第一篇：如何提高雙語教學工作質量總結

如何提高雙語教學工作質量總結

（2013-2014年第一學期）

在實踐中我認識到玩是孩子的天性，小學教育不能脫離其天真、活潑和好動的特點。對小學開展第二語言教育，關鍵在于給孩子創造一種語言氣氛，我認識到，我所面臨的是一群天真、活潑，對周圍世界充滿好奇心的孩子，他們不是學生。而我又必須讓他們學到一些知識。對孩子們來說，他們不知道這就是知識，他們只感到好玩就行。

通常的做法：

1、讓小朋友一起唱一、二首平時容易上口、大家都會唱的歌。

2、讓學習較好的小朋友帶領全班孩子念兒歌或對話。

3、老師在小學做好后，給他們提出一個很新穎的問題，讓孩子來猜帶子里的東西。這樣一來，學生們的積極性就被調動起來了。

4、拿出一組圖片，讓孩子們迅速地朗讀、辨認。

5、針對小學生啟蒙教育特點，我們給小學生進行雙語教育時，剛開始不是以學到多少知識為目的，而是以小學生對雙語感興趣度來衡量教學效果。我們盡力在全園創造雙語語言氣氛，平時教師盡量用漢語口語小學生化，即在常規活動中盡量使用漢語指令，對周圍環境布置多標出漢語語言，孩子走到那聽到那，看到那說到那；經常播放漢語小故事、歌謠、歌曲，讓孩子們隨時都

可以聽到漢語。通過這種漢語聽說環境的創設，使孩子們受到漢語語言的影響，熟悉了，習慣了，他們會體悟到漢語并不是什么奇怪的現象，也不是很難學的，這對于他們進一步學習漢語起到積極有效的作用。在日常生活中滲透漢語如早上好、排隊、喝豆漿、遲早餐等都運用漢語和幼兒進行指令。

在教學上，想盡辦法，讓教學現場生動活潑，根據所學內容，配合各種玩教具，開展各種游戲，讓玩和樂貫穿于雙語教學中。其他老師也積極參與教學，自制教具，講故事，唱歌，領著孩子們做游戲，純正的漢語伴隨這些快樂的活動使幼兒受到了熏陶。此外，我讓孩子表演漢語節目, 播放漢語卡通片給他們看等。

我們的工作剛剛開始，許多方面都處于摸索過程中，我們認為，雙語教育的發展應該在學習環境、師資隊伍和教育效果上體現出來。

如何提高雙語教學工作質量總結

（2013-2014年第一學期）

艾熱提艾則孜

2013年12月23日

第二篇：雙語教學工作

雙語教學工作經驗總結

2010.10.15 疏勒縣東營第一希望小學

雙語教學工作經驗總結

當前“雙語”教學成為新疆各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各族人民群眾高度關注的熱門話題和焦點問題，同時社會各界對“雙語”教學的認同程度不斷提高，為“雙語”教學創造了有利的條件。

2005年1月，喀什地區疏勒縣也積極加入開展雙語教學的熱潮中，縣領導非常重視，從師資、生源到辦學條件，全面考慮精心部署，抽調我縣小學、中學漢族和民考漢合計教師41名，以315國道為界，劃分出兩所小學近500余名漢族學生，同原疏勒縣巴仁鄉十六村小學500余名維族學生、近30余名維族教師，合并成了疏勒縣第一所民漢合校，命名為疏勒四小，學生合計1054名，全縣上下在營造“雙語”教學環境上狠下功夫，大力推進“雙語”教學。

2005年3月疏勒縣的第一所民漢合校——疏勒縣第四小學，此刻，并不是一所名副其實的民漢合校，雖然已有有24個教學班，但均為純民語班和純漢語教學班，沒有雙語班。學校利用半年的時間進行籌劃，以便為下半年雙語班招生做好充分的準備。

