第一篇：學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)

學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)

各團(tuán)（場(chǎng)）、院（校），各街道辦事處，十三戶(hù)社區(qū)、大黃山社區(qū)，師市機(jī)關(guān)有關(guān)部門(mén)：

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)自治區(qū)、兵團(tuán)關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)及學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作有關(guān)精神，深化少數(shù)民族教育改革，大力推進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)及學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)一批政治可靠、民漢兼通的少數(shù)民族人才，結(jié)合師市實(shí)際，提出以下實(shí)施意見(jiàn):

一、充分認(rèn)識(shí)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的重要意義

學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族少年兒童的祖國(guó)意識(shí)和中華民族認(rèn)同感，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握國(guó)家通用語(yǔ)言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的必然要求，是提高少數(shù)民族整體素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措，對(duì)于實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)自治區(qū)、兵團(tuán)、師市全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

二、進(jìn)一步明確“雙語(yǔ)”教學(xué)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo) “雙語(yǔ)”教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語(yǔ)教學(xué)為

突破口，以全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族人才為目的，促進(jìn)中小學(xué)及學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的新局面?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作的總體目標(biāo)是：在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把“雙語(yǔ)”教學(xué)擺在少數(shù)民族教育的突出地位，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)的范圍和規(guī)模，全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，使少數(shù)民族學(xué)前兒童基本解決漢語(yǔ)交流問(wèn)題為小學(xué)階段“雙語(yǔ)”教學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。使少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，由現(xiàn)階段的以理科為主的部分課程，或除母語(yǔ)文之外的其他課程用漢族教學(xué)的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)言授課，同時(shí)加授母語(yǔ)文的模式，使少數(shù)民族高中畢業(yè)生達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。

三、大力加強(qiáng)團(tuán)場(chǎng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育

繼續(xù)辦好公辦、企事業(yè)辦幼兒園，積極推行民漢合園，實(shí)行民漢混合編班。積極舉辦附設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語(yǔ)教學(xué)為主的學(xué)前班，學(xué)制2年，以漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主；或充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍舉辦“雙語(yǔ)”教育幼兒園或?qū)W前班。支持推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育工作，師市、團(tuán)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的統(tǒng)籌管理和督導(dǎo)評(píng)估。少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)要從幼兒抓起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要立足于從口語(yǔ)

學(xué)習(xí)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)在于提高少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、獲得漢語(yǔ)語(yǔ)感和初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，初步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備各種基礎(chǔ)技能。

按照分類(lèi)指導(dǎo)，分步實(shí)施的原則，積極推進(jìn)師市學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)深入發(fā)展。從2008年秋季起，北塔山牧場(chǎng)、紅旗農(nóng)場(chǎng)、奇臺(tái)農(nóng)場(chǎng)要積極舉辦“雙語(yǔ)”學(xué)前班，實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年制“雙語(yǔ)”教學(xué)100%；2009年實(shí)現(xiàn)學(xué)前二年制“雙語(yǔ)”教學(xué)90%；2010年實(shí)現(xiàn)學(xué)前二年制“雙語(yǔ)”教學(xué)100%。有條件的團(tuán)場(chǎng)實(shí)行幼兒教育民漢合園，實(shí)行民漢幼兒混合編班。

四、積極推進(jìn)少數(shù)民族語(yǔ)言授課小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式改革 各團(tuán)場(chǎng)要在少數(shù)民族語(yǔ)言授課小學(xué)積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)始招收“雙語(yǔ)”教學(xué)班，使之與學(xué)前“雙語(yǔ)”教育相銜接。積極試行在小學(xué)一年級(jí)以漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主、二年級(jí)開(kāi)始實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的“1+5”模式，2008年民族小學(xué)一年級(jí)除母語(yǔ)文外，其他學(xué)科均采用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式，這個(gè)目標(biāo)要在2010年實(shí)現(xiàn)。

五、進(jìn)一步提高少數(shù)民族語(yǔ)言授課初中和高中的漢語(yǔ)授課比例

現(xiàn)階段少數(shù)民族語(yǔ)言授課的初中、高中要在提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)

量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大理科課程全部用漢語(yǔ)授課的比例，鼓勵(lì)有條件的少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中學(xué)試行除母語(yǔ)文外的其他學(xué)科均用漢語(yǔ)授課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。2008年少數(shù)民族語(yǔ)言授課的初中一年級(jí)數(shù)學(xué)、生物要進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，其它學(xué)科根據(jù)師資情況適度增加，到2010年師市少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中學(xué)要達(dá)到除母語(yǔ)文外，其他學(xué)科均采用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式。

六、努力改善少數(shù)民族語(yǔ)言授課中小學(xué)辦學(xué)條件

要進(jìn)一步調(diào)整少數(shù)民族語(yǔ)言授課中小學(xué)布局，努力提高辦學(xué)效益。要加大投入，新增教育經(jīng)費(fèi)要向團(tuán)場(chǎng)少數(shù)民族語(yǔ)言授課中小學(xué)傾斜；家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助優(yōu)先滿足團(tuán)場(chǎng)少數(shù)民族中小學(xué)生。師、團(tuán)要多渠道籌措資金，設(shè)立“雙語(yǔ)”教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)

經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、設(shè)備購(gòu)置、教學(xué)研究等的投入，為實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃提供經(jīng)費(fèi)保障。

七、加快建設(shè)適應(yīng)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)要求的教師隊(duì)伍

繼續(xù)分期、分批對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族語(yǔ)言授課中小學(xué)校教師進(jìn)行以提高漢語(yǔ)教育水平為重點(diǎn)的為期2年的脫崗培訓(xùn)。40歲以下的少數(shù)民族教師必須參加為期2年的脫崗培訓(xùn)，40歲以上的教師參加形式不同的漢語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)。通過(guò)集中培訓(xùn)和繼續(xù)教育，到2011年，少數(shù)民族語(yǔ)言授課的高中、初

中、小學(xué)漢語(yǔ)課教師的HSK成績(jī)等級(jí)分別達(dá)到8級(jí)、7級(jí)和6級(jí)，少數(shù)民族語(yǔ)言授課的高中、初中、小學(xué)非漢語(yǔ)課教師的HSK成績(jī)等級(jí)分別達(dá)到7級(jí)、6級(jí)和5級(jí)。對(duì)參加過(guò)“雙語(yǔ)”骨干教師培訓(xùn)教師，要將其安置在漢語(yǔ)學(xué)校、幼兒園實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)校要指派業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)幫帶，確保實(shí)習(xí)教師學(xué)有所得。實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)考核能勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的，安排到民族學(xué)校中小學(xué)、學(xué)前“雙語(yǔ)”班任教。

嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)及幼兒教師資格認(rèn)定的漢語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。新錄用的少數(shù)民族教師及幼兒教師必須具備相應(yīng)的教師資格和漢語(yǔ)水平，并逐步提高新任教師的學(xué)歷層次和漢語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，杜絕漢語(yǔ)水平未達(dá)標(biāo)人員進(jìn)入少數(shù)民族教師隊(duì)伍。要積極推進(jìn)中小學(xué)人事制度改革，建立不合格教師的退出機(jī)制，創(chuàng)造有利于“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境。落實(shí)團(tuán)場(chǎng)與民族學(xué)校雙語(yǔ)校本培訓(xùn)的對(duì)口支援，切實(shí)提高少數(shù)民族教師漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和用漢語(yǔ)授課的水平。

八、加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和研究

各級(jí)黨政要把“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的政治任務(wù)列入議事日程，師市成立了少數(shù)民族中小學(xué)及學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（詳見(jiàn)附件）。請(qǐng)各單位結(jié)合本單位實(shí)際制定“雙語(yǔ)”教學(xué)規(guī)劃，建立目標(biāo)責(zé)任制。北塔山牧場(chǎng)、奇臺(tái)農(nóng)場(chǎng)、紅旗農(nóng)場(chǎng)、五家渠一中要成立“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)場(chǎng)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公

室設(shè)在教育行政部門(mén)，負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)”教學(xué)的組織、指導(dǎo)、檢查工作，及時(shí)研究、解決存在的困難和問(wèn)題。各單位要加強(qiáng)“雙語(yǔ)”調(diào)查研究和教學(xué)指導(dǎo)，探索建立符合少數(shù)民族幼兒和青少年身心特點(diǎn)的漢語(yǔ)教育體系。要認(rèn)真研究現(xiàn)有“雙語(yǔ)”教材的使用方式方法以及教學(xué)模式，積極自主開(kāi)發(fā)“雙語(yǔ)”教學(xué)資源。要通過(guò)民漢學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師相互之間的交叉任職或任教，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要帶頭學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；要充分利用遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育設(shè)備，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要制定“雙語(yǔ)”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方案，定期對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，確?！半p語(yǔ)”教學(xué)各項(xiàng)措施及目標(biāo)落到實(shí)處。

九、大力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好氛圍 各級(jí)黨政要充分調(diào)動(dòng)宣傳、民宗等部門(mén)及社會(huì)各方面的力量，形成良好的社會(huì)氛圍，為“雙語(yǔ)”教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。要充分利用新聞宣傳媒體，采取多種方式，加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)全社會(huì)正確理解、積極支持“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，奠定全面推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)。

第二篇：中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)

為了全面貫徹新《義務(wù)教育法》，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》,現(xiàn)對(duì)阿城區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理提出以下意見(jiàn)。

一、教學(xué)管理

1、教學(xué)工作是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的其他各項(xiàng)工作都要有利于保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2、基礎(chǔ)教育的課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)教育的要求，是學(xué)校教學(xué)工作的指令性文件，是學(xué)校組織管理教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)校要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開(kāi)課，任何學(xué)校不得擅自改變課程門(mén)類(lèi)和增減課時(shí)。確因教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要調(diào)整課程計(jì)劃的，學(xué)校必須寫(xiě)出詳盡的實(shí)驗(yàn)方案，報(bào)上級(jí)教育科研部門(mén)論證和教育行政部門(mén)審查批準(zhǔn)后，方可執(zhí)行。

3、新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，制定學(xué)校工作計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、教研組計(jì)劃、備課組計(jì)劃等，每學(xué)期制定一次，開(kāi)學(xué)前一周完成。學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃提交校務(wù)會(huì)議或教師大會(huì)討論通過(guò)后執(zhí)行。學(xué)期工作結(jié)束后，寫(xiě)好工作總結(jié)，交由有關(guān)部門(mén)備案審查。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要依據(jù)學(xué)?？傮w工作計(jì)劃，統(tǒng)籌配備任課教師，合理制訂課程表、作息時(shí)間表和學(xué)期、月份工作運(yùn)行表，保證教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行。學(xué)校不得隨意串休、停課，不得組織學(xué)生參與社會(huì)慶典活動(dòng)，若遇特殊情況必須串休、停課的，須報(bào)請(qǐng)教育局批準(zhǔn)。校長(zhǎng)要切實(shí)成為教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，率先垂范，深入教學(xué)實(shí)際，解決教學(xué)中的問(wèn)題，校長(zhǎng)每學(xué)期至少主持3次教研活動(dòng)，2次學(xué)生座談會(huì)，1次教代會(huì)，1次家長(zhǎng)座談會(huì)，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，征求學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見(jiàn)。學(xué)校要建立班子雙周議教制度，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題提出整改措施，促進(jìn)教學(xué)工作健康發(fā)展。

5、教研組工作計(jì)劃應(yīng)以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為依據(jù)，在對(duì)本組教研工作情況認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)教研組集體討論，重點(diǎn)對(duì)新學(xué)期改進(jìn)教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)研究的基本內(nèi)容及課外活動(dòng)做出具體安排。

6、教師教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以學(xué)校與教研組工作計(jì)劃為總綱，從本學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在對(duì)所教學(xué)科前一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上，提出本學(xué)科本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求以及具體內(nèi)容、方法、措施，科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

7、學(xué)校必須嚴(yán)格按照上級(jí)教育行政部門(mén)頒布的中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄組織預(yù)訂教材，未列入教育行政部門(mén)教學(xué)用書(shū)目錄的書(shū)籍，一律不準(zhǔn)作為教材在教學(xué)中使用。學(xué)校選用的教學(xué)教材，須報(bào)市教育局批準(zhǔn)后，方可使用。

8、合理安排學(xué)生作息時(shí)間。城區(qū)學(xué)校嚴(yán)格按教育局下發(fā)的統(tǒng)一作息時(shí)間表執(zhí)行，農(nóng)村學(xué)校可以由中心校根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。

