語言的興趣。在學前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養他們的聽說讀寫的良好學習習慣，培養他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學前兒童雙語教育[J].中國教育技術設備，2011，(25).一個學生要得到最好的學前雙語教育，老師在其中發揮著引導性的作用。因此，優秀的學前雙語教育要求老師具備極高的教學素質。能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發展規律和特點。根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展。二是有較為扎實的英語基礎。正確的運用規范的語音進行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

我國目前合格的師資力量嚴重匱乏，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，遠遠不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當前的學前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應性，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，導致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。5.語言壞境問題

環境對學前兒童言語的發生，發展起著輔導性的作用。兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和承認的語言交流實踐中學習。布魯納等人認為，和承認語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調了文化和社會需要在語言習得中的作用。著名的兒童心理學家皮亞杰的環境與主題相互作用學說，和以巴浦洛夫條件反射學說和辯證唯物主義反映論偉基礎的言語發展的生理機制研究，也都強調了環境和教育在兒童言語發展中的作用，強調言語發展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創造性。孩子有很好的學習漢語普通話的文化環境和社會需要，而英語學習的環境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學前兒童能夠營造英語教育環境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學前雙語教育現狀和改革建議

（一）學前兒童雙語教育的現狀

根據調查，現階段學前兒童雙語教育呈現以下幾個方面特點： 1.學前兒童雙語教育的認識和態度

調查表明，有33．3％的幼兒園認為非常需要進行學前雙語教育，50％的幼兒園認為應該進行，16．7％的幼兒園認為可有可無；有51．55％的家長認為非常需要，47．42％認為應該進行，只有1．03％的家長認為可有可無。認為沒有必要進行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學前雙語教育都表示贊同。1雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J]..學前教育研究，2003，(06).2.學前兒童雙語教育實驗狀況

在已經開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經進行了6年以上的雙語教育實驗，16．7％的開展了2~5年實驗，33．3％的剛開始實驗還不到一年。在全省的調查結果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認識雖然十分一致，但實施進程的差別很大，未實施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項活動中，20％的幼兒園每天集中1次進行教學，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機方式安排。4.學前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學前兒童雙語教育師資狀況

現任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業畢業的，42．9％的是非英語專業的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學英語教師或英語專業人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔任雙語教育的還不到1／5。

（二）學前兒童雙語教育改革建議

1.強化雙語師資培訓，有目的、有計劃地培養專門師資。

要從根本上改變當前師資力量匱乏，師資質量低的現狀。對于目前的在職學前雙語教師，不僅要強化他們的英語口語水平，這就包括在教學活動中的正確的組織用語、規范的教學用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調的糾正訓練，以達到標準的口語發音水平。而且，在對雙語教師的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，不斷地創造新的培訓內容和培訓方案，在培訓結束的時候進行考核，以達到相應的績效。對于培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學前教育機構進行的各項教育教學活動、各個領域的有關專業英語培訓，要與各領域特點和內容密切結合，切忌單方面考慮。

2.科學理性的設置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學前教育課程的設置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。學前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。總之，雙語課程要有利于

11雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。3.合理的選用學前雙語教材，摒棄盲目跟風現象

教育研究和管理部門應該進行宏觀指導。應加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象。對體現先進教育理念、體系完整、可操作性強、適用范圍廣泛的優秀教材，應著力進行推廣，并要有計劃地逐步建設一批能滿足不同層次需要的具有較高質量和科學性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風現象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學內容又有游戲、音樂等其他各項活動設計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構建雙語教育體系，還處于摸索階段的學前教育機構，可啟發、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側面多層次內容，這樣的教材就具有很強的適應性。與此同時，不同規格、不同辦學目標的幼兒園要充分考慮本園實際，客觀地分析本園的基礎、條件、師資等各種相關因素，理智地選用適合的教材。要對教材進行試驗，然后再以點帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學前雙語教育體制，完善學前雙語教育機制

積極推進學前兒童授課小學雙語教學模式改革，探索雙語教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級開始招收雙語教學班，使之與學前雙語模式教育相銜接。政府機構辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班。同時，充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或學前班，支持推進學前雙語教育工作，語言學習立足于從口語學習起步，以聽說為主，在活動設計上形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。5.關心學前兒童，遵循學前兒童的心理發展規律和學習特點

