第一篇：關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見

關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”

教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見

為全面貫徹落實(shí)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)對自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作的組織和管理，解決參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問題，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，特制定以下意見：

一、進(jìn)一步明確自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作背景和目標(biāo)任務(wù)，高度重視參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作

（一）啟動“兩年制”雙語教師培訓(xùn)工作背景。近年來，自治區(qū)黨委、人民政府高度重視“雙語”教學(xué)工作，在總結(jié)二十年“雙語”教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，明確了“雙語”教學(xué)“從小抓起、從教師抓起”的指導(dǎo)思想。從2003年9月開始，自治區(qū)相繼啟動實(shí)施了《國家支援新疆漢語教師工作方案》、《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程》，有組織、有計(jì)劃地組織實(shí)施在職中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。自治區(qū)原定2004—2011年8年間完成全區(qū)40歲以下4.5萬名“雙語”教師“一年制”的培訓(xùn)任務(wù)。2005年秋季第一期“雙語”教師培訓(xùn)結(jié)束之后，針對工作中存在的培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)效果不盡理想、教學(xué)實(shí)習(xí)亟待加強(qiáng)等突出問題，自治區(qū)“雙語”教學(xué)工作會議作出了對新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程進(jìn)行調(diào)整的決定，即“縮小規(guī)模，放慢速度，延長時(shí)間，調(diào)整重心”，決定在2006至2011年6年期間，自治區(qū)完成全區(qū)35歲以下13500名“雙語”骨干教師“兩年制”的培訓(xùn)任務(wù)。在自治區(qū)相關(guān)政策銜接到位之后，2007年春季，“兩年制”“雙語”教師培訓(xùn)工作正式啟動。

（二）搞好“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的重要性和緊迫性。教學(xué)實(shí)習(xí)是“雙語”教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于鞏固和提升培訓(xùn)效果、增強(qiáng)參訓(xùn)教師“雙語”教學(xué)適應(yīng)能力具有極其重要的作用。目前，我區(qū)參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作由于受“一年制”培訓(xùn)時(shí)間限制，加之缺乏必要的實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)院校難以聯(lián)系合適的教學(xué)實(shí)習(xí)單位，致使一些培訓(xùn)院校削弱了教學(xué)實(shí)習(xí)，有的甚至把教學(xué)實(shí)習(xí)簡化為到實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課，還有的培訓(xùn)院校對教學(xué)實(shí)習(xí)工作重視不夠，管理不到位，使參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差、流于形式，嚴(yán)重影響了“雙語”教師培訓(xùn)質(zhì)量。

解決好參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問題，是自治區(qū)啟動“兩年制”“雙語”教師培訓(xùn)的初衷之一。通過組織近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，一方面能夠檢驗(yàn)培訓(xùn)院校的教學(xué)效果，幫助培訓(xùn)院校有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效；另一方面可以檢測參訓(xùn)“雙語”教師的教學(xué)實(shí)踐能力，鍛煉他們對“雙語”教學(xué)工作的適應(yīng)能力，為將來從事“雙語”教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前和今后一個時(shí)期，進(jìn)一步強(qiáng)化參訓(xùn)“雙語”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)工作刻不容緩，各級教育行政部門、培訓(xùn)院校及實(shí)習(xí)學(xué)校都有責(zé)任、有義務(wù)共同促進(jìn)此項(xiàng)工作，力爭使高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作成為提升“雙語”教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。

（三）自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)任務(wù)。今后一個時(shí)期，自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識，本著“培訓(xùn)一個、管用一個”的原則，以構(gòu)建“政治合格、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足”的“雙語”教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)，堅(jiān)持“以提高漢語水平為基礎(chǔ)、以強(qiáng)化專業(yè)知識為關(guān)鍵、以培養(yǎng)漢語授課能力為目標(biāo)”的培訓(xùn)宗旨，力爭使參訓(xùn)教師全面提升“雙語”教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，回到當(dāng)?shù)睾笤凇半p語”教學(xué)崗位上發(fā)揮骨干示范作用。

