第一篇：關于加強自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習工作的意見

關于加強自治區中小學少數民族“雙語”

教師培訓教學實習工作的意見

為全面貫徹落實自治區中小學“雙語”教學工作會議精神，進一步加強對自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作的組織和管理，解決參訓“雙語”教師教學實習難問題，切實提高培訓質量，特制定以下意見：

一、進一步明確自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作背景和目標任務，高度重視參訓“雙語”教師教學實習工作

（一）啟動“兩年制”雙語教師培訓工作背景。近年來，自治區黨委、人民政府高度重視“雙語”教學工作，在總結二十年“雙語”教學工作經驗的基礎上，出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》、《關于進一步加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，明確了“雙語”教學“從小抓起、從教師抓起”的指導思想。從2003年9月開始，自治區相繼啟動實施了《國家支援新疆漢語教師工作方案》、《新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程》，有組織、有計劃地組織實施在職中小學少數民族“雙語”教師培訓。自治區原定2004—2011年8年間完成全區40歲以下4.5萬名“雙語”教師“一年制”的培訓任務。2005年秋季第一期“雙語”教師培訓結束之后，針對工作中存在的培訓時間短、培訓效果不盡理想、教學實習亟待加強等突出問題，自治區“雙語”教學工作會議作出了對新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程進行調整的決定，即“縮小規模，放慢速度，延長時間，調整重心”，決定在2006至2011年6年期間，自治區完成全區35歲以下13500名“雙語”骨干教師“兩年制”的培訓任務。在自治區相關政策銜接到位之后，2007年春季，“兩年制”“雙語”教師培訓工作正式啟動。

（二）搞好“雙語”教師教學實習工作的重要性和緊迫性。教學實習是“雙語”教師培訓工作的實踐環節，對于鞏固和提升培訓效果、增強參訓教師“雙語”教學適應能力具有極其重要的作用。目前，我區參訓“雙語”教師教學實習工作由于受“一年制”培訓時間限制，加之缺乏必要的實習專項經費，培訓院校難以聯系合適的教學實習單位，致使一些培訓院校削弱了教學實習，有的甚至把教學實習簡化為到實習學校跟班聽課，還有的培訓院校對教學實習工作重視不夠，管理不到位，使參訓“雙語”教師教學實習時間短、效果差、流于形式，嚴重影響了“雙語”教師培訓質量。

解決好參訓“雙語”教師教學實習難問題，是自治區啟動“兩年制”“雙語”教師培訓的初衷之一。通過組織近一個學期的教學實踐，一方面能夠檢驗培訓院校的教學效果，幫助培訓院校有針對性地調整教學計劃，增強培訓實效；另一方面可以檢測參訓“雙語”教師的教學實踐能力，鍛煉他們對“雙語”教學工作的適應能力，為將來從事“雙語”教學工作奠定基礎。因此，當前和今后一個時期，進一步強化參訓“雙語”教師的教學實習工作刻不容緩，各級教育行政部門、培訓院校及實習學校都有責任、有義務共同促進此項工作，力爭使高質量的教學實習工作成為提升“雙語”教師培訓質量的重要措施。

（三）自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作的目標任務。今后一個時期，自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作進一步強化質量意識，本著“培訓一個、管用一個”的原則，以構建“政治合格、素質過硬、業務精湛、數量充足”的“雙語”教師隊伍為總體目標，堅持“以提高漢語水平為基礎、以強化專業知識為關鍵、以培養漢語授課能力為目標”的培訓宗旨，力爭使參訓教師全面提升“雙語”教學能力及綜合素質，回到當地后在“雙語”教學崗位上發揮骨干示范作用。

