第一篇：新疆少數民族高中雙語班漢語教學存在的問題及對策研究

新疆少數民族高中雙語班漢語教學存在的問題及對

策研究

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新中國成立以來,新疆維吾爾自治區政府一直非常重視少數民族雙語教學工作,1992年,自治區召開了第二屆民族語言文字工作會議,提出了“雙語教學是提高民族文化的必由之路”的理念。次年5月,自治區教委決定在烏魯木齊(實驗中學、十四中)、塔城地區(塔城二中)和吐魯番地區(吐魯番三中)進行部分課程使用漢語授課試驗。新疆真正意義上的“雙語教學”由此開始。近20年來,新疆的雙語教學工作有了較大的發展,教學模式上有了幾次較大的變化。自治區教育廳正式下文歸納的母語為維吾爾語、哈薩克語的少數民族學校雙語教育模式有三類:模式1———部分課程(理科各科)用漢語授課,其他學科用母語授課;模式2———民語文、音樂等涉及民族文化的課程用母語授課,其他課程用漢語授課;模式3———全部課程用漢語授課,開設一門民族語文課程。雖然哪種模式的效果最佳尚未得出定論,但三種模式都對少數民族學生漢語水平的提高起到了一定的促進作用。隨著少數民族雙語教學力度的加大、雙語班規模的不斷擴大、學生漢語水平的不斷提高,新疆雙語教學的改革已成為迫在眉睫的問題。目前,新疆的高中雙語教學同時面臨兩個方面的問題:一是自治區......(本文共計4頁)[繼續閱讀本文]

淺析少數民族雙語教學中存在的問題及解決措施

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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數民族地區自身的積極響應與努力下,我國少數民族的雙語教學取得了很大的成就。少數民族同胞學習漢語的熱情高漲,雙語教學在少數民族地區蓬勃發展。然而,在形勢一片大好的同時,少數民族雙語教學也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數民族雙語教學中存在的問題1.少數民族雙語教學定位模糊提到少數民族地區雙語教學中的問題,我們經常會提到其特殊性和復雜性。而一些專家和一線教師認為最特殊、最復雜的部分,通常是雙語教學在少數民族地區教學中的定位問題。也就是漢語與民族語的關系問題。處理好兩種語言的關系,是開展好雙語教學的前提。有的學者和一線教師認為隨著社會發展,科技進步,對于少數民族語言的使用率降低,其社會功能必然隨之降低,因此,雙語教學應該以漢語為主;也有的學者或教師認為,民族語言是少數民族自古以來的主要交流工具,要保持民族性,傳承民族傳統文化,在少數民族地區的雙語教學就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決,我們的學者們就不能統一步調,不能為少數民族地區的雙語教學共同出謀劃策,同時一線教師在實際教學中也就缺乏參考和指導。2.教師

正確看待少數民族“雙語”教學工作中存在的問題

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少數民族“雙語”教學是當前新疆教育重點工作之一。黨中央、國務院、自治區黨委、自治區人民政府高度重視,制定了一系列推進“雙語”教學工作的政策、措施。各族教育工作者齊心協力、同心同德,卓有成效地開展工作,新疆少數民族“雙語”教學工作取得了舉世矚目的成績。但是,新疆少數民族“雙語”教學畢竟是一個嶄新的工作,任務艱巨,困難繁多,有些問題不僅影響著人們的思想,而且還影響著人們的實踐。因此,正確看待少數民族“雙語”教學工作中的問題,毋庸置疑地成為做好“雙語”教學工作必要的前提和條件。

一、關于少數民族“雙語”教學的定義問題“雙語”教學是指能在學校里用第二語言進行各門學科的教學。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語”教學的形式進行了歸納:第一種為浸入型雙語教學,即學校使用的一種不是學生在家使用的語言進行教學;第二種為保持型雙語教學,學生剛入校時使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,其他學科仍使用母語教學;第三種為過渡型雙語教學,即學生進入學校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學[1]。新疆的“雙語”教學是指在少數民族學校使用少數民族語言和漢語(本文共計6頁)......[繼續閱讀本文]

關于雙語教學幾個問題的探討

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2004年《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》文件頒發以后,新疆維吾爾自治區的雙語教學及研究工作在天山南北的少數民族學校廣泛開展起來,并取得了很大的成績。但是,在雙語教學及研究工作中也存在一些值得探討的問題。

一、關于雙語教學原則的探討所謂雙語教學原則是指雙語教學過程中所必須遵循的基本要求。由于雙語教學有其自身的特點和規律,它除了要遵循教學的基本原則外,還必須遵循雙語教學自身的原則。筆者以為,雙語教學的原則主要有以下兩個:(一)堅持兩種語言同時并用的原則我們當前所推行的雙語教學最大的特點就是在教學過程中同時使用漢語與少數民族語言進行教學。如果教學中只是單純使用少數民族語言或漢語,都不能稱之為雙語教學。因此,在教學中堅持漢語與少數民族語言并用,就成為雙語教學最基本的要求(或原則)。但是,兩種語言并用只是一般的要求,教師在教學過程中如何掌握好兩種語言使用的比重是值得我們認真研究的問題。筆者以為,要堅持兩種語言并用的原則,就必須解決好以下幾個問題:1.必須把握好漢語在雙語教學中引入的時間。雙語教學是使用兩種語言所進行的教

