第一篇：關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見

關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”

教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見

為全面貫徹落實(shí)自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的組織和管理，解決參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問(wèn)題，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，特制定以下意見：

一、進(jìn)一步明確自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作背景和目標(biāo)任務(wù)，高度重視參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作

（一）啟動(dòng)“兩年制”雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作背景。近年來(lái)，自治區(qū)黨委、人民政府高度重視“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，在總結(jié)二十年“雙語(yǔ)”教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見》，明確了“雙語(yǔ)”教學(xué)“從小抓起、從教師抓起”的指導(dǎo)思想。從2003年9月開始，自治區(qū)相繼啟動(dòng)實(shí)施了《國(guó)家支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案》、《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程》，有組織、有計(jì)劃地組織實(shí)施在職中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。自治區(qū)原定2004—2011年8年間完成全區(qū)40歲以下4.5萬(wàn)名“雙語(yǔ)”教師“一年制”的培訓(xùn)任務(wù)。2005年秋季第一期“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)結(jié)束之后，針對(duì)工作中存在的培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)效果不盡理想、教學(xué)實(shí)習(xí)亟待加強(qiáng)等突出問(wèn)題，自治區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議作出了對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程進(jìn)行調(diào)整的決定，即“縮小規(guī)模，放慢速度，延長(zhǎng)時(shí)間，調(diào)整重心”，決定在2006至2011年6年期間，自治區(qū)完成全區(qū)35歲以下13500名“雙語(yǔ)”骨干教師“兩年制”的培訓(xùn)任務(wù)。在自治區(qū)相關(guān)政策銜接到位之后，2007年春季，“兩年制”“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作正式啟動(dòng)。

（二）搞好“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的重要性和緊迫性。教學(xué)實(shí)習(xí)是“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固和提升培訓(xùn)效果、增強(qiáng)參訓(xùn)教師“雙語(yǔ)”教學(xué)適應(yīng)能力具有極其重要的作用。目前，我區(qū)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作由于受“一年制”培訓(xùn)時(shí)間限制，加之缺乏必要的實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)院校難以聯(lián)系合適的教學(xué)實(shí)習(xí)單位，致使一些培訓(xùn)院校削弱了教學(xué)實(shí)習(xí)，有的甚至把教學(xué)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)化為到實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課，還有的培訓(xùn)院校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作重視不夠，管理不到位，使參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差、流于形式，嚴(yán)重影響了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)質(zhì)量。

解決好參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問(wèn)題，是自治區(qū)啟動(dòng)“兩年制”“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的初衷之一。通過(guò)組織近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，一方面能夠檢驗(yàn)培訓(xùn)院校的教學(xué)效果，幫助培訓(xùn)院校有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效；另一方面可以檢測(cè)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)踐能力，鍛煉他們對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的適應(yīng)能力，為將來(lái)從事“雙語(yǔ)”教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，進(jìn)一步強(qiáng)化參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)工作刻不容緩，各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)院校及實(shí)習(xí)學(xué)校都有責(zé)任、有義務(wù)共同促進(jìn)此項(xiàng)工作，力爭(zhēng)使高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作成為提升“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。

（三）自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)任務(wù)。今后一個(gè)時(shí)期，自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，本著“培訓(xùn)一個(gè)、管用一個(gè)”的原則，以構(gòu)建“政治合格、素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足”的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)，堅(jiān)持“以提高漢語(yǔ)水平為基礎(chǔ)、以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)為關(guān)鍵、以培養(yǎng)漢語(yǔ)授課能力為目標(biāo)”的培訓(xùn)宗旨，力爭(zhēng)使參訓(xùn)教師全面提升“雙語(yǔ)”教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，回到當(dāng)?shù)睾笤凇半p語(yǔ)”教學(xué)崗位上發(fā)揮骨干示范作用。

二、堅(jiān)持“培訓(xùn)要集中，實(shí)習(xí)要統(tǒng)籌”的原則，妥善安排好“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作