二、堅持“培訓要集中，實習要統籌”的原則，妥善安排好“雙語”教師教學實習工作

（一）參訓“雙語”教師教學實習基地的確定與組織管理。參加自治區“兩年制”雙語教師培訓的學員，必須在第四學期參加教學實習，教學實習時間3個月（實習完畢后返回培訓院校參加各項結業考核）。教學實習基地確定為烏魯木齊市、石河子市、巴州庫爾勒市、伊犁州奎屯市、塔城地區沙灣縣和烏蘇市、昌吉州昌吉市、瑪納斯縣、奇臺縣、阜康市共6個地（州、市）10個縣（市），以及新疆大學附屬中學、新疆師范大學附屬中學、新疆農業大學附屬中學和八一中學4所教育廳直屬學校。教學實習學校由實習基地人民政府督促所在地教育行政部門負責落實。參訓“雙語”教師教學實習基地原則上安排到自治區漢語言環境較好的大中城市進行，教學實習學校以漢語言中小學校為主，少量可安排在民、漢合設中小學校，但不得安排在少數民族母語言中小學校。教學實習工作的組織管理由承擔任務的自治區培訓院校和當地教育行政部門以及實習學校共同負責，以實習學校的管理為主。為了便于管理，實習基地一經確定，必須全額接納培訓院校按規定派出的實習學員（按計劃，自2008年9月開始每個學期均有相同數量即1125名“雙語”教師教學實習），不得以任何理由和原因影響教學實習安排（自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習基地名單及計劃分配表見附件）。

（二）參訓“雙語”教師培訓期間教學實習的經費安排。參訓“雙語”教師培訓期間教學實習經費由培訓院校從自治區財政劃撥的培訓專項經費中支付，支付標準：異地實習人員每人實習費用1300元（其中含實習費、住宿費、資料費）、同地實習人員每人實習費用1000元（不解決住宿），此費用直接撥付當地教育部門，確保專款專用，足額用于實習學校安排“雙語”教師實習；另外培訓院校需給每位實習教師發放伙食補助費300元、交通補助費100元，實習教師實習期間的伙食費、交通費不足部分由個人承擔。各培訓院校要按照標準撥付實習經費，實習基地教育部門和實習學校要精打細算，厲行節約，管好、用好專項經費，保證實習工作正常進行。

（三）參訓“雙語”教師培訓期間教學實習的基本要求。各培訓院校要指定專門的實習帶隊教師，從嚴實習紀律，有計劃地組織學員在實習學校跟班聽課，并將“聽課、評課、說課、講課”引進教學實踐活動之中，切實提高參訓“雙語”教師的漢語水平和專業水平，從而達到強化漢語授課能力的目標。各實習學校要積極加強對“雙語”教師教學實習工作的管理，要指定一名校領導和一名工作人員具體負責相關實習工作，并充分調動所在學校教學資源優勢，動員全校師生員工為“雙語”教師教學實習創造條件。實習教師實際上課時間不少于20課時。

（四）參訓“雙語”教師完成培訓任務后教學實習工作的組織管理。參加自治區級、國家級“雙語”教師培訓返回原籍的教師，是推進“雙語”教學的寶貴人力資源和中堅力量，各級教育行政部門要按照教育廳《關于做好少數民族“雙語”教師培訓后教學安臵工作的通知》要求，統一調配，統籌安排，將受訓后的“雙語”教師妥善安臵到“雙語”教學崗位或漢語言學校實習，使區域內“雙語”教師資源得到合理配臵。要建立有效的“雙語”教師培訓監督機制和信息反饋渠道，及時掌握“雙語”教師的培訓和使用情況，切實做到把受訓“雙語”教師的安臵情況納入各地教育部門政績考核之中。

三、切實加強管理，確保兩年制“雙語”教師培訓教學實習工作取得實效

（一）層層建立自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習工作的組織領導機構。“雙語”教師教學實習工作牽涉面廣，因此各地教育行政部門都要建立健全相關的組織領導機構，具體負責協調指導、統籌落實培訓實習任務，并定期召開工作會議，聽取有關培訓實習工作進展情況的匯報，及時協調解決出現的矛盾和問題，認真檢查督促實習基地、實習學校、培訓院校落實任務，確保培訓實習工作順利開展。培訓院校、實習學校都要成立由主要領導負責的“雙語”教師實習管理機構，并抽調思想素質好、經驗豐富、教學和管理業務水平高的實習管理人員和指導教師，具體管理和指導參訓“雙語”教師的教學實習，為“雙語”教師取得優良的教學實踐成績奠定基礎。