9、嚴(yán)格學(xué)籍管理制度。任何中小學(xué)校都不得為學(xué)生辦理虛假轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)。義務(wù)教育階段嚴(yán)禁舉辦“快慢班”、“重點(diǎn)班”，未經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，不準(zhǔn)舉辦各種實(shí)驗(yàn)班。嚴(yán)格控制各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和征文活動(dòng)。小學(xué)、初中分班嚴(yán)格執(zhí)行“兩先一抽不調(diào)”的政策，保證各班級(jí)在生源、師資、教學(xué)設(shè)施等方面基本均衡，保證學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)均等，實(shí)施公平教育。

10、學(xué)校的一切工作必須服從服務(wù)于教學(xué)工作這一中心。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長(zhǎng)以及教務(wù)主任，必須把主要精力放在抓教學(xué)工作上，深入教學(xué)第一線，認(rèn)真做好調(diào)查研究，校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)不少于60節(jié)。學(xué)校教務(wù)處、政教處是管理常規(guī)教學(xué)、學(xué)生德育和教學(xué)改革的機(jī)構(gòu)，要忠于職守，扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育教學(xué)管理工作。

二、課前準(zhǔn)備

11、集體備課：集體備課以年級(jí)備課組或?qū)W科教研組的形式進(jìn)行，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的前提下，著重研究重要的教學(xué)章節(jié)及課文，針對(duì)主要問(wèn)題集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，原則上每?jī)芍芤淮渭w備課。

12、總體備課：學(xué)科起始或?qū)W期開(kāi)學(xué)前，各學(xué)科年級(jí)備課組為了全面完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)要組織總體備課。總體備課必須在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？傮w備課要做到：熟悉本冊(cè)教材內(nèi)容及單元組成，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖及單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出全學(xué)期教學(xué)計(jì)劃：

①教材概況分析

②全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

③學(xué)生基本情況

④主要措施及教改設(shè)想

⑤教學(xué)進(jìn)度安排

13、單元備課：建立單元概念，把握單元內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編排意圖，抓住章節(jié)（課文）特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)措施，寫(xiě)出單元分析：

①本單元教材內(nèi)容及特點(diǎn)

②本單元教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)

③相應(yīng)的教學(xué)措施及手段

14、課前備課：準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，明確本課在單元及全冊(cè)的地位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，分課時(shí)備課：

（1）課序與課題。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)。按“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)分類(lèi)制定，做到明確、具體、可行。

（3）確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決的辦法，并分條書(shū)寫(xiě)，做到準(zhǔn)確、無(wú)誤。

（4）教學(xué)準(zhǔn)備。列出教具、學(xué)具、課件、實(shí)驗(yàn)器材等名稱(chēng)及數(shù)量，有演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的，教師要親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，保證實(shí)驗(yàn)效果。

（5）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要有清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)安排和具體可行且有一定思維深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要有師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程展示。

（6）作業(yè)布置。

（7）板書(shū)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)潔明了，主次分明，美觀大方。

（8）原則上提前一周備課。

備課可參考有關(guān)資料，或利用網(wǎng)絡(luò)資源，提倡使用電子備課，但嚴(yán)禁抄襲行為。教案呈現(xiàn)方式應(yīng)以紙質(zhì)文稿為主。教案的詳略應(yīng)視教師的工作年限、業(yè)務(wù)素質(zhì)及任教學(xué)段、科目的數(shù)量區(qū)別對(duì)待。

三、課堂教學(xué)

15、課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的主要途徑。教師要變“教”教材為用教材“教”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教科書(shū)。

16、教師必須按課表上課，不得擅自停課、私自調(diào)課、代課。做好課前準(zhǔn)備，上課前10分鐘準(zhǔn)備好教材、教案、教具、學(xué)具、儀器、圖片等。教師進(jìn)入教室，不應(yīng)中途出入。

17、上課不遲到，下課不拖堂，教師的言行要對(duì)學(xué)生有良好的影響。舉止文明，穿著大方，儀表端莊，教態(tài)親切、熱情。

18、教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注實(shí)踐。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

19、課堂上處理好主體與主導(dǎo)、全體與個(gè)體之間的辨證關(guān)系，提倡學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)興趣，啟迪思維，重在學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、操作、自學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

20、教師講授知識(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，講練結(jié)合，提高教學(xué)效益，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)、演示規(guī)范，可視性好。

21、使用普通話教學(xué)，課堂上禁止吸煙和使用手機(jī)，體育教師必須著運(yùn)動(dòng)服、穿運(yùn)動(dòng)鞋上課。注意教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)學(xué)生健康，注意糾正學(xué)生不正確的坐姿、握筆方法和其它不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

22、課堂教學(xué)中在運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，要注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意要科學(xué)、簡(jiǎn)便、有效，不搞形式主義。要努力提高遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用率，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，提高教學(xué)效益。

23、充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和媒體的作用，從內(nèi)容出發(fā)，有所選擇，講求實(shí)效。有實(shí)驗(yàn)室和制作室的學(xué)校，物理、化學(xué)、生物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須到實(shí)驗(yàn)室上課，勞技、勞動(dòng)制作課必須到制作室上課。所有學(xué)校，演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到100%；中心小學(xué)和城區(qū)學(xué)校的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)達(dá)到100%，村級(jí)小學(xué)達(dá)到60%以上，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于70％。

24、師生平等，互相尊重，教學(xué)民主，不允許譏諷、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生，禁止將學(xué)生攆出課堂。上、下課師生行規(guī)定禮節(jié)。

四、作業(yè)與復(fù)習(xí)

25、作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是檢查教學(xué)效果的基本途徑之一，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)、慎重選擇具有典型性、代表性的課內(nèi)外作業(yè)，作業(yè)要有梯度、有層次，符合因材施教原則，要注意留一些探究性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的課外作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、層次性、趣味性，減少無(wú)效勞動(dòng)。

26、中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程應(yīng)適當(dāng)布置課堂作業(yè)。一般情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科每課時(shí)批改一次作業(yè)，物理、化學(xué)學(xué)科每周批改2—3次作業(yè)，其他學(xué)科學(xué)?？山Y(jié)合課標(biāo)和學(xué)校實(shí)際布置適當(dāng)作業(yè)。中學(xué)的正式作文和課外作文每學(xué)期各8篇，小學(xué)中、高年級(jí)每學(xué)期大作文8篇、小作文10篇；低年級(jí)造句（寫(xiě)話）練習(xí)每周1次。中小學(xué)語(yǔ)文按教材要求完成背誦、默寫(xiě)等課后練習(xí)。

