第一篇：新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式探析論文

論文關鍵詞：少數民族 雙語教師 漢語培訓 教學模式

論文摘要：漢語是中國各個民族通用的語言，在民族的交流發展中起著非常重要的作用。在對少數民族漢語教師培訓過程中，從教學模式的角度出發，分析、探討新疆少數民族的教師培訓漢語教學模式。

雙語教師是教師群體中較為特殊的一個群體，隨著新疆少數民族雙語教學的不斷推進，對少數民族雙語教師的培訓質量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎、漢語學習方式、漢語學習環境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數民族雙語教師在進行漢語表達與交際時，存在著許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調等現象。就目前而言，革新新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式，提高學員漢語表述能力與交際能力，促進各民族之間的交流及和諧發展是重要目標和方向。

一、新疆少數民族雙語教師漢語教學現狀

就現今情況來說，新疆各地、州、市在推進雙語教學工作中熱情高、力度大，呈現出良好開端。例如，喀什地區在雙語師資隊伍建設上力度很大，地區和各縣都分別建立了雙語教學管理辦公室。在雙語教學師資緊缺的情況下，喀什市每學期組織近百名教師進行集中培訓。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學專職教員，在重視雙語教學研究上帶了好頭。

雙語教師嚴重短缺，不僅影響著教學質量的提高，而且制約著雙語教學規模的進一步發展。隨著雙語教學班數和學生數的不斷擴大，今后新疆整體雙語教學師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現有雙語教師的漢語水平還遠達不到推進雙語教學的基本要求，嚴重制約了雙語教學的進一步發展。

對新疆雙語教師的培訓力度大，但是培訓的數量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓，進步也較大，但仍難勝任雙語教學工作。還有部分教師在培訓后不能按規定在漢語系學校實習鍛煉，因學校師資緊缺，回校后仍然承擔著母語授課的教學任務，更多的教師獲得脫產培訓的機會非常少。很多受訪教師在雙語教學中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學生幾乎不懂漢語，教師教學生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學盡管都開設了漢語課，但教師素質偏低，教學質量低下，學生漢語的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強，相當數量的漢語教師自身漢語運用能力達不到要求。

二、新疆少數民族漢語教學模式

1.教學模式與漢語教學模式

教學模式的形成對第二語言教學產生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學的歷史實質上就是語言教學模式的發展史。具有典型意義的、標準化的教學或學習范式就是所謂的教學模式。我國學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的創新與發展已成為語言教學理論和實踐發展的核心部分。

漢語課是對少數民族學員第二語言教學的主要學科之一，漢語教學模式的形成與優化對漢語教學必然會產生相當重要的影響。根據國內外對教學模式的闡述，結合漢語口語課的課型特點，漢語教學模式被定義為：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學理論和學習理論，在漢語言教學環境下展開的漢語教學活動中，各要素（包括學習者、教師、教學內容）之間穩定的關系和結構形式。

2.漢語教學培訓模式存在的問題

漢語的課型特點決定了對學生漢語的表達和交際能力的培養、提高必須經過大量的實踐、訓練才能獲得，而對學生培訓的時間有限，教材中的難度、生詞數量遠遠超出學生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時間和精力對詞、句進行講解和練習，分配給漢語課文和交際訓練的時間非常少。學生在漢語課堂上學到的大多是一些單個的詞或用這些詞造的單個句子，缺少在具體的漢語語言環境中運用、表達的實踐活動。

學生在學習、掌握漢語之前就已經具備了一定的自我認知結構，形成了自己的認知模式，學生的自我意識較強，很難改變在漢語學習活動中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語的學習運用，學生會產生挫敗感。部分學生的性格內向，不愿意或不善于表達，在漢語練習活動時往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現與現行的較高強度的強化漢語教學模式往往會產生矛盾，導致這部分學生的漢語學習興趣減弱甚至是消失。

三、新疆少數民族教師雙語培訓教學效能的提高

1.提高學生漢語培訓效能

漢語教學屬于第二語言教學的范疇，在對少數民族的學生教學漢語的過程中必須遵循第二語言教學規律。由于漢語培訓時間短，強度大，任務重，要求教師必須結合新疆少數民族的文化特點，對第二語言教學方面進行培訓，結合少數民族學生在語言知識方面偏誤的了解、歸納和總結，提高漢語教學的效能。

