第一篇：雙語教師教學工作考核辦法

帕鄉中心小學

雙語教師教學能力考核機制

為了加強雙語教學質量管理，不斷提高我校雙語教師的業務素質和教學水平，建立和完善競爭機制，培養雙語教師的敬業精神，加大對雙語教學工作的投入，積極進行雙語教學研究和雙語教學改革，提高教學質量，特制定本辦法：

一、評價的基本原則

通過對雙語教師教學的評價，達到檢查雙語教學和以評促改、以評促教工作，提高雙語教學質量的目的。在對雙語教師教學質量評價的過程中，要遵循雙語教育教學規律，根據本單位的具體情況，堅持客觀、公正、公平的原則，科學的評價每位雙語教師的教學質量和教學水平。

二、評價對象

雙語教師教學質量評價每學期進行一次，評價對象為所有任課的專兼職教師。

三、雙語教學質量考核的內容包括教學態度和教學效果。

四、評價方式

為了使雙語教師教學質量評價盡可能全面、公正、合理，根據教學質量評價的內容，評價方式主要包括：學生評價、業務評價、教導處評價、自我評價四個方面。學生評價由授課班級全體學生進行評價；業務評價由教導主任和各學科組長根據教師教學成績分析表進行評價。教導處評價先由雙語教師填表自我評價，然后由教導主任和各學科組負責人給出初評意見。教師自評使用進行自我評價。最后由校務委員會審定得出綜合評價。

五、組織實施

學生評價由教務處與學生處共同組織實施。于每學期第18周前完成，教導處負責統計匯總。業務評價由教導主任根據教師個人教學成績分析表，統計成績優秀的班級、離均差進步的班級、教案檢查、作業檢查，由教導主任和學科組長匯總，校務會評審通過進行獎勵。教導處評價由教導處負責人組織進行，統計出教師培訓、講座學習次數，講各級各類公開課次數，獲獎情況等進行兌現獎勵。教師自評采取教師述職、課堂教學展示等方式進行。時間安排在每學期第18周前進行。評價結束后，由教導處負責人統計匯總，每學期的考核成績與評定職稱、年終考核掛鉤。

六、評價資料保管

為了保證評價的公正性、保密性，評價資料應妥善保管，評價過程中不得隨便調閱。評價結束后，評估原始資料由教務處保存。

七、獎懲辦法 評價結果(最終結果)作為教師專業技術職務聘任、評優、評先的重要依據。得分60分以下的教師，當年年終考核為不合格；連續兩次得分60分以下的教師，原則上要待崗培訓，培訓后重新上崗；連續三次得分60分以下的教師，取消其本校授課資格。

帕鄉中心小學教師教學能力考核暫行辦法

為了加強對雙語教師教學工作的管理,客觀公正地評價雙語教師教學工作,提高教學質量，特制定本辦法。

一、指導思想和目的

1、貫徹教育部“以評促改、重在提高”的原則，促進雙語教學質量的全面提高。

2、督促全體雙語教師及時更新、豐富教學內容，大膽改進、創新教學方法，積極使用現代化教學手段，努力探索雙語教學改革途徑，切實提高雙語教學水平。

3、及時了解雙語教學過程的狀況和存在的問題，以便及時處理，使雙語教學管理科學化。

4、評價雙語教師的教學質量，為實施評優、評先、晉職和人事分配制度提供依據。

二、組織機構及職能

1、學校成立雙語教學工作考核領導小組，負責考核、確認雙語教師教學工作情況。

2、雙語教學工作考核小組成員由校長、副校長、教導處主任、各學科組長組成。

3、負責雙語教師課堂教學的考勤及教學資料的檢查評定。

三、評價辦法

雙語教師教學工作考核評價采用定量與定性相結合，平時考核與定期考核相結合的方法，注重導向作用，力求簡便易行，并依據全面性、客觀性、可測性的原則，確定考核評價項目為教學態度、教學內容、教學能力與方法、教學效果、師德表現等五個方面。分別由學生、雙語教學工作考核小組，依據所了解的情況，從不同角度對教師進行較為全面的評價。