二、堅(jiān)持“培訓(xùn)要集中，實(shí)習(xí)要統(tǒng)籌”的原則，妥善安排好“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作

（一）參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地的確定與組織管理。參加自治區(qū)“兩年制”雙語教師培訓(xùn)的學(xué)員，必須在第四學(xué)期參加教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間3個月（實(shí)習(xí)完畢后返回培訓(xùn)院校參加各項(xiàng)結(jié)業(yè)考核）。教學(xué)實(shí)習(xí)基地確定為烏魯木齊市、石河子市、巴州庫爾勒市、伊犁州奎屯市、塔城地區(qū)沙灣縣和烏蘇市、昌吉州昌吉市、瑪納斯縣、奇臺縣、阜康市共6個地（州、市）10個縣（市），以及新疆大學(xué)附屬中學(xué)、新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)和八一中學(xué)4所教育廳直屬學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)基地人民政府督促所在地教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)。參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地原則上安排到自治區(qū)漢語言環(huán)境較好的大中城市進(jìn)行，教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校以漢語言中小學(xué)校為主，少量可安排在民、漢合設(shè)中小學(xué)校，但不得安排在少數(shù)民族母語言中小學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理由承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及實(shí)習(xí)學(xué)校共同負(fù)責(zé)，以實(shí)習(xí)學(xué)校的管理為主。為了便于管理，實(shí)習(xí)基地一經(jīng)確定，必須全額接納培訓(xùn)院校按規(guī)定派出的實(shí)習(xí)學(xué)員（按計(jì)劃，自2008年9月開始每個學(xué)期均有相同數(shù)量即1125名“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)），不得以任何理由和原因影響教學(xué)實(shí)習(xí)安排（自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地名單及計(jì)劃分配表見附件）。

（二）參訓(xùn)“雙語”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)安排。參訓(xùn)“雙語”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由培訓(xùn)院校從自治區(qū)財(cái)政劃撥的培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支付，支付標(biāo)準(zhǔn)：異地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1300元（其中含實(shí)習(xí)費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)）、同地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1000元（不解決住宿），此費(fèi)用直接撥付當(dāng)?shù)亟逃块T，確保?？顚Ｓ?，足額用于實(shí)習(xí)學(xué)校安排“雙語”教師實(shí)習(xí)；另外培訓(xùn)院校需給每位實(shí)習(xí)教師發(fā)放伙食補(bǔ)助費(fèi)300元、交通補(bǔ)助費(fèi)100元，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間的伙食費(fèi)、交通費(fèi)不足部分由個人承擔(dān)。各培訓(xùn)院校要按照標(biāo)準(zhǔn)撥付實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地教育部門和實(shí)習(xí)學(xué)校要精打細(xì)算，厲行節(jié)約，管好、用好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)習(xí)工作正常進(jìn)行。

（三）參訓(xùn)“雙語”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的基本要求。各培訓(xùn)院校要指定專門的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，從嚴(yán)實(shí)習(xí)紀(jì)律，有計(jì)劃地組織學(xué)員在實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課，并將“聽課、評課、說課、講課”引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動之中，切實(shí)提高參訓(xùn)“雙語”教師的漢語水平和專業(yè)水平，從而達(dá)到強(qiáng)化漢語授課能力的目標(biāo)。各實(shí)習(xí)學(xué)校要積極加強(qiáng)對“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理，要指定一名校領(lǐng)導(dǎo)和一名工作人員具體負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)習(xí)工作，并充分調(diào)動所在學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢，動員全校師生員工為“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)教師實(shí)際上課時(shí)間不少于20課時(shí)。