（一）參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地的確定與組織管理。參加自治區(qū)“兩年制”雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的學(xué)員，必須在第四學(xué)期參加教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間3個(gè)月（實(shí)習(xí)完畢后返回培訓(xùn)院校參加各項(xiàng)結(jié)業(yè)考核）。教學(xué)實(shí)習(xí)基地確定為烏魯木齊市、石河子市、巴州庫(kù)爾勒市、伊犁州奎屯市、塔城地區(qū)沙灣縣和烏蘇市、昌吉州昌吉市、瑪納斯縣、奇臺(tái)縣、阜康市共6個(gè)地（州、市）10個(gè)縣（市），以及新疆大學(xué)附屬中學(xué)、新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)和八一中學(xué)4所教育廳直屬學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)基地人民政府督促所在地教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)。參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地原則上安排到自治區(qū)漢語(yǔ)言環(huán)境較好的大中城市進(jìn)行，教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校以漢語(yǔ)言中小學(xué)校為主，少量可安排在民、漢合設(shè)中小學(xué)校，但不得安排在少數(shù)民族母語(yǔ)言中小學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理由承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及實(shí)習(xí)學(xué)校共同負(fù)責(zé)，以實(shí)習(xí)學(xué)校的管理為主。為了便于管理，實(shí)習(xí)基地一經(jīng)確定，必須全額接納培訓(xùn)院校按規(guī)定派出的實(shí)習(xí)學(xué)員（按計(jì)劃，自2008年9月開始每個(gè)學(xué)期均有相同數(shù)量即1125名“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)），不得以任何理由和原因影響教學(xué)實(shí)習(xí)安排（自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地名單及計(jì)劃分配表見附件）。

（二）參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)安排。參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由培訓(xùn)院校從自治區(qū)財(cái)政劃撥的培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支付，支付標(biāo)準(zhǔn)：異地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1300元（其中含實(shí)習(xí)費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)）、同地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1000元（不解決住宿），此費(fèi)用直接撥付當(dāng)?shù)亟逃块T，確保專款專用，足額用于實(shí)習(xí)學(xué)校安排“雙語(yǔ)”教師實(shí)習(xí)；另外培訓(xùn)院校需給每位實(shí)習(xí)教師發(fā)放伙食補(bǔ)助費(fèi)300元、交通補(bǔ)助費(fèi)100元，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間的伙食費(fèi)、交通費(fèi)不足部分由個(gè)人承擔(dān)。各培訓(xùn)院校要按照標(biāo)準(zhǔn)撥付實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地教育部門和實(shí)習(xí)學(xué)校要精打細(xì)算，厲行節(jié)約，管好、用好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)習(xí)工作正常進(jìn)行。

（三）參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的基本要求。各培訓(xùn)院校要指定專門的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，從嚴(yán)實(shí)習(xí)紀(jì)律，有計(jì)劃地組織學(xué)員在實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課，并將“聽課、評(píng)課、說(shuō)課、講課”引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)提高參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)水平和專業(yè)水平，從而達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)授課能力的目標(biāo)。各實(shí)習(xí)學(xué)校要積極加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理，要指定一名校領(lǐng)導(dǎo)和一名工作人員具體負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)習(xí)工作，并充分調(diào)動(dòng)所在學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員全校師生員工為“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)教師實(shí)際上課時(shí)間不少于20課時(shí)。

（四）參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師完成培訓(xùn)任務(wù)后教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理。參加自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)返回原籍的教師，是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的寶貴人力資源和中堅(jiān)力量，各級(jí)教育行政部門要按照教育廳《關(guān)于做好少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)后教學(xué)安臵工作的通知》要求，統(tǒng)一調(diào)配，統(tǒng)籌安排，將受訓(xùn)后的“雙語(yǔ)”教師妥善安臵到“雙語(yǔ)”教學(xué)崗位或漢語(yǔ)言學(xué)校實(shí)習(xí)，使區(qū)域內(nèi)“雙語(yǔ)”教師資源得到合理配臵。要建立有效的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制和信息反饋渠道，及時(shí)掌握“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)和使用情況，切實(shí)做到把受訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的安臵情況納入各地教育部門政績(jī)考核之中。