雙語教師教學工作考核評價由授課班級學生評教、教學考核小組評議、同行評教和教學資料檢查評定四部分組成。構成比例分別是30%、50%、20%、10%。

1、學生評教：學生評教工作每學期進行一次，一般集中安排在第17-18周。所有評教均采用無記名方式。

在教務處和德育辦組織下主持學生評教，在規定時間內組織學生認真填寫評議表，必要時可以召開學生座談會。評教填表結束后，當場收集封裝上交教導處。

參加評教的學生班級人數由教務處隨機決定，實際參評學生須達指定人數的90%以上，否則評教結果無效，相關教師應采取回避制。

學生評議表匯總時，去掉10%的最高分和10%的最低分，取平均分作為該評價對象的評價分。評教過程中，有舞弊行為的個人，一經查實，將受到嚴肅處理，其結果作廢。

2、教學工作考核小組評議：考核小組成員對有授課任務的教師隨堂聽課1-2節，聽課和檢查要認真填寫“教學工作考核評價表”，聽課后及時評議，填寫“評議匯總表”，然后按規定將上述表格交教務處。

3、同行評教：教導處期初應根據教師任課情況編擬聽課小組，指定聽課小組負責人。聽課小組負責人應主動組織本組成員參與聽課和評課，并認真填寫《教師教學同行評價表》交教導處匯總。

4、教學資料檢查評定：包括計劃、備課本、作業批閱記錄、學生成績分析（或試卷分析）以及教學制度和教務處規定的其他上交資料。教學資料檢查評定的結果是檢測教學工作考核的重要依據之一。

四、考核結果

1、考核結果分A、B、C三個等級。A等總數不得超過所有授課任務教師總數的20%，C等總數不得超過所有授課任務教師總數的10%，其余為B等。A等和C等必須報學校考核評估領導小組確認。

有下列情形之一者，定為A等（不占A等20%的指標）：（1）參加自治區（即地、市級教育部門頒發的）優質課比賽并取得二等以上獎勵,且無教學事故者；（2）輔導班級學生參加自治區（即地、市教育部門頒發的）教學競賽，獲團體三等以上獎勵，且無教學事故者；

有下列情形之一者，定為C等：

（1）在教學中散布違反憲法和法律的言論，造成惡劣影響者；

（2）無故缺課一次者；

（3）上課遲到、下課提前、上課離崗20分鐘以上（含20分鐘），累計達二次者。

（4）教學抽查時發現沒有教案上課達二次以上者；（5）拒絕接受教學任務（因身體原因者除外）；（6）作業批改與規定相差30%以上者；

（7）雙語教學工作不負責任或教學效果差（如學生中途要求更換教師，經學校查實確有問題）者。

2、每期的考核結果記入教師業務檔案。

3、兩年內連續兩次或累計三次考核為C等，按學校規定處理。

五、考核內容

1、教學工作量

雙語教師的教學工作量以標準課時計算，按規定執行。

2、教案

備好課是上好課的前提，每位教師均應根據課程特點及不同要求，創造性地編寫教案，教案要求有教學目的、教學重點、難點、教學過程、作業布置和教學反思等。

3、授課計劃及進度

授課計劃編制應當適用正確、合理、完整、規范。

教學應當按照授課計劃執行。自行掌握的進度偏差或內容變更一般不應超過10%，超過10%的進度偏差或內容變更應當經教導主任批準。

4、作業（含實驗實習報告）布置與批改。

作業布置與批改的基本要求是：作業量適中，布置、批改及時，講評認真、全面。

5、個別輔導

任課教師個別輔導答疑，每周不少于一次；體育教師指導學生進行課外活動每周不少于一次。

6、上交學生成績和成績分析表

學生成績及成績分析表，考查課在期末考試開考前交，考試課在該課程考試后三日內交。

7、聽課

教師每學期聽課節數不少于15節；校長不少于40節；教導主任不少于30節。

8、教學紀律 每位雙語教師均應遵守學院教學紀律，維護正常教學秩序。曠課、遲到、提前下課、中途無故離開教室和私自調課均屬違紀行為。遲到、提前下課、中途無故離開教室超過20分鐘按曠課對待。教師調課應嚴格控制，確因特殊原因要求調課的，需由本人提前一天辦理調課手續（突發事件可臨時報告），經學校批準后，由教導處主任分別通知任課教師和學生班級。教師一學期因私（含因病）調課超過5次者，學期考核不得評為A等。