第二篇：淺談新疆雙語教學中存在的問題及對策

淺談新疆雙語教學中存在的問題及對策

摘要：新疆雙語教學活動的最終目的是確保受教育者可同時掌握漢語與本民族語言，并可借助兩種語言進行高效學習、交流等，以提高受教育者對本民族文化與其他文化的理解深度與認可度，從而逐漸增強他們的民族自豪感，最終不斷優化受教育者的社會適應能力、跨文化交流能力。新疆雙語教學政策實施以來，在獲得一定教學成效的同時也暴露出一些問題，制約了雙語教學質量的顯著提升。文章總結了新疆雙語教學中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。

關鍵詞：新疆雙語教學；現狀問題；有效對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地區推行雙語教學是時代發展的必然，也是促進新疆地區與其他地區經濟、文化交流的有效手段，更是推動新疆地區全面、快速發展的核心途徑。當前，新疆雙語教學在實踐中已經取得了一定的喜人成效，也積累了一定的成功經驗。但是由于現實和歷史原因，再加上新疆地區整體教育及經濟發展水平較為落后的因素影響，使得新疆雙語教學活動在具體開展過程中還遇到很多亟待解決的問題。那么，如何有效解決新疆雙語教學中存在的諸多制約教學成效顯著提升的問題，是教師亟須思考的問題。

一、新疆雙語教學活動中存在的問題 筆者在調查中發現，當前新疆雙語教學活動中普遍存在一些阻礙教學質量大幅提升的制約性問題，不利于教學質量與教學成效的顯著提升。現將這些問題總結如下：

1雙語教師綜合素質不高

有調查結果表明，當前新疆雙語教學的教師普遍存在教學手段落后、教學方法單

一、教學能力較低等問題，這些都是制約新疆雙語教學成效快速提升的核心原因，也是影響雙語教學質量顯著提高的主要因素。具體來講，雙語教師綜合素質不高，主要體現在以下幾點：①當前的雙語教師知識結構不合理，整體教學水平較低，并且民漢兼通的教師數量極少，很多教師在雙語教學中只能用少數民族語言或漢語講課，這就使得很多雙語教學活動都流于形式。②很多雙語學校片面重視雙語這一形式，從而將雙語教學看成單純的語言教育，導致大多數雙語教師所教的科目與自己的專業不對口，忽略了課程的專業性特點。③當前新疆雙語學校中教學設備普遍十分落后，這就使得教師很難借助先進的教學輔助手段豐富教學方法與教學內容，從而造成教學模式過于單一，很多仍舊沿用傳統的“教師講、學生聽” 的呆板教學模式。針對學生難以接受、聽不懂的知識，雙語教師通常都會直接用民族語言翻譯給學生聽，使得雙語教學目標難以高質量實現。④在雙語教學中跨學科、跨年級兼職代課的問題十分普遍，尤其是小城市的雙語教學中教師的能力和學歷的達標率非常低，而因待遇、地域等因素的影響，很多雙語學校很難選聘到優秀的雙語教師。

2雙語教學教材不夠科學

當前，新疆很多學校雙語教學選用的是普通學校的教材，這些教材是依據漢族學生的學習特點編寫而成的，因此對新疆學生及雙語教師來講都有較大難度。我們在調查中發現，很多新疆地區雙語學校的學生和教師的漢語水平普遍較低，這些適用于漢族地區學校的教材使得教師在雙語教學中備課與授課過程中都會遇到很多難題。比如，教師在備課時對教材內容理解不夠透徹與深刻；在教課中教師不易用漢語將教材知識闡述清楚，這就使得學生在雙語教學中很難對教材內容有清晰而深度的把握。有調查數據顯示，超過一半的新疆雙語教師認為普通學校的教材不太適合用在新疆地區，尤其是數理化等學科應有母語翻譯的版本；再加上普通教材中內容過于豐富，這些內容時常讓學生和教師在雙語教學中無從下手，這就極易挫傷教師的教學積極性和學生的學習興趣，從而制約了雙語教學成效的顯著提升。

3學生水平差異性過大

曾經有人用問卷調查的形式對新疆某地區學生進行過“有無興趣參與雙語教學活動”調查，而調查數據顯示，近80%的學生表示“基本有信心”；10%的學生覺得自己“信心不足”；6%的學生表示“無信心”。從這里我們可以看出，新疆地區很多學生對雙語教學活動抱以遲疑態度，說明他們對自己的學習情況沒有把握或者不夠了解。筆者在訪談中也得到了一些信息，大多數新疆民族學生會在雙語教學中遇到各種各樣的困難：理解力不足、聽力較差、口語能力不高、漢語不流暢、閱讀有困難等。究其原因，是因為大多數民族學生從小沒有接觸過漢語教育，因此漢語基礎較差；未掌握有效的學習方法，接受新知識的能力較低；知識結構不合理，整體知識水平不高等。而在當前的新疆雙語教學活動中，教師通常采用的是“一刀切”的教學模式，他們不重視與尊重學生的個性特點，這就使得在教學中所采用的教學方案讓基礎很好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”，并且這種教學方式很難激發學生的學習興趣，尤其容易挫傷基礎薄弱學生的學習積極性，最終很難實現全體學生的共同進步與發展。

