第一篇：新疆少數民族雙語教育政策解讀

《新疆少數民族雙語教育政策解讀》試卷

姓名：

一、填空題

1、雙語教育是指用＿＿＿＿＿＿＿＿語言作為教學媒介語的教育制度或教育模式。新疆少數民族雙語教育史指在少數民族教育教學過程中，使用＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿開展相關課程教學的一種教學模式。

2、《中華人民共和國憲法》第一章第十九條：“國家推廣全國通用的＿＿＿＿。”第四條指出：“各民族都有＿＿＿＿和＿＿＿＿自己的語言文字的自由，都有＿＿＿＿或者＿＿＿＿自己的風俗習慣的自由。”

3、《中華人民共和國教育法》第一章第十二條：“＿＿＿＿＿＿＿＿為學校和其他教育機構的基本教學語言文字。”“＿＿＿＿＿＿＿＿的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。”

4、少數民族雙語幼兒園課程分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿五大領域，語言領域教育使用＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿教學，其他領域使用漢語教學。

5、開展雙語教育研究是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、雙語教育資源可以分為＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

7、雙語教師應該具備基本素養(yǎng)：

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、中國少數民族漢語水平測試(MHK)是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿下，結合我國少數民族學習漢語的特點，專門測試＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的國家級標準化考試。分為＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿ 共＿＿個級別。該項考試于＿＿年正式在新疆啟動。

9、普通話水平測試是我國加快＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一種語言測試，它是對應試人＿＿＿和＿＿＿＿普通話所達到的規(guī)范程度的＿＿＿和＿＿＿，是應試人的＿＿＿＿＿＿＿測試。

10、雙語教育的四個認同”教育：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、問答題

1、新疆推進雙語教育工作的原則是什么？

2、如何規(guī)范雙語幼兒園的教學行為？如何規(guī)范中小學的雙語教學行為？

3、什么是雙語教師？應具備哪些基本因素？

4、國家和自治區(qū)在雙語教師培訓方面應采取了哪些措施？

5自治區(qū)學前和中小學雙語教育取得了哪些成就？

《新疆少數民族雙語教育政策解讀》答案

一、填空題

1、兩種（兩種以上）國家通用語言文字和少數民族語言文字

2、普通話

使用和發(fā)展

保持或者改革

3、漢語言文字

少數民族學生為主

4、健康

社會

科學

藝術

語言。漢語和少數民族語言

5、積極推進雙語教育

提高雙語教師素質

提高雙語教育質量保證

6、紙質資源

網絡資源

7、職業(yè)道德

語言能力

專業(yè)知識

教學能力

8、第二語言教學理論的指導下

母語非漢語的少數民族漢語學習者漢語水平

2011年

9、共同語普及進程

提高全社會普通話水平而設置

掌握

運用

測查

評定

漢語標準語

10、對偉大祖國的認同

對中華民族的認同

對中華民族文化的認同

對中國特色社會主義道路的認同

二、問答題

1、新疆推進雙語教育工作的原則：第一堅持積極、穩(wěn)妥、有效推進的原則。第二堅持因地制宜、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則。第三堅持尊重教育規(guī)律的原則。以科學的教育發(fā)展觀指導雙語教育工作、把普及雙語教育與提高雙語教育質量緊密結合起來。第四堅持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學進行的原則。

2、規(guī)范雙語幼兒園的教學行為：

1、制定并要求嚴格執(zhí)行學前教育指導綱要

2、制定并要求嚴格執(zhí)行學前雙語教育課程設置方案。

3、制定了《自治區(qū)農村雙語幼兒園評估指標體系》，加強對學前雙語教育的指導，一評估促教學。

規(guī)范中小學的雙語教學行為：

1、認真執(zhí)行課程設置方案

2、認真執(zhí)行各學科課程標準

3、加強教學計劃的制定

4、加強對教學 的指導。

3、雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數民族語言文字驚喜相關課程教學的教師。雙語教師可以是少數民族教師也可以是漢族教師；可以是使用漢語授課的教師，也可以是使用少數民族語授課的教師；可以是能夠使用漢語和少數民族語兩種語言文字授課的教師（具備雙語能力的雙語教師），也可是只能使用漢語或少數民族語一種語言授課的教師。