（四）參訓(xùn)“雙語”教師完成培訓(xùn)任務(wù)后教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理。參加自治區(qū)級、國家級“雙語”教師培訓(xùn)返回原籍的教師，是推進(jìn)“雙語”教學(xué)的寶貴人力資源和中堅(jiān)力量，各級教育行政部門要按照教育廳《關(guān)于做好少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)后教學(xué)安臵工作的通知》要求，統(tǒng)一調(diào)配，統(tǒng)籌安排，將受訓(xùn)后的“雙語”教師妥善安臵到“雙語”教學(xué)崗位或漢語言學(xué)校實(shí)習(xí)，使區(qū)域內(nèi)“雙語”教師資源得到合理配臵。要建立有效的“雙語”教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制和信息反饋渠道，及時(shí)掌握“雙語”教師的培訓(xùn)和使用情況，切實(shí)做到把受訓(xùn)“雙語”教師的安臵情況納入各地教育部門政績考核之中。

三、切實(shí)加強(qiáng)管理，確保兩年制“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得實(shí)效

（一）層層建立自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作牽涉面廣，因此各地教育行政部門都要建立健全相關(guān)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、統(tǒng)籌落實(shí)培訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，并定期召開工作會議，聽取有關(guān)培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作進(jìn)展情況的匯報(bào)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的矛盾和問題，認(rèn)真檢查督促實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)學(xué)校、培訓(xùn)院校落實(shí)任務(wù)，確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作順利開展。培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的“雙語”教師實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，并抽調(diào)思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)和管理業(yè)務(wù)水平高的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，具體管理和指導(dǎo)參訓(xùn)“雙語”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)，為“雙語”教師取得優(yōu)良的教學(xué)實(shí)踐成績奠定基礎(chǔ)。

（二）全面落實(shí)自治區(qū)參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理責(zé)任。承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校、各地教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理，建立健全有關(guān)管理制度和辦法，并根據(jù)“雙語”教師的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)科的要求，有針對性地制定教學(xué)實(shí)習(xí)方案，還要建立完善的實(shí)習(xí)信息反饋、實(shí)習(xí)檢查、實(shí)習(xí)考核和檔案管理制度，切實(shí)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)全過程、各環(huán)節(jié)的動態(tài)管理，努力提高管理水平，確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。要進(jìn)一步明確和落實(shí)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校的管理責(zé)任，明確管理人員和指導(dǎo)教師的責(zé)任，逐步建立起對自治區(qū)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的檢查評估制度和責(zé)任追究制度，使教學(xué)實(shí)習(xí)工作步入制度化、科學(xué)化、規(guī)范化軌道。

（三）建立完善對參訓(xùn)“雙語”教師、實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師的評價(jià)考核機(jī)制。自治區(qū)教育廳制定統(tǒng)一的參訓(xùn)“雙語”教師教學(xué)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，各培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要共同搞好對參加教學(xué)實(shí)習(xí)的“雙語”教師的評價(jià)考核工作，共同研究制定具體的考核辦法，全面真實(shí)地反映參訓(xùn)“雙語”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)效果，并將實(shí)習(xí)考核成績作為參訓(xùn)“雙語”教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)的必備條件之一，納入自治區(qū)“雙語”教師培訓(xùn)的綜合評價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)實(shí)習(xí)考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三級，教學(xué)實(shí)習(xí)考核具體工作由實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)施，并確定考核結(jié)果。培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要把實(shí)習(xí)管理工作的情況作為學(xué)校工作的重要方面進(jìn)行部署，要認(rèn)真組織對實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的綜合考核，要將教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理情況作為學(xué)校和個人評優(yōu)選先的必備條件，以評促建，推動教學(xué)實(shí)習(xí)深入開展。

第二篇：中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班

中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班

2011年6月21日，教育部辦公廳向內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區(qū)教育廳、語委發(fā)布通知，決定舉辦“國培計(jì)劃(2011)—中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”。

通知指出，為推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高少數(shù)民族雙語教師國家通用語言文字應(yīng)用能力，提高雙語教育教學(xué)水平，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號)總體部署，決定舉辦“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

