第一篇：自治縣關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的實施方案范文

自治縣關于進一步加強少數民族學前和中

小學“雙語”教學工作的實施方案

為了貫徹落實自治區黨委、人民政府《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》的文件精神，抓好和促進我縣雙語教學工作，特別是學前雙語教學和師資力量的培訓，為培養更多更好的“民漢兼通”人才，為促進經濟和社會發展提供有力支持，特制定此實施方案。

一、指導原則

少數民族學前“雙語”和中小學雙語教學工作的開展必須依據新黨發[2004]2號和新黨發[2005]28號以及[2008]19號文件精神以少數民族“雙語”授課和“雙語”師資隊伍建設為重點，堅持從學前抓起，從提高教師素質抓起，進一步統籌學前教育與義務教育階段“雙語”教學工作，積極推進“雙語”教學工作，構建各學段、各學科相互銜接的科學的“雙語”教育體系，提高少數民族綜合素質培養高素質的少數民族“民漢兼通”型人才。

二、教學模式

1、理科課程使用漢語言使用授課

小學：數學、科學、信息技術

初中：數學、物理、化學、生物、信息技術、外語 高中：數學、物理、化學、生物、信息技術、外語 除以上學科外，其他學科使用母語授課。

2、學前教育全部使用漢語言

三、規劃目標

我縣“雙語”教學工作的總體目標是在鞏固和提高母語教學質量的同時，重點以提高漢語教學質量，強化“雙語” 1

授課能力為重點，逐步從模式一向模式二、三過渡，最終實現全部課程用漢語授課，使民族學生到高三畢業時達到“民漢兼通”的目標。

四、實施辦法

1、建立雙語教學工作的領導機制、培訓基地，制定雙語教學工作規劃。建立由主管教育領導親自抓、教育行政部門主要領導親自抓、各方面力量互相支持、統籌協調，把“雙語”教學工作列入教育局工作的重點工作，與“兩基”“教學”“管理”等工作同安排、部署、督促、檢查。建立“雙語”教師培訓基地，保障雙語教學培訓的基地、場地、師資、經費，使得學前教育和中小學雙語教育的各項措施得以落實。

2、加快全縣推廣學前雙語教學的進程。

學前教育是促進“雙語”教學，保證教學質量的基本保障，必須重視加強學前教學，重點加強鄉鎮幼兒園的建設、研究和規范學前“雙語”教學的理念、內容和方法。不斷改善學前教育的辦學條件和設施，配備電視機、DVD、播放機等，有利于開展光盤教學。抓好漢語聽說訓練，解決語言表達問題，在學前兩年打好入學語言基礎，保證入學后的順利學習。

3、不斷探索“雙語”教師培訓的新路子，實現在職教師的轉型、從單一語言轉入雙語、三語。嚴把培訓的選送和培訓后的質量檢驗關，跟蹤聽課，不定期測試，加大鞏固提高的力度，保證教學質量。

以多種形式加強縣內、校內的培訓，把對雙語教師的培訓與學校的校本教研和校本培訓作為學校工作的重中之重。建設一支德才兼備數量充足敢打硬仗的教師隊伍，教育行政

部門把雙語教師的校本培訓納入到對學校、對校長的考核機制中。各學校要制定出培訓的規劃、計劃、措施并抓好落實,將教師參加培訓的情況納入學校考核評先選優的激勵機制中，確保校本培訓各項措施落到實處，保證培訓質量。

充分發揮教師培訓基地的作用，每年寒暑假進行集中培訓，結合教學實際、教師實際、學校實際不斷調整培訓內容、培訓方式，重點解決教師在備課、講課、挖掘教材,設問、解惑等教學上的問題，使培訓具有較強的針對性、實效性。

通過以上努力，力爭形成國家、自治區、地州、縣校五級培訓體系，使大多數教師能夠具備使用雙語為學前兒童和中小學生授課的能力。

4、拓寬用人渠道，加強師資隊伍建設。

要切實加強中小學編制核定和管理工作。如需招聘，嚴把教師入口關，不具備“雙語”教學能力的人員堅決不能聘用。制定出招聘雙語教師的標準，錄用優秀雙語人才充實教師隊伍。實施城鎮學校教師對口支援農村學校工作，為使農村與城鎮教育均衡，選派部分城鎮教師到農村支教，不斷促進農村雙語教學質量。

5、大力發展遠程教育，推進“雙語”教學工作。要加大遠程教育基礎設施投入，滿足“雙語”教學的需求，為農村學校“雙語”班配備電視機和播放機，開展“雙語”光盤教學的實驗和推廣，實現“班班通、堂堂用”，真正使光盤教學落到實處，有效促進“雙語”教育教學質量的提高。

推進遠程教育的應用工作。將遠程教育教學應用納入課程表，提高遠程教育設備和資源的使用率；將遠程教育納入教師培訓、校本教研和課程改革計劃。逐步推進三種模式的應用。

6、加強“雙語”教學研究，規范“雙語”教育教學工作。根據自治區“雙語”教育教學指導綱要和課程設置方案等指導性文件精神，結合我縣實際補充和完善“雙語”教學模式、課程設置和教學計劃。建立和完善“雙語”教學評估體系。調動中小學少數民族學生進入各學段“雙語”班學習的積極性。設立“雙語”教學研究專項資金，用于“雙語”教學課題研究。全面推行少數民族教師漢語水平考試（SHK），建立健全少數民族漢語水平考核體系，正確引導“雙語”教學工作。設置“雙語”教學的專職教研員和兼職教研人員，深入各學校加強對雙語教研工作的力度。通過公開調講課、座談討論等多種方式為雙語教師教學工作搭建“雙語”教學工作研究和交流的平臺。

7、建立“雙語”教學工作表彰獎勵制度，對推進“雙語”教學工作有突出貢獻的單位和個人要進行表彰和獎勵；在選拔和任用教育系統干部時要優先提拔懂雙語熱愛“雙語”工作的人才。積極組織開展各種類型的“雙語”大賽，營造良好的社會環境，有效地推動“雙語”教學的各項工作。