對學前兒童進行心對心的溝通交流，切實考慮他們的性格特征與學習特點，以此為前提適當地對學前兒童進行引導，激發他們對第二語言的學習興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應相應及時的關注學前兒童的心理變化，及時的對學前兒童進行心理開導與安慰。6.創設積極的學習環境，激發幼兒學習熱情

積極的學習環境對學前兒童的學習起著不可磨滅的作用。據調查，處于積極學習環境中的幼兒比處于消極學習環境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運用能力更強。老師要有意識地設置一些英語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。同時，要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境，如在活動室里設置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應的原則，使之達到最佳效果

第二語言的學習和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。因此，教師應根據幼兒的學習特點，在雙語教育中應遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。（2）需求性原則

當英語學習的內容和兒童的生活密切相關，已經在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產生學習的渴望。因此，要創設多樣化經常性的與幼兒生活需求直接聯系的英語應用情景，激發幼兒學習英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環境中盡可能地出現，使語言多次循環，不斷強化。（4）規范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學習的關鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。

【參考文獻】

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第四篇：雙語工作匯報

一、學校基本情況

本校建立于1973年，具有40年的歷史，在校生880名（學校總占地面積67519㎡，建筑面積7478㎡（其中，學生宿舍1283㎡，浴室鍋爐房120㎡，學生食堂710㎡），生均建筑面積8.5㎡。學校有標準的生物化實驗室。學校本學期在校學生878名（其中享受國家兩免政策的有81名，享受一補政策的537名），共21個班，其中“雙語”（模式一）班有10個，學生有387名。學校教職工有89名，黨員37人，其中女52名，專任教師83名，工人3名。已參加長期“雙語”教育培訓的4名，在培訓的2名。參加地區級電化教學培訓的教師1名，參加縣級培訓的15名。

這一年來，我校在“雙語”教學工作中，所做的工作如下：

1.校報第四頁設立“雙語欄目”，改善我校師生學習雙語的環境。漢語課教師指導學生寫漢語作文，通過把寫得好的作文在校報上發表的方法，不斷鼓勵學生學習雙語，到目前為止，已有9篇漢語作文在校報上發表。

2.學期初，根據每個教師的漢語水平，把所有教師分為快班、中班、慢班等三個漢語學習班，不斷指導教師們學習雙語，提高漢語水平，在這項工作上得到了較好的成績。

3.認真挑選出生物課、化學課教學能手，并派他們參加疏勒縣教育系統教學能手大賽。我校有一名教師被評為“化學課教學能手”。

4.為了互相交流先進的教學方法和教學經驗于2013年4月份組織校級公開課大賽，每組有2名教師參加公開課大賽。

5.為了培養并提高學生語言應用能力和語言實踐能力多次組織學生演講、紅歌、講故事等比賽，并取得了廣大教師和學生的好評。

6.組織各教研組教師制作課件，通過認真挑選，把3位教師制作的3個課件報教育局教研室，這三個課件派自治區參加課件大賽。

7.派6名教師參加雙語備課大賽。

今后努力的方向

1、采取更多靈活、有效的學習活動促進學生提高漢語水平，適當增加背誦任務，促進漢語知識積淀的形成。

2、鼓勵學生課下用漢語交流，想辦法營造漢語交流語言環境。

3、舉辦朗讀活動，讀書活動，擴大閱讀量。

4、雙語班教師還要加強教學研究，探討雙語教學新路子，教師、學生多溝通。

第五篇：雙語工作匯報材料

阿瓦提縣拜什艾日克鎮中 心小學開展“去極端化”宣傳教育等活動

匯報材料

拜什艾日克鎮中心小學

2016年5月5日 尊敬的各位領導: 大家好！歡迎您來到阿瓦提縣拜什艾日克鎮中心小學。先為大家介紹一下我校開展的一些活動。

一、開展“雙語”教學取得了成效

我校自2005年實施“雙語”教學以來，高度重視“雙語”教學工作，制定促進“雙語”教學的發展規劃及獎勵辦法，積極籌措資金，加大“雙語”教學投入，全面推進“雙語”教學工作，使“雙語”教學的規模不斷擴大。