二、有效解決新疆雙語教學問題的對策 依據上文總結的當前新疆雙語教學活動中存在的諸多制約教學質量與教學成效顯著提升的問題，筆者在深刻剖析出現這些問題原因的基礎上，憑借自身多年新疆雙語教學工作經驗，有針對性地探究了一些應對措施，以期對教育同仁有所參考。

1借助培訓教育提高雙語教師素質

在新疆雙語教學中，教師是教學活動的引導者與組織者，其自身素質的高低直接影響了教學質量的優劣。因此，新疆雙語學校應充分重視教師綜合素質對教學成效的巨大影響作用，并主動為雙語教師提供豐富專業知識、提升業務能力的機會與平臺，從而不斷增強他們的綜合素質。在實際操作中應做好以下幾點：①全面了解在職教師的具體情況，有針對性地制訂培訓教育計劃。②定期邀請新疆雙語教育專家及名師到校為教師舉辦專題講座，分享他們積累的成功雙語教學經驗與技能，并就教師們在日常教學中遇到的難題進行解答。③制訂嚴格校內教師研討會制度，定期舉辦教學研討會，使得雙語教師可通過研討會將教學問題合理解決，從而不斷提高自己的業務能力。④制訂嚴格的培訓考核制度。培訓是提高新疆雙語教師綜合素質的有效途徑，為最大限度激發雙語教師參與培訓活動的積極性與主動性，學校應制訂嚴格的、具有激勵性質的考核制度，定期對教師的培訓成果進行合理的考核，并將考核結果與教師的工資、福利及晉升掛鉤。⑤選派優秀、年輕的雙語教師到本地區示范性雙語學校進行觀摩、學習，將其成功的教學模式、教學方法借鑒過來為我所用。此外，新疆雙語學校還應提高雙語教師選聘門檻，借助優厚的待遇與優越的工作環境吸引高校優秀畢業生及其他教育機構經驗豐富的雙語教師到本校的教師隊伍中來，以優化教師人才結構。

2研發符合新疆學生特點的雙語教材

教材是新疆雙語教學活動開展的核心依據，其質量與適合度的高低直接影響了教學質量的優劣。因此，新疆教育主管機構應牽頭組織各個院校、學校、科研機構，在全面研究與深入調查的基礎上，加大雙語教材研發工作，依據各個地區的實際情況選用適合的教材，或者量身編寫教材。在學生漢語基礎十分薄弱地區開展雙語教學活動時，教育部門應組建專門的教材編寫小組研發符合其特點與需求的教材；在漢語基礎較好的地區，教育機構可依據學生的特點科學地為他們選擇恰當的國家編寫的統一教材，但是必須為難度較大的內容提供母語翻譯，以便學生更好地學習。需要注意的是，選用國家編寫教材的新疆學校，學校所在地的自治區教育部門應積極為雙語教師詳細編寫授課參考資料。只有這樣，才能更好地適應各種教學模式、各種漢語水平、各種學科、各個地區雙語教學的需求。另外，自治區教育部門還應依照每個地區教學的實際情況，有針對性地修訂教材，盡可能滿足教育形勢發展的實際需求。

3積極用分層教學法組織教學活動

新疆雙語學校中學生的成長環境、知識背景、學習能力、個性特點、興趣愛好等各不相同，這就使得他們的學習需求也有較大差異。在素質教育背景下，雙語教師應全面了解學生的實際情況，并充分尊重學生的個性化特點與學習需求，依據一定的標準將學生合理分層，利用分層教學法有針對性地組織教學方法與教學內容，最大限度滿足各個層次學生的學習需求，最終促進全體學生的共同提高與發展。比如，教師可在全面了解學生的基礎上，依據學生漢語基礎情況將其合理分組：漢語基礎薄弱的學生劃分到基礎組中，漢語基礎較好的學生劃分到發展組中，漢語基礎扎實的學生劃分到培優組中。然后，教師在日常教學中可依據各個層次學生的具體特點有針對性地制訂教學目標、選擇教學方案、設計教學內容、構架評價模式。比如，在實際教學中，新疆雙語教師設計三種難度的問題，難度較小的可直接從教材中找到答案的問題讓基礎組學生回答；難度一般的需要在簡單歸納之后才能獲得答案的問題應讓發展組學生回答；難度較大的需要學生借助教材內容舉一反三的問題應讓培優組學生回答。只有這樣，才能讓每一個層次的學生都能依據自己的能力較好地回答教師的提問，從而都能享受到成功的體驗，進而都能以更加自信的態度積極投入以后的雙語教學活動中，最終切實優化雙語教學質量。