27、嚴(yán)格控制課外作業(yè)總量，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。課外作業(yè)日總量，高中不超過(guò)2小時(shí)，初中不超過(guò)1.5小時(shí)，小學(xué)三、四、五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，二年級(jí)不超過(guò)0.5小時(shí)，一年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀有益的課外讀物。班主任要與其他任課教師作好協(xié)調(diào)平衡工作,教務(wù)處負(fù)責(zé)調(diào)控。

28、對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求格式統(tǒng)一，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。不合要求的要重做，未做的要補(bǔ)做，做錯(cuò)的要更正，但不允許以做作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、自我檢查、自我訂正、修改作業(yè)的習(xí)慣，提倡在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間互批自改，但不允許用學(xué)生批改作業(yè)來(lái)代替教師批改作業(yè)。

29、教師批改、講評(píng)作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)，按要求布置的作業(yè)要全批全改。其中，課內(nèi)正式作文（大作文）至少要精批一半（學(xué)額小的全部精批），課外作業(yè)要給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用等級(jí)制，分為“優(yōu)、良、合格、待合格”，學(xué)生每次作業(yè)要寫(xiě)明練習(xí)序號(hào)，教師要注明批改

第三篇：雙語(yǔ)教學(xué)工作

雙語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2010.10.15 疏勒縣東營(yíng)第一希望小學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)前“雙語(yǔ)”教學(xué)成為新疆各級(jí)黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為各族人民群眾高度關(guān)注的熱門(mén)話題和焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)各界對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的認(rèn)同程度不斷提高，為“雙語(yǔ)”教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

2005年1月，喀什地區(qū)疏勒縣也積極加入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮中，縣領(lǐng)導(dǎo)非常重視，從師資、生源到辦學(xué)條件，全面考慮精心部署，抽調(diào)我縣小學(xué)、中學(xué)漢族和民考漢合計(jì)教師41名，以315國(guó)道為界，劃分出兩所小學(xué)近500余名漢族學(xué)生，同原疏勒縣巴仁鄉(xiāng)十六村小學(xué)500余名維族學(xué)生、近30余名維族教師，合并成了疏勒縣第一所民漢合校，命名為疏勒四小，學(xué)生合計(jì)1054名，全縣上下在營(yíng)造“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境上狠下功夫，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。

2005年3月疏勒縣的第一所民漢合?！枥湛h第四小學(xué)，此刻，并不是一所名副其實(shí)的民漢合校，雖然已有有24個(gè)教學(xué)班，但均為純民語(yǔ)班和純漢語(yǔ)教學(xué)班，沒(méi)有雙語(yǔ)班。學(xué)校利用半年的時(shí)間進(jìn)行籌劃，以便為下半年雙語(yǔ)班招生做好充分的準(zhǔn)備。

然而，2005年9月，出乎意料的事情發(fā)生了，計(jì)劃招收兩個(gè)雙語(yǔ)學(xué)前班的學(xué)生，民漢學(xué)生只招到不足100名學(xué)生，其他年級(jí)，僅漢族學(xué)生就在100名左右。當(dāng)時(shí)情況下，雙語(yǔ)師資是比較充足的，民漢學(xué)生被混編為兩個(gè)班，由漢族教師和民考漢教師使用純漢語(yǔ)教材進(jìn)行純漢語(yǔ)授課，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生都充滿了了好奇，互幫互助，學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是民族學(xué)生的口語(yǔ)得到了充分的鍛煉，理解能力也進(jìn)一步加強(qiáng)。成果之有目共睹的，家長(zhǎng)高興，老師們也倍感欣慰，同時(shí)得到了外界的好評(píng)，不斷有維族學(xué)生從外校要求轉(zhuǎn)入我校學(xué)前班。2006年初，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，為提高我校辦學(xué)條件，山東東營(yíng)市為學(xué)校捐資40萬(wàn)，援建了綜合樓，為了表達(dá)全體師生的謝意和搞好雙語(yǔ)教學(xué)的決心，我校正式命名為“東營(yíng)第一希望小學(xué)”。在外界的關(guān)注下，東營(yíng)第一希望小學(xué)招收的第一個(gè)一年級(jí)（即2005年招收的民漢語(yǔ)混編班）,出現(xiàn)了問(wèn)題。由于維族學(xué)生百分之九十以上是農(nóng)村孩子，父輩基本不懂漢語(yǔ)，所居住的環(huán)境里沒(méi)有人使用漢語(yǔ)，維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)有些困難了。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，隨著年齡的增長(zhǎng)，求知欲越來(lái)越強(qiáng)，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的需要了，對(duì)于漢族學(xué)生可能是常見(jiàn)的、常說(shuō)的問(wèn)題，民族學(xué)生卻弄不明白，所以老師對(duì)這些問(wèn)題的反復(fù)講解，漢族學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有了積極性，而維族學(xué)生卻還沒(méi)有接受，這就出現(xiàn)了“不消化”和“吃不飽”的矛盾，這種情況成了當(dāng)時(shí)迫在眉睫的要解決的問(wèn)題。為了彌補(bǔ)這個(gè)差距，經(jīng)過(guò)研究，最終果斷的在2006年9月，升入二年級(jí)時(shí)分分為民漢兩個(gè)班，同步使用漢語(yǔ)教材，進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，分班后任課教師把握好教學(xué)難易度，合理安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。此次分班很自然引起了部分民族家長(zhǎng)的不滿，擔(dān)心沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，民族學(xué)生要求分入漢族學(xué)生的那個(gè)班，以不分就轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)要挾學(xué)校，但不能因此不考慮大局，該堅(jiān)持的要堅(jiān)持。事實(shí)證明了，分班時(shí)成功的，民族學(xué)生成績(jī)沒(méi)有下降，漢族學(xué)生學(xué)習(xí)也得到了滿足，到了四年級(jí)，民漢學(xué)生水平越來(lái)越接近，民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越穩(wěn)固，適量的調(diào)整部分漢族學(xué)生進(jìn)入這個(gè)班（四一班），發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平并不比漢族學(xué)生差，事實(shí)證明我們成功了。該年級(jí)現(xiàn)已升入五年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松愉快，學(xué)習(xí)熱情比較高，并且五一班的每位民族學(xué)生都能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，意思表達(dá)非常到位，成績(jī)也比較理想，事實(shí)證明當(dāng)初分班是正確的決斷。由此得出推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，學(xué)校樹(shù)立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破。