（一）、基本情況

我校現有班級21個，學生916名，其中雙語班19個（模式一雙語班7個、學生295名、模式二雙語班12個、學生541名），學生836名。學校教職工49名，民族教師45名，漢族教師4名，其中雙語教師33名，占全體教職工的67.3%，學校35歲以下的教師有20名，能勝任雙語教學的有18名;35至45歲的教師有8名;45歲以上的有3名。我校學生來自本鎮機關、站所和周邊11個村。

（二）、主要工作和做法

1、“雙語”教學開展情況。

一是，積極推進雙語教學模式演進。我校于2005年招生第一個雙語班模式一，學生40名，教學效果良好，受到學生家長和社會各界的一致好評，所以我們進一步擴大了雙語教學規模，目前已發展到19個雙語班，學生836人。我校 現有模式

一、模式

二、兩種“雙語”教學模式，“雙語”模式一教學以覆蓋到各年級。二是，做好教材使用和課程設置工作。模式二教學班使用的漢語教材和漢語語言學校授課的教材一致，并開設民族語文教材。課程設置方案與漢語授課學校相同。模式一教學班理科課程（小學數學、科學）使用漢語授課，其他課程使用民語語言授課。普通班漢語小學課時由4課時調整到8課時。

2、“雙語”教學師資隊伍建設情況。

我校共有“雙語”教師33人，其中特崗教師6人。為了提高雙語教師的教學能力，我們采取了以下措施：一是，積極組織教師參加縣級的漢語及其他學科的強化培訓;二是，經常邀請縣教研室來我校指導“雙語”教師備課、上課、作業布置與批改等常規教學工作，尤其對教師的上課進行跟蹤式的聽課指導;三是，開展了形式多樣的“雙語”研討活動，以案例培訓的方式提高“雙語”教師的施教能力;四是，著力解決“雙語”師資缺口，對我鎮“雙語”培訓回來的部分不在“雙語”崗位上的教師，利用假期進行培訓，并進行測試后調整到“雙語”教學崗位上;五是，利用大專院校派實習生到基層鍛煉的有利條件填補空缺。

3、充分運用現代遠程教育設備開展漢語課堂教學。近年來，隨著我校辦學條件的日益改善我們嘗試運用計算機、班班通、投影儀等先進的現代教育技術手段，通過制 作課件、調取課件、收看同步教學片、網絡吸收優秀的漢語教學資源的方式，提高“雙語”教學成效。

4.認真抓好“雙語”課堂教學，努力提高“雙語”教學水平。

為了提升“雙語”教師的課堂教學水平，優化“雙語”課堂教學，提高“雙語”教學質量，我們經常深入課堂聽課，隨時了解課堂教學情況，課后同任課教師認真進行交流，對講的好的地方給與鼓勵，對存在的不足之處及時指出并加以指導，幫助教師解決教學過程中存在的問題，提高教師的教學能力。我們還通過對“雙語”課堂教學的深入研究，組織開展“雙語”教師師范課、公開課、及優質課比賽等活動，使“雙語”教師具備使用“雙語”授課的能力，促進“雙語”教育教學質量的提高。目前，我校“雙語”班學生聽、說、讀、寫的能力和解決問題的能力明顯優于其他同齡班級的學生。

（三）、今后努力方向

針對存在的問題，下一步我們要著力抓好以下工作：一是強化培訓，創新機制，進一步加大“雙語”教師培訓的力度，大力提升“雙語”教學教師隊伍的整體素質。在繼續做好“雙語”教師培訓工作的基礎上，以HSK考試為切入點，以校本培訓為載體，積極開展校本漢語強化培訓，集中舉辦教師雙語強化培訓，不定期的舉辦雙語知識講座，拓寬教師 的視野，提高教師的漢語教學能力和漢語運用能力。與此同時，積極搭建平臺，為教師提高學歷層次創造機會，為培養現代化、高素質的教師隊伍打好基礎。二是加強對“雙語”班的管理和監督，探索有效的教育教學方法，為在“雙語”教學中取得新的成績而努力。

二、學校安全工作方面

學校安全工作事關千家萬戶的幸福，是維護社會穩定，推進學校素質教育順利實施的重要因素安全工作是關系到人民生命財產的大事。因此，我校認真貫徹上級領導關于各項安全工作要求，將創建平安和諧校園工作列為學校的頭等大事，與學校德育工作緊密結合，堅持以防為主，積極開展各類安全知識培訓、教育活動，落實各項防衛措施，制定了重大安全事故應急預案、消防應急預案、防震逃生預案、消防衛生事故應急預案、防火防災減災應急預案、食品中毒應急預案等，使創安工作得到全面、深入、有效地開展。全校師生的法制觀念、道路交通安全意識、消防意識等其它安全意識顯著增強。

