第一篇:關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見
關(guān)于加強(qiáng)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”
教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的意見
為全面貫徹落實(shí)自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議精神,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的組織和管理,解決參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問(wèn)題,切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量,特制定以下意見:
一、進(jìn)一步明確自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作背景和目標(biāo)任務(wù),高度重視參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作
(一)啟動(dòng)“兩年制”雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作背景。近年來(lái),自治區(qū)黨委、人民政府高度重視“雙語(yǔ)”教學(xué)工作,在總結(jié)二十年“雙語(yǔ)”教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見》,明確了“雙語(yǔ)”教學(xué)“從小抓起、從教師抓起”的指導(dǎo)思想。從2003年9月開始,自治區(qū)相繼啟動(dòng)實(shí)施了《國(guó)家支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案》、《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程》,有組織、有計(jì)劃地組織實(shí)施在職中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。自治區(qū)原定2004—2011年8年間完成全區(qū)40歲以下4.5萬(wàn)名“雙語(yǔ)”教師“一年制”的培訓(xùn)任務(wù)。2005年秋季第一期“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)結(jié)束之后,針對(duì)工作中存在的培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)效果不盡理想、教學(xué)實(shí)習(xí)亟待加強(qiáng)等突出問(wèn)題,自治區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議作出了對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程進(jìn)行調(diào)整的決定,即“縮小規(guī)模,放慢速度,延長(zhǎng)時(shí)間,調(diào)整重心”,決定在2006至2011年6年期間,自治區(qū)完成全區(qū)35歲以下13500名“雙語(yǔ)”骨干教師“兩年制”的培訓(xùn)任務(wù)。在自治區(qū)相關(guān)政策銜接到位之后,2007年春季,“兩年制”“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作正式啟動(dòng)。
(二)搞好“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的重要性和緊迫性。教學(xué)實(shí)習(xí)是“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于鞏固和提升培訓(xùn)效果、增強(qiáng)參訓(xùn)教師“雙語(yǔ)”教學(xué)適應(yīng)能力具有極其重要的作用。目前,我區(qū)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作由于受“一年制”培訓(xùn)時(shí)間限制,加之缺乏必要的實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),培訓(xùn)院校難以聯(lián)系合適的教學(xué)實(shí)習(xí)單位,致使一些培訓(xùn)院校削弱了教學(xué)實(shí)習(xí),有的甚至把教學(xué)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)化為到實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課,還有的培訓(xùn)院校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作重視不夠,管理不到位,使參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差、流于形式,嚴(yán)重影響了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)質(zhì)量。
解決好參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)難問(wèn)題,是自治區(qū)啟動(dòng)“兩年制”“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的初衷之一。通過(guò)組織近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,一方面能夠檢驗(yàn)培訓(xùn)院校的教學(xué)效果,幫助培訓(xùn)院校有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效;另一方面可以檢測(cè)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)踐能力,鍛煉他們對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的適應(yīng)能力,為將來(lái)從事“雙語(yǔ)”教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期,進(jìn)一步強(qiáng)化參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)工作刻不容緩,各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)院校及實(shí)習(xí)學(xué)校都有責(zé)任、有義務(wù)共同促進(jìn)此項(xiàng)工作,力爭(zhēng)使高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作成為提升“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。
(三)自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)任務(wù)。今后一個(gè)時(shí)期,自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),本著“培訓(xùn)一個(gè)、管用一個(gè)”的原則,以構(gòu)建“政治合格、素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足”的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍為總體目標(biāo),堅(jiān)持“以提高漢語(yǔ)水平為基礎(chǔ)、以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)為關(guān)鍵、以培養(yǎng)漢語(yǔ)授課能力為目標(biāo)”的培訓(xùn)宗旨,力爭(zhēng)使參訓(xùn)教師全面提升“雙語(yǔ)”教學(xué)能力及綜合素質(zhì),回到當(dāng)?shù)睾笤凇半p語(yǔ)”教學(xué)崗位上發(fā)揮骨干示范作用。
二、堅(jiān)持“培訓(xùn)要集中,實(shí)習(xí)要統(tǒng)籌”的原則,妥善安排好“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作