五、保障措施

1、加強對“雙語”教學工作的領導，進一步推進“雙語”教學工作。要切實加強對“雙語”教學工作的領導，堅持把“雙語”教學工作作為系統工程，納入黨委和政府的重要工作日程抓緊抓好。各級教育行政部門要充分利用國家加快發展民族教育的有利時機，積極爭取全社會對“雙語”教學工作的支持，為推進“雙語”教學創造條件。各學校要抓好“雙語”教學工作的規劃、計劃、措施的落實，不斷提高“雙語”教學質量。

2、加大對“雙語”教學工作的投入力度，為推進“雙

語”教學工作提供必要的條件。積極爭取中央和自治區設立的六個專項資金，用于推進“雙語”教學工作。同時，我縣要結合自己的實際，設立相應的專項資金，用于我縣“雙語”教學工作的開展。按照“以縣為主、鄉鎮支持、多方參與”的原則，建立健全學前“雙語”教育機構經費投入機制，保障學前“雙語”教育工作的正常運行。要加強“雙語”教學專項經費的使用和管理，保證專項經費真正用于“雙語”教學工作。

3、加大宣傳教育工作，努力營造推進“雙語”教學工作的濃厚氛圍。文化、教育和宣傳部門，一定要積極行動起來，通過文藝、報刊、廣播、電視、網絡等大眾傳播媒體，大力宣傳“雙語”教學的重要意義，選擇和挖掘一批“雙語”教學的先進事跡和典型事例，掀起一個輿論宣傳的新高潮。

第二篇：新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃

新疆維吾爾自治區少數民族學前和

中小學雙語教育發展規劃

（2010-2020年）

為科學推進少數民族學前和中小學雙語教育工作，依據《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族區域自治法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》，貫徹《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發展和長治久安的意見》（中發?2010?9號）、《教育部等十部門關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》（教民?2010?6號）和《自治區黨委人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發?2004?2號）精神，結合我區實際，制定本規劃。

一、雙語教育工作面臨的形勢

1．我國是一個統一的多民族國家。普通話和規范漢字是國家通用語言文字（以下簡稱漢語）。學習和掌握國家通用語言文字，有利于增強各民族學生的祖國意識和對中華民族的認同感，有利于促進各民族學生之間的溝通和交流，有利于促進各民族學生的全面發展和終身發展。在我區推進雙語教育，是提高少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才的戰略舉措；是深入實施西部大開發戰略，建設社會主義和諧社會，實現新疆跨越式發展的必然要求；是維護國家統一和民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要。黨和國家高度重視我區少數民族雙語教育工作，把推進雙語教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰略和全局的高度，充分認識推進雙語教育工作的特殊重要性，增強做好雙語教育工作的責任感、使命感和緊迫感。

2．2004年，自治區黨委、人民政府作出《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，提出發展雙語教育的指導思想、工作措施和目標任務。經過多年的努力，我區雙語教育規模逐步擴大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊伍素質不斷提高，雙語教育體系初步建立。2009年，全區接受學前雙語教育的少數民族幼兒29.01萬人，其中民考漢幼兒2.62萬人；學前雙語教育崗位教師0.92萬人，其中少數民族教師0.66萬人。中小學（含職業高中，下同）接受雙語教育的少數民族學生46萬人，占中小學少數民族學生的22.2%；中小學民考漢學生24.09萬人，占中小學少數民族學生的11.6%；中小學雙語教育崗位教師2.75萬人，其中少數民族教師2.17萬人。我區雙語教育工作取得明顯的進展，為普及雙語教育奠定了良好的基礎。

3．在新形勢下，我區雙語教育工作面臨許多新情況和新問題。總體上看，還不能適應實現新疆跨越式發展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對高質量雙語教育的要求和期盼。雙語教師數量不足和素質不高的問題仍然十分突出，學前和中小學雙語教育條件需要進一步改善，雙語教育管理需要進一步加強，雙語教育行為需要進一步規范，雙語教育理論研究需要進一步深入，雙語教育質量需要進一步提高。

二、指導思想、基本原則和目標任務

4．我區雙語教育工作的指導思想是，以科學發展觀為指導，全面落實中央新疆工作座談會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和自治區黨委七屆九次全委（擴大）會議精神，抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數民族教育質量和國家通用語言文字普及水平，同時做好少數民族語言文字的教學工作，培養德才兼備、民漢兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強“四個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結；著眼于適應自治區新型工業化、新型城鎮化、農牧業現代化的發展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

5．我區推進雙語教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅持積極、穩妥、有效推進的原則。既要積極進取，不等不拖，又要實事求是，不急于求成，把握好節奏，安排好銜接。第二，堅持因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則。既要統籌規劃，整體推進，又要分類指導，分步實施；既要立足于推動當前工作，又要著眼于實現長遠目標，循序漸進。第三，堅持尊重教育規律的原則。以科學的教育發展觀指導雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質量緊密結合起來，實現科學推進，可持續發展。第四，堅持民漢兼通培養、民漢教學并行的原則。在努力推進國家通用語言文字教學的同時，切實加強少數民族語言文字教學工作。要科學設計教學模式，合理設置課程方案，保證民漢兼通人才培養目標的實現。第五，堅持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語教育推進的實際出發，集中雙語教育資源，從學前和低段抓起，逐步推進。建設一支數量和質量滿足雙語教育要求的雙語教師隊伍。

6．我區雙語教育工作的總體目標是：到2012年，基本普及少數民族學前兩年雙語教育，接受學前兩年雙語教育的少數民族幼兒占同年齡段少數民族幼兒的85%以上；到2015年，少數民族中小學基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的75%左右，其中義務教育階段達到80%左右；到2020年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的90%以上，其中義務教育階段達到95%左右。積極探索，不斷推進，構建起各學段相互銜接、各學科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數民族高中畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字,有條件的還要掌握一門外語。