（一）、領導重視，措施有力。

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，成立了校長為組長的安全工作領導小組學校領導、班主任、教師都具有很強的安全意 5 識。形成了學校校長直接抓，分管組長具體抓，全校教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。

（二）、各項安全制度，實施扎實到位。

1、建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。與安全保衛人員、德育處、各室負責人員、后勤人員、班主任等簽訂相關安全責任合同，將安全保衛工作列入教師期末考核內容中，嚴格執行責任追究制度。凡發生安全責任事故和影響惡劣的安全責任事故，或在各級工作檢查中，受到批評的，對有關責任人員作如下處理：根據具體情況，分別給予不參加優秀班集體評選、不參與優秀班主任評選、情節和后果嚴重的，追究法律責任。

2、簽訂責任書。學校對班主任及任課教師明確各自的崗位職責并簽訂“安全責任書”。學校在學期初與學生家長明確學生安全責任意識，明確了家長應做的工作和應負的責任。

3、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、衛生管理、防火安全管理、安全用電、體育器材檢查、健康體檢等規章制度。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

4、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立以校長為組長的安全事故應急處理領導小組，制定了安全事故應急處理預案。為了及時快捷地開展工作，學校成立了現場指揮組、協調聯絡組、后勤保障組、搶救組等臨時性機構。并對可能發生的火災事故、食物中毒事故、自然災害事故的處理提出了具體的操作流程及應對措施。每學期都進行緊急疏散的預演，收到良好的效果，為預防突發事件緊急疏散奠定基礎。

（三）、加強思想教育，提高自我保護能力。

1、要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育周，安全教育活動月為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通安全教育。對學生進行防溺水事故安全教育。與學生家長的聯系，通過家長會等形式，增強家長安全意識，提醒家長履行監管責任，將防止溺水事故的有關事項告知家長，建立家校齊抓共管的管理機制。

2、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、團隊活動、活動課、安全教育課、德育活動、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、等安全知識和技能教育。還利用校園廣播網、黑板報、宣傳欄、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉 行主題班會、講座、安全征文與知識競賽組織學生觀看《小學生安全教育專題影片》、組織學生學習《中小學生安全教育讀本》、利用安全教育月學校全體師生做了十個一活動等形式開展豐富多彩的安全教育。學校利用周一升旗活動時間強調安全事項。通過告家長安全通知書、向家長發放安全警示案例，增強家長的安全意識。

（五）、強化安全檢查，及時整治整改。

加強學生校紀、校規教育，安全知識教育，全面提高學生法制觀念和安全意識，自我保護能力。學生處多次利用晨會、班會、班主任會、黑板報進行各有側重點的法制觀念，安全知識教育。開展常規檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一，積極配合衛生部門對學校食堂、飲水衛生進行檢查。對教室、辦公室、微機室、閱覽室、實驗室、大門、圍墻、車棚等進行了詳細的檢查，同時，加強對校園周邊的綜合整治。對存在的隱患及時向上級反映，及時整改。

三、開展“去極端化”宣傳教育

“去宗教極端化”教育活動我校是分兩個層面開展的，一個是教師層面，一個是學生層面，在這項活動中我們又通過“小手牽大手”活動把它延伸到家庭，讓家長也融入到去宗教極端化教育活動中，認識到什么是非法宗教活動，他有 什么危害，以及為什么要去除宗教極端思想等，并且取得了一定成效。

教師這個層面我們是這樣開展的：首先是校領導先行一步學習，進一步統一思想認識，精心組織研究制定是和我校實際情況操作性強的“去宗教極端化”的實施方案，及時召開動員會，啟動這一活動，發動教師自覺參與“去宗教極端化”活動中來，發揮教職工示范引領的作用。