三、切實(shí)加強(qiáng)管理，確保兩年制“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得實(shí)效

（一）層層建立自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作牽涉面廣，因此各地教育行政部門都要建立健全相關(guān)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、統(tǒng)籌落實(shí)培訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，并定期召開工作會(huì)議，聽取有關(guān)培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作進(jìn)展情況的匯報(bào)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，認(rèn)真檢查督促實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)學(xué)校、培訓(xùn)院校落實(shí)任務(wù)，確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作順利開展。培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的“雙語(yǔ)”教師實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，并抽調(diào)思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)和管理業(yè)務(wù)水平高的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，具體管理和指導(dǎo)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)，為“雙語(yǔ)”教師取得優(yōu)良的教學(xué)實(shí)踐成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

（二）全面落實(shí)自治區(qū)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理責(zé)任。承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校、各地教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理，建立健全有關(guān)管理制度和辦法，并根據(jù)“雙語(yǔ)”教師的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)科的要求，有針對(duì)性地制定教學(xué)實(shí)習(xí)方案，還要建立完善的實(shí)習(xí)信息反饋、實(shí)習(xí)檢查、實(shí)習(xí)考核和檔案管理制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理，努力提高管理水平，確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。要進(jìn)一步明確和落實(shí)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校的管理責(zé)任，明確管理人員和指導(dǎo)教師的責(zé)任，逐步建立起對(duì)自治區(qū)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的檢查評(píng)估制度和責(zé)任追究制度，使教學(xué)實(shí)習(xí)工作步入制度化、科學(xué)化、規(guī)范化軌道。

（三）建立完善對(duì)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師、實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。自治區(qū)教育廳制定統(tǒng)一的參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，各培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要共同搞好對(duì)參加教學(xué)實(shí)習(xí)的“雙語(yǔ)”教師的評(píng)價(jià)考核工作，共同研究制定具體的考核辦法，全面真實(shí)地反映參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)效果，并將實(shí)習(xí)考核成績(jī)作為參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)的必備條件之一，納入自治區(qū)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)實(shí)習(xí)考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三級(jí)，教學(xué)實(shí)習(xí)考核具體工作由實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)施，并確定考核結(jié)果。培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要把實(shí)習(xí)管理工作的情況作為學(xué)校工作的重要方面進(jìn)行部署，要認(rèn)真組織對(duì)實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的綜合考核，要將教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理情況作為學(xué)校和個(gè)人評(píng)優(yōu)選先的必備條件，以評(píng)促建，推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)深入開展。

第二篇：中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班

中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班

2011年6月21日，教育部辦公廳向內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區(qū)教育廳、語(yǔ)委發(fā)布通知，決定舉辦“國(guó)培計(jì)劃(2011)—中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”。

通知指出，為推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)水平，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號(hào))總體部署，決定舉辦“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)培訓(xùn)，使少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的普通話應(yīng)用水平在原有基礎(chǔ)上有較大提升，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)能力得到加強(qiáng)；努力建設(shè)一支熱愛中華優(yōu)秀文化、國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平較高、教育教學(xué)能力過(guò)硬、適應(yīng)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展要求的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍；探索開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)教材和課程體系。

二、培訓(xùn)內(nèi)容和方式

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括國(guó)家通用語(yǔ)言文字法律法規(guī)和基礎(chǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)拼音知識(shí)及其教學(xué)方法，普通話聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練，國(guó)家通用語(yǔ)言文字測(cè)試相關(guān)知識(shí)、技能，普通話教學(xué)方法與技能，中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀知識(shí)與技能等。

培訓(xùn)班仍委托相關(guān)省(區(qū))就近集中舉辦，各地可以在省會(huì)(首府）集中辦班，也可根據(jù)實(shí)際情況送訓(xùn)到地州辦班。各省（區(qū)）要選派思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、高度負(fù)責(zé)的教師和管理者承擔(dān)培訓(xùn)和管理任務(wù)。培訓(xùn)班具體組織形式應(yīng)為集中課堂教學(xué)、訓(xùn)練與課下輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，精講多練，多角度、多方位對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)對(duì)象及條件