課堂上教師應關閉手機、呼機等通訊工具。

9、科研、教研活動

每位雙語教師除積極參加政治、業務學習外，應努力開展科研與教研活動。對科研與教研活動積極且成績突出者，學校按有關規定給予獎勵。

帕鄉中心小學 2014、9

第二篇：教師教學工作考核辦法

教師教學工作考核辦法

第一部分 總則

根據教育部和重慶市教育委員會對高等職業院校教學的相關要求，為進一步調動教師的教學積極性，規范教學行為，客觀公正地評價教師工作，充分體現獎優罰劣、優質優酬的原則，不斷提高教學質量，依據學院《教師工作規范》，特制定本辦法。

所有從事全日制學生教學的教師，均列入本辦法考核范圍。教師教學工作考核以學期為單位，教學考核結果將與專項獎罰結合和考核等掛鉤，并作為教師聘任和職稱評定的依據。

考核以滿分100分計算。

第二部分 考核辦法

一、教學工作量與師德（15分）1．考核要求

（1）教師授課學時數符合學校相關規定，服從組織工作安排。

（2）著裝得體大方，言行舉止文明，師德師風良好。（3）遵守重慶市教委《關于規范教育行為的六條規定》（嚴禁侮辱、謾罵、歧視、體罰或變相體罰學生；嚴禁賭博、斗毆、酗酒；嚴禁向學生或學生家長索要或變相索要錢物；嚴禁違規強迫學生購買書籍資料或其他物品；嚴禁在上課時抽煙、使用移動電話或尋呼機；嚴禁隨意停課、調課、違規補課）。

2．考核標準

（1）教師授課學期總學時，共9分。

以教研室專任教師平均學時數為基準。教師系數前學時超過或低于平均學時的10％以內得9分，超過或低于平均學時的10％～20％以內得8分，超過或低于平均學時的20％～30％以內得6分，其他得4分。兼課教師以周學時6學時作為基準計算本項考核指標。

（2）符合教學工作量與師德考核要求中（2）、（3）的規定，得5分。違反一次，未造成影響的，得3分，違反二次，未造成影響的，得1 分。違反三次及以上者，或造成嚴重影響的，得0分。

3．考核部門

各系、部，學院檢查組。4．說明

（1）計算學期總學時時不考慮任意選修課程，學期末考核。（2）違反重慶市教委《關于規范教育行為的六條規定》者，除按相關規定處理外，在教師教學工作考核中，實行一票否決制。

（3）師德考核每月上報質量管理科。

二、教學日常工作（50分）

（一）學期前教學準備（10分）1．要求

（1）教師按照嚴格按照專業人才方案和課程標準（或教學大綱）的要求認真編寫學期授課計劃和教案。

（2）學期授課計劃的編寫要與校歷、進程一致，項目完整。（3）教師備課時，對照學期授課計劃，原則上以2學時（或3學時）為單位編寫教案，教案的主要項目清楚，填寫完整，有兩周的提前量。

2．考核標準

（1）完全符合要求，得10分。

（2）基本符合要求，個別項目有差錯，得8分。（3）三項要求中只符合兩項，得5分。（4）完全不符合要求，得0分。3．考核部門 各系、部。4．說明

（1）對課程相同的不同班級，如果年級專業相同、學時數也相同，或相互間學時最大差異小于10％，可采用同一學期授課計劃。

（2）在教學過程中，若由于特殊原因學期授課計劃難以執行，經許可后，可對學期教學授課計劃進行調整。

（3）學期前教學準備考核在開學第2周內上報質量管理科。

（二）教學實施（30分）1．考核要求

（1）按時上下課，不隨意調停課。

（2）教師備課應嚴格按照課程標準（或教學大綱）認真備課，提前量至少一周。

（3）教師授課應攜帶學期授課計劃、課程標準（或教學大綱）、教案（講稿），一學期結束后裝訂成冊。

（4）教師授課能正確執行大綱，教學內容正確，能及時將新技術、新規范等新內容融于教學中，能理論聯系實際。

（5）用普通話講課。講解熟練，內容正確，層次分明，重點突出。

（6）啟發性強，注重學生能力培養，將對學生的思想教育和綜合能力培養寓于教學之中。

（7）板書工整，板書安排合理（多媒體課件設計合理）。（8）實踐性教學的計劃的編寫完整合理，有記錄和總結，并按時提交。

（9）校內實訓課應到實訓室授課。

（10）教學方法有改革創新，因材施教，適合學生。根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。

（11）在組織教學中，資料填寫完整，對學生要嚴格考勤，考勤有記錄

（12）教師要明確告訴學生輔導時間、地點、方式和對作業的要求，輔導與作業批改有記錄。課程設計、實習報告的批改認真。

（13）按時提交期末考試試卷（A、B卷），試卷命題符合教學大綱（或課程標準）。實施過程考核得課程需按時提交考試方案并做好平時記錄。按時提交成績登記表、分析表等表格。