一、加強學習，提高“去宗教極端化”的思想認識。我校嚴格落實阿瓦提縣教育局下發的《阿瓦提縣教育系統“去宗教極端化”宣傳教育方案》和相關文件要求扎實開展工作，通過采取集中學習、自學等活動形式，認真學習了“去宗教極端化”24種表現，“兩個不得、五個嚴禁”等相關內容，進一步增強了教職工的政治思想認識，要求每名教職工對照自己的言行，查擺出自身在安全穩定、政治思想、師德師風、教育教學、履行職責等方面存在的隱性問題，人均查找出11——15條，并針對查找出來的問題制定了相應的“去宗教極端化”整改方案，有效規范了教師的行為，給學生起到了示范性的作用。

二、在案例中學習，在學習中警醒，通過學習再教育進一步規范教職工的言行舉止。一是我校重點對中央民族大學原講師伊力哈木?吐赫 提利用 “維吾爾”網鼓吹“新疆獨立”，利用講堂煽動、拉攏學生“推翻政府”，對利用教師 身份從事分裂國家犯罪事實的通報，讓教職工們看清他的真面目、認清他的本質，認識到他的行為是違法的，進一步明確教職工的自身職責，深刻認識到作為一名教育工作者我們應該怎么做，不應該怎么做，我們是在為誰培養人，怎么培養人，應該培養什么樣的人。二是深刻揭批 “5?22” “7?09”、“7?28”等暴力恐怖案件的真相，認清暴力恐怖分子的丑惡本質，讓教職工知道暴力恐怖和宗教極端化思想給家庭和社會帶來的危害，深入開展亮觀點表態度發聲亮劍活動，積極傳遞正能量。組織教師到溫宿縣法院召開的公判警示教育活動，警醒教職員工嚴格要求自己，認真遵守國家的法律法規，自覺維護民族團結和社會穩定，從自身做起管好自己，教育好身邊的人、子女和親戚朋友遠離宗教極端思想，從不穿吉里巴甫服，不留大胡須、不戴面紗、不參與非法宗教活動等方面來抵御和防范宗教極端思想的侵蝕。

三、開展形式多樣、內容豐富的去宗教極端化活動，進一步堅定教職工的政治立場。

一是學校充分利用宣講團組織開展宣講活動，就前一個時期以來，中央、自治區媒體關于維護新疆穩定的“11名大學生公開聯名書——我們不在沉默”及“維吾爾著名作者聯名書”等評論文章、訪談節目，強化教師“四種意識”（即擔當意識、責任意識、主體意識、崗位意識），不斷加強新形勢下學校思想政治建設及“反分裂、反滲透”教育，為正確區分正常宗教活動與非法宗教活動的區別，進 而為明確政治立場、堅守維護民族團結陣地夯實了基礎。

二是高度重視重點人員子女、被打擊人員子女、家庭宗教氛圍濃厚子女、學困生、性格怪癖學生、孤兒這“六類學生”的教育監管工作，并把幫教工作落到實處。以傳、幫、帶、輔的幫教管理工作形式，教育引導學生健康成長，為我縣社會穩定做出一份貢獻。學校通過開展大走訪和平時家訪活動深入到每個孩子的家中，了解學生家庭的基本情況的同時積極與社區聯系，并主動到社區對證，通過班主任核實、心理健康輔導等措施，對這六類學生進行了全面及時的摸排登記造冊，了解掌握他們的相關信息，進行了更新登記，特別針對嚴打以來部分被打擊人員子女進行全方位深層次的了解掌握。按照“一人一卡一記錄”的具體要求，分別對他們進行建檔歸類，具體由班主任負責，做到一周一談話，及時了解掌握他們在生活、學習、家庭等方面的情況以及心理動態，幫助他們由一個性格怪癖的孩子成為一個心理健康的孩子；由一個不愛學習的孩子（8年級的）轉變為一個能按時到校學習完成作業的孩子。

三是我校偏遠區學校，群眾情況比較復雜，宗教氛圍比較濃厚，學校利用家長開放日、家長會、努肉孜節，“清明節”等主題活動，讓家長走進學校，參與學校活動，跟孩子一起接受去宗教極端化思想的專題教育，進一步增強了家長對非法宗教活動及去宗教極端化思想的認識。原來我校師生 帶頭巾現象比較嚴重，現在師生儀容儀表規范，無一人著奇裝異服，無一例戴頭巾的現象。還通過大走訪活動和平時的家訪活動，積極發揮每個教職工的宣傳員和信息員作用，對每一個學生及家庭成員情況做到“四清四掌握”。目前，我校17名重點戶子女在村委和學校的幫扶幫教下，全部得到了教育整改。