“雙語(yǔ)”教師是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用。純民考漢班級(jí)升入二年級(jí)的同時(shí)（2007年），新的一年級(jí)招生開(kāi)始了，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，當(dāng)時(shí)的漢族教師、民考漢教師銳減，由原來(lái)的41名，到當(dāng)時(shí)只剩下不足30名，除去原有的漢語(yǔ)班任課教師，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師少之又少，經(jīng)過(guò)考慮只能采用模式二進(jìn)行授課（即數(shù)學(xué)采用純漢語(yǔ)教材進(jìn)行漢語(yǔ)授課，漢語(yǔ)使用雙語(yǔ)漢語(yǔ)教材進(jìn)行漢語(yǔ)授課，其他學(xué)科均采用維語(yǔ)教材進(jìn)行維語(yǔ)授課），沒(méi)過(guò)多久我們就發(fā)現(xiàn)僅僅在漢語(yǔ)課使用漢語(yǔ)，每周僅有五節(jié)課漢語(yǔ)課（即每天一節(jié)），也就是每天六節(jié)課，其他五節(jié)課都在使用維語(yǔ)。因?yàn)橛脻h語(yǔ)交流比較困難，學(xué)生下課以后自然使用維語(yǔ)交流了，東營(yíng)第一希望小學(xué)地屬喀什市疏勒縣巴仁鄉(xiāng)十六村，家長(zhǎng)均為農(nóng)民，幾乎不懂漢語(yǔ)，回到家以后同樣不使用漢語(yǔ)交流，一節(jié)課40十分鐘漢語(yǔ)的內(nèi)容，沒(méi)鞏固的環(huán)境，這就給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)了極大的困難。一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)勉強(qiáng)可以完成教學(xué)任務(wù)，即將升入二年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題只要遇到文字性?xún)?nèi)容，理解就成問(wèn)題，漢語(yǔ)水平太低，根本沒(méi)有漢語(yǔ)解題能力。漢族學(xué)生的漢語(yǔ)數(shù)學(xué)教材同漢語(yǔ)語(yǔ)文教材是同步配套進(jìn)行教學(xué)的，而雙語(yǔ)漢語(yǔ)所教內(nèi)容起點(diǎn)低，一年級(jí)要求掌握的內(nèi)容同漢語(yǔ)語(yǔ)文相比，只能算是學(xué)前教育的內(nèi)容，怎么能滿足一年級(jí)漢語(yǔ)數(shù)學(xué)的需要呢？尤其到了二年級(jí)，出現(xiàn)文字題，就更成問(wèn)題了。自治區(qū)教材編委不斷來(lái)調(diào)查雙語(yǔ)漢語(yǔ)的使用情況，我們把這些情況及時(shí)反映給編委，其他使用模式二的學(xué)校一定也同樣存在著這樣的問(wèn)題，所以此后幾年里，每年雙語(yǔ)教材都有變化，越來(lái)越接近漢語(yǔ)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，努力適應(yīng)著漢語(yǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2008年9月，有了前車(chē)之鑒，東營(yíng)第一希望小學(xué)在教師結(jié)構(gòu)性超編，雙語(yǔ)教師緊缺的情況下，為了進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，所招收的一年級(jí)，果斷地采用全漢語(yǔ)授課加授母語(yǔ)學(xué)科知識(shí)（即模式三），盡管困難重重，但這是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必經(jīng)之路。到2010年9月，東營(yíng)一小僅剩下六年級(jí)兩個(gè)普通班，四年級(jí)采用模式二的兩個(gè)雙語(yǔ)班，一至三年級(jí)所有班級(jí)均進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)模式三。由于語(yǔ)言環(huán)境、師資問(wèn)題，雙語(yǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況雖然和漢語(yǔ)班、純民考漢學(xué)生相比雙語(yǔ)班學(xué)生還存在著一定的差距，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都相差二十分左右，看起來(lái)似乎很差，但雙語(yǔ)班的漢語(yǔ)水平四年級(jí)就接近普通民考漢六年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，這種事實(shí)是有目共睹的。

沒(méi)有高素質(zhì)的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的“雙語(yǔ)”教學(xué)，因此，深入解決好“雙語(yǔ)”師資問(wèn)題，已成為我區(qū)教育工作的中心任務(wù)。教師的結(jié)構(gòu)性缺編，已成了東營(yíng)第一希望小學(xué)一重大問(wèn)題。至2010年，東營(yíng)第一希望小學(xué)漢族教師、民考漢教師僅剩27名，漢語(yǔ)、雙語(yǔ)班18個(gè)，民語(yǔ)普通班2個(gè)，雙語(yǔ)班（模式2）2個(gè)。而民族教師47名，期中能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的僅在5人左右，隨著年級(jí)的升高，不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師將越來(lái)越多，只能“趕鴨子上架”，為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，東營(yíng)第一希望小學(xué)從2007年年初就開(kāi)始在校內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。每周利用周三、周四下午時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)不同的教師分成漢語(yǔ)初級(jí)、漢語(yǔ)中級(jí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)班，安排漢族教師對(duì)民族教師進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科教材的學(xué)習(xí)。初級(jí)班從小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，中級(jí)班由三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)學(xué)科教師不僅要進(jìn)行漢語(yǔ)過(guò)教材培訓(xùn)，同步也和漢族教師一起參加漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科組周二的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同漢族教師一起互幫互助共同進(jìn)步。每學(xué)期各學(xué)科均進(jìn)行期中、期末兩次業(yè)務(wù)水平測(cè)試，民族教師除了考本學(xué)科內(nèi)容，還進(jìn)行初級(jí)班、中級(jí)班漢語(yǔ)測(cè)試，以督促教師積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?？紤]到大部分民族教師是初次接觸漢語(yǔ)教材，對(duì)教材的內(nèi)容不熟悉，對(duì)教材的難易難以把握，再加上教材的多樣性，東營(yíng)第一希望小學(xué)要求每位教師在學(xué)生完成之前完成所任學(xué)科本學(xué)期練習(xí)冊(cè)和配套試卷，利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行檢查講解，遇到不明白的可以共同解決或向漢語(yǔ)教師請(qǐng)教,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)民語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)，同合校初期相比，民族教師的漢語(yǔ)水平有的很大的提高。