4、為構建一支“政治合格、數量充足、素質過硬、結構合理”的雙語教師隊伍，國家和自治區(qū)本著“科學規(guī)劃、適度超前、學前一致、確保實效”的方針，加強雙語教師的培訓工作：

1、擴大招生規(guī)模；

2、加強師范院校人才培養(yǎng)模式改革；

3、加強雙語教師培養(yǎng)基地建設；

4、設立自治區(qū)農村雙語教師特培激活；

5、開設少數民族語言課程。

5、經過8年多的努力，新疆雙語教育已經取得了階段性成就

1、形成了良好的雙語教育發(fā)展氛圍

2、辦學條件改善

3、雙語教育體系日臻完善，雙語教育實施和管理越來越規(guī)范

4、雙語教育規(guī)模不斷擴大

5、雙語教師數量得到擴充，素質逐步提高

6、雙語班學生的學校積極性高，學習成績明顯提高。

第二篇：學習新疆少數民族雙語教育政策解讀心得

學習新疆少數民族雙語教育政策解讀心得

在當今社會中少數民族群眾掌握雙語是各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發(fā)展經濟、科技、文化、教育的必由之路。1981年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學真正開始開設漢語課。

新疆少數民族中小學開展雙語教學是十分必要性的：

（一）開展雙語教學是提高學校競爭力和辦學質量的需要 在少數民族中小學開展雙語教學，一方面能促進學校的素質教育 教研專區(qū)全新登場 教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作的發(fā)展，另一方面能促進教師提高業(yè)務水平和運用漢語進行教學的能力，并且能豐富教學內容，為學生使用漢語進行學習和交流創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和空間。從而他們能提高自己的漢語水平、就業(yè)能力，適應新形勢的發(fā)展。

（二）實施雙語教學有利于加快貧困地區(qū)的經濟發(fā)展

一個地區(qū)經濟的發(fā)展取決于經濟主體的語言交際能力。對一個地域的社會公眾而言，對外語的接納意味著對世界的開放，而對國家通用語的接受則反映著他們加入主流社會，實現(xiàn)國內區(qū)域經濟的相互開放。在這種關系中，經濟、政治上處在強勢地位的語言具有比較高的地位，處在弱勢地位的語言往往在交往中表現(xiàn)出學習強勢語言的更多興趣。新疆社會經濟的發(fā)展不平衡，有國家級貧困縣，不少少數民族還沒有脫貧。這些貧困地區(qū)要改變現(xiàn)狀，首先要加快與外界的經濟文化的聯(lián)系，要改變許多傳統(tǒng)的觀念，要培養(yǎng)較高素質的人才，而這些都離不開努力學習漢語，離不開雙語教學。（三）大力開展中小學雙語教育，有助于提高少數民族文化教育質量、是培養(yǎng)知識淵博民族人才的有效途徑

各少數民族雙語教育是我區(qū)基礎教育發(fā)展的關鍵。長期以來，國家和自治區(qū)始終堅持把發(fā)展少數民族教育事業(yè)擺在重要位置來抓，采取傾斜與扶持政策，不斷加大教育投入，從根本上改變了少數民族教育基礎薄弱、發(fā)展滯后的狀況。在少數民族教育發(fā)展過程中，我們積累了許多成功經驗，其中關鍵的一點就是加強中小學雙語教育。

然而在“雙語”教學中漢語教學是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了“雙語”教學的性質。另外，“雙語”教學的目標是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，這就要求少數民族學生必須學好母語。因此，推進“雙語”教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。

今天隨著社會經濟文化的發(fā)展,民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成,隨著教育理念的更新,新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族 綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。