四、多措并舉讓“去宗教極端化”宣傳教育工作入腦入心，踐行于行動。

一是通過電子屏、校園廣播、“班班通”、黑板報、宣傳欄、書法、繪畫、手工作品、手抄報等能看得見、摸得著的，感受得到的宣傳教育活動，大力營造濃厚的“去宗教極端化”宣傳氛圍。

二是根據縣委下發的《關于在溫宿縣教育系統開展領導“包校聯班”工作實施方案》積極運行縣領導“包校聯班”工作機制。

三是加大校園及校園周邊環境的綜合治理工作力度，重點清查校園及周邊環境的安全隱患，對一些學校無法解決的問題及時上報給上級部門，通過上級部門的協調解決，使安全隱患問題得到有效地治理。鎮政府和鎮派出所的幫助下，我校上學放學時段道路也很暢通，給師生和家長提供了交通便利。

四是對教職工的手機、電腦、多媒體卡進行突擊檢查，我校沒有發現一例持有非法音像視頻的教職工。

五是結合全縣開展的千名教師、萬名學生“抵御宗教極端思想向校園滲透”簽名儀式和發聲亮劍活動，進一步表明政治立場，增 強師生抵御宗教極端思想向校園滲透的防御能力。

五、以“十個為什么”主題宣傳教育活動為載體，增強學生“去宗教極端化”思想的認識。

為豐富“維護民族團結，抵御宗教向校園滲透”主題教育的內容，促進集中教育活動取得實效，我校積極開展“十個為什么”活動；通過組織開展法制教育宣傳講座、舉辦紅歌比賽、讀《雷鋒日記》、《烈火中永生》等紅色書籍并撰寫了讀書心得、觀看《閃閃的紅星》、《毛澤東》、等紅色電影、組織了一次“去宗教極端化”主題演講、開展一次“去宗教極端化”征文大賽、舉辦一次繪畫、手工制作比賽、聯系第二小學開展一次民族團結手拉手”融情教育活動、舉辦一次以現代文化為引領的家長、學生、教師文藝活動。組織學生選手參與縣教育局開展的“少兒藝術節”，書法、繪畫、口語、文藝匯演等比賽活動強化教育成果，并依托“道德講堂”平臺組織師生開展“去宗教極端化”主題系列教育實踐活動。開展未成年人 “向國旗敬禮”周一獻禮活動，以升國旗儀式為契機，組織師生舉行升旗儀式。通過國旗下講話、國旗下誓詞等教育形式加強宣傳教育，進一步強化廣大師生的思想認識，引導各族青少年學生尊重知識、崇尚科學，自覺抵制非法宗教活動的侵蝕；充分發揮校園小廣播、班班通宣傳教育作用，以校園廣播、主題班、隊會等形式加強對師生馬克思主義“五觀”、“四個認同”、“三個離不開”等思想理論教育，學校還組織開展“抵御極端、我為社會穩定做貢獻”簽名承諾活動讓師生感受。拓寬對愛國主義教育的渠道，進一步強化對祖國文化的認同。

我校充分發揮法制副校長作用，積極邀請可熱木同志每月到學校對師生進行法制教育專題講座，通過講述一些發生在我們境內和身邊的鮮活案例增強師生的普法意識。通過普及法制知識、建樹法制觀念，淡化了宗教氛圍的影響，自覺維護民族團結，并取得了良好的教化作用。

總之，我校在維護民族團結“去宗教極端化”宣傳教育工作中取得了階段性成效，但我們也清醒的認識到，意識領域的的反分裂防滲透工作是一項長期而艱巨的任務，不可能一撮而就，也與上級的要求、領導的期盼還有一定差距。

在今后的工作中，我校將進一步完善落實各項穩定工作制度，借鑒好的經驗做法，采取有效措施切實加強教育系統宣傳教育工作力度，力爭把我校“去宗教極端化”宣傳教育工作做得更扎實，使我校“去極端化”宣傳教育工作穩步推進，取得實效。》等愛國主義影片，并撰寫觀后感，讓師生充分感受各族人民團結奮斗爭取新中國成立的艱難歷程，進一步認識民族團結在社會經濟發展的重要作用。