（二）全面落實自治區參訓“雙語”教師教學實習工作的管理責任。承擔任務的自治區培訓院校、各地教育行政部門要切實加強對參訓“雙語”教師教學實習工作的管理，建立健全有關管理制度和辦法，并根據“雙語”教師的特點和不同專業學科的要求，有針對性地制定教學實習方案，還要建立完善的實習信息反饋、實習檢查、實習考核和檔案管理制度，切實加強對實習全過程、各環節的動態管理，努力提高管理水平，確保培訓實習質量。要進一步明確和落實實習基地、培訓院校、實習學校的管理責任，明確管理人員和指導教師的責任，逐步建立起對自治區“雙語”教師教學實習工作的檢查評估制度和責任追究制度，使教學實習工作步入制度化、科學化、規范化軌道。

（三）建立完善對參訓“雙語”教師、實習管理人員和指導教師的評價考核機制。自治區教育廳制定統一的參訓“雙語”教師教學實習考核標準，各培訓院校和實習學校要共同搞好對參加教學實習的“雙語”教師的評價考核工作，共同研究制定具體的考核辦法，全面真實地反映參訓“雙語”教師的教學實習效果，并將實習考核成績作為參訓“雙語”教師培訓結業的必備條件之一，納入自治區“雙語”教師培訓的綜合評價指標體系。教學實習考核結果分為優秀、合格、不合格三級，教學實習考核具體工作由實習學校組織實施，并確定考核結果。培訓院校和實習學校要把實習管理工作的情況作為學校工作的重要方面進行部署，要認真組織對實習管理人員和指導教師履行職責情況的綜合考核，要將教學實習工作管理情況作為學校和個人評優選先的必備條件，以評促建，推動教學實習深入開展。

第二篇：中小學少數民族雙語教師普通話培訓班

中小學少數民族雙語教師普通話培訓班

2011年6月21日，教育部辦公廳向內蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區教育廳、語委發布通知，決定舉辦“國培計劃(2011)—中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”。

通知指出，為推進少數民族地區教育實現跨越式發展，促進民族地區義務教育均衡發展，加強民族地區教師隊伍建設，切實提高少數民族雙語教師國家通用語言文字應用能力，提高雙語教育教學水平，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號)總體部署，決定舉辦“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”。現將有關事項通知如下：

一、目標任務

通過培訓，使少數民族地區雙語教師的普通話應用水平在原有基礎上有較大提升，國家通用語言文字教育教學能力得到加強；努力建設一支熱愛中華優秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學能力過硬、適應民族地區教育跨越式發展要求的雙語教師隊伍；探索開發適應不同地區的少數民族雙語教師普通話培訓教材和課程體系。

二、培訓內容和方式

培訓內容主要包括國家通用語言文字法律法規和基礎知識，漢語拼音知識及其教學方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓練，國家通用語言文字測試相關知識、技能，普通話教學方法與技能，中華經典詩文誦讀知識與技能等。

培訓班仍委托相關省(區)就近集中舉辦，各地可以在省會(首府）集中辦班，也可根據實際情況送訓到地州辦班。各省（區）要選派思想過硬、業務精湛、高度負責的教師和管理者承擔培訓和管理任務。培訓班具體組織形式應為集中課堂教學、訓練與課下輔導訓練相結合，精講多練，多角度、多方位對學員進行培訓。

三、培訓對象及條件

各省(區)統籌協調本地各項培訓任務和計劃。此項培訓主要面向少數民族比較集中地區，以普通話教學水平較弱的少數民族雙語教師為主，尤其應向邊遠、農村地區的一線教師傾斜。參訓教師年齡原則上不超過45周歲。