2.構建雙語培訓教學管理系統

構建有效運轉的教學管理系統，由師資培訓主管部門組成漢語教學管理指揮系統，負責計劃、組織、指揮、協調和評價漢語教學管理工作。成立由主管領導的漢語教學實驗課題領導小組，實行分塊管理、分級指導、逐層反饋、定期總結。制訂漢語教學的總體規劃和一整套制度，通過師資培訓主管部門對教研組指導、督促、檢查，將漢語教學的各項管理創造性地滲透到對新疆少數民族學生的漢語教學實踐中。及時、準確地向指揮中心提供計劃決策實施情況的反饋信息，對漢語教學過程的各個環節進行合理調節與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時做出準確、適當的調整，并為上級主管部門做出新的漢語教學決策提供依據。

3.緊抓漢語教學常規管理的策略

教學常規管理對于穩定新疆少數民族的漢語教學秩序、提高漢語教學質量起著重大的保障作用，必須依靠科學的教學常規管理有效地實施漢語教學。漢語教學工作有其內在的規律與規范，教學常規管理必須從宏觀上把握漢語教學運行的命脈，從漢語教學工作目標體系、教學工作監控體系、教學工作評價體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語教育管理制度，規范漢語教育管理行為和執教過程，建立起符合新疆少數民族自身實際的漢語教學管理模式。

教學管理三位一體，以漢語教學為中心，教師為實現雙語培訓目標而教，學生為達到雙語培訓目標而學習漢語，管理領導以雙語培訓目標達成過程的工作質量、工作實效來進行漢語教學的管理，使管理更具導向性，統一教師與學生教與學的意志。為確保漢語培訓目標教學的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語教學上，建立嚴格的漢語教學工作制度，漢語教學管理以管理制度建設為主，實行管理制度、評價制度、獎懲制度三結合；加強漢語教學工作的計劃性、評價性。雙語教學過程以漢語培訓目標為主線，評價貫穿始終。對漢語教學過程的管理主要在于監控教師是否按學科教學程序組織教學。在漢語教學管理中，要以漢語教學的管理為核心，把漢語教學與教學常規管理結合起來，使漢語教學的管理更加具有科學性。

4.培訓與實習并重

漢語培訓僅僅是雙語培訓的一個組成部分，專業培訓和專業實習是雙語培訓的關鍵。因此，漢語課程的講授，不僅要結合漢語水平等級大綱，更要結合新疆少數民族學生的接受、學習能力進行。要求雙語教師不僅在漢語語言方面的知識要牢固全面，還要求雙語教師必須掌握一定的專業知識。例如，在漢語課程的詞匯教學中，雙語教師應當將詞語放在特定的語境中分析，并將詞語在真實的情境中使用，不可單純孤立地對詞語進行分析講解。在講解詞匯的同時，還應該適當地將專業漢語詞匯加以補充。如在辨析“重要”和“主要”時，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業的學生，將“重工業”的概念教給地理專業的學生，將“重音”的概念教給漢語專業的學生等等，在雙語培訓中將專業學習貫穿于教學過程的始終，在漢語培訓的過程中奠定專業漢語的學習。

5.開展課外漢語教學活動

漢語學習課程是漢語培訓的基礎，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平，滿足雙語培訓需要。因此，新疆少數民族的漢語培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學質量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓練，這是漢語課堂教學的有益補充。漢語的學習是一個漫長的過程，課外語言課堂教學的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數民族漢語教學的較好補充。

新疆少數民族雙語教師的漢語培訓是一項利于新疆經濟發展的有力舉措，是提高新疆少數民族教學教育質量與水平的關鍵所在，漢語教學效果直接影響著雙語教學工程的質量。認真研究、分析少數民族教師雙語培訓中的問題，革新對新疆少數民族雙語教師的漢語教學模式，提高漢語教學能力及教學水平與質量是新疆少數民族雙語培訓教師要進行的長期、系統的工作。