(一)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地的確定與組織管理。參加自治區(qū)“兩年制”雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的學(xué)員,必須在第四學(xué)期參加教學(xué)實(shí)習(xí),教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間3個(gè)月(實(shí)習(xí)完畢后返回培訓(xùn)院校參加各項(xiàng)結(jié)業(yè)考核)。教學(xué)實(shí)習(xí)基地確定為烏魯木齊市、石河子市、巴州庫(kù)爾勒市、伊犁州奎屯市、塔城地區(qū)沙灣縣和烏蘇市、昌吉州昌吉市、瑪納斯縣、奇臺(tái)縣、阜康市共6個(gè)地(州、市)10個(gè)縣(市),以及新疆大學(xué)附屬中學(xué)、新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)和八一中學(xué)4所教育廳直屬學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)基地人民政府督促所在地教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)。參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)基地原則上安排到自治區(qū)漢語(yǔ)言環(huán)境較好的大中城市進(jìn)行,教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校以漢語(yǔ)言中小學(xué)校為主,少量可安排在民、漢合設(shè)中小學(xué)校,但不得安排在少數(shù)民族母語(yǔ)言中小學(xué)校。教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理由承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及實(shí)習(xí)學(xué)校共同負(fù)責(zé),以實(shí)習(xí)學(xué)校的管理為主。為了便于管理,實(shí)習(xí)基地一經(jīng)確定,必須全額接納培訓(xùn)院校按規(guī)定派出的實(shí)習(xí)學(xué)員(按計(jì)劃,自2008年9月開始每個(gè)學(xué)期均有相同數(shù)量即1125名“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)),不得以任何理由和原因影響教學(xué)實(shí)習(xí)安排(自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地名單及計(jì)劃分配表見附件)。
(二)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)安排。參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由培訓(xùn)院校從自治區(qū)財(cái)政劃撥的培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支付,支付標(biāo)準(zhǔn):異地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1300元(其中含實(shí)習(xí)費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi))、同地實(shí)習(xí)人員每人實(shí)習(xí)費(fèi)用1000元(不解決住宿),此費(fèi)用直接撥付當(dāng)?shù)亟逃块T,確保專款專用,足額用于實(shí)習(xí)學(xué)校安排“雙語(yǔ)”教師實(shí)習(xí);另外培訓(xùn)院校需給每位實(shí)習(xí)教師發(fā)放伙食補(bǔ)助費(fèi)300元、交通補(bǔ)助費(fèi)100元,實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間的伙食費(fèi)、交通費(fèi)不足部分由個(gè)人承擔(dān)。各培訓(xùn)院校要按照標(biāo)準(zhǔn)撥付實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),實(shí)習(xí)基地教育部門和實(shí)習(xí)學(xué)校要精打細(xì)算,厲行節(jié)約,管好、用好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),保證實(shí)習(xí)工作正常進(jìn)行。
(三)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)習(xí)的基本要求。各培訓(xùn)院校要指定專門的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師,從嚴(yán)實(shí)習(xí)紀(jì)律,有計(jì)劃地組織學(xué)員在實(shí)習(xí)學(xué)校跟班聽課,并將“聽課、評(píng)課、說(shuō)課、講課”引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中,切實(shí)提高參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)水平和專業(yè)水平,從而達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)授課能力的目標(biāo)。各實(shí)習(xí)學(xué)校要積極加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理,要指定一名校領(lǐng)導(dǎo)和一名工作人員具體負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)習(xí)工作,并充分調(diào)動(dòng)所在學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),動(dòng)員全校師生員工為“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)教師實(shí)際上課時(shí)間不少于20課時(shí)。
(四)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師完成培訓(xùn)任務(wù)后教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織管理。參加自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)返回原籍的教師,是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的寶貴人力資源和中堅(jiān)力量,各級(jí)教育行政部門要按照教育廳《關(guān)于做好少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)后教學(xué)安臵工作的通知》要求,統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)籌安排,將受訓(xùn)后的“雙語(yǔ)”教師妥善安臵到“雙語(yǔ)”教學(xué)崗位或漢語(yǔ)言學(xué)校實(shí)習(xí),使區(qū)域內(nèi)“雙語(yǔ)”教師資源得到合理配臵。要建立有效的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制和信息反饋渠道,及時(shí)掌握“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)和使用情況,切實(shí)做到把受訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的安臵情況納入各地教育部門政績(jī)考核之中。
三、切實(shí)加強(qiáng)管理,確保兩年制“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得實(shí)效
(一)層層建立自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作牽涉面廣,因此各地教育行政部門都要建立健全相關(guān)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、統(tǒng)籌落實(shí)培訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù),并定期召開工作會(huì)議,聽取有關(guān)培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作進(jìn)展情況的匯報(bào),及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,認(rèn)真檢查督促實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)學(xué)校、培訓(xùn)院校落實(shí)任務(wù),確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作順利開展。培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的“雙語(yǔ)”教師實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu),并抽調(diào)思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)和管理業(yè)務(wù)水平高的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師,具體管理和指導(dǎo)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí),為“雙語(yǔ)”教師取得優(yōu)良的教學(xué)實(shí)踐成績(jī)奠定基礎(chǔ)。
(二)全面落實(shí)自治區(qū)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理責(zé)任。承擔(dān)任務(wù)的自治區(qū)培訓(xùn)院校、各地教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理,建立健全有關(guān)管理制度和辦法,并根據(jù)“雙語(yǔ)”教師的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)科的要求,有針對(duì)性地制定教學(xué)實(shí)習(xí)方案,還要建立完善的實(shí)習(xí)信息反饋、實(shí)習(xí)檢查、實(shí)習(xí)考核和檔案管理制度,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理,努力提高管理水平,確保培訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。要進(jìn)一步明確和落實(shí)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)院校、實(shí)習(xí)學(xué)校的管理責(zé)任,明確管理人員和指導(dǎo)教師的責(zé)任,逐步建立起對(duì)自治區(qū)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作的檢查評(píng)估制度和責(zé)任追究制度,使教學(xué)實(shí)習(xí)工作步入制度化、科學(xué)化、規(guī)范化軌道。
