第一篇：新疆中小學少數民族雙語教師兩年制培訓指導方案

新疆中小學少數民族雙語教師兩年制培訓指導方案（修訂稿）

一、指導思想

以自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精神為指導，以培訓政治合格、素質優良、業務精湛的中小學少數民族“雙語”教師為目標，堅持“培訓一個、管用一個”的原則，牢固樹立“增強質量意識、提升管理水平”的培訓理念，始終堅持“強化政治素質是前提、提高漢語水平是核心、夯實專業知識是基礎、提升漢語授課能力是目標”的“四維” 培訓宗旨，努力使受訓學員經過“兩年制”強化培訓，各方面素質得到提高，能夠勝任中小學“雙語”教學工作。

二、培訓對象

由全區各級教育行政部門選送的35歲以下在職中小學少數民族各學科骨干教師。

三、培訓時間及形式

全脫產“兩年制”集中培訓，所有課程均使用漢語授課。

四、培訓目標

通過兩年系統培訓，提高參訓教師思想政治覺悟與職業道德水平，強化漢語水平和漢語授課實踐能力，使參訓教師能夠勝任漢語授課工作，在“雙語”教學中發揮引領示范作用，成為自治區“雙語”教學的排頭兵和少數民族教育改革與發展的中堅力量。具體目標如下：

1、政治素質和職業道德。

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，維護祖國統一和民族團結，牢固樹立馬克思主義“五觀”、“四個認同”和“三個離不開”的思想意識自覺抵御民族分裂主義和非法宗教活動。熱愛教育事業，有志于“雙語”教育事業，自覺遵守教師職業道德和行為規范，具有良好的道德品質、心理素質和健全的人格、健康的身體。

2、漢語水平。

熟練掌握漢語，漢語水平考試（HSK）達到所屬學段、所任學科相應等級標準或MHK達到相應等級標準（見第九條培訓考核條款），同時雙語教育專業自學考試《漢語口語》測試成績合格，能夠自如地運用漢語進行日常交際和開展教學。

3、專業知識水平。

更新教育觀念，了解基礎教育課程改革的精神，對實施素質教育有深刻的認識；熟練掌握所屬學段、所任學科基礎知識，拓展學科專業知識；掌握課程和教學的基本原理和方法，具備從事漢語教學的基本技能；掌握現代教育技術，能熟練地運用信息技術輔助教學。

4、漢語課堂教學能力。能夠熟練地運用漢語進行教材分析和教學設計，并能熟練、流利地運用漢語講授所屬學段、所任學科的專業課程，勝任“雙語”教學崗位要求。

五、培訓原則

（一）因材施教原則

正確分析學員在漢語水平、專業水平等方面的群體及個體差異，以學員需求為本位，因材施教，分級教學，培養學員自主學習和合作的學習能力，使學員都能在原有基礎上提高漢語水平、專業知識水平、漢語教學能力和綜合素質，獲得可持續的專業發展。

（二）實踐性原則

使學員具備較好的漢語教學實踐能力是培訓的終極目標，應根據學員自身特點，加強實踐性教學工作力度，強化教學技能實踐訓練，以教材研讀與課堂教學模擬訓練為主，輔之以形式多樣、行之有效的綜合實踐活動、課余文化活動，切實提高學員的漢語授課能力。

（三）實用性原則

圍繞能夠承擔中小學“雙語”教學任務這一根本目標，堅持實用性原則，增強課程設置、教學計劃、教學內容、教學實習等各個環節的針對性，全面提高學員的漢語水平、專業水平、漢語授課能力。

（四）實時監控原則

加強對培訓全過程，尤其是培訓質量的監控與督查，在教學組織、師資聘請、語言環境創設、后勤保障等各方面建立健全監控體系，及時發現問題，解決、整改問題。切實強化對培訓效果的監控，采用抽查、普查、督查相結合的辦法，定期對學員學習情況進行監測，并適時調整教學計劃，提高培訓質量。

六、培訓內容

根據受訓教師實際，圍繞提高政治素質、漢語水平、專業能力、漢語授課能力的目標，遵循“注重能力、講究實效、發展專長、形成特色”的原則安排培訓內容，使培訓真正做到有計劃、分層次地展開，做到學習與實踐相結合。

培訓內容由四個板塊構成：公共課、漢語課、學科專業課、教學實踐。公共課著眼于提高中小學教師的政治理論素養、職業道德修養，培養其運用現代教育技術的能力，使學員善于發現和掌握教育教學規律，善于總結教學經驗。漢語課著眼于提高中小學教師的漢語水平，使他們的聽、說、讀、寫各項能力得到提高，達到能熟練使用漢語開展教學的目的。學科專業課著眼于提高中小學教師的專業水平，使他們鞏固、提高學科專業基礎知識，更新知識結構，掌握新課程的教學理念與方法，提高雙語授課能力。教學實踐著眼于提高培訓對象的漢語授課能力，加強理論指導教學實踐的能力，增強對“雙語”教學崗位的適應性，最終達到使用“雙語”授課的目標。