2．考核標準

（1）完全符合要求，得30分。

（2）每發現一次不符合其中的一個環節（或一項）扣1分，直至扣完為止。

（3）學期內調停課學時超過本人系數前總學時的15％時扣5，超過10％～15％的3分，超過5％～10％的扣1分。

3．考核部門

各系、部，學院檢查組。4．說明

（1）利用電腦技術編寫的教案（電子稿件）同手寫教案的要求一樣。

（2）提倡靈活多樣的形式對學生進行輔導。

（3）依照課程特點對作業全收全改、全收半改、全收檢查、半收全改、講評等形式進行，由教研室決定、備案。

（4）教學實施過程中注意記錄、文檔、圖片、網頁（指網上輔導或學生登錄教師相關搏客、精品課程網站學習等情況）等載體的整理存檔。

（5）各系部每個月至少須對每位教師考核一次。（6）教學實施每月上報質量管理科。

（三）教學研究（10分）1．考核要求

（1）積極參加教學改革研究工作。（2）積極參加教研活動。

（3）每學期，授課教師聽課不低于2次。聽課時有記錄，聽課后有建議、思考與交流等記載與總結。

2．考核標準

（1）學期內參與市級教改項目的得3分，參與院級教改項目的得2分。

（2）沒有無故不參加教研活動的得5分，無故不參加教研活動的一次扣一分。

（3）聽課一次得1分，停課兩次及以上者得2分。3．部門 各系、部。4．說明

（1）教改項目的主持人與參與人一樣對待。

（2）聽課指一個完整的教學活動，一次不得低于2學時。（3）教師聽課的記錄在聽課結束后即時提交系（部）存檔。

三、教學效果（35分）

（一）學生測評（15分）1．考核要求

在14周—15周教務處統一進行網上測評，教學質量科在第16周－17周提供測評數據——平均分S。

2．考核標準 4.5≤S≤ 5，得15分；4≤S < 4.5，得13分；3.5≤S < 4，得11分；3≤S < 3.5，得9分；M< 3，得7分。

3．考核部門 教務處。

（二）系（部）測評（10分）1．考核要求

通過學生座談、教學信息員、學習委員等多種形式了解上課效果，采用五級等級制測評。

2．考核標準

優，得10分；良，得8分；中，得6分；一般，得4分；差，得2分。

3．考核部門 各系、部。

（三）督導評價（5分）1．考核要求

督導在第17周將聽課評價結果（按五級等級制）提供給相應系（部）。

2．考核標準

優，得5分；良，得4分；中，得3分；一般，得2分；差，得1分。

3．考核部門 學院督導室。4．說明

沒有被督導聽課評價的教師，該部分5分可調整到學生測評與系（部）測評中，各系（部）根據實際情況確定。

（四）學生成績評價（5分）1．要求 在學期末，根據成績分析表的合格率（用P表示）考核。2．考核標準

P≥90％，得5分；80％≤P<90％，得4分；70％≤P<80％，得3分；60％≤P<70％，得2分；P<60％，得1分。

3．考核部門 各系、部。

第三部分 考核機構

學校成立教學工作考核領導小組，由分管教學工作的副院長擔任組長，教務處、督導室負責人參加，負責審批考核結果和解決考核中出現的重大問題。其辦公室設在教務處。

各系（部）考核小組由5-7人組成，系（部）主任擔任組長，教研室主任和教學干事任組員，主要負責本部門教師教學工作考核的組織與實施，考核小組成員名單報教務處備案。

本辦法解釋權歸教務處。

第三篇：教師教學工作業績考核辦法

教師教學工作業績考核辦法（試行）

為提高教師教學工作的主動性和創造性，強化教師教學工作職責和質量意識，使教師教學工作業績考核規范化和科學化，促進教學質量不斷提升，切實落實教學工作中心地位，根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)和《河北省教育廳關于加強高等學校本科教學工作的若干意見》(冀教高[2005]44號)等文件精神，結合我校實際，特制訂本辦法。