第三篇：學習新疆少數民族雙語教育政策解讀活動心得

學習新疆少數民族雙語教育政策解讀活動心得

新世紀新疆雙語教學的變化主要表現(xiàn)在少數民族群眾對雙語教學的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學研究與理論的水平、教材建設工作、教學模式以及漢語學習的環(huán)境等七大方面。

學漢語、懂漢語光榮，當一個雙語人光榮的思想已深入人心。在市場經濟環(huán)境中，少數民族群眾進一步認識到掌握雙語是當今各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發(fā)展經濟、科技、文化、教育的必由之路。1981年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學真正開始開設漢語課。

雙語”教學的推進

新疆維吾爾自治區(qū)的“雙語”教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經濟發(fā)展、教育基礎和語言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語”教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式;二是漢語授課、加授母語的教學模式;三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。

2004年 治區(qū)黨委、人民政府在總結20年“雙語”教學工作經驗的基礎上頒布了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語教學質量的同時，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規(guī)模，提高少數民族教育教學質量。使少數民族語言授課的中小學，其“雙語”教學模式，由現(xiàn)階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時加授母語文的模式，使少數民族學生高中畢業(yè)達到“民漢兼通”的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基矗

學習掌握母語的關系

在“雙語”教學中漢語教學是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了“雙語”教學的性質。另外，“雙語”教學的目標是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，這就要求少數民族學生必須學好母語。因此，推進“雙語”教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。

第四篇：新疆少數民族雙語教育政策發(fā)展

新疆少數民族雙語教育政策發(fā)展

[ 摘 要 ]近年來，新疆在社會各界的廣泛關注和高度重視下，“雙語”教育發(fā)展迅速，雙語教育的研究也不斷發(fā)展起來。所謂新疆雙語教育是指新疆維吾爾族少數民族使用漢語進行非語言學科內容的教育。在過去的50多年中，新疆維吾爾自治區(qū)認真貫徹中央的語言政策，實施對少數民族的雙語教育，取得了顯著的成績。從新疆少數民族雙語教育政策的演變中，可以看出新疆在不斷總結和借鑒國內外經驗 緊密結合國情、區(qū)情，努力營造一個更加優(yōu)化的雙語和多語教育環(huán)境，為雙語教育的順利實施提供了強有力的政策保證。[ 關鍵詞 ] 新疆 ；少數民族 ；雙語教育政策

新疆維吾爾 自治區(qū)是一個多民族、多語種、多文化的地區(qū)，自古 以來就是東西方語言與文 化的交匯之地。世界六大語系中的三大語系的語言匯集在這里。在維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、塔塔爾、達斡爾和俄羅斯 l 3個世居民族中，除漢族、回族和滿族通用漢語漢文外，維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜，錫伯等民族不但有語言，還有本民族的文字。長期以來，各民族人民在共同的生產生活中，逐漸形成了互相學習語言文字的優(yōu)良傳統(tǒng)，已形成了多種雙語類型，其中又以“民一漢”雙語型為主。

新中國成立以后，廢除了民族壓迫、民族歧視，開創(chuàng)了民族平等、團結、共同發(fā)展繁榮的新時代。少數民族語言文字得到了充分尊重。1 9 4 9年通過的《 中國人民政治協(xié)商會議共 同綱領》、1 9 5 1 年頒布的第一部《 憲法》、1 9 5 1年政務院批準的《關于第一次全國各民族教育會議的 報告》、1 9 5 2年公布實施的《中華人民共和國區(qū)域自治實施綱要》、1 9 8 4頒布實施的《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》、同年教育部頒發(fā)的《全日制民族中小學漢語文教學大綱》、1 9 9 5年頒布實施的《中華人民共和國教育法》、2 0 0 2年7月召開的第五次全國民族教育工作會議，都對少數民族學習、使用和發(fā)展本民族語言文字的自由平等權利作出了法律和政策上的保障，強調了少數民族學生學習漢語的重要性，并為少數民族地區(qū)雙語事業(yè)的發(fā)展提供了政策和法律依據。