（一）公共課：政治理論與職業道德、教育政策與法規、班主任理論與實踐、現代教育理論、教育心理學、計算機文化基礎知識等課程，約占總課時的10%。

計算機文化基礎知識課程是訓練學員熟練掌握運用計算機多媒體手段組織教學的技能，應保證該課程無論是理論教學還是實踐教學都應在計算機室進行，為提高學員的實踐操作能力提供有力保障。

（二）漢語課：漢語精讀、漢語閱讀、漢語聽力、漢語口語、漢語寫作、HSK考試指南、普通話訓練、漢語書寫等課程，約占總課時的40%。

（三）學科專業課：學科專業知識、專業漢語和教材教法，學科課程與課堂教學，占總課時的22%。

1.學科專業知識鞏固與提高

該專題可根據學科特點自行設計課程內容，旨在鞏固學員所屬學段、任教學科專業基礎知識的基礎上，進一步提高學員專業知識能力，即強化參訓學員高于所教學段一個層次的專業基礎知識，如：培訓小學學段的“雙語”教師，應強化初中學段的學科專業基礎知識，使參訓學員掌握扎實、牢固的學科專業知識。

2.專業漢語與教材教法

專業漢語與教材教法專題可合并或單獨進行授課。專業漢語開設目的是增強學員所教學科中專業術語的漢語表述能力，提高學員的學科專業性。教材教法從理論和實踐的層面，講解學科課程與教學的基本原理和方法，使學員掌握學科教學的理論與方法。

3.教材研讀與課堂教學模擬訓練

教材研讀與課堂教學模擬訓練專題主要指學員在任課教師指導下，對其所任學段所教學科的所有年級的教材進行系統、全面的分析、研讀，使學員能夠從漢語教學層面準確把握課程標準和教材的編寫思想、結構、重難點等內容。在充分理解課程標準和教材的基礎上，在任課教師的指導下，對每個年級課程的所有內容輪流、逐次進行備課、說課、講課、課后反思等教學環節的訓練，使學員熟練掌握學科漢語教學的基本技能和方法。

（四）教學實踐：包括教學見習、實習等，占總課時的28%。教學見習穿插安排在前三學期的教學過程中。教學實習安排在第四學期進行，為期3個月。教學實習基地由自治區人民政府辦公廳負

第二篇：少數民族雙語教師培訓方案

少數民族雙語教師培訓方案

根據《兵團中小學少數民族雙語教師提高培訓工程實施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數民族雙語教師，來我校進行為期一年的學習，為使這2位民族教師在學習期間扎實掌握教育教學的基本技能，提高漢語授課能力，知道學校管理的基本程序和方法，根據八一中學領導的指示精神，制定本培訓方案： 一、培訓目標

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學科《課程標準》的基本要求，掌握學科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學工作的基本技能：備課、上課、布置作業、輔導、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學會開展學校的一些常規活動，比如：升旗儀式、少先隊隊會等。

6、了解學校管理工作，知道教務工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實施辦法

1、責任落實

總負責：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負責：程新元、楊萍

學科負責：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學習落實

在培訓期間必須讀四本書：《如何進行教學反思》、《課堂觀察》、《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細則《中小學素質教育評估細則》、《中小學德育評估細則》，并要求寫出讀書心得。

3、實踐落實

1）、指導教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進行批改和指導。

2）、指導教師對民族教師進行讀書、讀報指導。

3）、民族教師在學校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓體會。

5）、民族教師在聽課、學習的過程中，可根據自身的實際情況和漢語水平主動向指導老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時間落實

1）、9月——11月，學習聽課階段，學習《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學習如何寫教案（紙質或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習階段：學習《課堂觀察》、《中小學素質教育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課練習，指導教師隨堂指導。

3）、2012年3月——5月，實踐階段：學習《如何進行教學反思》、《中小學德育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課進行教學實踐。

4）、2012年6月——7月，總結階段：民族教師寫出《學習體會》，指導教師寫出《鑒定報告》，義務部教研室將相關培訓資料整理歸檔。

農二師八一中學

2011．8

第三篇：新疆少數民族教師雙語學習材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關節kuān guān ji?

20繁文縟節fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣Pí Xiàn D?u Bàn

第四篇：兩年制雙語教師培訓教學工作會議記錄

兩年制雙語教師培訓教學工作會議記錄

時間：2013年9月2日下午4：30 地點：校會議室

參加人員：劉運濤副校長、卡馬力丁主任、李七玲處長、雷雪琴副主任、阿不都外力副處長對山汗副處長、漢語專業科張蕓、阿麗亞、數學專業科翟紅梅老師 主持：劉運濤副校長

討論主題：兩個兩年制雙語教師培訓班教學工作安排 首先，卡馬力丁主任介紹了即將進校的小學漢語和小學數學兩年制雙語教師培訓班開班準備情況。這是我校積極爭取的培訓項目，也是第一次承辦兩年制的雙語教師培訓。如何做好培訓教學工作，確保培訓質量，對學校今后雙語教師培訓工作的順利實施非常重要。今天，劉副校長召集我們相關人員開會討論，請各位老師談談自己的意見。