然而，2005年9月，出乎意料的事情發生了，計劃招收兩個雙語學前班的學生，民漢學生只招到不足100名學生，其他年級，僅漢族學生就在100名左右。當時情況下，雙語師資是比較充足的，民漢學生被混編為兩個班，由漢族教師和民考漢教師使用純漢語教材進行純漢語授課，在這個環境里，學生都充滿了了好奇，互幫互助，學習積極性非常高，尤其是民族學生的口語得到了充分的鍛煉，理解能力也進一步加強。成果之有目共睹的，家長高興，老師們也倍感欣慰，同時得到了外界的好評，不斷有維族學生從外校要求轉入我校學前班。2006年初，在上級領導的關心下，為提高我校辦學條件，山東東營市為學校捐資40萬，援建了綜合樓，為了表達全體師生的謝意和搞好雙語教學的決心，我校正式命名為“東營第一希望小學”。在外界的關注下，東營第一希望小學招收的第一個一年級（即2005年招收的民漢語混編班）,出現了問題。由于維族學生百分之九十以上是農村孩子，父輩基本不懂漢語，所居住的環境里沒有人使用漢語，維族學生學習漢語已經有些困難了。漢族學生學習比較輕松，隨著年齡的增長，求知欲越來越強，課本知識已經不能滿足他們的需要了，對于漢族學生可能是常見的、常說的問題，民族學生卻弄不明白，所以老師對這些問題的反復講解，漢族學生不感興趣，學習沒有了積極性，而維族學生卻還沒有接受，這就出現了“不消化”和“吃不飽”的矛盾，這種情況成了當時迫在眉睫的要解決的問題。為了彌補這個差距，經過研究，最終果斷的在2006年9月，升入二年級時分分為民漢兩個班，同步使用漢語教材，進行漢語學習，分班后任課教師把握好教學難易度，合理安排教學內容的時間。此次分班很自然引起了部分民族家長的不滿，擔心沒有語言環境，民族學生要求分入漢族學生的那個班，以不分就轉學來要挾學校，但不能因此不考慮大局，該堅持的要堅持。事實證明了，分班時成功的，民族學生成績沒有下降，漢族學生學習也得到了滿足，到了四年級，民漢學生水平越來越接近，民族學生的漢語學習越來越穩固，適量的調整部分漢族學生進入這個班（四一班），發現民族學生的漢語水平并不比漢族學生差，事實證明我們成功了。該年級現已升入五年級，學生學習比較輕松愉快，學習熱情比較高，并且五一班的每位民族學生都能說一口流利的漢語，意思表達非常到位，成績也比較理想，事實證明當初分班是正確的決斷。由此得出推進“雙語”教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進“雙語”教學的長期性、艱巨性和復雜性，學校樹立“咬定青山不放松”的精神；善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用。純民考漢班級升入二年級的同時（2007年），新的一年級招生開始了，根據學校實際情況，當時的漢族教師、民考漢教師銳減，由原來的41名，到當時只剩下不足30名，除去原有的漢語班任課教師，能勝任雙語教學的教師少之又少，經過考慮只能采用模式二進行授課（即數學采用純漢語教材進行漢語授課，漢語使用雙語漢語教材進行漢語授課，其他學科均采用維語教材進行維語授課），沒過多久我們就發現僅僅在漢語課使用漢語，每周僅有五節課漢語課（即每天一節），也就是每天六節課，其他五節課都在使用維語。因為用漢語交流比較困難，學生下課以后自然使用維語交流了，東營第一希望小學地屬喀什市疏勒縣巴仁鄉十六村，家長均為農民，幾乎不懂漢語，回到家以后同樣不使用漢語交流，一節課40十分鐘漢語的內容，沒鞏固的環境，這就給學習漢語帶來了極大的困難。一年級學生漢語學習勉強可以完成教學任務，即將升入二年級，我們發現學生解決數學問題只要遇到文字性內容，理解就成問題，漢語水平太低，根本沒有漢語解題能力。漢族學生的漢語數學教材同漢語語文教材是同步配套進行教學的，而雙語漢語所教內容起點低，一年級要求掌握的內容同漢語語文相比，只能算是學前教育的內容，怎么能滿足一年級漢語數學的需要呢？尤其到了二年級，出現文字題，就更成問題了。自治區教材編委不斷來調查雙語漢語的使用情況，我們把這些情況及時反映給編委，其他使用模式二的學校一定也同樣存在著這樣的問題，所以此后幾年里，每年雙語教材都有變化，越來越接近漢語語文教材的內容，努力適應著漢語數學的教學。