7．加快雙語教師隊伍建設。雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數民族語言文字進行相關課程教學的教師。到2012年，學前雙語教師達到1.53萬人；到2015年，學前雙語教師達到2.19萬人，中小學雙語教師達到10.51萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6.99萬人），其中義務教育階段達到9.39萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6萬人）；到2020年，學前雙語教師達到2.33萬人，中小學雙語教師達到14.22萬人（使用國家通用語言文字授課的教師10萬人），其中義務教育階段達到11.33萬人（使用國家通用語言文字授課的教師7.72萬人）。

三、主要措施

8．科學設置雙語教育模式。我區雙語教育是指在少數民族教育教學過程中，使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關課程教學的一種教學形式。有兩種模式：模式1，小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。

從2010年起，對接受過學前雙語教育的少數民族學生，小學起始年級，城市和縣城學校一般采用模式2實施雙語教育，不具備條件的學校也可以采用模式1實施雙語教育；農村學校可根據雙語教師及學生的實際，采用模式１或模式２。

積極推行民漢合校和民漢學生混合編班，鼓勵具備條件的少數民族學生進入漢語授課班級學習。

9．相應保留本民族語言文字為主的教學班。在少數民族人口較多的地方，縣級教育行政部門可以根據實際情況，在積極推進雙語教育的同時，按需保留以本民族語言文字為主進行教學的教學班，供學生和家長自主選擇。要認真執行教育部制訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》，把漢語課程作為重要的基礎課程，調整課程設置方案，增加漢語課程課時，使普通高中畢業生達到基本掌握和使用國家通用語言文字的目標。10．切實加強民族語文課程教學工作。研究制訂符合模式2雙語教育要求的民族語文課程標準，開發供接受模式2雙語教育學生使用的民族語文教材。實行雙語教育的中小學，要高度重視民族語文課程教學，把民族語文課程作為重要的基礎課程，嚴格執行自治區制訂的民族語文課程標準，確保實現課程目標。充分發揮各類考試對提高民族語文教學質量的導向作用，堅持把民族語文作為少數民族雙語班學生中考、普通高中學業水平考試和高考的必考科目。

在少數民族學生比較多的漢語授課學校，進行開設民族語文課程的實驗，探索在漢語授課學校學習的少數民族學生實現民漢兼通目標的途徑和方法。

11．加強雙語教材和教學資源建設。進一步加強學前和中小學雙語教育教材建設，制定雙語教育教材建設規劃，加快開發雙語教育教材和教學資源。加強對雙語教育教材的監管，嚴格執行審查管理制度，未經國家和自治區教育行政部門審查通過的教材和教學資源不得進入學校。協調對口支援省市幫助受援地區建設幼兒園雙語圖書角和中小學雙語圖書館（室）。

12．積極推進雙語現代遠程教育。爭取國家和對口支援省市支持，按照優質雙語教育資源免費共享、全面覆蓋的要求，制定并實施中小學雙語現代遠程教育建設計劃，提高現代信息技術在雙語教育中的應用水平。到2012年，通過扶持中小學計算機教室項目和“班班通”項目建設，初步形成具有新疆特色、適應雙語教育需要的現代遠程教育網絡基本框架，每個鄉（鎮）至少有一所學校具有計算機教室，并接入互聯網，為學生提供網絡條件下的學習環境；全區中小學75%以上的雙語教學班具有“班班通”設備，實現遠程直播課堂進教室，為教師和學生提供優質遠程教育資源。

通過開發、譯制、引進等多種途徑，建設學前和中小學的雙語教育資源庫，通過衛星和互聯網免費向雙語幼兒園和中小學提供。加快雙語教學光盤的開發和應用，大力推進利用光盤教學或輔助教學，努力提高雙語教育資源利用率。

實現中國教育電視臺早期教育頻道及開播雙語教育節目的其它頻道在我區雙語幼兒園和中小學免費落地。加強新疆教育電視臺和新疆教育衛星寬帶網建設，加強電視課程制作和遠程教學研究，開設學前和中小學雙語教育數字頻道。

13．加大雙語教師培養和培訓工作力度。按照增量補充、存量培訓、定向培養、滾動推進的方針，加強雙語教師隊伍建設。爭取國家和對口支援省市支持，建設自治區和地州中小學雙語教師培訓基地，加強內地9所師范大學與我區師范院校對口支援工作，提高雙語教師培養培訓能力。擴大教育部直屬師范大學免費師范生面向我區的招生規模，加大農村雙語教師“特培”計劃人才培養力度，通過免費培養、定向就業的方式，擴充農村雙語教師來源補給。

我區師范院校要把培養培訓雙語教師作為重要任務，以提高少數民族學生雙語教學能力為重點，構建滿足雙語教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學生混合編班，鼓勵少數民族師范生插班學習，母語為漢語的師范生要開設學習少數民族語言的課程。

落實國家級中小學教師培訓計劃向我區傾斜政策，繼續實施“國家支援新疆漢語教師工作方案”和“中小學少數民族雙語教師培訓工程”。實施雙語骨干教師培訓項目，開發建設雙語教師培訓資源庫。爭取對口支援省市為受援地區免費培訓雙語教師。在加強雙語教師培養培訓的同時，要注意加強少數民族母語語文教師培養和培訓工作。

對母語為漢語的雙語教師，各地教育行政部門和學校要提供條件，通過培訓和學習，使他們掌握少數民族語言文字，以適應雙語教育的要求。

14．完善自治區統籌的雙語教師補充機制。認真落實《關于加強農村雙語幼兒園管理的意見》和《農村雙語幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實施“新疆雙語教師特設崗位計劃”，由自治區統一招聘中小學雙語教師，享受當地公辦學校教師同等待遇。三年聘期結束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當地教師隊伍，超編問題通過增加人才儲備編制和自然減員等方式解決，工資納入當地財政統發。

爭取對口支援省市根據受援地區需要擴大教師支教規模。繼續實施師范生實習支教計劃，擴大我區和對口支援省市師范院校實習支教規模。在大學生志愿服務西部計劃中，擴大大學生赴我區農村中小學開展雙語教育志愿行動規模。