通過培訓(xùn)，使少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的普通話應(yīng)用水平在原有基礎(chǔ)上有較大提升，國家通用語言文字教育教學(xué)能力得到加強(qiáng)；努力建設(shè)一支熱愛中華優(yōu)秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學(xué)能力過硬、適應(yīng)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展要求的雙語教師隊(duì)伍；探索開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)教材和課程體系。

二、培訓(xùn)內(nèi)容和方式

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括國家通用語言文字法律法規(guī)和基礎(chǔ)知識，漢語拼音知識及其教學(xué)方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，國家通用語言文字測試相關(guān)知識、技能，普通話教學(xué)方法與技能，中華經(jīng)典詩文誦讀知識與技能等。

培訓(xùn)班仍委托相關(guān)省(區(qū))就近集中舉辦，各地可以在省會(首府）集中辦班，也可根據(jù)實(shí)際情況送訓(xùn)到地州辦班。各?。▍^(qū)）要選派思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、高度負(fù)責(zé)的教師和管理者承擔(dān)培訓(xùn)和管理任務(wù)。培訓(xùn)班具體組織形式應(yīng)為集中課堂教學(xué)、訓(xùn)練與課下輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，精講多練，多角度、多方位對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)對象及條件

各省(區(qū))統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)和計(jì)劃。此項(xiàng)培訓(xùn)主要面向少數(shù)民族比較集中地區(qū)，以普通話教學(xué)水平較弱的少數(shù)民族雙語教師為主，尤其應(yīng)向邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的一線教師傾斜。參訓(xùn)教師年齡原則上不超過45周歲。

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2011年7月—10月。

地點(diǎn)：各省(區(qū))根據(jù)實(shí)際情況確定。

五、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，語言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；相關(guān)省(區(qū))教育廳語工處(語委辦)負(fù)責(zé)本地培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)教師的選派、參訓(xùn)學(xué)員的選拔及具體培訓(xùn)實(shí)施工作。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥付及使用

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)原渠道不變。由教育部提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，各省(區(qū))需配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，不得向參訓(xùn)學(xué)員另外收取培訓(xùn)費(fèi)用。

各省(區(qū))根據(jù)承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，向語用司提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告，由語用司審核后，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一次撥付到位。所有經(jīng)費(fèi)使用原始單據(jù)保留在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位備查。各省(區(qū))認(rèn)真做好培訓(xùn)工作總結(jié)并報(bào)我部備案，便于做好今后的培訓(xùn)管理及對培訓(xùn)效果的評估工作。

七、有關(guān)要求

1．請有關(guān)省(區(qū))教育廳于培訓(xùn)結(jié)束后的1個月內(nèi)，將本省(區(qū))培訓(xùn)工作總結(jié)及《“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”情況匯總表》(見附件1)、《“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”參訓(xùn)學(xué)員信息統(tǒng)計(jì)表》(見附件2)，以紙制文本和電子版方式報(bào)送至師范司和語用司。

2．請各地重視此項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織專家進(jìn)行專項(xiàng)研究，制訂培訓(xùn)方案，開發(fā)培訓(xùn)課程、教材和輔導(dǎo)材料，精心組織實(shí)施，下發(fā)培訓(xùn)調(diào)查問卷表，組織學(xué)員認(rèn)真填寫，保證培訓(xùn)具有針對性、實(shí)效性。

3．培訓(xùn)期間師范教育司和語言文字應(yīng)用管理司將適時(shí)組織專家對培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和評估。

第三篇：少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

根據(jù)《兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師提高培訓(xùn)工程實(shí)施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數(shù)民族雙語教師，來我校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握教育教學(xué)的基本技能，提高漢語授課能力，知道學(xué)校管理的基本程序和方法，根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，制定本培訓(xùn)方案： 一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，掌握學(xué)科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學(xué)工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進(jìn)行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學(xué)會開展學(xué)校的一些常規(guī)活動，比如：升旗儀式、少先隊(duì)隊(duì)會等。

6、了解學(xué)校管理工作，知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實(shí)施辦法

1、責(zé)任落實(shí)

總負(fù)責(zé)：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負(fù)責(zé)：程新元、楊萍