2008年9月，有了前車之鑒，東營第一希望小學在教師結構性超編，雙語教師緊缺的情況下，為了進一步推進雙語教學，做長遠打算，所招收的一年級，果斷地采用全漢語授課加授母語學科知識（即模式三），盡管困難重重，但這是雙語教學開展的必經之路。到2010年9月，東營一小僅剩下六年級兩個普通班，四年級采用模式二的兩個雙語班，一至三年級所有班級均進入雙語教學模式三。由于語言環境、師資問題，雙語班學生學習情況雖然和漢語班、純民考漢學生相比雙語班學生還存在著一定的差距，語文、數學都相差二十分左右，看起來似乎很差，但雙語班的漢語水平四年級就接近普通民考漢六年級學生的漢語水平，這種事實是有目共睹的。

沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。教師的結構性缺編，已成了東營第一希望小學一重大問題。至2010年，東營第一希望小學漢族教師、民考漢教師僅剩27名，漢語、雙語班18個，民語普通班2個，雙語班（模式2）2個。而民族教師47名，期中能勝任雙語教學的僅在5人左右，隨著年級的升高，不能勝任雙語教學的教師將越來越多，只能“趕鴨子上架”，為了提高教師的業務水平，提高教師的業務素質，東營第一希望小學從2007年年初就開始在校內進行雙語學習培訓。每周利用周三、周四下午時間對漢語基礎不同的教師分成漢語初級、漢語中級，兩個學習班，安排漢族教師對民族教師進行漢語學習培訓，進行漢語語文學科教材的學習。初級班從小學一年級第一冊開始學習，中級班由三年級上冊開始學習。漢語學科教師不僅要進行漢語過教材培訓，同步也和漢族教師一起參加漢語語文學科組周二的業務學習，同漢族教師一起互幫互助共同進步。每學期各學科均進行期中、期末兩次業務水平測試，民族教師除了考本學科內容，還進行初級班、中級班漢語測試，以督促教師積極學習漢語。考慮到大部分民族教師是初次接觸漢語教材，對教材的內容不熟悉，對教材的難易難以把握，再加上教材的多樣性，東營第一希望小學要求每位教師在學生完成之前完成所任學科本學期練習冊和配套試卷，利用每周業務學習時間進行檢查講解，遇到不明白的可以共同解決或向漢語教師請教,經過長期堅持對民語教師的漢語培訓，同合校初期相比，民族教師的漢語水平有的很大的提高。

但由于教師本身漢語水平比較低、基礎差，教學方法比較單一，已經習慣了原來的民語教學參考少，見過的題型少，長期以來習慣被動的教死書，不會舉一反三的教，沒有課外延伸的老套路。三年級是小學階段的一個轉折點，就現在的雙語漢語三年級四個班來說，三年級剛剛開始接觸作文，是學習作文的初步階段，民語教師在教原來的漢語時，就簡單的通順的表達就可以了，而漢語的作文要求比較高，民族學生，明白意思，不能準確的說出自己的所見所聞，不能說出自己的內心感受，不能準確地形容，這是平時積攢的不夠，底子薄。綜合分析，問題不全在學生，有語言環境的原因，更重要的是我們的老師漢語水平太低，自己的漢語關還不過硬，教學過于死板。所以僅憑每周兩次漢語學習是不夠的，提高漢語水平的速度和雙語教學的發展的需要相比，還遠遠不夠。要想提高教師素質更多還要看教師自身，因此解決結構性缺編還是一個極為重要的問題。

課程設置上有所困難。從新課程改革實施以來，自治區發行“雙語”班教學課程計劃要求的漢語課已達到了7節，而數學課僅為5節，維語課5節，數學課課時量同漢族學生一樣多，漢語課和數學課的難度對民族學生來說其實是一致的，因為都使用的漢語教材，比較來說，民族學生的學習難度更大。民漢學生到三年級還要開設英語課，這給本來學習漢語就困難的維族學生又帶來一大困難。漢族學生學習漢語比較輕松，尚且學習兩門語言，而維族學生本來學習漢語就很困難了，而現在除了母語、漢語還要學習英語三種語言。課程設置上又給雙語課程設置造成了一定困難。雖然東營第一希望小學“雙語”教學已進行6年的探索和實踐，但還沒有統一的規范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發展進程。