三、結語 總而言之，在新疆地區推行雙語教學是加快新疆發展、促進新疆地區與其他地區經濟文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、對其他民族認同感的核心途徑。因此，我們應全面了解并正視新疆雙語教學中存在的一系列問題，并積極采取措施予以解決，從而及時清除制約雙語教學質量快速提升的因素，最終為教學實效的顯著提升創造有利條件。

參考文獻：

[1]高宜春語言規劃的新視角：新疆少數民族雙語教學的習得規劃研究[D]重慶：重慶師范大學，2014.[2]木尼熱?亞力坤少數民族地區雙語教師信息化教學設計能力發展現狀調查研究[D]西安：陜西師范大學，2014.[3]孫躍新疆雙語教學中的問題與對策研究[D]石河子：石河子大學，2014.[4]司燕文 新疆少數民族雙語課堂教學評價現狀及對策研究[D]石河子：石河子大學，2015.

第三篇：關于新疆少數民族中小學漢語教學問題及對策的調研報告

關于新疆少數民族小學漢語教學問題與對策的調研報告

——以喀什市澤普縣奎依巴格鄉中心小學為例

姓名：xxx 學校：xxx師范學院

支教學校：xxx小學

一、標題：關于新疆少數名族小學漢語教學問題與對策的調研報告

二、調查主要內容

調研時間：2014.3—2014.7 調研地點：新疆喀什市澤普縣奎依巴格鄉中心小學 調研對象：小學六年級學生 調研 人：黃曉童

三、摘 要：

新疆是一個多民族地區，存在多種語言與文字的使用，在新疆推行漢語教學是十分必要的，漢語作為少數民族青少年學習科學知識的工具，為培養少數民族雙語型人才發揮著巨大的作用。文章就新中國成立后新疆少數民族中小學漢語教學存在的問題進行了闡述與分析，并提出對策，為搞好新疆少數民族中小學漢語教學，充分發揮漢語言的工具作用。

四、報告正文

（一）前言

我是石河子大學師范學院的一名學生，于今年年初滿懷期待的來到喀什市澤普縣奎依巴格鄉實習支教，希望能夠通過自己微薄的力量幫助這里的孩子，同時提高自己的教學水平，來到這里我擔任小學六年級維語班的漢語老師。時光如梭、歲月蹉跎，轉眼間四個月過去了，在簡單的支教之旅中我思考了很多，對于貧富的差距，對于人與人之間的溫情，對于樂安人的淳樸，而最多的是教學中的問題。一踏上這片熱土，就開始了支教生活，我代的是奎依巴格鄉中心小學六（7）的漢語課，第一堂課我大概了解了這里孩子的漢語水平，可能是由于民漢剛合校的原因，他們的漢語水平普遍較低，這個班級沒有完全能夠聽懂我說話的學生，他們只能通過猜測我說的一些詞語來理解我的意思，“說”這方面，他們只會說日常中簡單的句子，而學生對“讀”很感興趣，課堂上需要學生配合老師讀課文的，幾乎是全部舉手，對于我這種經驗不足的支教生來說，課堂很難進行。而我并沒有放棄，學生們學習的積極性非常高，而興趣是最好的老師，我相信學生一定能學好。

在課堂上我用探討式教學、啟發式教學、還通過小組競賽的方式提高學生的興趣，學生對我的好奇心比較大，上課氣氛很活躍，由于每次小組競賽都有不同的獎勵，同學們的榮譽感也大大增強，他們的基礎較差，上課我盡量使用簡單易懂的詞語，如果他們理解不了，我會用肢體語言或者圖畫的形式呈現，把重點放在詞語和句型上，下課的時候，與小朋友們聊聊天，一群孩子圍在你周圍的時候，他們不停地與我交談著，即使我聽不懂維語，他們會教我說簡單的維語，我會融入進去，很開心，當時的感受真的無法形容，喜歡與他們共處的每時每刻，雖然他們很調皮，甚至讓我喊破了喉嚨，每次上完課，都會感覺到喉嚨的不舒服，但看到他們這么開心地上完課，都會把這些忘乎所以。

據統計，2004年末，新疆共1963.11萬人口，其中少數民族1182.86萬，新疆現有47個民族.常住少數民族有12個,中小學共用7種語言授課，①一個民族要發展必須學習其他民族的先進文化和技術知識，語言文字則是重要的交流工具，只有大量的接受科學知識，才能拓寬眼界，面向世界，面向未來，跟上世界文明的大趨勢。②新疆有大雜居小聚居的特點，民族團結教育也是當務之急，所以學好漢語非常重要。