一、總則

（一）教師教學工作業績考核堅持公開、公正原則，重在激勵，面向全體，分層、分類評價，校院兩級考核。

（二）本辦法適用于我校承擔教育教學工作的全體教師。

（三）學校成立專門的考核領導小組，組長由學校分管教學副院長擔任，副組長由教務處長擔任，成員由學校教學工作指導委員會人員組成，領導小組辦公室設在教務處。領導小組主要負責制訂考核辦法和評價指標體系，審定教師教學工作業績考核結果，處理考核工作中出現的重大問題。

（四）各二級學院成立考核工作組，組長由二級學院院長擔任，分管教學副院長任副組長。考核工作組依據本辦法制定考核工作細則，報學校審核備案，對本學院所屬教師進行教學工作業績考核。

（五）教師教學工作業績考核是我校教師考核的重要組成部分，考核結果記入教師個人業務檔案。

二、考核內容與等級

（六）教師教學工作業績考核主要包括教學工作量、教學效果、教學建設與研究三個方面。

1.教學工作量指在人才培養方案內的理論和實踐教學工作量，也包括學校安排的其它教學工作量。

2.教學效果主要包括教師所承擔課程的理論與實踐教學的效果。

3.教學建設與研究主要包括專業建設、課程建設、教學團隊建設、教材建設、教改與教研成果以及指導學生科研活動。

（七）教師教學工作業績考核實行等級考核制，分為A、B、C三個等級，分別對應優秀、合格和不合格。其中考核優秀的教師比例控制在考核教師總數的30%。教師在評價學年的教學工作量、教學效果、教學建設與研究方面有下列情況之一者，視為不合格：

1.出現教書育人中影響惡劣的事件。

2.出現一般教學事故2次及以上，或重大教學事故1次及以上。

3.無正當理由拒不承擔學校、二級學院安排的教學任務。

4.課程教學質量測評成績兩個學期平均分低于60分。

三、考核辦法與程序

（八）教師教學工作業績每學年考核一次，采用二級學院考核與學校審定相結合方式。

（九）二級學院考核：

1.二級學院對教師教學工作業績考核分為兩個階段進行。第一階段為學期學生測評階段，安排在每學期結束前進行；第二階段為綜合考核階段，安排在學年末,考核結果報學校。

2.每學年結束前，教師本人填寫《衡水學院教師教學工作業績考核登記表》，交二級學院考核工作組。

3.二級學院考核工作組對教師上報的教學工作業績進行審核后，根據等級評定的原則，確定相應的等級，填寫《衡水學院教師教學工作業績考核結果匯總表》，并將評定結果予以公開。教師如有異議，可向二級學院考核工作組提出書面意見，二級學院考核工作組應按一定的程序核實調查并提出處理意見。對二級學院處理結果仍不滿意的，可向學校考核領導小組提出申訴，由學校考核領導小組協調處理。《衡水學院教師教學工作業績考核登記表》由學院存檔，《衡水學院教師教學工作業績考核結果匯總表》一式三份（加蓋公章），一份二級學院留存，其余兩份分別報學校教務處和人事處存入教師業務檔案。

（十）學校考核：

1.每學年結束前，學校考核領導小組辦公室向各二級學院發出考核通知，提出考核具體要求。

2.召集學校考核領導小組成員，對各二級學院上報考核結果進行審定，研究

并處理出現的重大問題。

3.對審定為優秀等級的教師名單，在全校予以公布，頒發證書，給予獎勵。

四、考核結果的使用

（十一）教師教學工作業績考核實行一票優先制。教師教學工作業績考核結果記入教師本人業務檔案，考核結論將作為教師評優評先、崗位聘任、職稱評定等重要參考依據。在同等條件下，獲得考核優秀的教師優先評職、晉聘。