但由于教師本身漢語(yǔ)水平比較低、基礎(chǔ)差，教學(xué)方法比較單一，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的民語(yǔ)教學(xué)參考少，見(jiàn)過(guò)的題型少，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣被動(dòng)的教死書(shū)，不會(huì)舉一反三的教，沒(méi)有課外延伸的老套路。三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就現(xiàn)在的雙語(yǔ)漢語(yǔ)三年級(jí)四個(gè)班來(lái)說(shuō)，三年級(jí)剛剛開(kāi)始接觸作文，是學(xué)習(xí)作文的初步階段，民語(yǔ)教師在教原來(lái)的漢語(yǔ)時(shí)，就簡(jiǎn)單的通順的表達(dá)就可以了，而漢語(yǔ)的作文要求比較高，民族學(xué)生，明白意思，不能準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，不能說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，不能準(zhǔn)確地形容，這是平時(shí)積攢的不夠，底子薄。綜合分析，問(wèn)題不全在學(xué)生，有語(yǔ)言環(huán)境的原因，更重要的是我們的老師漢語(yǔ)水平太低，自己的漢語(yǔ)關(guān)還不過(guò)硬，教學(xué)過(guò)于死板。所以?xún)H憑每周兩次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是不夠的，提高漢語(yǔ)水平的速度和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的需要相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想提高教師素質(zhì)更多還要看教師自身，因此解決結(jié)構(gòu)性缺編還是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。

課程設(shè)置上有所困難。從新課程改革實(shí)施以來(lái)，自治區(qū)發(fā)行“雙語(yǔ)”班教學(xué)課程計(jì)劃要求的漢語(yǔ)課已達(dá)到了7節(jié)，而數(shù)學(xué)課僅為5節(jié)，維語(yǔ)課5節(jié)，數(shù)學(xué)課課時(shí)量同漢族學(xué)生一樣多，漢語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課的難度對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是一致的，因?yàn)槎际褂玫臐h語(yǔ)教材，比較來(lái)說(shuō)，民族學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大。民漢學(xué)生到三年級(jí)還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這給本來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就困難的維族學(xué)生又帶來(lái)一大困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較輕松，尚且學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言，而維族學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就很困難了，而現(xiàn)在除了母語(yǔ)、漢語(yǔ)還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)三種語(yǔ)言。課程設(shè)置上又給雙語(yǔ)課程設(shè)置造成了一定困難。雖然東營(yíng)第一希望小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)已進(jìn)行6年的探索和實(shí)踐，但還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，在一定程序上制約了“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

在這六年里，我們發(fā)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的努力，“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，時(shí)時(shí)促進(jìn)我們不斷反思，積極探索新理念、新思路、新辦法，努力做到實(shí)事求是，注重實(shí)效。同時(shí)，對(duì)“雙語(yǔ)”班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等問(wèn)題，認(rèn)真研究，仔細(xì)論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導(dǎo)“雙語(yǔ)”教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

第四篇：學(xué)前雙語(yǔ)工作匯報(bào)

裕民縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況匯報(bào)

尊敬的主任及各位領(lǐng)導(dǎo): 今天，自治區(qū)人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導(dǎo)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，這是對(duì)我縣教育工作極大的關(guān)心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況作一匯報(bào)：

一、基本情況

我縣現(xiàn)有中小學(xué)校15所（其中：城鎮(zhèn)完全中學(xué)2所，小學(xué)3所；鄉(xiāng)級(jí)九年一貫制牧業(yè)寄宿制學(xué)校1所，牧業(yè)寄宿制小學(xué)3所，中心小學(xué)5所，村級(jí)小學(xué)1所），共有在校生7039人（少數(shù)民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數(shù)民族511人），學(xué)前在園（班）幼兒1116人（少數(shù)民族439人）。

我縣農(nóng)村及縣城依托學(xué)校開(kāi)設(shè)了6個(gè)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)有班級(jí)11個(gè)，在班幼兒343人。學(xué)前“雙語(yǔ)”教師9人。目前，全縣學(xué)前“雙語(yǔ)”班全部用自治區(qū)“雙語(yǔ)”指導(dǎo)辦指定的教材授課。

二、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，在整體規(guī)劃上力求高起點(diǎn) 我縣自2006年9月開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)以來(lái)，縣委、政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》和《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，堅(jiān)持“從 1 學(xué)前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的實(shí)施方案》，把“雙語(yǔ)”教學(xué)工作作為提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為滿足學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)的需要，針對(duì)“雙語(yǔ)”教師短缺問(wèn)題，我縣根據(jù)自治區(qū)文件精神，公開(kāi)、公正地招聘了9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師，緩解了“雙語(yǔ)”教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題。教育局還制定了《裕民縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，成立了“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有效地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）加大宣傳，提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造“雙語(yǔ)”教學(xué)良好氛圍

為提高全社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)改革重要意義的認(rèn)識(shí)，教育局、各學(xué)校和廣播電視局通過(guò)多種形式加大對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的宣傳教育力度，尤其在開(kāi)辦學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)宣傳方面，我們以深入各鄉(xiāng)村入戶(hù)宣傳的形式，發(fā)放《致幼兒家長(zhǎng)的一封信》宣傳材料500余份；組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)32場(chǎng)次，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交心談心，宣傳中央、自治區(qū)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策（特別是對(duì)幼兒伙食費(fèi)用的補(bǔ)貼政策），消除家長(zhǎng)的疑惑；與鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)座談，聽(tīng)取他們對(duì)辦園、辦班的看法和意見(jiàn)。通過(guò)多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)的必然性與重要性，營(yíng)造了有利于開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高學(xué)前“雙語(yǔ)”教師綜合素