（二）主體

四個月的支教我發現在漢語教學上仍存在著不少急待解決的問題。具體情況匯報如下：

存在的主要問題和表現 ：

1.漢語得不到重視，嚴重影響漢語教師及教學質量的提高。

從調研來看

（1）大部分漢語不是人手一本教學大綱，有關漢語的課程標準類書籍存放在圖書館，也很難引起教師的注意，學校沒有發放統一的教師用書，增大了教學的難度。學習程度的不到大致的統一，也是學生成績普遍偏低的一個重要原因。不學習漢語新課標，教學管理者和教師的漢語課堂教學質量意識都很淡薄，這樣下去，提高小學漢語教學質量，進而為推進雙語教學奠定基礎是沒有希望的，甚至在職業技術教育的推進上也會阻力很大。（2）課程表中，雖然漢語每周9節課，但是沒有明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程，只有漢語和寫作，這使教師們只是一味的講解課本知識，無法把漢語從課堂走到生活，導致學生漢語聽力及口語能力差，形成了“啞巴”漢語，走出課堂，幾乎不說漢語。學生學到的只是死的知識面，實際的漢語交際能力并不具備。學習漢語的目的是用漢語這個工具來學習其他學科的知識，而這種做法則是將漢語本身當作了一門知識來傳授，忽視了漢語的工具性特點。學生學習漢語不是在“學中用、用中學，學用結合中不斷提高漢語運用能力”的良性循環中發展，而是受制于一 味的死記硬背現成的字詞句篇，一旦與生活相聯系進行口頭和書面的表達，學生則束手無策。

（3）師資力量薄弱，有些教師的漢語水平不高，還有不懂維語的漢語老師教漢語，對于基礎較差的班級來說，課堂很難進行，大部分的維語老師，漢語口語都不夠標準。教師沒有終身學習的意識，知識停留在一定的水平階段。

2.民族中小學漢語圖書閱讀利用率差，現代教育技術利用率很低，優化漢語教學環境落實難。

就小學漢語教學質量而言，比較突出的問題是民族小學漢語圖書閱讀條件還可以，但利用率極差，去圖書館借書的大多是教師，學生幾乎沒有，圖書館環境很好，可是偌大的圖書館，沒有讀書的人，可見沒有主動學習的意識。現代教育技術利用率很低，優化漢語教學環境落實難。有1/2的教室沒有安裝多媒體，剩下1/2即使安裝了多媒體，大多數情況下是沒有電，基本上沒有進行網絡連接，設備優勢并未真正發揮出來，利用率遠達不到規定要求，一是專業技術人員不足，二是軟件資源缺乏。大部分教師不會利用電腦，國家政策很好，給每位教師配有電腦，竟然有些教師因為怕弄壞電腦要負責，把電腦收起來或者近乎就不要。不少學校漢語教師盡管自己的漢語發音不是很好。但在課堂教學中幾乎沒有用過錄音機進行輔助教學，這一現象司空見慣。

3.課堂教學及學生學習行為方式單一，無法提高學生學習興趣。漢語教師依賴“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統教學局面沒有的到改觀，大部分教師還是用傳統的灌輸式教學方法，教學方式不夠新穎，從而漸漸的使學生失去了學習漢語的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，這樣一來，單一枯燥的課堂使學生成績不夠理想。而教師的理念也太過死板，對閱讀指導及評價不夠重視，在寫作及書面表達上的指導訓練明顯不足，學校安排每周一節的書法課也很難落實，學校的評價體系不夠完善，太過單一，只有書面考試。階段性評價很難落實，每個班的考試卷都是自愿購買，所以評價只有期中和期末測試，無法激發學生學習的積極性，同一種方法用在不同學生身上會產生不同的效應。我們要在評價方法的設計上多花一些功夫，采用多樣的評價方法，對學生的參與狀態、思維狀態、學習達成狀態作出客觀、公正的評價。在學生方面，學生沒有輔助資料書，課外閱讀特別少，自學的能力和意識也比較差。學習語言困難重重。

4.教師隊伍專業化有待提高。

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業化水平則成為大家普遍關注的問題，提高教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，而該校漢語教師水平不夠專業，漢族老師的維語水平不好，課堂較難管理，學生性格活潑好動，增大了課堂管理的難度，其中有維吾爾族老師教漢語較多，教師的漢語口語不夠標準，對新課改的理念認識不深，學習不夠，教師墨守成規，缺少創新，同時教師的自身素質及信息素養有待提高，個別教師有打罵學生的現象，這給學生沒有樹立好的榜樣，在這個信息急速傳播的時代，這里的老師沒有主動尋求信息意識，因此，也終身學習的理念沒有深入教師心中。

對策;1.增強學校對漢語的重視，使教師及學生明確漢語的重要性。

（1）給教師發放統一的新課程標準、教學大綱及教師用書。要深刻理解漢語在少數民族學生的學習和成長中所獨具的工具性和人文性的重要意義。新疆是個多民族的地區，要想在這片熱土立足，我們就要了解其他民族文化及風俗習慣，而語言就是其中重要的紐帶，在學生心中也要樹立這種重要的思想。

（2）學校明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程。小學階段，尤其是中低年級，培養聽說能力是一項非常重要的任務。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養聽說能力最重要、最有效的途徑。因為錄音磁帶所提供的語言是標準地道的英語，是學生學習的樣本，搞好這一環節的教學，對于培養學生正確的語音、語調和語感，培養學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。同時學校應該多舉行一些有關漢語競賽的活動（如漢語角，漢字書法大賽），對于優秀的學生進行獎勵，這樣可以提高學生學習漢語的能力，又有利于民族團結。