（十二）教師教學工作業績考核實行一票否決制。在擔任專業技術職務、聘任崗位期間，若教學工作業績考核結果出現一次C級者，申報高一級職稱，競聘高一級崗位，均延遲一年；若教學工作業績考核結果出現兩次C級者，停止其授課資格。被停止授課資格的教師，應通過學習進修等途徑提高教學能力和水平，一年后可向所在學院和教務處提出恢復授課資格的申請，由校長辦公會議討論決定。

五、附則

（十三）各二級學院在考核中，要堅持分層、分類的考核原則，實行高職、中職、初職和其他三個層次考核，專業課教師和公共課教師分類考核，并分別確定優秀名額比例。

（十四）學校黨政兼職教師按所任教課程實際歸入教學業務學院統一考核。

（十五）遇教師產假、脫產進修、校外掛職及其他學習培訓等情況，由各二級學院根據實際情況確定考核方式，但均需在考核工作細則中予以說明。

（十六）本辦法自發文之日起執行。

（十七）本辦法由教務處負責解釋。

第四篇：雙語教學工作

雙語教學工作經驗總結

2010.10.15 疏勒縣東營第一希望小學

雙語教學工作經驗總結

當前“雙語”教學成為新疆各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各族人民群眾高度關注的熱門話題和焦點問題，同時社會各界對“雙語”教學的認同程度不斷提高，為“雙語”教學創造了有利的條件。

2005年1月，喀什地區疏勒縣也積極加入開展雙語教學的熱潮中，縣領導非常重視，從師資、生源到辦學條件，全面考慮精心部署，抽調我縣小學、中學漢族和民考漢合計教師41名，以315國道為界，劃分出兩所小學近500余名漢族學生，同原疏勒縣巴仁鄉十六村小學500余名維族學生、近30余名維族教師，合并成了疏勒縣第一所民漢合校，命名為疏勒四小，學生合計1054名，全縣上下在營造“雙語”教學環境上狠下功夫，大力推進“雙語”教學。

2005年3月疏勒縣的第一所民漢合校——疏勒縣第四小學，此刻，并不是一所名副其實的民漢合校，雖然已有有24個教學班，但均為純民語班和純漢語教學班，沒有雙語班。學校利用半年的時間進行籌劃，以便為下半年雙語班招生做好充分的準備。