四、民族團結工作方面

我校是一所全部維吾爾族學生的小學，今年以來全校師生認真學習和貫徹執行黨的民族政策、宗教政策，狠抓民族團結教育，積極開展民族團結進步模范單位創建工作，始終把加強學校民族團結教育工作擺在重要位置，把民族團結教育貫穿于學校教育工作的各個環節廣泛開展豐富多彩的活動，切實提高師生民族團結意識，取得了一定的成效。

（一）、基本情況

現有916名學生，其中少先隊員886名，49名教職工，黨員13名，21個教學班，其中雙語班19個，普通班2個。多年來，我校始終把民族團結作為維護社會穩定、促進學校發展的重要工作來抓，將民族團結工作列入重要議事日程，始終堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的民族政策，以民族團結宣傳教育月活動為契機，大力宣傳“三個離不開”思想，積極開展社會主義榮辱觀、“四個認同”和馬克思主義“五觀”教育活動，進一步增強師生的團結意識，共譜民族團結之曲，共唱民族團結之歌，民族團結之花在我校處處開放。

（二）、主要工作情況

1、加強組織領導。學校領導高度重視民族團結教育工 作，將民族團結工作作為學校一項重要工作列入學校工作計劃，專項部署落實。根據《伽師縣民族團結進步模范單位創建考核驗收實施細則》的通知，第一時間成立了以校長為組長、各部門負責人為直接責任人的創建工作領導小組，下設辦公室，由專人負責。

2、精心安排部署。結合學校實際，制定了《英買里鄉中學創建民族團結進步模范單位實施方案》，確定了學校創建工作的總體目標，詳細劃分了各創建階段的工作任務，從宣傳動員、活動開展、督查落實、組織申報、自查整改等多方面明確了整個活動的職責分工，為創建工作的穩步實施奠定了堅實的基礎。

3、發揮課堂教學為主渠道的作用，豐富教育內涵。1)、充分利用民族教材。學校按照教育局統一安排，在一到六年級開設了民族團結教育課程，每周1課時，由專職的6名教師負責授課，在保證師資、教材、課時的基礎上，按時完成教育教學任務，發揮了課堂教學的主渠道作用。

2）、在教學內容上主要以遵守紀律、“三維兩反”、民族和宗教政策、“五觀”、無神論、愛國主義、文明道德行為、“三個代表”重要思想和科學發展觀等內容為主。

3）、學科教學注重滲透，校教導處每學期都制定了詳細的學期工作計劃，把“五觀”教育、黨的民族宗教政策貫徹于每個學科之中，教學中要求老師將民族團結、精神文明溶 入課堂中，時時滲透對學生的民族團結教育，教育學生穩定壓倒一切，使學生從小就了解新疆的發展史，了解黨的民族政策和宗教政策；使他們從小就知道新疆自古以來就是我國不可分割的一部分；牢固樹立“三個離不開”的思想，不說不利于民族團結的話，不做不利于民族團結的事。

4、通過多種形式的活動，提升教育成效。

1）、學校校園廣播站開辟了“民族團結教育”專欄，每周一次，大力宣傳各民族知識，宣傳各族人民在民族團結工作中取得的豐碩成果及涌現出的先進事跡。學校每學期舉辦一次民族團結教育專題講座，讓廣大學生在了解民族知識中增強民族的自豪感，提高民族團結意識。各班學生踴躍把身邊發生的和報紙上登載的民族團結事例記載下來，通過廣播向同學們宣傳，收到了很好的效果。使每位同學都逐漸地認識到：影響新疆穩定主要來自于民族分裂和非法宗教活動。我們必須努力學習科學文化知識，反對迷信、反對宗教，為保衛邊疆、建設邊疆貢獻自己的力量。

2）、每學期校政教處還安排了“民族團結”為主題班會課，要求班主任詳細備課，用事實講政策，讓學生根據自己的所見所聞談想法、談感想，通過寫心得體會表達他們對民族團結的期望和展望。

3）、舉行“民族團結”板報、墻報展和“民族團結”演講、知識競賽，五月是民族教育月，我校每年五月團委、少 先隊都要舉行板報墻報展，舉行全校間的知識競賽、漢語演講，使他們通過這些直觀生動的活動，把民族團結教育落到實處。