2.加大力度，提高教師的教育技術教學水平。

硬件方面，每個教室應該配備一套多媒體，辦公室配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓力度，在學校普遍培訓的基礎上，又有不少教師結束了英特爾未來教育的培訓。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優課中，大量運用了動畫課件，使學校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。教師應該學會利用網絡教學資源，對于網絡資源合理的利用可以促進我們有效的教學，提高教學效果，多媒體教學可以通過聲，光，電等有效的結合，使教學生動有趣，從而增強學生的興趣。圖書館給學生用，要落到實處。

3.利用多媒體通過錄像，音樂及視頻等進行教學

教學方法要靈活多樣隨著閱讀教學改革的不斷深化，單一的教學形式已不適應教學的需要。我們要從實際出發，以積極的態度，恰當地運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言，為提高課堂教學效率服務。每節課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結合思維訓練，引導學生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。課堂教學中可采用游戲、競爭等方式。同一種方法用在不同學生身上會產生不同的效應。我們要在評價方法的設計上多花一些功夫，采用多樣的評價方法，對學生的參與狀態、思維狀態、學習達成狀態作出客觀、公正的評價。

4.著眼于教師長遠專業化發展，鍛煉隊伍，努力提高教學水平，教學質量。

21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴于科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴于教育的發展，教育質量和水平有賴于教師的素質和水平。①廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。②加強教學研討，重視教師繼續教育，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網絡學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。③在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。

（三）結尾

通過本次調查研究，發現在漢語教學中出現了許多問題有待解決，以上是我提出的問題及對策，望貴校能夠采納，漢語的重要性也越來越大。自治區對這方面也非常重視，增加了漢語的課時量，也使漢語實施各種教學模式可能性提高。新疆是一個多民族，多語言地區。要提高新疆民族教育的質量，就必須提高新疆少數民族的漢語水平。而新疆的大學漢語教學承擔著提高新疆高校教育質量奠基工程的重任，所以，如何進一步提高大學漢語教學的質量，是提高新疆少數民族科學文化素質，促進新疆經濟發展與社會全面進步的關鍵。

第四篇：雙語教學存在的問題及對策研究

雙語教學存在的問題及對策研究

吳秀輝

（沈陽醫學院外語部，遼寧 沈陽 110034）

摘 要： 雙語教學已經成為教育領域熱門話題。教師用外語解決應該怎樣和為什么這樣的問題已勢在必行。針對雙語教學中存在的問題提出對策，以推進”素質教育”，深化教育改革

關鍵詞：雙語教學 實施雙語教學條件 教學對策 雙語教學的定義

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.Bilingual education programs may be of different types and include: a)the use of a single school language which is not the child at home language.This is sometimes called an immersion program.b)The use of the child's home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others.This is sometimes called maintenance bilingual education.c)The partial or total use of the child's home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only.This is sometimes called transitional bilingual education.即能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學，雙語教學方式不同其中包括：1）使用單一教學語言而不是學生母語，這種方式被稱作沉浸式；2）當學生入學時用母語教學，逐漸采用外語講授某些科目，母語講授其他科目，這種模式被稱作維持式雙語教學。3）當學生入學時部分或全部采用母語教學，之后完全轉換為外語教學，這種方式稱作轉折式雙語教學。換言之，使學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。比如，某個朝鮮族同胞既可以在家里用朝鮮語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個問題要搞清，首先，雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語。通過學習學科知識來達到掌握該語言的目的。其次，雙語教學提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上用外語授課，目的是達到既能學會學科知識，又能通過學習學科知識掌握外語。雙語教學的成功佐證

談到雙語教學，首推加拿大的法語沉浸課程。在20世紀60年代加拿大東部的魁北克省，眾所周知，魁北克是一個法語區，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定官方語言之一。當時，有一些母語為英語的孩子在該省的學校上學，家長希望學校能夠幫助孩子學會法語，以便日后能夠使用兩種法定語言。為了滿足這一要求，學校對這些當時還不會說法語的學童采用法語來上課。結果，這些孩子逐漸地學會了法語。通過七、八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為第二語言來學習的英語為母語的學生相比，其法語水平遠遠超越后者，實現了家長的心愿。從這個實例中我們可以看到，學生家長(包括學生本身)的愿望是學習法語，但是這個愿望并非通過參加”學習法語”而實現的，取而代之的是，他們依靠“老師上課用法語”學會了這門目的語言，通過“教育語言”的方式來達到“語言教育”的目標，這正是加拿大沉浸式課程的 寶貴經驗，香港的一些國際學校的實踐對此也可以佐證，這些學校有許多以漢語為母語的華人學生，學校的教師多以英語為母語，學生用英語來學習數學，化學，物理等課程，由于長期沉浸在英語教學之中，學生對英語耳濡目染，因此，一般都可說一口流利的英語，教學語言能力的促進作用由此可窺一斑，新加坡雙語教育是全民性的，從啟蒙班開始，直到大學先修班，全部十五年。英語是工業化，現代化，行政化的語言，英語的學習重在實用，學生大部分時間處在英語的環境中，功利，實用價值與環境的壓力足以使學生自覺地學好英語，推行雙語教學的結果除了使國民具有較好的英語語言能力之外，西方文化也借主導語言之便，深入年輕人心中，但根深蒂固的華人血統和對民族文化的深厚感情，又使國人必須學好自己的語言，由此可見，雙語教學的確有促進學生盡快，地道地掌握另一門語言之妙用，我國實施雙語教學存在的問題及對策