為提高我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)水平，教育局結(jié)合實(shí)際，在業(yè)務(wù)能力、執(zhí)教水平、政治理論等方面對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行了形式多樣的培訓(xùn)。一是利用假期，對(duì)招聘的9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行了15天的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；二是充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教師的自我培訓(xùn)；三是通過(guò)民漢學(xué)校、民漢教師“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，幫助學(xué)前“雙語(yǔ)”教師提高漢語(yǔ)執(zhí)教水平。四是按照自治區(qū)文件要求，教育局選派了5名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師參加了全疆首期學(xué)前“雙語(yǔ)”骨干教師培訓(xùn)，積極尋求提升學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式 為保證學(xué)前“雙語(yǔ)”教育正常有序地開(kāi)展，教育局堅(jiān)持保教并重的原則，規(guī)范了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育教學(xué)活動(dòng)。要求規(guī)定課堂授課時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，共6節(jié)課，每節(jié)課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語(yǔ)主題活動(dòng)為主，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，重視加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)將拼音、計(jì)算、藝術(shù)、科學(xué)、健康、禮儀和養(yǎng)成教育等內(nèi)容融入一日活動(dòng)中；游戲與戶(hù)外活動(dòng)每天不少于2個(gè)小時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，全部用漢語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話、互動(dòng)小游戲、圖片與實(shí)物對(duì)照、實(shí)物與圖片對(duì)照，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在交流中學(xué)。目前，大部分幼兒能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)問(wèn)話，樂(lè)意用漢語(yǔ)表達(dá)常用的禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中的物品能用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)表述，3 會(huì)唱簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)歌曲。

（五）建立健全規(guī)章制度，在管理上力求規(guī)范化 教育局在學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作職責(zé)、教師隊(duì)伍、教育保育、衛(wèi)生保健、安全保障等方面提出了硬性規(guī)定，嚴(yán)格按照自治區(qū)專(zhuān)項(xiàng)伙食補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)（每生每天1.5元），著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)校（園）抓好學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒加餐。各學(xué)校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統(tǒng)一給學(xué)生加餐，并做好了食品衛(wèi)生安全工作，確保幼兒人身安全。結(jié)合學(xué)校（園）辦學(xué)條件和師資等現(xiàn)狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長(zhǎng)崗位職責(zé)，教師、保育員崗位職責(zé)和符合各幼兒園實(shí)際的教學(xué)保育計(jì)劃、課時(shí)安排和校舍衛(wèi)生、安全管理制度等，指導(dǎo)各學(xué)校（園）有序、有效地開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒教育工作。

（六）積極開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育調(diào)研活動(dòng)

教育局非常重視“雙語(yǔ)”教學(xué)常規(guī)的管理，經(jīng)常組織教研人員認(rèn)真開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)教師和“雙語(yǔ)”教師的聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。為提高廣大師生對(duì)“雙語(yǔ)”教育重要性的認(rèn)識(shí)，在調(diào)研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛(ài)家鄉(xiāng)，學(xué)好漢語(yǔ)》為主題的雙語(yǔ)演講比賽，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”重要性的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1、學(xué)前“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學(xué)工作外，還要擔(dān)任本班的保育員。今后，我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班的幼兒將會(huì)越來(lái)越多，現(xiàn)有教師根本不可能維持正常的教學(xué)工作。

2、公用經(jīng)費(fèi)不足，水、電、冬季取暖等日常開(kāi)支費(fèi)用較大，盡管自治區(qū)有一定的優(yōu)惠政策，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能維持學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班的正常運(yùn)行。目前，9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動(dòng)強(qiáng)度大，而待遇低，造成了學(xué)前“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3、學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒入學(xué)率偏低。由于資金短缺，學(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)校舍不足，缺少專(zhuān)用課桌凳，沒(méi)有正規(guī)的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠(yuǎn)牧區(qū)，交通不便，造成學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒入學(xué)率偏低。

4、學(xué)前“雙語(yǔ)”班電教設(shè)備嚴(yán)重短缺。學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班缺少電視機(jī)、DVD、錄音機(jī)，沒(méi)有跟教材配套的教學(xué)光盤(pán)，給學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)帶來(lái)了一定影響。

四、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作今后的設(shè)想

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)堅(jiān)持培訓(xùn)為主、調(diào)配為輔、聘用為補(bǔ)充的原則，制定學(xué)前“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)計(jì)劃，選派教師參加各級(jí)幼兒雙語(yǔ)培訓(xùn)；利用假期組織學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)；通過(guò)中小學(xué)漢語(yǔ)教師內(nèi)部調(diào)配，使更多的教師能夠勝任和承擔(dān)“雙語(yǔ)”幼兒班教學(xué)任務(wù)。同時(shí)積極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的政策支持，適度增 5 加招考補(bǔ)錄教師的編制比例，努力提高我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育質(zhì)量。

2、增加經(jīng)費(fèi)投入。一方面認(rèn)真落實(shí)自治區(qū)、地區(qū)在扶持農(nóng)村學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的優(yōu)惠政策，積極爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，以彌補(bǔ)我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育經(jīng)費(fèi)的不足。另一方面發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)（場(chǎng)）鎮(zhèn)投資和社會(huì)力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的健康有序發(fā)展。

3、穩(wěn)步推進(jìn)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)。在農(nóng)村 “雙語(yǔ)”幼兒園的建設(shè)上，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)、適度發(fā)展的原則，充分依托學(xué)校辦強(qiáng)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育，合理利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)（場(chǎng)）鎮(zhèn)實(shí)際，本著少花錢(qián)、多辦事的原則，充分利用布局調(diào)整后閑置的校舍，以?xún)晒餅楦采w范圍，在3-4個(gè)村的中心位置集中建園，辦好學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班。

以上是2006年以來(lái)我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況，不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步解放思想，克服困難、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)一步提高本縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展水平，開(kāi)創(chuàng)我縣教育工作新局面而努力奮斗。

第五篇：淺析學(xué)前雙語(yǔ)教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語(yǔ)教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會(huì)是知識(shí)全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以及多語(yǔ)的社會(huì)。語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育得到了越來(lái)越廣泛的重視。它既是我國(guó)中華民族教育的重要組成部分，同時(shí)也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。在雙語(yǔ)教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教育的低齡化也在逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)語(yǔ)言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語(yǔ)教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語(yǔ)言學(xué)界普遍掀起對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育的熱潮，國(guó)家高度重視對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語(yǔ)教育。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的含義

“雙語(yǔ)”的界定是將學(xué)生的外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語(yǔ)的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語(yǔ)教育是一種在課堂過(guò)程中同時(shí)使用兩種語(yǔ)言作為教授除外語(yǔ)以為的其他學(xué)科知識(shí)的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語(yǔ)水平，又學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語(yǔ)教育的定義