15．建立和完善雙語教師評價和激勵機制。研究制定雙語教師標準，嚴格實行教師資格制度，把好雙語教師入口關。新聘任的母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級；非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級；同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

建立雙語教師教學能力定期考核機制，考核結果與職務晉升、績效工資、評優獎勵掛鉤。適當提高實施雙語教育的中小學中級和高級教師崗位比例。新補充的雙語教師職稱評聘可適當放寬崗位比例。

在自治區艱苦邊遠地區基層學校服務的高等學校應屆畢業生，按有關規定執行學費補償和國家助學貸款代償政策，研究生招錄和事業單位選聘時優先。

對在學校工作多年、不適應雙語教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調動其積極因素，發揮其應有的作用，妥善予以安排。

16．加強雙語教育科學研究。把雙語教育科學研究納入教育科學研究總體規劃，設立專項課題和專項經費，予以重點支持。加強雙語教育宏觀政策和發展戰略研究，提高雙語教育決策科學化水平。堅持理論聯系實際，深入探索新疆特色雙語教育規律，促進雙語教育科學發展。積極開展雙語教育實踐研究，鼓勵開展雙語教育改革試驗，探索建立雙語教育標準體系、課程體系、評價體系和與雙語教育相適應的招生考試制度。加強國家雙語教育研究指導中心和自治區雙語教育專家委員會建設，整合全區雙語教育研究資源，發揮研究、指導、咨詢作用。各級教研部門要針對雙語教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓，進行推廣。辦好雙語教育報刊雜志，建立研究成果交流與學習的平臺。

17．加強對雙語教育教學工作的管理。學校可根據實際情況選擇實施雙語教育的模式,并報縣級教育行政部門批準后執行。

雙語教育要遵循教育規律。學前雙語教育要落實保育與教育相結合的原則，嚴格執行《農村雙語幼兒園（學前班）教育指導綱要》和《農村雙語幼兒園（學前班）課程設置方案》，防止并糾正教育形式小學化的傾向。中小學雙語教育要按照素質教育的要求，從實際出發選擇實施雙語教育的模式。嚴格執行雙語教育課程設置方案和各學科課程標準，開齊課程，開足課時，促進學生全面發展。

18．加強雙語教育工作成效評估和監控體系建設。爭取國家支持，建設雙語教育管理信息系統，對雙語教育學生和教師進行動態監測，實行實名制管理，建設覆蓋全區的雙語教育質量監測網點。依托新疆雙語教育質量監測評價中心，以國家和自治區制訂的課程標準為依據，建立雙語教育質量監督評價體系。積極推進中國少數民族漢語水平等級考試（MHK），引入普通話水平測試，開展雙語教育質量監測和評價。

四、保障機制

19．加強對雙語教育工作的領導。各級政府要把推動雙語教育優先發展、科學發展作為主要職責，統籌制定雙語教育發展規劃，落實中央和自治區支持雙語教育發展的政策措施，及時研究解決雙語教育發展的重大問題和群眾關心的熱點問題。縣級政府對學前和中小學雙語教育負有主要責任，具體負責落實推進雙語教育的目標和任務，指導學校開展雙語教育工作。地（州、市）、縣（市、區）都要設立雙語教育工作領導小組辦公室，并按編制標準配備工作人員。

20．科學制定雙語教育發展規劃。各地要在深入調查研究的基礎上，制定雙語教育發展規劃。推進雙語教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進的速度和教育資源承載能力，把握好數量和質量、規模和效益的關系，解決好各學段銜接和不同教學模式過渡的問題，確保雙語教育持續、健康、協調發展。

21．加大對雙語教育的投入。各級政府要優先保障雙語教育經費投入。自治區財政不斷加大雙語教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進雙語教育工作的需要。逐步提高義務教育階段家庭經濟困難寄宿學生生活費補助標準，擴大寄宿學生補助范圍。建立并完善普通高中家庭經濟困難學生資助制度。從2013年起，比照農村義務教育經費保障機制，建立由中央和自治區財政分項目按比例分擔的、覆蓋全區的學前雙語教育經費保障機制。

加強雙語教育硬件建設。爭取國家和對口支援省市支持，結合調整中小學布局，建設一批農村義務教育雙語寄宿制學校和普通高中，配備教學實驗儀器和雙語圖書，完善基礎設施和功能配套。加快農村學校新增雙語教師周轉宿舍建設，改善農村學校雙語教師生活條件。

22．積極發展學前雙語教育。積極開展幼兒園辦園體制改革，鼓勵和支持社會力量舉辦雙語幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補充的學前雙語教育體系。繼續實施新疆少數民族農村學前雙語教育發展規劃，落實好2008-2012年農村雙語幼兒園建設工程和學前雙語教育發展保障工程，嚴格執行《自治區雙語幼兒園建設管理辦法》，加強對雙語幼兒園項目的管理，確保工程質量。加強鄉（鎮）中心幼兒園建設，力爭每個鄉（鎮）建設一所示范性雙語幼兒園。在國家雙語幼兒園建設項目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學布局調整閑置的校舍，依托鄉、村小學舉辦雙語幼兒園或學前班。同時在科學規劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴建一批雙語幼兒園。

23．營造全社會共同關心支持雙語教育的輿論環境。繼續舉辦雙語教學研討會、雙語口語大賽、雙語教師教學技能競賽等活動，充分調動廣大教師和學生關心、支持、參與雙語教育的積極性。發揮廣播、電視、網絡、報刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進雙語教育工作的重大意義、政策措施和實施成果，為推進雙語教育工作營造良好的輿論環境。

24．建立雙語教育督導評估制度和監督問責機制。各級政府要建立雙語教育督導評估制度，堅持督政與督學并重，監督與指導并重。依據《農村雙語幼兒園評估指標體系》和《義務教育階段學校雙語教學評估指標體系》，加強對各學段雙語教育的督導檢查，建立督導檢查結果公告制度和限期整改制度。