以國家的政策、法律為依據，新疆維吾爾自治區(qū)根據不同時期的歷史條件，逐步確定了民族語文與漢語文(雙語)的關系，制定了少數民族以學習、使用和發(fā)展 民族語文為主，同時又自愿學習、使用漢語文的語言政策和雙語教育政策。回顧新疆 5 0多年的雙語教育政 策發(fā)展歷程，大致可分為三個階段。一﹑新疆雙語教育政策的形成期

新中國建國初期頒布的一系列法律和政策，明確了我國少數民族語文和漢語文 的關系，并使少數民族語文的使用范圍史無前例地擴大了。民族語文不僅是少數民族的日常交際工具，而且已經成為少數 民族地區(qū)政治、經濟、文化發(fā)展的重要工具。在當時的歷史條件下，在處理民族語文和漢語文的關系上，突出了民族語文的地位。2 0世紀5 0年代至 6 0 年代中期，新疆依據國家相關的政策和法律，制定了相應的語言政策，突出了以民文為主、民漢兩種語言并用的原則，同時提出了民漢互學語言的雙語政策。“ 以民文為主”，即少數民族認真學習、使用和發(fā) 展民族語文，這對于實施民族區(qū)域自治法、切實貫徹和落實民族政策、增進民族團結 和社會穩(wěn)定、維護祖國統(tǒng)一、繼承和發(fā)揚新疆各少數民族優(yōu)秀文化、加速新疆的現(xiàn)代化建設，都具有重要 的意義。因此，新疆有傳統(tǒng)語言和文字的維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯等少數民族在 學校教育中均采用母語授課，建立起了從小學到高中乃至到大學的民族教育體系。“民漢兩種語言并用”則是要服從漢語是我國通用語這個大前提，二者必須有機地結合。這就從另一個側面強調了新疆在學習、使用和發(fā)展民族語文的同時，又不能忽視漢語的學習和使用，必須實施二者相結合的雙語政策。

基本社會共識新疆是一個多民族、多語言、多文種的地區(qū)，雙語的社會環(huán)境是客觀存在的，這就決定了雙語教育的存在。在多年的實踐過程中，對推進雙語教育也形成了基本的社會共識。

共識一：推進雙語教育是關系到新疆經濟社會發(fā)展進步的重要戰(zhàn)略舉措，關系到國家統(tǒng)一強大，關系到各民族團結，關系到新疆長治久安。共識二：推進雙語教育是提高少數民族教育質量，加強民漢兼通人才培養(yǎng)的必然要求。共識三：推進雙語教育順應廣大群眾期盼接受良好教育的愿望，適應了年輕人就學、就業(yè)的競爭要求，是幫助少數民族學生融人現(xiàn)代主流社會的一項民生政策。

二、新疆雙語教育政策的發(fā)展期 1 9 7 6年，新疆各項事業(yè)進入了正常發(fā)展 的軌道，民族教育也走上 了復興之路。尤其是黨 的十一屆三中全會以后，隨著改革開放和社會主義建設事業(yè)的不斷發(fā)展，民族教育，特別是少數民族雙語教育的地位 日益突出。雙語教育研究逐漸開展起來，但對雙語理論和雙語教學方面的研究仍存在諸如把“漢語教學 ”與“雙語教學” 或“ 雙語教育”相混淆等尚未理清的理論問題。

這一階段，雖然仍未明確地提 出“雙語教育”的概念，但已涉及雙語教育 的方方面面，如設置管理機構、加強領導、調整教學計劃、明確培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和教材建設等等。尤其是首次提出了“民漢兼通”，并把“民漢兼通”作為雙語教育的基本方針，充分顯示了新疆雙語教育政策快速發(fā)展的軌跡。