在這六年里，我們發現“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，時時促進我們不斷反思，積極探索新理念、新思路、新辦法，努力做到實事求是，注重實效。同時，對“雙語”班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導“雙語”教學改革向縱深發展。

第三篇：雙語教學工作實施方案

雙語教學工作實施方案

一、指導思想：

我國加入世界WTO和新課程改革給我國基礎教育帶來前所未有的機遇和挑戰，學校課堂教學如沐春風，注重學習的體驗和知識的運用成為目前教學的最為核心的內容。英語作為一種語言交流工具，日益成為人們關注的焦點。現在，純轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記知識的外語教學已經落后，不再適應社會及經濟的發展;英語教育中除了知識性，還有工具性、交際性和文化性。然而，我國現行的英語教學存在的弊端是：學生在課堂上學習英語知識，在日常生活中無處應用。學生們面臨的最大問題就是缺乏彼此之間的交流，沒有學好英語和運用英語的外部環境，結果就導致“啞巴英語”這一現象的產生，嚴重地影響了人才的培養。

近年來，為適應21世紀國家發展對人才的需要，雙語教學在各地逐漸興起，許多學校已開始實施雙語教學計劃。為了順應時代發展的需要，我校結合本校的實際，遵循現代教育規律，準備在2003年秋季始，以一年級做為實驗年級展開雙語實驗教學，與此同時面向全校各學科逐漸鋪開雙語教學，為社會培養出高素質的人才。

二、學校辦學背景：

在全球經濟日益走向一體化的今天，我校校長深知熟練掌握至少一門國際語言的意義，轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記同時也看到了學生及家長們對高質量教育的要求。因此，近兩年來，我校就開始非常重視英語的教育：

學校專門聘請了兩位外籍教師參與學校的英語教學工作。他們的到來，不僅使我校的學生們能夠接觸到地道的外語，而且也為我校教師們提供了一種學習外語、使用外語的環境。兩年來，我校根據本校的具體情況，在課時安排上專門進行調整，全校從學前班到六年級各班每周都增設了兩節外教課。我校原有的3位英語教師也都有較高的業務知識，她們在市、區內展示的公開課都受到廣泛的好評。

同時，學校也很重視校園布置的雙語化。教室里、走廊上、櫥窗里、花圃旁，都有各種形式的雙語標志，全校上下力爭使校園的各個角落都有雙語的氣息。除了促進課堂教學與校園布置的雙語化以外，我校還通過各種形式的活動來營造積極的學校雙語環境：堅持不懈地開展全校性“每日一句”的英語學習活動;在中高年級學生中開展英語作文的征集活動等等。

在疊彩區范圍內，我校的英語教學有一定的優勢，多年來學校扎扎實實抓英語教學質量，去年學校的等級評估工作匯報中，我校的英語教育還作為學校特色工作受到了領導專家們的一致肯定。

在此基礎上，我校希望能夠逐漸完成英語教學特色向雙語特色學校的轉變，將英語教學成果逐步向各學科教學領域滲透和輻射。

三、研究內容

1、培訓合格的師資隊伍。

教師的素質對提高教學質量起著舉足輕重的作用。雙語教學的特殊性更要求教師必須努力在觀念、情感、功能和行為等各方面，都要有較高的素質。隨著中國加入WTO，我校有一部分教師利用業余時間自己參加了成人英語的學習，但英語聽說能力較差，另外，學校還制訂了“教師英語口語培訓計劃”，采取了不同的形式對學校35歲以下教師進行了英語培訓，內容包括：組織課堂用語、日常生活用語和音標的學習。要求教師一邊學習，一邊進行了雙語教學的實踐，學習用英語組織教學，在學科的知識點上用母語講解，盡量增加課堂上英語氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高他們的英語聽說能力。