把推進雙語教育作為各級政府工作考核的重要內容，嚴格落實問責制。充分發揮監察、審計部門的監督和指導作用，加強對雙語教育經費的使用管理。

第三篇：雙語教學工作實施方案

雙語教學工作實施方案

一、指導思想：

我國加入世界WTO和新課程改革給我國基礎教育帶來前所未有的機遇和挑戰，學校課堂教學如沐春風，注重學習的體驗和知識的運用成為目前教學的最為核心的內容。英語作為一種語言交流工具，日益成為人們關注的焦點。現在，純轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記知識的外語教學已經落后，不再適應社會及經濟的發展;英語教育中除了知識性，還有工具性、交際性和文化性。然而，我國現行的英語教學存在的弊端是：學生在課堂上學習英語知識，在日常生活中無處應用。學生們面臨的最大問題就是缺乏彼此之間的交流，沒有學好英語和運用英語的外部環境，結果就導致“啞巴英語”這一現象的產生，嚴重地影響了人才的培養。

近年來，為適應21世紀國家發展對人才的需要，雙語教學在各地逐漸興起，許多學校已開始實施雙語教學計劃。為了順應時代發展的需要，我校結合本校的實際，遵循現代教育規律，準備在2003年秋季始，以一年級做為實驗年級展開雙語實驗教學，與此同時面向全校各學科逐漸鋪開雙語教學，為社會培養出高素質的人才。

二、學校辦學背景：

在全球經濟日益走向一體化的今天，我校校長深知熟練掌握至少一門國際語言的意義，轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記同時也看到了學生及家長們對高質量教育的要求。因此，近兩年來，我校就開始非常重視英語的教育：

學校專門聘請了兩位外籍教師參與學校的英語教學工作。他們的到來，不僅使我校的學生們能夠接觸到地道的外語，而且也為我校教師們提供了一種學習外語、使用外語的環境。兩年來，我校根據本校的具體情況，在課時安排上專門進行調整，全校從學前班到六年級各班每周都增設了兩節外教課。我校原有的3位英語教師也都有較高的業務知識，她們在市、區內展示的公開課都受到廣泛的好評。

同時，學校也很重視校園布置的雙語化。教室里、走廊上、櫥窗里、花圃旁，都有各種形式的雙語標志，全校上下力爭使校園的各個角落都有雙語的氣息。除了促進課堂教學與校園布置的雙語化以外，我校還通過各種形式的活動來營造積極的學校雙語環境：堅持不懈地開展全校性“每日一句”的英語學習活動;在中高年級學生中開展英語作文的征集活動等等。

在疊彩區范圍內，我校的英語教學有一定的優勢，多年來學校扎扎實實抓英語教學質量，去年學校的等級評估工作匯報中，我校的英語教育還作為學校特色工作受到了領導專家們的一致肯定。

在此基礎上，我校希望能夠逐漸完成英語教學特色向雙語特色學校的轉變，將英語教學成果逐步向各學科教學領域滲透和輻射。

三、研究內容

1、培訓合格的師資隊伍。

教師的素質對提高教學質量起著舉足輕重的作用。雙語教學的特殊性更要求教師必須努力在觀念、情感、功能和行為等各方面，都要有較高的素質。隨著中國加入WTO，我校有一部分教師利用業余時間自己參加了成人英語的學習，但英語聽說能力較差，另外，學校還制訂了“教師英語口語培訓計劃”，采取了不同的形式對學校35歲以下教師進行了英語培訓，內容包括：組織課堂用語、日常生活用語和音標的學習。要求教師一邊學習，一邊進行了雙語教學的實踐，學習用英語組織教學，在學科的知識點上用母語講解，盡量增加課堂上英語氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高他們的英語聽說能力。

2、成立一年級“雙語教學實驗班”，部分學科采用雙語教學，要求各學科教師制訂好計劃，認真用雙語備好每一課，盡量做到在課堂教學實施

過程中，既保證學科知識和能力培養達到要求，又增添英語口語在師生交流中的趣味性，使學生沉浸在歡樂愉快的情境中，習慣雙語的談話形式，強化英語日常聽說能力的培養。

3、探索雙語教學實施的教學方法和策略、教學形式和課堂教學組織。

4、構建課堂雙語教學新模式。

四、研究目標

1、學生：

通過雙語教育的實施，激發學生對外語的學習興趣，提高外語詞匯量和聽說能力，增加對外國文化的了解，同時，極大地促進我校教學質量的提高，學生素質的提高，培養出跨世紀的人才。

⑴值勤學生用雙語歡迎來訪客人。

⑵每周的晨會和升旗儀式上，學生用雙語主持。

⑶一年級學生初步形成最基本的英語聽說能力，并能把學到的口語運用在學習交流和日常生活的交流中。

2、教師：

在校內形成濃厚的講學習、鉆業務、重研討的學術氛圍，弘揚不斷探索和創新的教學模式和方法，提高外語表達能力，增強國際化意識，不斷提高自身素質。

⑴各學科教師探索出雙語教學轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記的課堂教學模式。

⑵雙語教學貫穿于各門學科的教學之中，要求逐步實現外語學科與相關學科的整合。

五、實施原則

“雙語教學”是指課堂教學中使用兩種語言作為媒介、同時用外語和母語進行教學的一種體系。它進一步改變了學生學習外語的方式，在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，擴大外語實踐的時空，拓寬外語學習環境，培養學生外語思維能力及語言表達能力。

1、全面性原則：面向全體學生，通過雙語教學的實施，提高全體學生的綜合素質。

2、層次性原則：根據不同年齡段學生的特點，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，螺旋式上升，逐步提升學生的外語水平。