外語一直是進行國際交往的重要工具，如今，雙語教學更成為重中之重，只有進行雙語教學，才能培養出越來越多的，既懂得專業知識，又通曉外語的，適應國際，國內發展的多面手，才能在各類涉外場合避免或減少翻譯只會說外語而不懂業務，懂業務的人又不會說外語的矛盾。我國雙語教學存在的問題及對策

中國學生從小學五年級就開始學習外語直到大學，學習時間將近10年，而最終大多收效甚微，一個非常重要的原因就是外語在中國只能算是外語而不是第二語言。探其根源，首先是缺乏外語環境，其次是課時不夠，師資不足。尤其是能夠進行雙語教學的師資嚴重不足，知識結構不夠合理，各級各類學校的教學硬件不能有力地支撐雙語教學。學生對外語也缺乏足夠的興趣。顯然，就外語學習者來說”雙語”是最高層次，雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。這里有兩個誤區，一是有些人以為，只要在課堂上說了外語就是雙語教學了，只是簡單地在課堂上說幾句口語，其余大部分知識都在用漢語講，其實這不叫雙語教學。從語言教學角度講，雙語教學是指使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容。也就是說全面地用外語授課，幫助學生掌握一些在外語授課中不常接觸的術語和單詞，這是雙語教學的標志，另一種誤區是：將學科課上成了外語課，只將教學內容譯成了外語，不時地帶領學生讀外語單詞，這樣學生充其量只是多記了幾個學科方面的外語單詞而已，這種失去學科特點的教學是不是得不償失呢？所以，雙語教學不能將非語言學科課上成外語課的輔助課。學生條件：要具備一定的與年齡相適應的外語基礎

雙語教學應因人而異，在保證學生有較強的外語能力的同時，還要保證學生對學科知識有一定的接受能力。這在雙語教學的試行中顯得尤為重要。如果學生的外語水平尚未達到一定程度，就盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。要想辦法培養學生對學習外語的興趣，營造良好的外語環境，加大對外語的投入，逐漸形成用外語學習各門學科知識的習慣。教師條件：不僅能勝任學科教學，而且具備一定的外語能力

讓醫學教師用外語準確表達生理學概念，的確很難。那么外語教師的教學是否得心應手呢？ 其實不然，因為師范大學的外語系畢業生所學的都是生活外語而非專業外語，這與你了解外科手術過程，卻不一定能上手術臺作外科醫生是一樣的道理。教師素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件。為此，可以 從如下幾點考慮：首先，要讓學外語的人有專業，尤其是年輕教師，要鼓勵他們報考研究生，進修，出國深造，有計劃地轉向，不把外語做專業，要把外語做工具，另外，鼓勵專業人員學外語，也可以采取走出去，請進來的辦法，學習參考國內外的成功經驗應用于自己的教學當中，以適應，熟練雙語教學。還可以制訂一些相關政策，給有志于學外語的專業人員創造合適的環境，從多方面努力，力求盡早培養出大批合格的，優秀的，能勝任雙語教學任務的教師。教學模式條件：善于調動學生積極性，掌握互動式教學模式

一些高校把雙語教學分為ＡＢＣ三個層次：C是簡單滲透，教師上課時可以用外語講述重要定理和關鍵詞等，使學生多一些機會接觸外語；Ｂ是整合層次，教師講課時交替使用中外文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；Ａ是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考和解答問題，要達到這三個層次需要很長時間的不斷努力。

教學手段條件：除了教師的精講多練外，還要充分利用多媒體及網絡資源，使信息技術與課堂教學有機結合。教材條件：提倡或強制使用原版教材，沒有原版材料，雙語教學就成了無源之水，無本之木。當然引進原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目引進。

隨著中國加入WTO，以及走向國際化進程速度的加快，既精通漢語和中國文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要內涵要素，改革傳統的外語教學，探索新的，能夠高效，優質地培養出雙語人才的教育方法，是外語教育適應社會發展的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。

參考書目： １．《朗曼應用語言學詞典》英國朗曼出版社出版１９８６年第1版

2． 張謙 《中小學雙語教學運作模式的價值取向與理念定位》

《上海教育科研》2002年第11期

3．王旭東 《關于“雙語教學”的思考》 4．林勇《專業課雙語教學若干探討》

作者簡介：吳秀輝 沈陽醫學院 副教授

第五篇：淺談新疆雙語教學中存在的問題與對策

淺談新疆雙語教學中存在的問題與對策

摘 要：雙語教育在我國實行已經經過了50多年的歷史，取得了很大的成績，積累了豐富的經驗，培養了大批雙語人才。改革開放以來，漢語教學逐步走向正軌化，基本實現從中小學開設漢語教學，但是總體上講發展還不夠，質量趕不上需要。在少數民族地區已經實行小學一年級就開設漢語教學的模式，進而出現了不同的偏誤因此在少數民族地區采取有效措施解決問題是極其重要的。