各省(區(qū))統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)和計(jì)劃。此項(xiàng)培訓(xùn)主要面向少數(shù)民族比較集中地區(qū)，以普通話教學(xué)水平較弱的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師為主，尤其應(yīng)向邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的一線教師傾斜。參訓(xùn)教師年齡原則上不超過(guò)45周歲。

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2011年7月—10月。

地點(diǎn)：各省(區(qū))根據(jù)實(shí)際情況確定。

五、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；相關(guān)省(區(qū))教育廳語(yǔ)工處(語(yǔ)委辦)負(fù)責(zé)本地培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)教師的選派、參訓(xùn)學(xué)員的選拔及具體培訓(xùn)實(shí)施工作。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥付及使用

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)原渠道不變。由教育部提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，各省(區(qū))需配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，不得向參訓(xùn)學(xué)員另外收取培訓(xùn)費(fèi)用。

各省(區(qū))根據(jù)承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，向語(yǔ)用司提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告，由語(yǔ)用司審核后，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一次撥付到位。所有經(jīng)費(fèi)使用原始單據(jù)保留在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位備查。各省(區(qū))認(rèn)真做好培訓(xùn)工作總結(jié)并報(bào)我部備案，便于做好今后的培訓(xùn)管理及對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估工作。

七、有關(guān)要求

1．請(qǐng)有關(guān)省(區(qū))教育廳于培訓(xùn)結(jié)束后的1個(gè)月內(nèi)，將本省(區(qū))培訓(xùn)工作總結(jié)及《“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”情況匯總表》(見附件1)、《“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”參訓(xùn)學(xué)員信息統(tǒng)計(jì)表》(見附件2)，以紙制文本和電子版方式報(bào)送至師范司和語(yǔ)用司。

2．請(qǐng)各地重視此項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織專家進(jìn)行專項(xiàng)研究，制訂培訓(xùn)方案，開發(fā)培訓(xùn)課程、教材和輔導(dǎo)材料，精心組織實(shí)施，下發(fā)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷表，組織學(xué)員認(rèn)真填寫，保證培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

3．培訓(xùn)期間師范教育司和語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司將適時(shí)組織專家對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和評(píng)估。

第三篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案

根據(jù)《兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師提高培訓(xùn)工程實(shí)施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級(jí)部門安排，2名少數(shù)民族雙語(yǔ)教師，來(lái)我校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握教育教學(xué)的基本技能，提高漢語(yǔ)授課能力，知道學(xué)校管理的基本程序和方法，根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，制定本培訓(xùn)方案： 一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、基本掌握用漢語(yǔ)交流和漢語(yǔ)授課的基本技能。

2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，掌握學(xué)科的知識(shí)體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學(xué)工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會(huì)課進(jìn)行班級(jí)管理，基本勝任班主任工作。

5、學(xué)會(huì)開展學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，比如：升旗儀式、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)等。

6、了解學(xué)校管理工作，知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實(shí)施辦法

1、責(zé)任落實(shí)

總負(fù)責(zé)：彭伯祿、李國(guó)龍、李賢良、徐京輝

具體負(fù)責(zé)：程新元、楊萍

學(xué)科負(fù)責(zé)：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學(xué)習(xí)落實(shí)

在培訓(xùn)期間必須讀四本書：《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個(gè)評(píng)估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》，并要求寫出讀書心得。

3、實(shí)踐落實(shí)

1）、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

2）、指導(dǎo)教師對(duì)民族教師進(jìn)行讀書、讀報(bào)指導(dǎo)。

3）、民族教師在學(xué)校必須用漢語(yǔ)交流。

4）、參加教研組的教研活動(dòng)，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。

5）、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況和漢語(yǔ)水平主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時(shí)間落實(shí)

1）、9月——11月，學(xué)習(xí)聽課階段，學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會(huì)； 學(xué)習(xí)如何寫教案（紙質(zhì)或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習(xí)階段：學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課練習(xí)，指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。