(三)建立完善對(duì)參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師、實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。自治區(qū)教育廳制定統(tǒng)一的參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn),各培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要共同搞好對(duì)參加教學(xué)實(shí)習(xí)的“雙語(yǔ)”教師的評(píng)價(jià)考核工作,共同研究制定具體的考核辦法,全面真實(shí)地反映參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)實(shí)習(xí)效果,并將實(shí)習(xí)考核成績(jī)作為參訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)的必備條件之一,納入自治區(qū)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)實(shí)習(xí)考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三級(jí),教學(xué)實(shí)習(xí)考核具體工作由實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)施,并確定考核結(jié)果。培訓(xùn)院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要把實(shí)習(xí)管理工作的情況作為學(xué)校工作的重要方面進(jìn)行部署,要認(rèn)真組織對(duì)實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的綜合考核,要將教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理情況作為學(xué)校和個(gè)人評(píng)優(yōu)選先的必備條件,以評(píng)促建,推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)深入開展。
第二篇:中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班
中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班
2011年6月21日,教育部辦公廳向內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區(qū)教育廳、語(yǔ)委發(fā)布通知,決定舉辦“國(guó)培計(jì)劃(2011)—中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”。
通知指出,為推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展,加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力,提高雙語(yǔ)教育教學(xué)水平,根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號(hào))總體部署,決定舉辦“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、目標(biāo)任務(wù)
通過(guò)培訓(xùn),使少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的普通話應(yīng)用水平在原有基礎(chǔ)上有較大提升,國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)能力得到加強(qiáng);努力建設(shè)一支熱愛中華優(yōu)秀文化、國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平較高、教育教學(xué)能力過(guò)硬、適應(yīng)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展要求的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍;探索開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)教材和課程體系。
二、培訓(xùn)內(nèi)容和方式
培訓(xùn)內(nèi)容主要包括國(guó)家通用語(yǔ)言文字法律法規(guī)和基礎(chǔ)知識(shí),漢語(yǔ)拼音知識(shí)及其教學(xué)方法,普通話聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練,國(guó)家通用語(yǔ)言文字測(cè)試相關(guān)知識(shí)、技能,普通話教學(xué)方法與技能,中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀知識(shí)與技能等。
培訓(xùn)班仍委托相關(guān)省(區(qū))就近集中舉辦,各地可以在省會(huì)(首府)集中辦班,也可根據(jù)實(shí)際情況送訓(xùn)到地州辦班。各省(區(qū))要選派思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、高度負(fù)責(zé)的教師和管理者承擔(dān)培訓(xùn)和管理任務(wù)。培訓(xùn)班具體組織形式應(yīng)為集中課堂教學(xué)、訓(xùn)練與課下輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合,精講多練,多角度、多方位對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)對(duì)象及條件
各省(區(qū))統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)和計(jì)劃。此項(xiàng)培訓(xùn)主要面向少數(shù)民族比較集中地區(qū),以普通話教學(xué)水平較弱的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師為主,尤其應(yīng)向邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的一線教師傾斜。參訓(xùn)教師年齡原則上不超過(guò)45周歲。
四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)
時(shí)間:2011年7月—10月。
地點(diǎn):各省(區(qū))根據(jù)實(shí)際情況確定。
五、培訓(xùn)組織與管理
教育部師范教育司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃,語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo);相關(guān)省(區(qū))教育廳語(yǔ)工處(語(yǔ)委辦)負(fù)責(zé)本地培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)教師的選派、參訓(xùn)學(xué)員的選拔及具體培訓(xùn)實(shí)施工作。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥付及使用
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)原渠道不變。由教育部提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,各省(區(qū))需配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi),不得向參訓(xùn)學(xué)員另外收取培訓(xùn)費(fèi)用。
各省(區(qū))根據(jù)承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù),向語(yǔ)用司提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告,由語(yǔ)用司審核后,將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一次撥付到位。所有經(jīng)費(fèi)使用原始單據(jù)保留在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位備查。各省(區(qū))認(rèn)真做好培訓(xùn)工作總結(jié)并報(bào)我部備案,便于做好今后的培訓(xùn)管理及對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估工作。
七、有關(guān)要求