3、創造新原則：打破常規的傳統教學模式，依據漢語和英語的不同特點，依據英語和相關學科的不同特點創造性地將兩者緊密結合起來進行教學。

4、個性化原則：依據不同學生的特點因材施教，充分調動學生的積極性，培養學生的興趣，注重學生的個性發展。

5、系統性原則：有計劃、有目的地分段實施雙語教學，段與段之間形成系統，達到預期的總目標。

五、實施措施

1、組建一支高素質的雙語教學教師隊伍

(一)長期外聘外籍教師

長期聘請外籍教師參與學校的英語教學工作，為我校教師們和學生創設英語口語交流機會，成功營造了一種口語學習和正確運用的有利環境。

(二)加強英語教師隊伍基本功的培訓與提高學校計劃配合市教科所和城區教研室采勸走出去，請進來”的培訓方式，對擔任雙語實驗班的教師進行不定期的專業培訓。

2、學校盡一切力量繼續營造校園雙語氛圍，如：設立校園和班級英語角、扇扇窗戶貼中英文圖片、黑板報中英文結合的等，加強雙語在全校學生中間的實施和影響。

3、積極開展活動，加強本校學生的英語口語培訓。通過各種形式的活動來強化全體學生的口語訓練，在“每日一句”的英語學習活動的基礎上，利用各班的英語屋、學校的英語學習園地、紅領巾廣播站等開展多種形式的英語學習活動;在中高年級學生中開展英語作文的征集活動等等，加強師生對英語口語的學用有機結合。

總之，我們全體教師決心在實驗研究中不斷自我提高，堅持學習，特別是詞匯和語法方面的學習，才能把雙語教學的工作開展好。活動的開展既是我校教師的挑戰，又是提高教師綜合素質和能力的一種手段。“雙語教學”的初步實施將帶領我們全體師生在雙語學習這塊陌生而肥沃的土地里耕耘、播種、開花，結果，我校不久將以全新的姿態展現自我的特色和魅力。

第四篇：2014雙語教學工作實施方案

溫宿縣依希來木其鄉小學教育系統2014雙語教

學工作實施方案

依希來木其鄉中心小學

2014年3月10日

溫宿縣依希來木其鄉小學教育系統2014雙語教

學工作實施方案

一、指導思想：

我國教育的改革給我國基礎教育帶來前所未有的機遇和挑戰，學校課堂教學如沐春風，注重學習的體驗和知識的運用成為目前教學的最為核心的內容。雙語作為一種語言交流工具，日益成少數民族所關注的焦點。現在，只會少數民族的語言已經落后，不再適應社會及經濟的發展;雙語教學中除了知識性，還有工具性、交際性和文化性。然而，我國現行的漢語教學存在的弊端是：學生在課堂上學習漢語知識，在日常生活中無處應用。學生們面臨的最大問題就是缺乏彼此之間的交流，沒有學好漢語和運用漢語的外部環境，結果就導致“啞巴語言”這一現象的產生，嚴重地影響了人才的培養。

近年來，為適應21世紀國家發展對人才的需要，雙語教學在各地逐漸興起，許多學校已開始實施雙語教學計劃。為了順應時代發展的需要，我校結合本校的實際，遵循現代教育規律，準備在2014年春季始，增加中心小學選用模式二，村級小學及教學點選用模式一教學方式展開雙語教學，為社會培養出高素質的人才。

一、學校基本情況：

溫宿縣依希來木其鄉中心小學成立于1939年一個寄宿制學校，學校現座落于溫宿縣依希來木其鄉。

學校成立之初，僅建有2個班，擁有52名學生和2名教師，歷經70年的發展，溫宿縣依希來木其鄉中心小學在縣委，縣政府的關心、關懷和社會各界的大力支持下，由小變大，由弱變強，現已發展成為一所教育設施完善，師資優良，校園環境優美的全日制民族雙語小學。我校附設有4所村級小學,3所村及教學點。2014年9月全鄉開設45個義務教育教學班級，1216名學生，其中16個普通教學班級，417名學生，29個雙語教學班級，799名學生。14個學前教學班級，485名學生。

2014年9月全鄉開設的29個雙語教學班級中模式二教學班級7個，237名學生。模式一教學班級22個，562名學生。2014年9月全鄉學校雙語覆蓋率是65.7%。

二、學校辦學背景：

在全球經濟日益走向一體化的今天，我校校長深知熟練掌握至少一門國家通用語言的意義，同時也看到了學生及家長們對高質量教育的要求。因此，近兩年來，我校就開始非常重視漢語的教育：

學校增加了特崗教師以及雙語教師專門擔任學校的漢語教學工作。他們的到來，不僅使我校的學生們能夠接觸到標準的漢語，而且也為我校教師們提供了一種學習漢語、使用漢語的環境。幾年來，我校根據本校的具體情況，在課時安排上專門進行調整，全鄉從學前班到六年級各班每周都增加了漢語教課。我校的漢語教師都有較高的業務知識，她們在鄉、村內展示的公開課都受到廣泛的好評。

同時，學校也很重視校園布置的雙語化。教室里、走廊上、櫥窗里、花圃旁，都有各種形式的雙語標志，全校上下力爭使校園的各個角落都有雙語的氣息。

除了促進課堂教學與校園布置的雙語化以外，我校還通過各種形式的活動來營造積極的學校雙語環境：堅持不懈地開展全校性“每日一句”的漢語學習活動;在高年級學生中開展漢語作文的征集活動等等。

在疊彩區范圍內，我校的漢語教學有一定的優勢，多年來學校扎扎實實抓漢語教學質量，去年學校的等級評估工作匯報中，我校的漢語教育還作為學校特色工作受到了上級領導的一致肯定。

在此基礎上，我校希望能夠逐漸完成漢語教學特色向雙語特色學校的轉變，將漢語教學成果逐步向各學科教學領域滲透和輻射。

三、研究內容

1、培訓合格的師資隊伍。

教師的素質對提高教學質量起著舉足輕重的作用。雙語教學的特殊性更要求教師必須努力在觀念、情感、功能和行為等各方面，都要有較高的素質。我校有一部分教師利用業余時間自己參加了民族漢考的學習，但漢語

聽說能力較差，另外，學校還制訂了“教師漢語口語培訓計劃”，采取了不同的形式對全鄉各學校及教學點、幼兒園的教師分成7個組進行雙語校本培訓，學習內容包括：組織課堂用語、日常生活用語和音標的學習。要求教師一邊學習，一邊進行了雙語教學的實踐，學習用漢語組織教學，在學科的知識點上用母語講解，盡量增加課堂上漢語氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高他們的漢語聽說能力。