3）、2012年3月——5月，實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4）、2012年6月——7月，總結(jié)階段：民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會(huì)》，指導(dǎo)教師寫出《鑒定報(bào)告》，義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。

農(nóng)二師八一中學(xué)

2011．8

第四篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族使用80種以上的語(yǔ)言，分屬五大語(yǔ)系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族使用33種文字，來(lái)源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類型

（一）兩個(gè)主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個(gè)民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性：指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異。◇全民雙語(yǔ)：如基諾族◇大部雙語(yǔ)：如彝族、哈尼族◇少部雙語(yǔ)：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無(wú)本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族：雖有過(guò)東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過(guò)水書，也只有少數(shù)人能使用。

建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個(gè)民族中廣泛使用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的教師，小學(xué)初級(jí)階段使用母語(yǔ)輔助漢語(yǔ)文教學(xué)等，漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語(yǔ)教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型： ☆以蒙語(yǔ)文為主，加授漢語(yǔ)文 ☆以漢語(yǔ)文為主，加授蒙語(yǔ)文 ☆全部使用漢語(yǔ)文授課

這一類型的雙語(yǔ)教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語(yǔ)文為主，兼學(xué)漢語(yǔ)文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ) 文為主，大部分課程都使用民族語(yǔ)文授課，漢語(yǔ)文 僅作為一門課講授，等到民族語(yǔ)文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語(yǔ)文為主，但也學(xué)民族語(yǔ)文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我 國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是：◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)少數(shù)民族 雙語(yǔ)的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

◇ 教學(xué)法問(wèn)題◇ 要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比研究

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí) 少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性？

對(duì)雙語(yǔ)的重要性，一直存在兩種認(rèn)識(shí)：

一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用：

二是對(duì)少數(shù)民族掌握漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。

雙語(yǔ)理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語(yǔ)教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論，既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

“三語(yǔ)”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和 漢語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三）教學(xué)法問(wèn)題

中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對(duì)比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)造適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因此，隨雙雙語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽、說(shuō)、讀、寫多方面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工 共提作的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類號(hào)： ２Ｇ６