四、培訓時間及地點

時間：2011年7月—10月。

地點：各省(區)根據實際情況確定。

五、培訓組織與管理

教育部師范教育司負責統籌規劃，語言文字應用管理司負責培訓管理和業務指導；相關省(區)教育廳語工處(語委辦)負責本地培訓方案的制定、培訓教師的選派、參訓學員的選拔及具體培訓實施工作。

六、培訓經費撥付及使用

培訓經費原渠道不變。由教育部提供專項經費支持，各省(區)需配套相應經費，不得向參訓學員另外收取培訓費用。

各省(區)根據承擔的培訓任務，向語用司提供培訓經費預算報告，由語用司審核后，將培訓經費一次撥付到位。所有經費使用原始單據保留在承擔培訓任務的單位備查。各省(區)認真做好培訓工作總結并報我部備案，便于做好今后的培訓管理及對培訓效果的評估工作。

七、有關要求

1．請有關省(區)教育廳于培訓結束后的1個月內，將本省(區)培訓工作總結及《“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”情況匯總表》(見附件1)、《“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”參訓學員信息統計表》(見附件2)，以紙制文本和電子版方式報送至師范司和語用司。

2．請各地重視此項培訓工作，組織專家進行專項研究，制訂培訓方案，開發培訓課程、教材和輔導材料，精心組織實施，下發培訓調查問卷表，組織學員認真填寫，保證培訓具有針對性、實效性。

3．培訓期間師范教育司和語言文字應用管理司將適時組織專家對培訓工作進行指導、抽查和評估。

第三篇：少數民族雙語教師培訓方案

少數民族雙語教師培訓方案

根據《兵團中小學少數民族雙語教師提高培訓工程實施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數民族雙語教師，來我校進行為期一年的學習，為使這2位民族教師在學習期間扎實掌握教育教學的基本技能，提高漢語授課能力，知道學校管理的基本程序和方法，根據八一中學領導的指示精神，制定本培訓方案： 一、培訓目標

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學科《課程標準》的基本要求，掌握學科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學工作的基本技能：備課、上課、布置作業、輔導、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學會開展學校的一些常規活動，比如：升旗儀式、少先隊隊會等。

6、了解學校管理工作，知道教務工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實施辦法

1、責任落實

總負責：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負責：程新元、楊萍

學科負責：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學習落實

在培訓期間必須讀四本書：《如何進行教學反思》、《課堂觀察》、《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細則《中小學素質教育評估細則》、《中小學德育評估細則》，并要求寫出讀書心得。

3、實踐落實

1）、指導教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進行批改和指導。

2）、指導教師對民族教師進行讀書、讀報指導。

3）、民族教師在學校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓體會。

5）、民族教師在聽課、學習的過程中，可根據自身的實際情況和漢語水平主動向指導老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時間落實

1）、9月——11月，學習聽課階段，學習《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學習如何寫教案（紙質或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習階段：學習《課堂觀察》、《中小學素質教育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課練習，指導教師隨堂指導。

3）、2012年3月——5月，實踐階段：學習《如何進行教學反思》、《中小學德育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節課進行教學實踐。

4）、2012年6月——7月，總結階段：民族教師寫出《學習體會》，指導教師寫出《鑒定報告》，義務部教研室將相關培訓資料整理歸檔。

農二師八一中學

2011．8

第四篇：少數民族雙語教學

少數民族地區雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異。◇全民雙語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區的民族

◎在有條件的地區，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創造。

如何根據不同民族的實際，創造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第五篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發展。所以培養具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區黨委、自治區人民政府下發了 “新黨發［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創造另一種語言環境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業和漢語雙學位的大學畢業生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學校或少數教師外，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業水平和敬業 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統和現代科技手段開展漢語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節漢語聽說課。一科技創新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統一的重大舉措，為發展 作經濟，促進各民族共同發展的奠基工程。因 而，各地區，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業的知識來說有如下 的優勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環境。抱 學怨不如行動，我自己來創造環境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發展。所以培養具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養出優秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩定，學 分教學有利于培養自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

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