1.請(qǐng)有關(guān)省(區(qū))教育廳于培訓(xùn)結(jié)束后的1個(gè)月內(nèi),將本省(區(qū))培訓(xùn)工作總結(jié)及《“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”情況匯總表》(見附件1)、《“國(guó)培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班”參訓(xùn)學(xué)員信息統(tǒng)計(jì)表》(見附件2),以紙制文本和電子版方式報(bào)送至師范司和語(yǔ)用司。
2.請(qǐng)各地重視此項(xiàng)培訓(xùn)工作,組織專家進(jìn)行專項(xiàng)研究,制訂培訓(xùn)方案,開發(fā)培訓(xùn)課程、教材和輔導(dǎo)材料,精心組織實(shí)施,下發(fā)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷表,組織學(xué)員認(rèn)真填寫,保證培訓(xùn)具有針對(duì)性、實(shí)效性。
3.培訓(xùn)期間師范教育司和語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司將適時(shí)組織專家對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和評(píng)估。
第三篇:少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案
少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方案
根據(jù)《兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師提高培訓(xùn)工程實(shí)施力案(2011 一2015 年)的通知》的精神,上級(jí)部門安排,2名少數(shù)民族雙語(yǔ)教師,來(lái)我校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí),為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握教育教學(xué)的基本技能,提高漢語(yǔ)授課能力,知道學(xué)校管理的基本程序和方法,根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神,制定本培訓(xùn)方案: 一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、基本掌握用漢語(yǔ)交流和漢語(yǔ)授課的基本技能。
2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,掌握學(xué)科的知識(shí)體系,了解教材的編寫意圖。
3、掌握教學(xué)工作的基本技能:備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。
4、知道班主任工作的基本要求的方法,能夠利用周會(huì)課進(jìn)行班級(jí)管理,基本勝任班主任工作。
5、學(xué)會(huì)開展學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng),比如:升旗儀式、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)等。
6、了解學(xué)校管理工作,知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。
二、實(shí)施辦法
1、責(zé)任落實(shí)
總負(fù)責(zé):彭伯祿、李國(guó)龍、李賢良、徐京輝
具體負(fù)責(zé):程新元、楊萍
學(xué)科負(fù)責(zé):
1、李莉
品德與生活(馬木提 努爾買提)
2、田建英
地理
(阿布里米提 米吉提)
2、學(xué)習(xí)落實(shí)
在培訓(xùn)期間必須讀四本書:《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》,閱讀兩個(gè)評(píng)估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》,并要求寫出讀書心得。
3、實(shí)踐落實(shí)
1)、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等,并進(jìn)行批改和指導(dǎo)。
2)、指導(dǎo)教師對(duì)民族教師進(jìn)行讀書、讀報(bào)指導(dǎo)。
3)、民族教師在學(xué)校必須用漢語(yǔ)交流。
4)、參加教研組的教研活動(dòng),每周至少聽8節(jié)課,每周至少寫二篇教案,每月寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。
5)、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可根據(jù)自身的實(shí)際情況和漢語(yǔ)水平主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求上家常課,有條件的還可上公開課。
4、時(shí)間落實(shí)
1)、9月——11月,學(xué)習(xí)聽課階段,學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書,并寫出心得體會(huì); 學(xué)習(xí)如何寫教案(紙質(zhì)或電子的)
2)、12月——2012年1月,練習(xí)階段:學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估細(xì)則》兩本書,并寫出心得體會(huì);每周安排2節(jié)課練習(xí),指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。
3)、2012年3月——5月,實(shí)踐階段:學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評(píng)估細(xì)則》兩本書,并寫出心得體會(huì);每周安排2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
4)、2012年6月——7月,總結(jié)階段:民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會(huì)》,指導(dǎo)教師寫出《鑒定報(bào)告》,義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。
農(nóng)二師八一中學(xué)
2011.8
第四篇:少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)
少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)
我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族使用80種以上的語(yǔ)言,分屬五大語(yǔ)系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族使用33種文字,來(lái)源有:古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。
中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類型
(一)兩個(gè)主要特點(diǎn):普遍性、不平衡性
普遍性:指不管是哪個(gè)民族,人口多的或人口少的,內(nèi)地的或邊疆的,都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性:指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異。◇全民雙語(yǔ):如基諾族◇大部雙語(yǔ):如彝族、哈尼族◇少部雙語(yǔ):如維吾爾族、哈薩克族
(二)我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教育大致 可分為以下兩種類型: 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類型的,主要有以下幾 種情況:
1、無(wú)本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等
◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ):如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ):如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ):如阿昌族、普米族、羌族
2、雖有文字,但文字不通用的民族,全部或部分從初等教育起就使用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族:雖有過(guò)東巴文、哥巴文,但未能廣泛推行使用。
水族:在歷史上有過(guò)水書,也只有少數(shù)人能使用。
建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字,也因各種原因(如方言差異、雜居等),有些也未能在這個(gè)民族中廣泛使用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。
3、雜居地區(qū)的民族
◎在有條件的地區(qū),如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的教師,小學(xué)初級(jí)階段使用母語(yǔ)輔助漢語(yǔ)文教學(xué)等,漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。
◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他原因,教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校,升學(xué)率和鞏固率都偏低。
屬于后一種類型的雙語(yǔ)教育,是有通用民族文字的民族
有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。
即使是同一民族內(nèi)部,也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型: ☆以蒙語(yǔ)文為主,加授漢語(yǔ)文 ☆以漢語(yǔ)文為主,加授蒙語(yǔ)文 ☆全部使用漢語(yǔ)文授課
這一類型的雙語(yǔ)教育又可分為以下幾類:
(一)以民族語(yǔ)文為主,兼學(xué)漢語(yǔ)文
指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ) 文為主,大部分課程都使用民族語(yǔ)文授課,漢語(yǔ)文 僅作為一門課講授,等到民族語(yǔ)文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。
(二)以漢語(yǔ)文為主,但也學(xué)民族語(yǔ)文
指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主,但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我 國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。
如:云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族
三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策
當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是:◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)少數(shù)民族 雙語(yǔ)的重要性?◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。
◇ 教學(xué)法問(wèn)題◇ 要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比研究
(一)怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí) 少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性?
對(duì)雙語(yǔ)的重要性,一直存在兩種認(rèn)識(shí):
一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用:
二是對(duì)少數(shù)民族掌握漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。
雙語(yǔ)理論建設(shè),是當(dāng)前雙語(yǔ)教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。
對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系,應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論,既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面,又要看到二者互補(bǔ)的一面,做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧,有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
(二)出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。
“三語(yǔ)”,就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和 漢語(yǔ)外,還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
(三)教學(xué)法問(wèn)題
中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法:翻譯法、直接法、對(duì)比法。
但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。
如何根據(jù)不同民族的實(shí)際,創(chuàng)造適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法,是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。
第五篇:少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討
少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討
維普資訊http://www.tmdps.cn:翌 Sinen cnlg noainHeadcec adTehooylnvt rlo 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討 祁新麗(新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什840)400 摘要:著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走俏,語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因此,隨雙雙語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后,在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中,師的作用不可忽視,教開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ),包括聽、說(shuō)、讀、寫多方面,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性,真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),作到師生互動(dòng),同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師,高教師的漢語(yǔ)水平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工 共提作的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞:語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類號(hào): 2G6
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):6408(08o()01-0 17- X2o)8e一132 9自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)[042”文“于大力推進(jìn)雙語(yǔ) 201號(hào)關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個(gè)決定里,一步,進(jìn)明確了雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo):們雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語(yǔ)教學(xué)為突破l,以Z以提高少數(shù)民族教 l育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的,力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作,進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是,提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn),照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則,步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 逐工作,斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模,不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量,少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo),民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的近一學(xué)期來(lái)經(jīng) 過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,目前學(xué)校開展雙 對(duì)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解,對(duì) 怎樣上好雙語(yǔ)課有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和想 法。