2、成立模式一和模式二教學班，部分學科采用雙語教學，要求各學科教師制訂好計劃，認真用雙語備好每一課，盡量做到在課堂教學實施

過程中，既保證學科知識和能力培養達到要求，又增添漢語口語在師生交流中的趣味性，使學生沉浸在歡樂愉快的情境中，習慣雙語的談話形式，強化漢語日常聽說能力的培養。

3、探索雙語教學實施的教學方法和策略、教學形式和課堂教學組織。

4、構建課堂雙語教學新模式。

四、研究目標

1、學生：

通過雙語教育的實施，激發學生對漢語的學習興趣，提高漢語詞匯量和聽說能力，增加對國家通用語言文字文化的了解，同時，極大地促進我校教學質量的提高，學生素質的提高，培養出跨世紀的人才。

⑴值勤學生用雙語歡迎來訪客人。

⑵每周的晨會和升旗儀式上，學生用雙語主持。

⑶一年級學生初步形成最基本的漢語聽說能力，并能把學到的口語運用在學習交流和日常生活的交流中。

2、教師：

在校內形成濃厚的講學習、鉆業務、重研討的學術氛圍，弘揚不斷探索和創新的教學模式和方法，提高漢語表達能力，增強國際化意識，不斷提高自身素質。

⑴各學科教師探索出雙語教學的課堂教學模式。

⑵雙語教學貫穿于各門學科的教學之中，要求逐步實現外語學科與相關學科的整合。

五、實施原則

“雙語教學”是指課堂教學中使用兩種語言作為媒介、同時用漢語和母語進行教學的一種體系。它進一步改變了學生學習漢語的方式，在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，擴大漢語實踐的時空，拓寬漢語學習環境，培養學生漢語思維能力及語言表達能力。

1、全面性原則：面向全體學生，通過雙語教學的實施，提高全體學生的綜合素質。

2、層次性原則：根據不同年齡段學生的特點，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，螺旋式上升，逐步提升學生的漢語水平。

3、創造新原則：打破常規的傳統教學模式，依據漢語和母語的不同特點，依據漢語和相關學科的不同特點創造性地將兩者緊密結合起來進行教學。

4、個性化原則：依據不同學生的特點因材施教，充分調動學生的積極性，培養學生的興趣，注重學生的個性發展。

5、系統性原則：有計劃、有目的地分段實施雙語教學，段與段之間形成系統，達到預期的總目標。

五、實施措施

1、組建一支高素質的雙語教學教師隊伍

(一)增加漢語教師隊伍

我校漢語教師擔任學校的漢語教學工作，為我校教師們和學生創設漢語口語交流機會，成功營造了一種口語學習和正確運用的有利環境。

(二)加強漢語教師隊伍基本功的培訓與提高學校計劃配合教科和城區教研室采勸走出去，請進來”的培訓方式，對擔任雙語班的教師進行不定期的專業培訓。

2、學校盡一切力量繼續營造校園雙語氛圍，如：設立校園和班級漢語角、扇扇窗戶貼中維文圖片、黑板報中維文結合的等，加強雙語在全校學生中間的實施和影響。

3、積極開展活動，加強本校學生的漢語口語培訓。通過各種形式的活動來強化全體學生的口語訓練，在“每日一句”的漢語學習活動的基礎上，利用各班的漢語屋、學校的漢語學習園地、紅領巾廣播站等開展多種形式的漢語學習活動;在中高年級學生中開展漢語作文的征集活動等等，加強師生對漢語口語的學用有機結合。

總之，我們全體教師決心在實驗研究中不斷自我提高，堅持學習，特別是詞匯和語法方面的學習，才能把雙語教學的工作開展好。活動的開展既是我校教師的挑戰，又是提高教師綜合素質和能力的一種手段。“雙語教學”的初步實施將帶領我們全體師生在雙語學習這塊陌生而肥沃的土地里耕耘、播種、開花，結果，我校不久將以全新的姿態展現自我的特色和魅力。

依希來木其鄉中心小學

2014年3月10日

第五篇：學前雙語教學工作實施意見

學前雙語教學工作實施意見

各團（場）、院（校），各街道辦事處，十三戶社區、大黃山社區，師市機關有關部門：

為進一步貫徹落實自治區、兵團關于加強少數民族中小學及學前“雙語”教學工作有關精神，深化少數民族教育改革，大力推進少數民族中小學及學前“雙語”教學工作，全面提高少數民族教育質量，培養一批政治可靠、民漢兼通的少數民族人才，結合師市實際，提出以下實施意見:

一、充分認識“雙語”教學工作的重要意義

學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟文化交流，促進少數民族地區的改革開放和現代化建設，有利于增強各族少年兒童的祖國意識和中華民族認同感，維護國家統一和民族團結。同時，學習掌握國家通用語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力推進“雙語”教學工作，是全面推進素質教育對少數民族教育的必然要求，是提高少數民族整體素質，促進各民族共同發展、繁榮和進步的重要舉措，對于實施西部大開發戰略，實現自治區、兵團、師市全面建設小康社會的奮斗目標，具有十分重要的意義。

二、進一步明確“雙語”教學的指導思想和總體目標 “雙語”教學工作的指導思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為

突破口，以全面提高少數民族教育質量，培養“民漢兼通”的少數民族人才為目的，促進中小學及學前“雙語”教學協調發展，努力開創學前“雙語”教學工作的新局面。“雙語”教學工作的總體目標是：在鞏固和提高母語教學質量的同時，切實把“雙語”教學擺在少數民族教育的突出地位，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則，逐步推進“雙語”教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模，全面提高少數民族教育質量，使少數民族學前兒童基本解決漢語交流問題為小學階段“雙語”教學打下良好的語言基礎。使少數民族語言授課的中小學的“雙語”教學模式，由現階段的以理科為主的部分課程，或除母語文之外的其他課程用漢族教學的模式，最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的模式，使少數民族高中畢業生達到“民漢兼通”的目標。