4）、組織師生學習觀看近年來涌現出的如王艷娜、艾尼居買、阿里木哈力克等模范人物的感人事跡，通過先進人物的精神教育我們下一代，使他們真正明白民族團結一家親和祖國大家庭的溫暖。

5）、開展家長教育活動。利用家長學校、家長會向家長宣傳民族政策法規，宣傳黨的富民政策，增強家長的政治意識和大局意識，加大民族團結教育力度，拓寬民族團結教育范圍。

6）、開展民族團結交朋友活動。要求每一位教職工都要有一名漢族朋友、鄰里之間互相幫助，要求學生根據實際情況與駐地的漢族農民子女交朋友，互相幫助、互相學習、互相尊重，使學生從小樹立民族團結的思想。

7）、充分利用升旗儀式、班隊會等形式大力宣傳，以營造濃厚的氛圍，形成了強有力的宣傳聲勢，使民族團結教育工作深入全校師生心中。

5、結合本地實際，有針對性地做好反分裂、反滲透工作。

1）、學校團委組織廣大團員青年開展了“崇尚科學、反對迷信、加強民族團結、共建美好伽師”簽字宣講活動，組 織全校師生開展了“崇尚科學、遠離宗教”千人簽名宣誓儀式，師生在橫幅上寫下了自己的名字，進行了莊嚴的宣誓，增強師生學習科學知識，傳播先進文化，遠離宗教思想的意識，使師生不信教、不參與非法宗教活動，不散布宗教極端思想、不著奇裝異服。

2）、開展了“一反兩講”為主要內容的法制宣傳教育，邀請了鄉派出所、司法所人員對學生進行了法制培訓教育，通過近幾年來發生的“3.01”、“4.30”、“5.22”事件，揭批暴力恐怖分子的罪惡行徑，向師生講明了非法宗教活動的危害，教育引導學生要努力學習、遵紀守法、堅決不參與任何宗教活動。

3）、深入開展了感恩教育活動。主要以黨對新疆的巨大關懷，對口援疆省市的無私援助，學生享受到的營養改善計劃，兩免一補政策等惠民政策，從新農村的建設，水、電、路、住房條件的改善等方面宣傳教育，主要通過演講比賽、文藝表演、主題班隊會等活動，激發學生對黨的感恩之情，對祖國的感恩之心和社會主義大家庭中健康成長、快樂生活的幸福感和自豪感。

4）、加強校園文化建設，唱響紅歌，引導學生繼承優秀文化，激發愛祖國、愛新疆、愛家鄉的情懷，唱響共產黨好、偉大祖國好、民族團結好的主旋律。

5）、利用家長學校、家長會這種與家長溝通的方式做家 長的工作，告訴家長：“我們的未成年人為什么不能信仰宗教”、“為什么不能參加宗教活動”。我們要爭取家長的理解和支持和配合。

6、積極開展抵御和防范宗教向校園滲透活動。堅持每學期開展關于反對民族分裂、加強愛國主義、民族團結、維護祖國統一的主題班會，讓學生始終明白 “新疆自古以來就是祖國領土不可分割的一部分”，各民族共同締造了偉大的祖國，維護民族團結要做到“三個尊重”，即：學會尊重各民族的宗教信仰，尊重各民族的風俗習慣，尊重各民族的宗教信仰，使民族團結教育深入人心。針對近期發生的暴恐案件，積極組織各年級組進行了討論、座談，每位老師都撰寫了心得體會。

通過一系列的長期性的活動開展，使我校民族團結蔚然成風，學校全體師生增長了民族知識，提高了民族意識，融洽了民族氛圍，對我國各民族的歷史、文化、宗教和風俗習慣有了了解。廣大師生深切地感受到“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開”，樹立了民族自尊心和民族自豪感，增強了民族向心力和凝聚力。全校師生中形成了人人講民族團結，維護民族團結的良好氛圍。

今后我們將進一步提高認識，切實加強領導，認真貫徹執行黨的民族政策和國家的民族法律法規，積極開展師生們 喜聞樂見、豐富多彩的主題教育，寓教于樂，鼓勵師生積極參與，一如繼往地將民族團結教育推向深入，為新疆的穩定和發展、為新疆的民族團結做出我們應有的貢獻。