針對(duì)目前我校中學(xué)生漢語(yǔ)總體水平不 高,別是聽、說(shuō)、寫的能力差的特點(diǎn),特目前開展雙語(yǔ)教學(xué),認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè) 我方面的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)嗎?。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語(yǔ)固然重要,學(xué)好母語(yǔ)更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語(yǔ)表達(dá) 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的,他們中小學(xué)時(shí)漢語(yǔ)基 但礎(chǔ)不扎實(shí),是其中一個(gè)重要原因。用母 當(dāng)語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),但對(duì)鞏固和 不提高學(xué)生的母語(yǔ)水平有利,且對(duì)培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語(yǔ)給學(xué)生上非語(yǔ)言課,么對(duì)青少年的 那母語(yǔ)水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高,就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語(yǔ)教學(xué)還未規(guī)范
楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化,熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià),來(lái)?yè)Q取與漢語(yǔ)“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且,們所說(shuō)的與漢語(yǔ) 2課堂教學(xué)過(guò)程中,我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語(yǔ) 親,詞句,不是接觸通過(guò)漢語(yǔ)思維講出來(lái)的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語(yǔ)言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語(yǔ)”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語(yǔ),學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),而建立起學(xué)科漢語(yǔ)。來(lái)從“民族式漢語(yǔ)”久而久之,會(huì)在不同程度 知識(shí)體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用,就,上養(yǎng)成不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言行為,能力。那么,怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語(yǔ)水平的真正提高。呢?多老師對(duì)于課堂上漢語(yǔ)該講多少、很 在國(guó)際上,施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本 詞匯量多少這一問(wèn)題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請(qǐng)本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師,于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請(qǐng)說(shuō)漢語(yǔ)的教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科,師 生是否能聽懂,解。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,教理 在可預(yù)見的將來(lái),不可能個(gè)個(gè)都是獲得 學(xué)生容易理解,加大漢語(yǔ)的運(yùn)用;之,也可反 專業(yè)和漢語(yǔ)雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí),可加大 則師資條件來(lái)說(shuō),個(gè)別學(xué)校或少數(shù)教師外,母語(yǔ)的使用,除 以便學(xué)生的理解,然就會(huì)遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語(yǔ)教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以,認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語(yǔ)(要是漢語(yǔ))學(xué)、提 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程漢文的使用可多可少,鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?筆者拙見,的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依
關(guān)鍵在以下幾點(diǎn):定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 3雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與問(wèn)題 綱;力提高漢語(yǔ)教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語(yǔ)教學(xué)成功與否,鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神;寫或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材;編根據(jù) 評(píng)價(jià)如何。積極開展師生、生生間的互問(wèn),第二語(yǔ)言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法;充 互答、朗讀,復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò) 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語(yǔ)第二 積極的參與,通過(guò)聽、說(shuō)、讀等多方面的鍛 課堂活動(dòng),學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué) 煉,能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然,為才習(xí)環(huán)境。開始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開口,愿開 不口,是就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),造一 這創(chuàng)1雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源,選擇和編排問(wèn)題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語(yǔ)教學(xué),有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學(xué)內(nèi)容可循,中小學(xué)開設(shè)雙語(yǔ) 4學(xué)科漢語(yǔ)(在專業(yè)漢語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ))與通用 雙語(yǔ)教學(xué)真有利于學(xué)好非語(yǔ)言課程和 漢語(yǔ)嗎?。否 漢語(yǔ)課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門課程,語(yǔ)言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求,通常情況下只 在一有用母語(yǔ)作媒介進(jìn)行教學(xué),才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到