張蕓老師認為，雙語培訓教材不多，且大部分的教材均適應本科層次的教育，偏重理論的多，注重實踐的少，項目式的少。為小學雙語教師量身定做的教材幾乎沒有。教材盡可能根據自治區教育廳的要求，選擇好用、能用的版本，實在沒有的，我們可以搞一些校本教材。

阿麗亞老師認為，在課程建設中，我們漢語教研室正積極試行、推進項目式教學方法，在近三年的中、短期雙語教師培訓教學中均采用項目式教學，已經形成了課程標準、學習指南、考核標準、課程課件、案例庫、習題庫等一系列的課程資源。

李七玲處長認為，雙語教師培訓應該以項目任務為主線，以學員培訓后能勝任雙語教學工作的崗位任務要求為依據，教學中強調“教、學、做、練一體化”，突出理念變革和口語表達。雷雪琴副主任認為，兩年制小學漢語和數學雙語教師培訓項目，是我們好不容易爭取來的培訓項目，比前幾年的中短期培訓要求更高、更嚴，因此，希望教務處在教學安排和管理上要格外用心，配好教師隊伍，選好教材，在教學的方式方法上多進行一些探討和創新，形成具有一定特色的雙語教師培訓模式。

劉副校長和卡馬力丁主任分別就大家提出的看法進行了總結。

最后，討論了雙語培訓班教學管理、常規管理和學員管理的分工，明確了課程設置的思路和教材的選擇途徑。

第五篇：新疆中小學少數民族

新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程自2004年開始實施以來，相關研究較少，現有的研究成果大致從以下幾個方面闡釋。

（1）對新疆雙語教師培訓工程的總結思考庫熱西?艾赫麥提在《對少數民族雙語教師培訓工作幾點思考》中總結三點思考內容：確定培訓目標是做好培訓工作的關鍵；制定切實可行的教學計劃，才能實現培訓目標；各級領導高度重視、各地、各校齊心協力才能更好的實現目標。⑤王永剛闡述了雙語教師培訓工作應關注的幾個重要問題：準確把握雙語教師的培養目標,進一步明確雙語教師培訓工作的指導思想,是做好雙語教師培訓工作的重要前提和基礎；采取分科、分級教學,做到因材施教、分類指導,是做好雙語教師培訓工作,實現培養目標的有效方式和途徑；科學的考核評價機制,合理的管理模式,有效的時間和空間利用,是我們做好雙語教師培訓工作的關鍵措施和保證。

（2）通過實地調研，提出問題，并給予建議對少數民族雙語教師培訓工程提出的問題主要集中在以下幾點：1）參加培訓的教師專業課水平較低，有的不能勝任教學工作。部分參加培訓的雙語教師漢語水平不達標。應該加強學員專業基礎知識培訓。2）HSK不宜作為“雙語”教師結業考試的標準。而專業知識考核沒有形成統一的標準，致使考核流于形式。“要采取兩條腿走路的辦法, 既要提高學員的漢語水平, 同時要采取措施, 努力把學員的漢語水平轉化為使用漢語講授專業課的能力。”②3）培訓時間過短，缺乏教學實習。這是針對一年制雙語教師培訓提出的問題。在2007年3月，少數民族雙語教師培訓改為兩年制。4）違反規定安置參訓后的“雙語”教師，相當一部分學員在返回原單位后,在教學活動中仍然完全或基本上使用母語授課。應當“加強對教師培訓后的跟蹤管理。參加自治區和國家雙語教師培訓返回原籍的教師，是各地推進雙語教學的寶貴人力資源，自治區和各地部要建立有效的雙語教師培訓陳督機制和信息反饋渠道，及時掌握雙語教師的培訓和使用情況，切實做到把受訓雙語教師的安置情況納入各地教育部門政績考核之中，對工作不力的地區和領導及時予以通報批評。各地要按照新疆教育廳的要求，對雙語教師統籌安排，統一調配，確保培訓回來的教師從事雙語教學工作或者到漢語言學校實習，使雙語師資力量得到合理配置。”

（3）少數民族雙語教師培訓工程中個別科目培訓存在的問題與對策1）初中物理少數民族雙語教師培訓中存在問題包括專業漢語課所使用的教材名不副實，不適應語言教學的需要和缺乏獎懲機制，培訓效果不理想。應當編寫符合語言教學規律和特點的專業漢語教材同時擇優錄取參訓雙語教師，引進競爭和激勵機制。④2）美術專業少數民族雙語教師培訓存在的問題：《專業漢語》開課時間晚，致使學生在專業課學習時受到影響；美術專業課程設置需調整。“應在中小學美術專業雙語培訓的第一學期就開設《專業漢語》課程，以便在學習后期方便專業教師的授課過程。”“建議將《透視》等專業理論難度較深的課程調整為《美術字》和《基礎設計》等課程，相關的基礎設計也可以為后期開設以軟件課為主的《電腦美術》課程作設計理念的引導。”①