參考文獻：

[1]張曉麗.關于雙語師資培訓途徑的有效性分析[J].職教論壇，2010（14）：85-87.[2]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010（2）：10-14.[3]吳宏嶺.新疆少數民族教師雙語培訓精讀課程教學模式探析[J].新疆職業大學學報，2009（4）：74-75.[4]尤江斌.新疆少數民族雙語師資培訓及雙語教學工作的調研報告[J].新疆財經學院學報，2006（1）：46-48.[5]張燚，塞米·馬木特，張瑛.新疆雙語師資培訓教學中的幾個重要問題探析[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2006（3）：130-136.[6]江蓉.少數民族雙語教師培訓教學管理策略初探[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（2）：93-96.[7]王新梅.烏魯木齊地區少數民族小學雙語教師培訓工作調查研究報告[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（1）：76-80.[8]柴鞏利，閆新紅.創建漢語精讀精品課程的探索與實踐[J].新疆職業教育研究，2010（4）.

第二篇：新疆少數民族教師雙語學習材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關節kuān guān ji?

20繁文縟節fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣Pí Xiàn D?u Bàn

第三篇：少數民族雙語教師培訓方案

少數民族雙語教師培訓方案

根據《兵團中小學少數民族雙語教師提高培訓工程實施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數民族雙語教師，來我校進行為期一年的學習，為使這2位民族教師在學習期間扎實掌握教育教學的基本技能，提高漢語授課能力，知道學校管理的基本程序和方法，根據八一中學領導的指示精神，制定本培訓方案： 一、培訓目標

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學科《課程標準》的基本要求，掌握學科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學工作的基本技能：備課、上課、布置作業、輔導、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學會開展學校的一些常規活動，比如：升旗儀式、少先隊隊會等。

6、了解學校管理工作，知道教務工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實施辦法

1、責任落實

總負責：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負責：程新元、楊萍

學科負責：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學習落實

在培訓期間必須讀四本書：《如何進行教學反思》、《課堂觀察》、《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細則《中小學素質教育評估細則》、《中小學德育評估細則》，并要求寫出讀書心得。

3、實踐落實

1）、指導教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進行批改和指導。

2）、指導教師對民族教師進行讀書、讀報指導。

3）、民族教師在學校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓體會。

5）、民族教師在聽課、學習的過程中，可根據自身的實際情況和漢語水平主動向指導老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時間落實

1）、9月——11月，學習聽課階段，學習《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學習如何寫教案（紙質或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習階段：學習《課堂觀察》、《中小學素質教育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課練習，指導教師隨堂指導。

3）、2012年3月——5月，實踐階段：學習《如何進行教學反思》、《中小學德育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課進行教學實踐。

4）、2012年6月——7月，總結階段：民族教師寫出《學習體會》，指導教師寫出《鑒定報告》，義務部教研室將相關培訓資料整理歸檔。

農二師八一中學

2011．8

第四篇：新疆雙語教學論文

在“雙語”教學中的感想

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 漢語 主要問題 改進措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個月的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現

在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說哈語，造成漢語基礎差 的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第五篇：少數民族漢語課堂教學模式研究論文

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數民族漢語課堂教學已經開始有了新的內涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數民族漢語課堂教學模式的構建進行相關探究。

關鍵詞：自主學習；少數民族；漢語課堂；教學模式

隨著新課改的不斷深入發展，學校主張對學生的綜合素質進行培養，進而促進學生的全面發展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。

一、自主學習的主要內容

自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。

二、少數民族傳統漢語教學課堂上的弊端

1.過度強調教師的中心位置

在傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應的語言實踐

傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內容而忽視了對學生理解能力的培養。同時，少數民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數民族的漢語教學需要語言實踐。

3.學生缺乏主觀學習能動性

傳統的少數民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。

三、少數民族漢語自主學習課堂教學模式的構建

1.在漢語教學中將課文巧妙導入

少數民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發了學生漢語學習的的興趣。

2.強調老師的引導作用

通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發邊疆，保衛邊疆提出自己的看法，進而激發學生的學習興趣。

3.鼓勵學生進行提問

由于漢語并不是少數民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統少數民族課堂教學中的不足，充分激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李珊珊.淺析新疆少數民族預科漢語課堂教學模式[J].赤子，2014（12）.[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[D].重慶：西南大學，2013.