預(yù)期的教學(xué)目的,這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語(yǔ)能力。相反,果 如將母語(yǔ)棄之不用,之以半生不熟的漢語(yǔ) 代作為媒介開展課堂教學(xué),結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁,至還可能是教不清 甚課程,師首先面臨的問(wèn)題就是沒有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以,目前情況下,行雙語(yǔ) 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個(gè)方法來(lái)解決 這一問(wèn)題。a直接選用中學(xué)教材。b對(duì)原 ::版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選,理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。C授課教師通過(guò)收集,理自編 :整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行,為學(xué)生水平總體不高,果直接照 因如搬,照抄,植國(guó)外的教材,移由于其容量大、詞匯量多,當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)還處在嘗試階 在段,學(xué)時(shí)間有限的情況下,教雙語(yǔ)教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容,于其工作量大,度高,靠個(gè)人 由難依力量,自編教材很難作到面面俱到,成前 形后連貫,自成一體的知識(shí)體系。所以,合 結(jié)我國(guó)中小學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基 礎(chǔ)對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行本地化改造,以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀,樣既保持了教材原有的 這知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),能作到適合我國(guó)學(xué)生 又漢語(yǔ)的結(jié)合 首先明確一下雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主,是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主?認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識(shí)為主,以難免涉及_些專業(yè)詞匯,所 特別是作為生物學(xué),中的專業(yè)詞匯就更 其多了,對(duì)此,認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些,我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,但一 定會(huì)帶來(lái)益處,學(xué)生們的語(yǔ)言層面更加 使豐富,不僅懂得日常用語(yǔ)還了解專業(yè)詞匯。5雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 由于雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在嘗試階段,所 以我認(rèn)為其評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣些,的 總個(gè)原則:饋教學(xué)效果,掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認(rèn)為,招一舉兩得:學(xué)學(xué)科知 這既識(shí),又練漢語(yǔ)聽說(shuō)能力。如今,師生間用漢語(yǔ) 傳遞信息,等于又添了幾節(jié)漢語(yǔ)聽說(shuō)課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)SineadTehooyIoainHrlcec n cnlg nvt eadno l
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ehooyIvtnHrlnod創(chuàng)新教育 量的突破口,為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié),對(duì)民族 作反分裂,維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重大舉措,為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì),促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而,各地區(qū),縣民語(yǔ)系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義:實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo),眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng) 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以注重開發(fā)受 教育者的潛能,進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動(dòng)活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是()高學(xué) 1提生的漢語(yǔ)水平,自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言工 能具進(jìn)行交流。對(duì)于專業(yè)的知識(shí)來(lái)說(shuō)有如下 的優(yōu)勢(shì):漢語(yǔ)中,一種“在有一一對(duì)譯的說(shuō) 法”不可能,是作為科技語(yǔ)言,一一對(duì) 但“譯”是完全可能的,種情況下 衍生此 這對(duì)就有了一個(gè)準(zhǔn)確的詞根,深了漢語(yǔ)的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。2利用另外一種語(yǔ)()言對(duì)學(xué)科進(jìn)行一定的理解,生學(xué)會(huì)“學(xué)用 漢語(yǔ)思考”相同,等的說(shuō)法,度和速。相速率的說(shuō)法,可以加深對(duì)概念的理解。漢 都語(yǔ)上它們僅一字只差,是意義相差很遠(yuǎn),但 從漢語(yǔ)的此會(huì)上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作: 由于用漢語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué) 無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是第一次,方 雙都應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,去,少老師、學(xué) 過(guò)不生抱怨,漢語(yǔ)沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動(dòng),我自己來(lái)創(chuàng)造環(huán)境:讓()放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鉆研,了閱 1不除讀一些漢語(yǔ)雜志,校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影,經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材,此 如可以培養(yǎng)語(yǔ)感。()活中注重與朋友同事之間練習(xí),2生 不能與同事進(jìn)行交流,非完全的能力問(wèn) 決題,是對(duì)雙語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維障礙。而 雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見 a.向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語(yǔ)教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué),有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法,果掌握不當(dāng),理學(xué)科教學(xué)變成漢語(yǔ) 如物教學(xué)就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境,習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高,于初搞雙語(yǔ)教學(xué)有順 對(duì)利的一面。b.據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 根對(duì)于一般內(nèi)容介紹,象少的科普性 抽強(qiáng)的,易用全漢語(yǔ),解釋物理概念較難理 在解部分,析解題思路上用母語(yǔ)。在課堂 分教學(xué)中開始用漢語(yǔ)提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn) 題,如回答一般物理現(xiàn)象,單的物理過(guò) 例簡(jiǎn)程。要求學(xué)生也用漢語(yǔ)回答。C教師語(yǔ)言的表達(dá) .由于物理雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用漢語(yǔ)作 為語(yǔ)言工具,學(xué)生講授物理知識(shí),不是 給而利用物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材的一部 分,雙語(yǔ)教,不是教雙語(yǔ)。否則就本末 用而級(jí)開始開設(shè)了漢語(yǔ)課,條件的縣()有市學(xué) 校,小學(xué)一年級(jí)開始就開設(shè)了漢語(yǔ)課。從 教材形式:行教材為