雙語(yǔ)教育即是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言作為學(xué)生的第一語(yǔ)言，通常以母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，另一種語(yǔ)言是以英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言代替作為教學(xué)語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育的一個(gè)重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，并通過(guò)兩種語(yǔ)言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這兩種語(yǔ)言是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們獲得其他新知識(shí)和參與各種活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語(yǔ)言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為主的單科教學(xué)，也不同于社會(huì)上舉辦的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為他們提供良好的第二語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過(guò)程。1

（二）雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語(yǔ)教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語(yǔ)或多語(yǔ)優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語(yǔ)教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的新局面。

（三）雙語(yǔ)教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把雙語(yǔ)教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語(yǔ)言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育問(wèn)題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語(yǔ)教育打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。1

（四）雙語(yǔ)教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完成語(yǔ)言的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語(yǔ)言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語(yǔ)言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合

幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對(duì)幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語(yǔ)言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語(yǔ)言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，其中包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)。2．活動(dòng)教育的觀念

提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒(méi)有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過(guò)自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語(yǔ)言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語(yǔ)言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過(guò)程。

通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過(guò)他們自身的操作活動(dòng)來(lái)發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語(yǔ)言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性和發(fā)展問(wèn)題

周欣.對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語(yǔ)可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有促進(jìn)作用。可見(jiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言，有利于個(gè)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會(huì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個(gè)體青少年兒童的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言語(yǔ)言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問(wèn)題 1．教育觀念問(wèn)題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問(wèn)題，對(duì)教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性?，F(xiàn)階段的學(xué)前雙語(yǔ)教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級(jí)評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過(guò)大，直接影響著學(xué)前雙語(yǔ)教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)的發(fā)展，又削弱了母語(yǔ)的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問(wèn)題

學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育并不是為了簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語(yǔ)，也不僅僅是每周集中一次或兩次來(lái)專(zhuān)門(mén)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加。學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語(yǔ)組織，也包括在日常生活中有意識(shí)地用雙語(yǔ)對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語(yǔ)與他們交流，還包括多種活動(dòng)中，如音樂(lè)、游戲、表演等的雙語(yǔ)滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語(yǔ)文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語(yǔ)口語(yǔ)日常交際能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力。3.師資力量問(wèn)題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個(gè)學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語(yǔ)教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語(yǔ)教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國(guó)目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教師寥寥無(wú)幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)程度的。幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛(ài)，但卻很難體現(xiàn)雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育要求。4.教材把握問(wèn)題

當(dāng)前的學(xué)前雙語(yǔ)教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語(yǔ)教育的幼兒園和家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語(yǔ)言壞境問(wèn)題

環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和承認(rèn)的語(yǔ)言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語(yǔ)言的交流時(shí)兒童活的語(yǔ)言的決定性因素，人類(lèi)學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會(huì)需要在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說(shuō)，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說(shuō)和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語(yǔ)發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語(yǔ)發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)發(fā)展的社會(huì)性和主體的能動(dòng)性，意識(shí)性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的文化環(huán)境和社會(huì)需要，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會(huì)條件的限制，學(xué)前兒童能夠營(yíng)造英語(yǔ)教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢(shì)單力薄。

1三、學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無(wú)；有51．55％的家長(zhǎng)認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)。認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教育的幼兒園和家長(zhǎng)為零。這說(shuō)明80％以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開(kāi)展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開(kāi)展雙語(yǔ)教育。這說(shuō)明幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無(wú)行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語(yǔ)教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語(yǔ)》、《劍橋少兒英語(yǔ)》、《浸入式英語(yǔ)》、《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》、《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》、《階梯英語(yǔ)》、《馬宏英語(yǔ)》等。5.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語(yǔ)教師中，57．1％的是英浯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語(yǔ)師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請(qǐng)的中小學(xué)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員，50％是聘請(qǐng)的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語(yǔ)教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對(duì)于目前的在職學(xué)前雙語(yǔ)教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這就包括在教學(xué)活動(dòng)中的正確的組織用語(yǔ)、規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)、熟悉的日常交際，還包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音水平。而且，在對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績(jī)效。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)師資的高等院校和中等師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語(yǔ)普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀，滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求。對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對(duì)于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)、語(yǔ)言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語(yǔ)課程是一種活動(dòng)性課程，雙語(yǔ)教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂(lè)、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等。按照兒童習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語(yǔ)內(nèi)容。在活動(dòng)安排上，可以集中活動(dòng)、分散活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒(méi)式課程，也可以采用半浸沒(méi)式或其他模式課程?？傊?，雙語(yǔ)課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語(yǔ)教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象。對(duì)體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說(shuō)明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂(lè)等其他各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有視聽(tīng)教材又有幼兒動(dòng)手操作的玩具、用具等。對(duì)于目前的尚未構(gòu)建雙語(yǔ)教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價(jià)值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對(duì)教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開(kāi)。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語(yǔ)教育體制，完善學(xué)前雙語(yǔ)教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革，探索雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始招收雙語(yǔ)教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語(yǔ)模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語(yǔ)教學(xué)為主的學(xué)前班。同時(shí)，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開(kāi)展雙語(yǔ)教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作，語(yǔ)言學(xué)習(xí)立足于從口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心對(duì)心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過(guò)程中應(yīng)相應(yīng)及時(shí)的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時(shí)的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識(shí)地設(shè)置一些英語(yǔ)對(duì)話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語(yǔ)言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語(yǔ)言。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語(yǔ)故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語(yǔ)錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感和聽(tīng)力。如英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、操節(jié)用語(yǔ)，入園離園英語(yǔ)、游戲英語(yǔ)、就餐英語(yǔ)等。我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放的雙語(yǔ)環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語(yǔ)交談、用雙語(yǔ)思考。7.在雙語(yǔ)教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，兒童語(yǔ)言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂(lè)性原則

生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語(yǔ)應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，支持、鼓勵(lì)、吸引他們用英語(yǔ)與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語(yǔ)言的習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息刺激。這就要求我們提供可以時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)地滲透，同時(shí)還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言的，教師特別要注意語(yǔ)言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語(yǔ)言必須正確、清晰而自然。（5）聽(tīng)說(shuō)為主原則

幼兒期是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。

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