然而，2005年9月，出乎意料的事情發生了，計劃招收兩個雙語學前班的學生，民漢學生只招到不足100名學生，其他年級，僅漢族學生就在100名左右。當時情況下，雙語師資是比較充足的，民漢學生被混編為兩個班，由漢族教師和民考漢教師使用純漢語教材進行純漢語授課，在這個環境里，學生都充滿了了好奇，互幫互助，學習積極性非常高，尤其是民族學生的口語得到了充分的鍛煉，理解能力也進一步加強。成果之有目共睹的，家長高興，老師們也倍感欣慰，同時得到了外界的好評，不斷有維族學生從外校要求轉入我校學前班。2006年初，在上級領導的關心下，為提高我校辦學條件，山東東營市為學校捐資40萬，援建了綜合樓，為了表達全體師生的謝意和搞好雙語教學的決心，我校正式命名為“東營第一希望小學”。在外界的關注下，東營第一希望小學招收的第一個一年級（即2005年招收的民漢語混編班）,出現了問題。由于維族學生百分之九十以上是農村孩子，父輩基本不懂漢語，所居住的環境里沒有人使用漢語，維族學生學習漢語已經有些困難了。漢族學生學習比較輕松，隨著年齡的增長，求知欲越來越強，課本知識已經不能滿足他們的需要了，對于漢族學生可能是常見的、常說的問題，民族學生卻弄不明白，所以老師對這些問題的反復講解，漢族學生不感興趣，學習沒有了積極性，而維族學生卻還沒有接受，這就出現了“不消化”和“吃不飽”的矛盾，這種情況成了當時迫在眉睫的要解決的問題。為了彌補這個差距，經過研究，最終果斷的在2006年9月，升入二年級時分分為民漢兩個班，同步使用漢語教材，進行漢語學習，分班后任課教師把握好教學難易度，合理安排教學內容的時間。此次分班很自然引起了部分民族家長的不滿，擔心沒有語言環境，民族學生要求分入漢族學生的那個班，以不分就轉學來要挾學校，但不能因此不考慮大局，該堅持的要堅持。事實證明了，分班時成功的，民族學生成績沒有下降，漢族學生學習也得到了滿足，到了四年級，民漢學生水平越來越接近，民族學生的漢語學習越來越穩固，適量的調整部分漢族學生進入這個班（四一班），發現民族學生的漢語水平并不比漢族學生差，事實證明我們成功了。該年級現已升入五年級，學生學習比較輕松愉快，學習熱情比較高，并且五一班的每位民族學生都能說一口流利的漢語，意思表達非常到位，成績也比較理想，事實證明當初分班是正確的決斷。由此得出推進“雙語”教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進“雙語”教學的長期性、艱巨性和復雜性，學校樹立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用。純民考漢班級升入二年級的同時（2007年），新的一年級招生開始了，根據學校實際情況，當時的漢族教師、民考漢教師銳減，由原來的41名，到當時只剩下不足30名，除去原有的漢語班任課教師，能勝任雙語教學的教師少之又少，經過考慮只能采用模式二進行授課（即數學采用純漢語教材進行漢語授課，漢語使用雙語漢語教材進行漢語授課，其他學科均采用維語教材進行維語授課），沒過多久我們就發現僅僅在漢語課使用漢語，每周僅有五節課漢語課（即每天一節），也就是每天六節課，其他五節課都在使用維語。因為用漢語交流比較困難，學生下課以后自然使用維語交流了，東營第一希望小學地屬喀什市疏勒縣巴仁鄉十六村，家長均為農民，幾乎不懂漢語，回到家以后同樣不使用漢語交流，一節課40十分鐘漢語的內容，沒鞏固的環境，這就給學習漢語帶來了極大的困難。一年級學生漢語學習勉強可以完成教學任務，即將升入二年級，我們發現學生解決數學問題只要遇到文字性內容，理解就成問題，漢語水平太低，根本沒有漢語解題能力。漢族學生的漢語數學教材同漢語語文教材是同步配套進行教學的，而雙語漢語所教內容起點低，一年級要求掌握的內容同漢語語文相比，只能算是學前教育的內容，怎么能滿足一年級漢語數學的需要呢？尤其到了二年級，出現文字題，就更成問題了。自治區教材編委不斷來調查雙語漢語的使用情況，我們把這些情況及時反映給編委，其他使用模式二的學校一定也同樣存在著這樣的問題，所以此后幾年里，每年雙語教材都有變化，越來越接近漢語語文教材的內容，努力適應著漢語數學的教學。

2008年9月，有了前車之鑒，東營第一希望小學在教師結構性超編，雙語教師緊缺的情況下，為了進一步推進雙語教學，做長遠打算，所招收的一年級，果斷地采用全漢語授課加授母語學科知識（即模式三），盡管困難重重，但這是雙語教學開展的必經之路。到2010年9月，東營一小僅剩下六年級兩個普通班，四年級采用模式二的兩個雙語班，一至三年級所有班級均進入雙語教學模式三。由于語言環境、師資問題，雙語班學生學習情況雖然和漢語班、純民考漢學生相比雙語班學生還存在著一定的差距，語文、數學都相差二十分左右，看起來似乎很差，但雙語班的漢語水平四年級就接近普通民考漢六年級學生的漢語水平，這種事實是有目共睹的。

沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。教師的結構性缺編，已成了東營第一希望小學一重大問題。至2010年，東營第一希望小學漢族教師、民考漢教師僅剩27名，漢語、雙語班18個，民語普通班2個，雙語班（模式2）2個。而民族教師47名，期中能勝任雙語教學的僅在5人左右，隨著年級的升高，不能勝任雙語教學的教師將越來越多，只能“趕鴨子上架”，為了提高教師的業務水平，提高教師的業務素質，東營第一希望小學從2007年年初就開始在校內進行雙語學習培訓。每周利用周三、周四下午時間對漢語基礎不同的教師分成漢語初級、漢語中級，兩個學習班，安排漢族教師對民族教師進行漢語學習培訓，進行漢語語文學科教材的學習。初級班從小學一年級第一冊開始學習，中級班由三年級上冊開始學習。漢語學科教師不僅要進行漢語過教材培訓，同步也和漢族教師一起參加漢語語文學科組周二的業務學習，同漢族教師一起互幫互助共同進步。每學期各學科均進行期中、期末兩次業務水平測試，民族教師除了考本學科內容，還進行初級班、中級班漢語測試，以督促教師積極學習漢語。考慮到大部分民族教師是初次接觸漢語教材，對教材的內容不熟悉，對教材的難易難以把握，再加上教材的多樣性，東營第一希望小學要求每位教師在學生完成之前完成所任學科本學期練習冊和配套試卷，利用每周業務學習時間進行檢查講解，遇到不明白的可以共同解決或向漢語教師請教,經過長期堅持對民語教師的漢語培訓，同合校初期相比，民族教師的漢語水平有的很大的提高。