母語(yǔ)編寫,而 現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn),利用 是母語(yǔ)教材,利用漢語(yǔ)教材,是利用母 是還語(yǔ)、漢語(yǔ)的兩本教材。漢語(yǔ)教材我們是編 寫教材,是購(gòu)買漢文教材。對(duì)于漢文教 還材從漢語(yǔ)角度來(lái)看,生的漢語(yǔ)說(shuō)明文一 學(xué)般不存在問(wèn)題了,可以接受的,樣就推 是這動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在雙語(yǔ)教學(xué)中,區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語(yǔ)科目的教材,諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語(yǔ)班級(jí)的教材,些教材 這倒置。因此,每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語(yǔ)朗讀單詞、課文和語(yǔ)法分析。漢語(yǔ) 單詞的給出,占過(guò)多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)句的組合形式多 樣性,詞的,常的重要。說(shuō)明一個(gè)問(wèn) 單非題,達(dá)方式與用語(yǔ)單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲(chǔ)備。為了保證語(yǔ)言的 準(zhǔn)確性,多本的專業(yè)漢語(yǔ)教材是最好的。有 d恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z(yǔ)言行為 .正確流利的漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但 不絕對(duì)排除漢語(yǔ),免由于語(yǔ)言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙;師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為 教來(lái)提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,降低 以學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度。語(yǔ)氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢(shì)的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不 相適應(yīng),且由于它們大都是內(nèi)地出版的,而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng):生普遍反映有興趣,學(xué),欣然而往之,有擔(dān)憂,有極少數(shù)學(xué)生反映 也無(wú)所謂。有的同學(xué)還害怕雙語(yǔ)教學(xué)的效果 幫助不大,對(duì)物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂,中既包 其括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的也有極個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)極 差的。總的來(lái)看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性 是比較高的,趣也是濃厚的,一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的,要在今后的教學(xué)過(guò)程 只中加以調(diào)控,全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走 俏,語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因 雙此,語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后,雙在 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,師的作用不可忽視,教 開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基 礎(chǔ),括聽、說(shuō)、讀、寫多方面,包這樣才能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),真 作到師生互動(dòng),同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師,高教師的漢語(yǔ)水 提平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要 組成部分。沒有好的老師,能進(jìn)行雙語(yǔ) 怎教學(xué),能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生!怎 種方法是在授課的過(guò)程中,量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來(lái)幫助講解,比如在說(shuō)明形成一個(gè)原子的核反應(yīng)過(guò)程 中,出的能量是一個(gè)碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)的應(yīng)用和 提高,理雙語(yǔ)教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語(yǔ)教學(xué)中物理和漢語(yǔ)在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境,程設(shè)置,學(xué)方 課教法,學(xué)要求與初中相比有很大差
異,大 教極總而言之,語(yǔ)教學(xué)還只是初試牛刀,雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個(gè)適應(yīng)過(guò) e在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語(yǔ)部 它的開展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 .以程,該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定,學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開設(shè) 在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過(guò)程中,有 先個(gè)過(guò)渡的過(guò)程,只是大量的引入詞匯,教 的過(guò)程中,語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語(yǔ)教學(xué),的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語(yǔ),學(xué)生用的 連都是漢語(yǔ)。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語(yǔ)部分進(jìn)行嘗試,于初開展雙語(yǔ)教 對(duì)學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信,貪多不如少的行動(dòng)。f堅(jiān)持每節(jié)課的雙語(yǔ)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué) .還畢竟是一個(gè)要廣面推廣的新事物,成 其長(zhǎng)必遭到非議。它還是處在一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ) 的階段,斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長(zhǎng)。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年,各級(jí)政府都非常重視漢語(yǔ)教學(xué) 工作,漢語(yǔ)教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬(wàn)倍的時(shí)候,用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個(gè)燃燒的火堆進(jìn) 行對(duì)比,語(yǔ)言形象化,易理解。使更 這樣看來(lái),算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材,片、動(dòng)畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對(duì)于初露端倪的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)推波助瀾的作用。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果,次,生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語(yǔ),在語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲,擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中,地的普遍做 各法是盡量使用漢語(yǔ),當(dāng)利用母語(yǔ)。適 同時(shí)各地還積極開展了以民語(yǔ)系中學(xué) 理科用漢語(yǔ)授課為主要形式的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開始,于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署,而獲得了初步 因成果。漢語(yǔ)基本功已經(jīng)很扎實(shí),生已完全 學(xué)ll4
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