2、成立一年級“雙語教學實驗班”，部分學科采用雙語教學，要求各學科教師制訂好計劃，認真用雙語備好每一課，盡量做到在課堂教學實施

過程中，既保證學科知識和能力培養達到要求，又增添英語口語在師生交流中的趣味性，使學生沉浸在歡樂愉快的情境中，習慣雙語的談話形式，強化英語日常聽說能力的培養。

3、探索雙語教學實施的教學方法和策略、教學形式和課堂教學組織。

4、構建課堂雙語教學新模式。

四、研究目標

1、學生：

通過雙語教育的實施，激發學生對外語的學習興趣，提高外語詞匯量和聽說能力，增加對外國文化的了解，同時，極大地促進我校教學質量的提高，學生素質的提高，培養出跨世紀的人才。

⑴值勤學生用雙語歡迎來訪客人。

⑵每周的晨會和升旗儀式上，學生用雙語主持。

⑶一年級學生初步形成最基本的英語聽說能力，并能把學到的口語運用在學習交流和日常生活的交流中。

2、教師：

在校內形成濃厚的講學習、鉆業務、重研討的學術氛圍，弘揚不斷探索和創新的教學模式和方法，提高外語表達能力，增強國際化意識，不斷提高自身素質。

⑴各學科教師探索出雙語教學轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記的課堂教學模式。

⑵雙語教學貫穿于各門學科的教學之中，要求逐步實現外語學科與相關學科的整合。

五、實施原則

“雙語教學”是指課堂教學中使用兩種語言作為媒介、同時用外語和母語進行教學的一種體系。它進一步改變了學生學習外語的方式，在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，擴大外語實踐的時空，拓寬外語學習環境，培養學生外語思維能力及語言表達能力。

1、全面性原則：面向全體學生，通過雙語教學的實施，提高全體學生的綜合素質。

2、層次性原則：根據不同年齡段學生的特點，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，螺旋式上升，逐步提升學生的外語水平。

3、創造新原則：打破常規的傳統教學模式，依據漢語和英語的不同特點，依據英語和相關學科的不同特點創造性地將兩者緊密結合起來進行教學。

4、個性化原則：依據不同學生的特點因材施教，充分調動學生的積極性，培養學生的興趣，注重學生的個性發展。

5、系統性原則：有計劃、有目的地分段實施雙語教學，段與段之間形成系統，達到預期的總目標。

五、實施措施

1、組建一支高素質的雙語教學教師隊伍

(一)長期外聘外籍教師

長期聘請外籍教師參與學校的英語教學工作，為我校教師們和學生創設英語口語交流機會，成功營造了一種口語學習和正確運用的有利環境。

(二)加強英語教師隊伍基本功的培訓與提高學校計劃配合市教科所和城區教研室采勸走出去，請進來”的培訓方式，對擔任雙語實驗班的教師進行不定期的專業培訓。

2、學校盡一切力量繼續營造校園雙語氛圍，如：設立校園和班級英語角、扇扇窗戶貼中英文圖片、黑板報中英文結合的等，加強雙語在全校學生中間的實施和影響。

3、積極開展活動，加強本校學生的英語口語培訓。通過各種形式的活動來強化全體學生的口語訓練，在“每日一句”的英語學習活動的基礎上，利用各班的英語屋、學校的英語學習園地、紅領巾廣播站等開展多種形式的英語學習活動;在中高年級學生中開展英語作文的征集活動等等，加強師生對英語口語的學用有機結合。

總之，我們全體教師決心在實驗研究中不斷自我提高，堅持學習，特別是詞匯和語法方面的學習，才能把雙語教學的工作開展好。活動的開展既是我校教師的挑戰，又是提高教師綜合素質和能力的一種手段。“雙語教學”的初步實施將帶領我們全體師生在雙語學習這塊陌生而肥沃的土地里耕耘、播種、開花，結果，我校不久將以全新的姿態展現自我的特色和魅力。