學(xué)科負(fù)責(zé)：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學(xué)習(xí)落實(shí)

在培訓(xùn)期間必須讀四本書：《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》，并要求寫出讀書心得。

3、實(shí)踐落實(shí)

1）、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

2）、指導(dǎo)教師對民族教師進(jìn)行讀書、讀報(bào)指導(dǎo)。

3）、民族教師在學(xué)校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓(xùn)體會。

5）、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況和漢語水平主動向指導(dǎo)老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時(shí)間落實(shí)

1）、9月——11月，學(xué)習(xí)聽課階段，學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學(xué)習(xí)如何寫教案（紙質(zhì)或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習(xí)階段：學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課練習(xí)，指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。

3）、2012年3月——5月，實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4）、2012年6月——7月，總結(jié)階段：民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會》，指導(dǎo)教師寫出《鑒定報(bào)告》，義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。

農(nóng)二師八一中學(xué)

2011．8

第四篇：少數(shù)民族雙語教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)

我國55個少數(shù)民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數(shù)民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國少數(shù)民族雙語的特點(diǎn)和類型

（一）兩個主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異?！笕耠p語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數(shù)民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學(xué)。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學(xué)。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數(shù)人能使用。

建國后新創(chuàng)或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對集中、有懂本族語文的教師，小學(xué)初級階段使用母語輔助漢語文教學(xué)等，漢語文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學(xué)漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學(xué)民族語文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數(shù)民族雙語面臨的問題及對策

當(dāng)前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識少數(shù)民族 雙語的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學(xué)法問題◇ 要大力加強(qiáng)語言對比研究

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識 少數(shù)民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認(rèn)識：

一是忽視母語的應(yīng)有作用：

二是對少數(shù)民族掌握漢語文的重要性估計(jì)不足。

雙語理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個重要問題。

對我國少數(shù)民族的雙語關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語和 漢語外，還要學(xué)習(xí)外語。