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進(jìn)雙語(yǔ) ２０１號(hào)關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個(gè)決定里，一步，進(jìn)明確了雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo)：們雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語(yǔ)教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn)，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則，步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 逐工作，斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo)，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的近一學(xué)期來(lái)經(jīng) 過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，目前學(xué)校開展雙 對(duì)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì) 怎樣上好雙語(yǔ)課有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和想 法。針對(duì)目前我校中學(xué)生漢語(yǔ)總體水平不 高，別是聽、說(shuō)、寫的能力差的特點(diǎn)，特目前開展雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè) 我方面的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)嗎？。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語(yǔ)固然重要，學(xué)好母語(yǔ)更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語(yǔ)表達(dá) 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時(shí)漢語(yǔ)基 但礎(chǔ)不扎實(shí)，是其中一個(gè)重要原因。用母 當(dāng)語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)鞏固和 不提高學(xué)生的母語(yǔ)水平有利，且對(duì)培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語(yǔ)給學(xué)生上非語(yǔ)言課，么對(duì)青少年的 那母語(yǔ)水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語(yǔ)教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià)，來(lái)?yè)Q取與漢語(yǔ)“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說(shuō)的與漢語(yǔ) ２課堂教學(xué)過(guò)程中，我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語(yǔ) 親，詞句，不是接觸通過(guò)漢語(yǔ)思維講出來(lái)的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語(yǔ)言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語(yǔ)”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而建立起學(xué)科漢語(yǔ)。來(lái)從“民族式漢語(yǔ)”久而久之，會(huì)在不同程度 知識(shí)體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，就，上養(yǎng)成不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言行為，能力。那么，怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語(yǔ)水平的真正提高。呢？多老師對(duì)于課堂上漢語(yǔ)該講多少、很 在國(guó)際上，施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本 詞匯量多少這一問(wèn)題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請(qǐng)本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請(qǐng)說(shuō)漢語(yǔ)的教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科，師 生是否能聽懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教理 在可預(yù)見的將來(lái)，不可能個(gè)個(gè)都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語(yǔ)的運(yùn)用；之，也可反 專業(yè)和漢語(yǔ)雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí)，可加大 則師資條件來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)校或少數(shù)教師外，母語(yǔ)的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會(huì)遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語(yǔ)教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語(yǔ)（要是漢語(yǔ)）學(xué)、提 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？筆者拙見，的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 ３雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與問(wèn)題 綱；力提高漢語(yǔ)教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材；編根據(jù) 評(píng)價(jià)如何。積極開展師生、生生間的互問(wèn)，第二語(yǔ)言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò) 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語(yǔ)第二 積極的參與，通過(guò)聽、說(shuō)、讀等多方面的鍛 課堂活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué) 煉，能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然，為才習(xí)環(huán)境。開始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，選擇和編排問(wèn)題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語(yǔ)教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開設(shè)雙語(yǔ) ４學(xué)科漢語(yǔ)（在專業(yè)漢語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)）與通用 雙語(yǔ)教學(xué)真有利于學(xué)好非語(yǔ)言課程和 漢語(yǔ)嗎？。否 漢語(yǔ)課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門課程，語(yǔ)言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語(yǔ)作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語(yǔ)能力。相反，果 如將母語(yǔ)棄之不用，之以半生不熟的漢語(yǔ) 代作為媒介開展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問(wèn)題就是沒有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語(yǔ) 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個(gè)方法來(lái)解決 這一問(wèn)題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對(duì)原 ：：版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過(guò)收集，理自編 ：整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國(guó)外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時(shí)間有限的情況下，教雙語(yǔ)教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個(gè)人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識(shí)體系。所以，合 結(jié)我國(guó)中小學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基 礎(chǔ)對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國(guó)學(xué)生 又漢語(yǔ)的結(jié)合 首先明確一下雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主？認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識(shí)為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對(duì)此，認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，但一 定會(huì)帶來(lái)益處，學(xué)生們的語(yǔ)言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語(yǔ)還了解專業(yè)詞匯。５雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 由于雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認(rèn)為其評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣些，的 總個(gè)原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認(rèn)為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識(shí)，又練漢語(yǔ)聽說(shuō)能力。如今，師生間用漢語(yǔ) 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語(yǔ)聽說(shuō)課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對(duì)民族 作反分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語(yǔ)系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo)，眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng) 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動(dòng)活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是（）高學(xué) １提生的漢語(yǔ)水平，自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言工 能具進(jìn)行交流。對(duì)于專業(yè)的知識(shí)來(lái)說(shuō)有如下 的優(yōu)勢(shì)：漢語(yǔ)中，一種“在有一一對(duì)譯的說(shuō) 法”不可能，是作為科技語(yǔ)言，一一對(duì) 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對(duì)就有了一個(gè)準(zhǔn)確的詞根，深了漢語(yǔ)的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語(yǔ)（）言對(duì)學(xué)科進(jìn)行一定的理解，生學(xué)會(huì)“學(xué)用 漢語(yǔ)思考”相同，等的說(shuō)法，度和速。相速率的說(shuō)法，可以加深對(duì)概念的理解。漢 都語(yǔ)上它們僅一字只差，是意義相差很遠(yuǎn)，但 從漢語(yǔ)的此會(huì)上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作： 由于用漢語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué) 無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，去，少老師、學(xué) 過(guò)不生抱怨，漢語(yǔ)沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動(dòng)，我自己來(lái)創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語(yǔ)雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語(yǔ)感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進(jìn)行交流，非完全的能力問(wèn) 決題，是對(duì)雙語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維障礙。而 雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見 ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語(yǔ)教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當(dāng)，理學(xué)科教學(xué)變成漢語(yǔ) 如物教學(xué)就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語(yǔ)教學(xué)有順 對(duì)利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 根對(duì)于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強(qiáng)的，易用全漢語(yǔ)，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語(yǔ)。在課堂 分教學(xué)中開始用漢語(yǔ)提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn) 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過(guò) 例簡(jiǎn)程。要求學(xué)生也用漢語(yǔ)回答。Ｃ教師語(yǔ)言的表達(dá) ．由于物理雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用漢語(yǔ)作 為語(yǔ)言工具，學(xué)生講授物理知識(shí)，不是 給而利用物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材的一部 分，雙語(yǔ)教，不是教雙語(yǔ)。否則就本末 用而級(jí)開始開設(shè)了漢語(yǔ)課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級(jí)開始就開設(shè)了漢語(yǔ)課。從 教材形式：行教材為