由此可見，這一時期雙語教育的基本方針和基本要求進一步明確，具體和系統(tǒng)化，從而使自治區(qū)雙語教育工作在經歷了1 0年浩劫之后，又重新得到了恢復和發(fā)展。

三、新疆雙語教育政策的完善期 0世紀 9 0年代以后，我國進入現(xiàn)代化建設的新時期。一方面，現(xiàn)代科學技術突飛猛進地發(fā)展，信息化，一體化日新月異的變化和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，使得少數民族對漢語的學習有了更加迫切 的需求。這些變化，必然對原有的雙語教育模式提出了調整和革新的要求。另 一方面，隨著國外雙語教育理論的引進及國內外成功的雙語教育實驗的影響，新疆的雙語教育理論研究與實踐進入了快速發(fā)展時期。雙語教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語教育改革 實驗大規(guī)模開展，建立了相應的學術團體形，成了一支雙語 和雙語教育研究隊伍，編寫了成龍配套的雙語教材，這些對自治區(qū)雙語教育政策的完善提供了理論基礎和科學依據。

這一時期，自治區(qū)黨委、人民政府和有關教育部門對雙語教育作出的各項決定，進一步明確了在新的歷史階段雙，語教育的方針、任務、地位和作用，確定了雙語教育的指導思想，提出了相應的對策、辦法和措施，對新疆雙語教育的發(fā)展起到了有力的促進作用。明確提 出了“ 雙語教學”、“ 雙語教育”的概念，雖然兩個概念仍常常混用。

四，新時期推進雙語教育工作的基本原則

第一，堅持積極、穩(wěn)妥、有序推進的原則。既要積極進取，不等不拖；又要實事求是，不急于求成，把握好節(jié)奏，安排好銜接。

第二，堅持因地制宜、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則。既要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，又要分類指導，分步實施；既要立足于推動當前工作，又要著眼于實現(xiàn)長遠目標，循序漸進。

第三，堅持尊重教育發(fā)展規(guī)律的原則。以科學的教育發(fā)展觀指導雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質量緊密結合起來，實現(xiàn)科學推進，可持續(xù)發(fā)展。

第四，堅持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學并行的原則。在努力推進國家通用語言文字教學的同時，切實加強少數民族語言文字教學工作。要科學設計教學模式，合理設置課程方案，保證民漢兼通人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第五，堅持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。

從雙語教育推進的實際出發(fā)，集中雙語教育資源，從學前和低段抓起，逐步推進。重視雙語教師隊伍建設，按照增量補充、存量培訓、定向培養(yǎng)、滾動推進的方針，建設一支數量和質量滿足雙語教育要求的雙語師資隊伍。

從以上分析可以看出，大規(guī)模開展的各類雙語教育改革實驗是這一階段 的突出特點，有關雙語教育的理論與政策在實踐中得到不斷完善。因此，可以說雙語教育政策逐步進入了完善時期。

參考文獻

【1】王斌華.雙語教育與雙語學[M].上海：上海教育出版社，2003；132.【2】滕星.20世紀中國少數民族與教育[M].北京：民族出版社，2003：364 【3】戴慶廈。中國少數民族雙語教育的歷史沿革[J].民族教育研究，1996，（4）

【4】馬寅.中國少數民族[M].北京：人民出版社，1981

第五篇：淺談新疆雙語教育政策

淺談新疆雙語教育教學政策

摘要：

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。因此，近年來新疆在社會各界的廣泛關注和高度重視下，雙語教育發(fā)展迅速，雙語教育的研究也不斷發(fā)展起來，同時存在一些問題。

關鍵詞：新疆 雙語教育 漢語 目的 意義 存在的問題 應對措施

正文：

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族、多語種、多文化的地區(qū)，自古以來就是東西方語言與文化的交匯之地。世界六大語系中的三大語系的語言匯集在這里。在維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、塔塔爾、達斡爾和俄羅斯l 3個世居民族中，除漢族、回族和滿族通用漢語漢文外，其他民族不但有民族語言，還有本民族的文字。長期以來，各民族人民在共同的生產生活中，逐漸形成了互相學習語言文字的優(yōu)良傳統(tǒng)，已形成了多種雙語類型，其中又以“民一漢”雙語型為主。