（三）教學(xué)法問題

中國少數(shù)民族的雙語教學(xué)，長期以來普遍使用傳統(tǒng)語言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)造適合其語言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國實(shí)施雙語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：少數(shù)民族雙語教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語教學(xué)探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時(shí)代的發(fā)展雙語人才將變得走俏，語教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實(shí) 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學(xué)教師要具備一定的漢語基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師，高教師的漢語水平也是學(xué)校開展雙語教學(xué)工 共提作的一個重要組成部分。關(guān)鍵詞：語教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進(jìn)雙語 ２０１號關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個決定里，一步，進(jìn)明確了雙語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo)：們雙語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進(jìn)雙語教學(xué)工作，進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是，提高漢語教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn)，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則，步推進(jìn)雙語教學(xué) 逐工作，斷擴(kuò)大雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo)，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開展雙語教學(xué)工作的近一學(xué)期來經(jīng) 過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，目前學(xué)校開展雙 對語教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認(rèn)識和想 法。針對目前我校中學(xué)生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點(diǎn)，特目前開展雙語教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語嗎？。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語固然重要，學(xué)好母語更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語表達(dá) 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時(shí)漢語基 但礎(chǔ)不扎實(shí)，是其中一個重要原因。用母 當(dāng)語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，但對鞏固和 不提高學(xué)生的母語水平有利，且對培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學(xué)生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià)，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學(xué)過程中，我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語，學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而建立起學(xué)科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語的實(shí)際運(yùn)用，就，上養(yǎng)成不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學(xué)的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請說漢語的教師來教非語言學(xué)科，師 生是否能聽懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡單，教理 在可預(yù)見的將來，不可能個個都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語的運(yùn)用；之，也可反 專業(yè)和漢語雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí)，可加大 則師資條件來說，個別學(xué)?；蛏贁?shù)教師外，母語的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語（要是漢語）學(xué)、提 雙語教學(xué)過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力？筆者拙見，的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：定符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國國情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 ３雙語教學(xué)過程中學(xué)生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語教材；編根據(jù) 評價(jià)如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^ 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語言學(xué) 煉，能真正達(dá)到雙語教學(xué)的目的。當(dāng)然，為才習(xí)環(huán)境。開始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語教學(xué)內(nèi)容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開設(shè)雙語 ４學(xué)科漢語（在專業(yè)漢語詞匯和術(shù)語）與通用 雙語教學(xué)真有利于學(xué)好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門課程，語言學(xué)科在整個教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對原 ：：版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當(dāng)前雙語教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時(shí)間有限的情況下，教雙語教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結(jié)我國中小學(xué)生現(xiàn)有漢語水平和學(xué)科知識基 礎(chǔ)對國外原版教材進(jìn)行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國學(xué)生 又漢語的結(jié)合 首先明確一下雙語教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語言學(xué)習(xí)為主？認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對此，認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長期堅(jiān)持下去，但一 定會帶來益處，學(xué)生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業(yè)詞匯。５雙語教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價(jià) 由于雙語教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認(rèn)為其評價(jià)方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認(rèn)為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語聽說課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對民族 作反分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo)，眼于受教育者群體和社會長 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語教學(xué)的最終目的無非是（）高學(xué) １提生的漢語水平，自如地運(yùn)用這一語言工 能具進(jìn)行交流。對于專業(yè)的知識來說有如下 的優(yōu)勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準(zhǔn)確的詞根，深了漢語的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學(xué)科進(jìn)行一定的理解，生學(xué)會“學(xué)用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠(yuǎn)，但 從漢語的此會上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語教學(xué)是一個雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作： 由于用漢語進(jìn)行非語言類學(xué)科的教學(xué) 無論對學(xué)生、教師來說都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個適應(yīng)過程，去，少老師、學(xué) 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動，我自己來創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進(jìn)行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認(rèn)識問題的思維障礙。而 雙語教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見 ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當(dāng)，理學(xué)科教學(xué)變成漢語 如物教學(xué)就失去了雙語教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語教學(xué)有順 對利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語教學(xué) 根對于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強(qiáng)的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學(xué)中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過 例簡程。要求學(xué)生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達(dá) ．由于物理雙語教學(xué)主要是使用漢語作 為語言工具，學(xué)生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學(xué)習(xí)漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設(shè)了漢語課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級開始就開設(shè)了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現(xiàn)因雙語教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn)，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學(xué)般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學(xué)的進(jìn)度。在雙語教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語教學(xué)過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達(dá)方式與用語單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準(zhǔn)確性，多本的專業(yè)漢語教材是最好的。有 ｄ恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z言行為 ．正確流利的漢語進(jìn)行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語言行為 教來提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語理解上的難度。語氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對漢語的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無所謂。有的同學(xué)還害怕雙語教學(xué)的效果 幫助不大，對物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)無所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績較好的也有極個別學(xué)習(xí)成績極 差的?？偟膩砜磳W(xué)生對雙語教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語人才將變得走 俏，語教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂觀。因 雙此，語教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實(shí)施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學(xué)教師要具備一定的漢語基 礎(chǔ)，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調(diào)動學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語教學(xué)能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學(xué)校開展雙語教學(xué)工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進(jìn)行雙語 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應(yīng)過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語的應(yīng)用和 提高，理雙語教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語教學(xué)中物理和漢語在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個適應(yīng)過 ｅ在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語部 它的開展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開設(shè) 在雙語教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學(xué)生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語部分進(jìn)行嘗試，于初開展雙語教 對學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅(jiān)持每節(jié)課的雙語內(nèi)容。雙語教學(xué) ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學(xué)語 的階段，斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學(xué) 工作，漢語教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬倍的時(shí)候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個燃燒的火堆進(jìn) 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學(xué)來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學(xué)無疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當(dāng)利用母語。適 同時(shí)各地還積極開展了以民語系中學(xué) 理科用漢語授課為主要形式的雙語實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經(jīng)很扎實(shí)，生已完全 學(xué)ｌｌ４

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