關鍵詞：雙語教學，問題，對策

多年來，雖然各級教育部門加強了雙語教學工作，對雙語教學頗為重視并投入了不少人力和財力，但是總體上看雙語教學質量不高，這在一定程度上影響了中學教育質量。新疆少數民族雖然從小學一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學，學漢語，學到大學，漢語交際能力為什么差得還是這么遠？此現象，的確令人深思。

一、對雙語教學的重要性認識不足

一些學校的領導對雙語教學的認識不明確，對其重要意義認識不足，領導的認識程度直接關系到雙語教學能否順利發展。

黨和國家非常重視少數民族教育的發展，頒布了有關“體例”、“文件”，可是具體實施得不到保障。教委組織專家理想進行分析研究，制定大綱、計劃，組織編寫教材，不斷改革漢語教學。但是因為沒有成立專門管理部門多強調客觀原因，沒有解決實際問題股領導本身對漢語教學的性質、目的和任務不太明確。

部分學校領導教師認識不到位，對漢語教學不重視，認為可有可無。甚至一些學校雖然設了漢語課，可是以短缺教師為借口，沒有實施教學或沒有保證課時。

二、師資素質不高，隊伍不穩定

教師在教學中發揮著主導作用，是提高教學質量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊伍和雙語教師隊伍在數量和水平等方面有了和大的提高，但是與自治區雙語教育事業的實際需求相比，仍存在很大的差距：

雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環境偏差。多年來，加強了雙語教師和漢語教師培養工作，但是數量和水平還是滿足不了需求。

三、漢語教師學歷偏低，專業不對口

目前中小學雙語教師和漢語教師學歷偏低，據1995年統計中小學漢語教師學歷合格率為82.22%，小學、初中、高中漢語教師學歷合格率分別為97.79%、8.6%、24.46%、分布很不均勻，自2002年普及“兩基”教育以來，教師合格率有所調整，以達到98.5%以上，但是小、初、高中教師學歷合格率還是存在不均勻現象，以及仍存在專業不對口現象。

師資水平整體素質不高，漢語不過關。師范畢業生知識面狹窄，對漢語言文化知識缺乏了解，有的對漢語教學一無所知，有的教師口語差的根本聽不出說的漢語言。

四、地區間，城鎮，縣城間差距很大

一般來說，少數民族居住居程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機會越少，雙語的發展越慢，雙語教學的實行越困難。

新疆維吾爾自治區在整體水平來講，北疆和南疆漢語教學水平相差很明顯，北疆水平高，南疆水平極低。城市相比，越往南，水平就明顯下降。比如：城市水平從高排到低時庫爾勒、阿克蘇、喀什、和田。

城鄉間的不平衡。和城鎮相比，廣大農牧區漢語教學水平差，發展慢，是新疆少數民族雙語教學的薄弱環節。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農牧區社會生產力水平低下，經濟落后，交通閉塞，商品經濟不發達，許多地方是貧困地區。

由于辦學條件差，教師待遇低，生活艱苦，人們不愿意來偏遠地區任漢語教師，已有的漢語教師隊伍也不穩定。

五、教學模式單一，教學方法死板

學生學漢語的教學過程，從小到大都是“一張口、一支粉筆、一塊黑板、一本書、老師講、學生記”的教學模式，注重詞匯和語法理論，而忽視了學生開口說話。教學任務也只是為了應付考試作為教學最終目標。

六、劉學生學習漢語的態度和認識不到位

學生對漢語學習的思想認識模糊，學習目的不明確。相當一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發展角度去真正認識漢語教學的必要性和緊迫性，尤其是高中生，以片面的民族感情為出發點對待漢語學習，學習態度不端正。

七、采取的對策

（1）加強對雙語教學的領導和調控功能少數民族雙語教學從根本上說，是關系到民族素質的提高、人才的培養、增強民族團結、開發建設邊疆，鞏固國防的大事。建立民、漢雙語教育體制，是我國民族教育的必然發展趨勢。根據我國社會主義初級階段的社會實際與民族語言實際，建立適合當地雙語教育體制，已成為一個迫切需要解決的問題。

（2）積極培訓雙語教育人才。培養人才是搞好雙語教學乖哦功能作的關鍵性措施。從現實情況來看，自治區中小學大部分雙語教師水平不高，基本功不過關，因此教師培養工作迫在眉睫。

（3）堅持從實際出發，因地制宜，分類指導。鑒于新疆雙語教學發展的不平衡性，各級教育行政機關在制定雙語教學規劃師，在學校設置、學校管理、辦學形式、教材建設、師資培訓等方面，都應該才哦你故事集出發，反映和適應民族特點和地區特點，采取更有力的措施堅持因地制宜、分類指導的原則。

（4）積極開辟第二語言課堂。語言學習要有好的語言環境，環境的影響往往比課堂教學更有力，這是一條有效地經驗。應積極提倡敏菡學校合校創造互學語言的良好環境，以便民校學生學習漢語的良好氛圍。