母語(yǔ)編寫，而 現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn)，利用 是母語(yǔ)教材，利用漢語(yǔ)教材，是利用母 是還語(yǔ)、漢語(yǔ)的兩本教材。漢語(yǔ)教材我們是編 寫教材，是購(gòu)買漢文教材。對(duì)于漢文教 還材從漢語(yǔ)角度來(lái)看，生的漢語(yǔ)說(shuō)明文一 學(xué)般不存在問(wèn)題了，可以接受的，樣就推 是這動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在雙語(yǔ)教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語(yǔ)科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語(yǔ)班級(jí)的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語(yǔ)朗讀單詞、課文和語(yǔ)法分析。漢語(yǔ) 單詞的給出，占過(guò)多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說(shuō)明一個(gè)問(wèn) 單非題，達(dá)方式與用語(yǔ)單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲(chǔ)備。為了保證語(yǔ)言的 準(zhǔn)確性，多本的專業(yè)漢語(yǔ)教材是最好的。有 ｄ恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z(yǔ)言行為 ．正確流利的漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但 不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，免由于語(yǔ)言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為 教來(lái)提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度。語(yǔ)氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢(shì)的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無(wú)所謂。有的同學(xué)還害怕雙語(yǔ)教學(xué)的效果 幫助不大，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的也有極個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)極 差的。總的來(lái)看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過(guò)程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走 俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因 雙此，語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基 礎(chǔ)，括聽、說(shuō)、讀、寫多方面，包這樣才能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水 提平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要 組成部分。沒有好的老師，能進(jìn)行雙語(yǔ) 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過(guò)程中，量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來(lái)幫助講解，比如在說(shuō)明形成一個(gè)原子的核反應(yīng)過(guò)程 中，出的能量是一個(gè)碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)的應(yīng)用和 提高，理雙語(yǔ)教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語(yǔ)教學(xué)中物理和漢語(yǔ)在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語(yǔ)教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個(gè)適應(yīng)過(guò) ｅ在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語(yǔ)部 它的開展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開設(shè) 在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過(guò)程中，有 先個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，只是大量的引入詞匯，教 的過(guò)程中，語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語(yǔ)教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語(yǔ)，學(xué)生用的 連都是漢語(yǔ)。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語(yǔ)部分進(jìn)行嘗試，于初開展雙語(yǔ)教 對(duì)學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動(dòng)。ｆ堅(jiān)持每節(jié)課的雙語(yǔ)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué) ．還畢竟是一個(gè)要廣面推廣的新事物，成 其長(zhǎng)必遭到非議。它還是處在一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ) 的階段，斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長(zhǎng)。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級(jí)政府都非常重視漢語(yǔ)教學(xué) 工作，漢語(yǔ)教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬(wàn)倍的時(shí)候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個(gè)燃燒的火堆進(jìn) 行對(duì)比，語(yǔ)言形象化，易理解。使更 這樣看來(lái)，算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動(dòng)畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對(duì)于初露端倪的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)推波助瀾的作用。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語(yǔ)，在語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語(yǔ)，當(dāng)利用母語(yǔ)。適 同時(shí)各地還積極開展了以民語(yǔ)系中學(xué) 理科用漢語(yǔ)授課為主要形式的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語(yǔ)基本功已經(jīng)很扎實(shí)，生已完全 學(xué)ｌｌ４

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