為了尊重和保護少數民族享有使用和發(fā)展自己語言文字的自由,也為了通過學習族際語———漢語(以下統(tǒng)稱為“漢語”)保證各民族之間的溝通交流,以實現(xiàn)共同進步，在少數民族地區(qū)推行雙語教育。在過去的50多年中，新疆維吾爾自治區(qū)認真貫徹中央的語言政策，實施對少數民族的雙語教育，取得了顯著的成績。

所謂新疆雙語教育是指新疆維吾爾族少數民族使用漢語進行非語言學科內容的教育。雙語教育大致分為兩種：

第一種是基礎教育階段以少數民族語言(以下統(tǒng)稱為“母語”)教學為主,在適當年級開設漢語課的教學模式。也就是說,漢語作為第二語言的雙語教學。

第二種是以漢語教學為主,基礎教育階段開設本民族語言文字為輔的雙語教學模式。

下面從幾個方面來更近一步地談談新疆雙語教育教學政策

一、在新疆給少數民族學生施行雙語教育政策的目的：

1.是為了達到各民族在各個領域的相互交流，維護國家統(tǒng)一政體，各民族必須要擁有一種共同的族際語。中國的族際語就是處于主流文化地位的漢語。因此，在新疆少數民族地區(qū)從小加強雙語教育對形成國家一體和歷史的認同具有積極的作用，學做一個愛國的人，對祖國的熱愛是中華民族精神的核心。

2.是為了繼承中國把少數民族“多元文化化”的傳統(tǒng)。新疆多元民族多元文化資源特色鮮明、豐富多彩，少數民族多元文化源于自然，源于生活，具有悠久燦爛的民族歷史，魅力無窮，民族文化是民族存在的重要表現(xiàn)形式，是整個人類文化的組成部分和寶貴財富。從基礎教育起始，繼承和發(fā)展各少數民族的語言文字和優(yōu)良傳統(tǒng)文化，弘養(yǎng)優(yōu)秀民族多元文化，建立一個具有本土特色的，融會多元文化兼容并包的少數民族雙語教育，是發(fā)展多元文化的必由之路，同時也是少數民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的必經之路。

3.是為了讓少數民族學生應和社會發(fā)展的需要。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，我國綜合國力的增強，國際地位逐步提高，漢語己經成為當今國際交流的重要工具，漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字，還是聯(lián)合國工作語言之一。新疆少數民族學生只有學習掌握了漢語言文字，才能擴大自己的視野，才能真正談得上面向全國、面向世界、面向未來。

二、給新疆少數民族學生施行雙語教育政策的意義：

雙語教學是實現(xiàn)溝通的橋梁，學習的目的是為了更好地實現(xiàn)各民族間的交流與互動、溝通與信任，讓每個孩子都擁有平等的機會學習和掌握先進文化與科學知識。所以，雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發(fā)展。雙語教學是我國整個西部地區(qū)教育的重要組成部分。對新疆來講，它是教育的基礎部分。深入研究雙語教育問題有利于促進西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，有利于民族教育的發(fā)展和教育質量的提高。

新疆由于“西部大開發(fā)”的推動，發(fā)展較快，但總的來說，經濟基礎還是很薄弱，有民族特色的代表性的產業(yè)還處在比較低的層次上，造成這種現(xiàn)狀的因素當然有很多，但民族教育的落后是一個很重要的原因。雙語教育是民族教育很重要的一部分。把雙語教育的地位和作用提高到統(tǒng)一祖國，維護各民族的大團結，有助于振興民族經濟，鞏固邊疆的高度上來認識，即服從于國家政治的穩(wěn)定、經濟的發(fā)展、文化的繁榮，有利于培養(yǎng)