第四篇：雙語教學工作管理制度

輪臺縣第七小學“雙語”教學工作管理制度

為力更好的實行“雙語”教學工作，我鄉學校根據上級的要求和安排建立了以下制度。

一、校領導（校長和教務主任）做好監控工作，每周必須聽2節雙語班的課并做記錄。

二、校領導要為雙語教學的教師提供足夠的物質保障，做好相應的培訓。認真組織參加上級安排的關于“雙語”教學的培訓，聽觀摩課等活動。在本校互相聽課評課，在各村學校交換聽課評課。學習優點，改正缺點，須保證每周安排一次。

三、授課教師備課前必須認真觀看教學光盤和教材3-4遍，認真研究教材，寫好教案、做好教學用具的準備工作。教案必須提前一周寫好并交教研組長批閱。

四、授課老師必須熟練掌握“教學光盤”的操作程序（指配有光盤的教師），能夠靈活運用，每節課保證觀看教學光盤。觀看教學光盤的時間教師根據實際情況靈活掌握。一般情況下，遵照“光盤在前，我在后”的原則。課堂教學中力求體現新的教學理念，提高教學質量。

五、布置作業要適量，及時批改，保證作業的質量，作業本要整齊，字跡整潔、規范，并及時做好反饋工作。

六、各個學校每周堅持舉辦兩次雙語教學教研活動。、七、每學期結束，要寫出總結、優秀案例、論文各一篇。

八、授課教師在課堂上必須用漢語跟學生交流，維語交 流不得超過15%。

各個授課教師必須遵照以上管理制度，如發現以上不合情況在評先評優時扣掉教師相對應的分數，嚴重者不能評先評優。

輪臺縣第七小學

第五篇：雙語教學工作小結

雙語教學工作總結

2015-2016學年第一學期

根據我校學生和雙語老師的漢語水平積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學活動中積累了一些經驗和方法，現總結如下：

一、以學生發展為本，創設雙語學習環境。教育是講環境的，環境是人格的魔術師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養學生具有“潤物細無聲”的作用。

（一）增強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化，給學生以無聲的熏陶。

（二）學校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項目作為雙語教學的試點，使更多的學生能夠接受雙語教學，對學生創設了語言訓練的環境。

（三）通過各種途徑學習漢語，大部分學生能用漢語向漢語教師打招呼并進行不同程度的漢語會話。

（四）結合各種主題活動，進行教師、學生雙語朗誦、口語比賽、知識競賽，激勵大家學漢語，用漢語。

二、探究雙語教學模式，提高教學效果。雙語教學成敗的關鍵在師資，因此加強學習，提高雙語教師的認識水平，提高雙語教師的教學能力至關重要。

（一）成立雙語教學教研小組進行有計劃的教研活動。

（二）定期開展教育科研活動。

（三）組織學習。不斷完善教學機制，互相聽課，外出取經，相互促進，注重學科融合，提高教師自身素質和教育教學能力。學校不斷創設條件，激勵教師，讓學校的雙語教學再上一個新臺階。

三、挖掘雙語教學內涵，激發學生興趣。

（一）學校拓展時間與空間，想方設法為學生提供便利，鼓勵學生參與課堂外的漢語交際活動。

（二）每天利用課間時間，插播優美動聽的漢語歌曲，提高興趣。

（三）校園宣傳欄，定時更換漢語內容，增加知識量。

（四）開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學生視、聽能力。

（五）鼓勵學生參與漢語對話角色的扮演。

（六）課外知識是課內知識的拓展運用，學校要求學生三個多：“多聽、多讀、多練”。通過一學年的教學實踐，取得了可喜的收獲，最明顯的是學生口語交往能力有了很大的提高。老師們得出了以下的幾個教學原則：

1、因材施教的原則。學生的漢語水平不同，所掌握的學科漢語詞匯也各不相同，所處的教學階段也就有所不同。摸清學習情況，準確把握好所處的教學階段，才能有針對性的進行教學，才能有效的提高教學的效率。

2、循序漸進的原則。任何教學都要遵循記憶遺忘的規律，恰當設計教學的周期，注意知識的學習、運用和鞏固，遵循循序漸進的原則。

3、愉快學習的原則。

興趣是最好的老師。通過這學期的雙語教學，全校雙語班師生學習漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學生的素質，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。

東買里鎮中學教務處

2016-1-15