三、大力加強團場少數民族學前“雙語”教育

繼續辦好公辦、企事業辦幼兒園，積極推行民漢合園，實行民漢混合編班。積極舉辦附設在小學或小學教學點內的以漢語教學為主的學前班，學制2年，以漢語口語訓練為主；或充分利用中小學布局調整后閑置的安全校舍舉辦“雙語”教育幼兒園或學前班。支持推進學前“雙語”教育工作，師市、團要加強對學前“雙語”教育的統籌管理和督導評估。少數民族雙語教學要從幼兒抓起，語言學習要立足于從口語

學習起步，以聽說為主，在活動設計上應形式多樣，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環境中學。教學重點在于提高少數民族幼兒學習漢語的興趣、獲得漢語語感和初步的漢語口語交際能力，初步培養他們養成良好的學習習慣和具備各種基礎技能。

按照分類指導，分步實施的原則，積極推進師市學前“雙語”教學深入發展。從2008年秋季起，北塔山牧場、紅旗農場、奇臺農場要積極舉辦“雙語”學前班，實現學前一年制“雙語”教學100%；2009年實現學前二年制“雙語”教學90%；2010年實現學前二年制“雙語”教學100%。有條件的團場實行幼兒教育民漢合園，實行民漢幼兒混合編班。

四、積極推進少數民族語言授課小學“雙語”教學模式改革 各團場要在少數民族語言授課小學積極探索“雙語”教學模式改革的辦法與途徑，創造條件，從小學一年級起開始招收“雙語”教學班，使之與學前“雙語”教育相銜接。積極試行在小學一年級以漢語口語訓練為主、二年級開始實行“雙語”教學的“1+5”模式，2008年民族小學一年級除母語文外，其他學科均采用漢語授課的教學模式，這個目標要在2010年實現。

五、進一步提高少數民族語言授課初中和高中的漢語授課比例

現階段少數民族語言授課的初中、高中要在提高漢語教學質

量的基礎上，繼續擴大理科課程全部用漢語授課的比例，鼓勵有條件的少數民族語言授課的中學試行除母語文外的其他學科均用漢語授課的“雙語”教學模式。2008年少數民族語言授課的初中一年級數學、生物要進行“雙語”教學，其它學科根據師資情況適度增加，到2010年師市少數民族語言授課的中學要達到除母語文外，其他學科均采用漢語授課的教學模式。

六、努力改善少數民族語言授課中小學辦學條件

要進一步調整少數民族語言授課中小學布局，努力提高辦學效益。要加大投入，新增教育經費要向團場少數民族語言授課中小學傾斜；家庭經濟困難寄宿學生生活補助優先滿足團場少數民族中小學生。師、團要多渠道籌措資金，設立“雙語”教學專項

經費，加大對“雙語”教師培訓、教學資源開發、設備購置、教學研究等的投入，為實現“雙語”教學目標規劃提供經費保障。

七、加快建設適應學前“雙語”教學要求的教師隊伍

繼續分期、分批對現有少數民族語言授課中小學校教師進行以提高漢語教育水平為重點的為期2年的脫崗培訓。40歲以下的少數民族教師必須參加為期2年的脫崗培訓，40歲以上的教師參加形式不同的漢語知識強化培訓。通過集中培訓和繼續教育，到2011年，少數民族語言授課的高中、初

中、小學漢語課教師的HSK成績等級分別達到8級、7級和6級，少數民族語言授課的高中、初中、小學非漢語課教師的HSK成績等級分別達到7級、6級和5級。對參加過“雙語”骨干教師培訓教師，要將其安置在漢語學校、幼兒園實習。實習學校要指派業務骨干教師進行指導幫帶，確保實習教師學有所得。實習結束后，通過考核能勝任“雙語”教學工作的，安排到民族學校中小學、學前“雙語”班任教。

嚴格執行對少數民族中小學及幼兒教師資格認定的漢語等級標準。新錄用的少數民族教師及幼兒教師必須具備相應的教師資格和漢語水平，并逐步提高新任教師的學歷層次和漢語水平標準，杜絕漢語水平未達標人員進入少數民族教師隊伍。要積極推進中小學人事制度改革，建立不合格教師的退出機制，創造有利于“雙語”教師隊伍建設的制度環境。落實團場與民族學校雙語校本培訓的對口支援，切實提高少數民族教師漢語教學質量和用漢語授課的水平。

八、加強對“雙語”教學的領導和研究

各級黨政要把“雙語”教學作為一項長期而重要的政治任務列入議事日程，師市成立了少數民族中小學及學前雙語教學工作領導小組（詳見附件）。請各單位結合本單位實際制定“雙語”教學規劃，建立目標責任制。北塔山牧場、奇臺農場、紅旗農場、五家渠一中要成立“雙語”教學工作領導小組，團場“雙語”教學工作領導小組下設辦公室，辦公

室設在教育行政部門，負責“雙語”教學的組織、指導、檢查工作，及時研究、解決存在的困難和問題。各單位要加強“雙語”調查研究和教學指導，探索建立符合少數民族幼兒和青少年身心特點的漢語教育體系。要認真研究現有“雙語”教材的使用方式方法以及教學模式，積極自主開發“雙語”教學資源。要通過民漢學校領導與教師相互之間的交叉任職或任教，促進相互間的學習交流，提高教學業務水平，少數民族語言授課的中小學校領導和教師要帶頭學習和掌握漢語，為學生樹立榜樣；要充分利用遠程教育和信息技術教育設備，促進“雙語”教學。教育督導機構要制定“雙語”教學督導評估方案，定期對“雙語”教學工作進行專項督導，確保“雙語”教學各項措施及目標落到實處。

九、大力營造全社會關心支持“雙語”教學的良好氛圍 各級黨政要充分調動宣傳、民宗等部門及社會各方面的力量，形成良好的社會氛圍，為“雙語”教學的開展創造條件。要充分利用新聞宣傳媒體，采取多種方式，加強對“雙語”教學工作的宣傳，形成正確的輿論導向，引導全社會正確理解、積極支持“雙語”教學工作，奠定全面推進“雙語”教學的社會基礎。