但由于教師本身漢語水平比較低、基礎差，教學方法比較單一，已經習慣了原來的民語教學參考少，見過的題型少，長期以來習慣被動的教死書，不會舉一反三的教，沒有課外延伸的老套路。三年級是小學階段的一個轉折點，就現在的雙語漢語三年級四個班來說，三年級剛剛開始接觸作文，是學習作文的初步階段，民語教師在教原來的漢語時，就簡單的通順的表達就可以了，而漢語的作文要求比較高，民族學生，明白意思，不能準確的說出自己的所見所聞，不能說出自己的內心感受，不能準確地形容，這是平時積攢的不夠，底子薄。綜合分析，問題不全在學生，有語言環境的原因，更重要的是我們的老師漢語水平太低，自己的漢語關還不過硬，教學過于死板。所以僅憑每周兩次漢語學習是不夠的，提高漢語水平的速度和雙語教學的發展的需要相比，還遠遠不夠。要想提高教師素質更多還要看教師自身，因此解決結構性缺編還是一個極為重要的問題。

課程設置上有所困難。從新課程改革實施以來，自治區發行“雙語”班教學課程計劃要求的漢語課已達到了7節，而數學課僅為5節，維語課5節，數學課課時量同漢族學生一樣多，漢語課和數學課的難度對民族學生來說其實是一致的，因為都使用的漢語教材，比較來說，民族學生的學習難度更大。民漢學生到三年級還要開設英語課，這給本來學習漢語就困難的維族學生又帶來一大困難。漢族學生學習漢語比較輕松，尚且學習兩門語言，而維族學生本來學習漢語就很困難了，而現在除了母語、漢語還要學習英語三種語言。課程設置上又給雙語課程設置造成了一定困難。雖然東營第一希望小學“雙語”教學已進行6年的探索和實踐，但還沒有統一的規范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發展進程。

在這六年里，我們發現“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，時時促進我們不斷反思，積極探索新理念、新思路、新辦法，努力做到實事求是，注重實效。同時，對“雙語”班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導“雙語”教學改革向縱深發展。

第五篇：雙語教學工作管理制度

輪臺縣第七小學“雙語”教學工作管理制度

為力更好的實行“雙語”教學工作，我鄉學校根據上級的要求和安排建立了以下制度。

一、校領導（校長和教務主任）做好監控工作，每周必須聽2節雙語班的課并做記錄。

二、校領導要為雙語教學的教師提供足夠的物質保障，做好相應的培訓。認真組織參加上級安排的關于“雙語”教學的培訓，聽觀摩課等活動。在本校互相聽課評課，在各村學校交換聽課評課。學習優點，改正缺點，須保證每周安排一次。

三、授課教師備課前必須認真觀看教學光盤和教材3-4遍，認真研究教材，寫好教案、做好教學用具的準備工作。教案必須提前一周寫好并交教研組長批閱。

四、授課老師必須熟練掌握“教學光盤”的操作程序（指配有光盤的教師），能夠靈活運用，每節課保證觀看教學光盤。觀看教學光盤的時間教師根據實際情況靈活掌握。一般情況下，遵照“光盤在前，我在后”的原則。課堂教學中力求體現新的教學理念，提高教學質量。

五、布置作業要適量，及時批改，保證作業的質量，作業本要整齊，字跡整潔、規范，并及時做好反饋工作。

六、各個學校每周堅持舉辦兩次雙語教學教研活動。、七、每學期結束，要寫出總結、優秀案例、論文各一篇。

八、授課教師在課堂上必須用漢語跟學生交流，維語交 流不得超過15%。

各個授課教師必須遵照以上管理制度，如發現以上不合情況在評先評優時扣掉教師相對應的分數，嚴重者不能評先評優。

輪臺縣第七小學