社會主義事業(yè)的接班人和建設者的社會主義建設的大局上來。

三、當前在新疆雙語教育教學政策上存在的問題：

首先是，雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。甚至在有些地區(qū)為了不影響教學工作的正常開展，學校只好安排漢語水平稍好的教師從事雙語教學工作，因此，雙語教師水平層次不齊。農村漢語教師隊伍普遍存在的突出問題是“一缺二低”，即數量不足、漢語教學水平和漢語運用能力不高。現(xiàn)有在崗漢語教師不僅數量不足，而且在教學業(yè)務水平和漢語言文字能力運用上也在不同程度上存在著達不到基本要求的問題。漢語教師中大部分是少數民族教師，農區(qū)漢語交際環(huán)境相對較差，不少漢語教師剛從學院畢業(yè)時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環(huán)境下從事漢語教學工作中，由于除課堂上極少時間使用漢語外，大部分時間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學工作。

再次是給部分不同地區(qū)的學校，給同一個地區(qū)內的農村和城里學校指定的雙語教育課程計劃都一樣的。然而，不同地區(qū)學生之間、農村和城里學生之間的的漢語基礎水平相差懸殊。雖說北疆大部分地區(qū)和南疆城里的大部分學生都能跟上老師的漢語課程，但農村的學生在學漢語方面還是有很大的困惑。農村學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉(xiāng)下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現(xiàn)實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

除此，還有學生學習環(huán)境和教學設施問題，漢語教師除了漢語水平之外的各種能力問題，學生個人興趣問題，家長和其他相關人員對雙語教育的看法等諸多問題的存在導致新疆的雙語教育更好地發(fā)展。

四、針對新疆雙語教育教學政策上存在的問題的應對措施： 1.強化師資隊伍建設,培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語教師。

在提高雙語教育質量的過程中,提高教師雙語能力至關重要。對漢語為非母語的少數民族教師而言,不能僅滿足于他們的漢語語言能力(發(fā)音、語法、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等),而且還要鼓勵他們熟悉與語言相關的文化知識。漢語為母語的教師應該具備用少數民族語言來講解問題的能力。

2.改進教學方法,完善教學設施。

1990年代以來,在政府的重視和支持下新疆的雙語教育有了很大的進步。但是在教學方法上還存在一些問題。雖然針對少數民族的漢語教學也吸收了一些外語教學的方法,但由于研究不夠,缺乏比較全面的理解。比如說,在教學中普遍提倡用直接教學法,而完全否定了翻譯法等傳統(tǒng)的教學方法。對漢語基礎差、詞匯量少的學生來說,直接教學法難以接受,適當的使用翻譯法反而有助于提高學生的語言能力。

3.重視教材建設,根據學生的漢語實際基礎適當科學選擇

教科書和教材問題是現(xiàn)行的雙語教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點和學生的認知能力,要符合少數民族雙語教學的內在規(guī)律。因為新疆長期以來是用少數民族語言授課,師生們的漢語水平限制在日常用語的范圍之內,大部分教師不具備使用作為教學媒介用語的漢語的水平。因此,完全使用漢語編寫的教材,對教師來說是個很大的壓力,也難以保障教學效果。對漢語詞匯量少、不熟悉專用漢語(如數學用語、物理用語、化學用語等)的學生來說,會加重學習壓力,對學生的學習積極性起負面作用。為使雙語教育健康發(fā)展,要盡快解決雙語教材的空缺問題。

4.營造語言環(huán)境,推動雙語教育

無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環(huán)境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的,而雙語教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環(huán)境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構建相應的雙語學習環(huán)境是非常必要的。總之，我國的雙語教育研究還處于初級階段，雖然在新疆雙語教學試驗早已開始，到而今也取得了一些成績，但相關的法規(guī)、政策和評價體系相對滯后，在實踐的過程中仍面臨著一些必須要解決的問題，應該說雙語教育工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)它的健康、長效、可持續(xù)發(fā)展，我們仍然有很長的路要走。

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